Hlavní směry tvorby odborné způsobilosti učitele. Rozvoj odborné způsobilosti učitelů

Mishhozheva Lera Hasanbievná

učitel matematiky

Mou sosh №1 S.P. Islamey.

E-mail: M ISCH. Lera @ Yandex. Ru

Rusko, CBD, Baksan District, S.P. Islamey.

Úvod

V moderních podmínkách je základní princip budování vzdělávacího procesu ve škole orientací pro rozvoj osobnosti studenta, vyzbrojování svých metod akce, což umožňuje produktivně učit, realizovat své vzdělávací potřeby, kognitivní zájmy a budoucí profesní požadavky. Proto, jako hlavní úkol školy, úkolem organizace vzdělávacího prostředí, který podporuje rozvoj osobního subjektu studenta, je předložen.

Řešení úkolu je přímo závislé na profesionální kompetence Pedagogické rámečky. Jak je uvedeno v "Professional Standard Učitele": "Učitel je klíčovým číslem reformy vzdělávání. V rychle se měnícím se otevřeným světě, hlavní profesní kvalita, kterou by učitel měl neustále demonstrovat svým studentům, se stává schopnost učit se.

V důsledku toho je důležitá podmínka pro zavedení GEF na střední školu příprava učitele, tvorba jeho filozofické a pedagogické polohy, metodologické, didaktické, komunikativní, metodologické a jiné kompetence. Práce na standardech druhé generace musí učitel provádět přechod z tradičních technologií na technologie rozvojové, osobní orientované školení, používat úroveň diferenciace úrovně, školení na základě přístupu kompetencí, "Vzdělávací situace", design a Výzkumná činnost, informační a komunikační technologie, interaktivní metody a aktivní formy školení.

Integrální složka profesionality a pedagogického zvládnutí učitele je považována za jeho odborná kompetence.

Co to je, jak si to představujeme a bude diskutován.

Kompetence je schopnost učitele jednat v situaci nejistoty. Čím vyšší je nejistota, tím významnější tato schopnost.

V rámci odborné způsobilosti Rozumí se celkem profesionála a osobní kvalitynezbytné pro úspěšné pedagogické činnosti.

Struktura odborné způsobilosti učitele může být zveřejněna prostřednictvím svých pedagogických dovedností. Profesionální kompetenční model učitele působí jako jednota jeho teoretické a praktické připravenosti. Pedagogické dovednosti jsou zde kombinovány ve čtyřech skupinách.

1. Schopnost "překládat" obsah objektivního procesu výchovy do specifických pedagogických problémů: studium osobnosti a týmu určit úroveň jejich připravenosti na aktivní zvládnutí nových znalostí a designu na tomto základě vývoje týmu a jednotlivých studentů; Přidělení komplexu vzdělávacích, vzdělávacích a rozvojových úkolů, jejich konkretizace a určení dominantního úkolu.

2. Schopnost budovat a vést logicky dokončeno pedagogický systém: Integrované plánování vzdělávacích úkolů; rozumný výběr obsahu vzdělávacího procesu; Optimální volba forem, metod a prostředků jeho organizace.

3. Schopnost přidělit a vytvořit vztah mezi komponenty a faktory vzdělávání, jednat:

vytváření nezbytných podmínek (materiál, morální a psychologický, organizační, hygienický atd.); Aktivace osobnosti školebáře, rozvoj jeho činností převádí ji z předmětu do předmětu vzdělávání; Organizace a rozvoj společných činností; Zajištění komunikace školy se středněním, regulací externích nepropustných dopadů.

4. Schopnost vzít v úvahu a vyhodnotit výsledky pedagogických činností: Samoplastická analýza a analýza vzdělávacího procesu a výsledky činností učitele; Určení nového komplexu dominantních a podřízených pedagogických problémů.

Profesionálně kompetentní Učitelé mohou být voláni, což v poměrně vysoké úrovni provádí pedagogické aktivity, pedagogická komunikace, dosahuje trvale vysoké výsledky ve vzdělávání a vzdělávání studentů.

- Jedná se o vývoj tvůrčí individuality, tvorba náchylnosti k pedagogické inovaci, schopnosti přizpůsobit se v měnícím se pedagogickém prostředí. Socio-ekonomický a duchovní rozvoj společnosti přímo závisí na odborné úrovni učitele. Změny, které se vyskytují moderní systém Vzdělávání, učinit potřebu zlepšit kvalifikaci a profesionalitu učitele, tj. Jeho odborná kompetence. Hlavním cílem moderního vzdělávání je dodržování současných a slibných potřeb osoby, společnosti a státu, příprava diverzifikované osobnosti občana své země, schopné sociální adaptace ve společnosti, začátek práce, vzdělávání a samo-zlepšení. A svobodně přemýšlet, předpovídat výsledky své činnosti a modelování vzdělávací proces Učitel je garantem dosažených cílů. To je důvod, proč poptávka po kvalifikovaném, kreativně myšlení, konkurenčně schopná osobnost učitele, která je schopna vzdělávat osobu v moderním, dramaticky se dramaticky zvýšil.

Jedním ze současných požadavků na učitele, škola určuje hlavní způsoby, jak rozvíjet své odborné způsobilosti:

• Pokročilého vzdělávacího systému.
• Certifikace pedagogických pracovníků pro dodržování polohy a kvalifikační kategorie.
• Sebe-tvorba učitelů.
• Aktivní účast v práci metodických asociací, pedsave, seminářů, konferencí, mistrů. Přeživené formy metodické práce jsou teoretické a vědecké a praktické konference, usazení, kongresy učitelů.
• Vlastnit moderní vzdělávací technologie, metodologické techniky, pedagogická činidla a jejich neustálé zlepšování.
• Zvládnutí informačních a komunikačních technologií.
• Účast v různých soutěžích, výzkumná práce.
• Zobecnění a distribuce vlastního pedagogický zážitek, tvorba publikací.

Proces sebe-vzdělávání učitelů se stalo zvláště relevantní ve fázi správy GEF vzhledem k tomu, že hlavní myšlenka norem je tvorba univerzálního dítěte akademická akce. Naučit se učit se jen učitel, který sám zlepšil celý život.

Samostavba se provádí prostřednictvím následujících činností:

• systematický pokročilý výcvik;
• studium moderních psychologických a pedagogických technik;
• Účast na seminářích, hlavní třídy, konference, navštěvující lekce kolegů;
• podívejte se do telekastu, přečtete stisknutím tlačítka.
• seznámení s pedagogickou a metodickou literaturou.
• využití internetových zdrojů;
• demonstrace vlastního pedagogického zážitku;
• pozornost na vaše vlastní zdraví.

Zvláštní role v procesu profesionálního self-zlepšení učitele hraje jeho inovativní činnost. V tomto ohledu je tvorba připravenosti učitele k němu nejdůležitější podmínkou pro svého profesního rozvoje.

Pokud je učitel běží v tradičním systému dostačující k vlastní pedagogické techniky, tj. Systém vzdělávacích dovedností, který umožňuje provádět vzdělávací aktivity na odborné úrovni a dosáhnout více či méně úspěšného učení, pak pro přechod na inovační režim definující je připravenost učitele na inovace.

Inovativní činnosti učitelů ve škole jsou zastoupeny v následujících oblastech: schválit učebnice nové generace, zavedení GEF Noo, rozvoj moderních pedagogických technologií, sociálního designu, vytvoření jednotlivých pedagogických projektů.

Rozvoj odborné způsobilosti - Jedná se o dynamický proces asimilace a modernizace odborných zkušeností vedoucích k rozvoji jednotlivých odborných vlastností, akumulaci odborných zkušeností, zahrnující průběžný rozvoj a samo-zlepšení.

Tvorba odborné způsobilosti - cyklický proces, protože V procesu pedagogické činnosti je nezbytné neustálé zvýšení profesionality a pokaždé, když se uvedené kroky opakují, ale již v nové kapacitě. Obecně platí, že proces self-vývoj je způsoben biologicky a spojený se socializací a individualizací jednotlivce, který záměrně organizuje svůj vlastní život, což znamená, že vlastní rozvoj. Proces tvářecích odborných kompetencí také silně závisí na médiu, proto je to právě životní prostředí stimulovat profesionální self-vývoj.

Vidíme tedy účelem metodické práce ve škole v podmínkách zavedení GEF, aby zajistila profesionální připravenost pedagogických pracovníků k realizaci GEF prostřednictvím vytváření systému neustálého profesního rozvoje každého učitele.

Je zřejmé, že řešení hlavních úkolů všeobecného vzdělávání záleží především na odborné způsobilosti pedagogických pracovníků - hlavních exekutorů požadavků GEF. Jedna věc je jasná, že zvýšit osobu s moderním myšlením, která může úspěšně realizovat v životě, jen učitelé s vysokou profesionalitou mohou pouze. Zároveň pojetí "profesionality" zahrnuje nejen profesionální, komunikativní, informační a právní složky kompetencí vzdělávacích pracovníků, ale také osobní potenciál učitele, systém jeho profesních hodnot, jeho přesvědčení, instalace, v integritě, která poskytuje vysoce kvalitní vzdělávací výsledky.

V moderních podmínkách, požadavky na odbornou způsobilost učitele činí nejen novou vzdělávací standard, ale také čas, kdy žijeme. A před každým učitelem je komplexní, ale povolený úkol "být v čase". K tomu, kdo zvolil povolání učitele, musí pravidelně pamatovat velmi důležitá a správná slova ruského učitele, zakladatele vědecké pedagogiky v Rusku Konstantin Dmitrievich Ushinsky, na kterém dokončuji svůj výkon: "V případě školení a Vzdělávání ve všech školách, nic není nemožné zlepšit, obejít vedoucího učitele. Učitel žije tak dlouho, jak studuje. Jakmile se přestane učit, učitel v něm umírá. "

Rozvoj odborných kompetencí mladého učitele v souladu s požadavky profesionální normy.

Stejně jako nikdo nemůže dát další věc, která nemá sebe, nemůže se rozvíjet, vytvořit a vzdělávat ostatní, kteří nejsou vyvinutí, vzdělaní a vzdělaní. Je to jen tak dlouho, co je to možné, dokud nebude fungovat na vlastní výchově.

A. DISTERAGEGE.

V moderní společnosti se vyskytují rychlé aktualizace ve všech oblastech profesionální činnost; Jsou uloženy nové, vyšší požadavky na profesionální rozvoj mladých profesionálů. V pojetí modernizace ruského vzdělávání je pozornost zaměřena na skutečnost, že rozvojová společnost potřebuje moderně vzdělané, morální, podnikání mladých lidí, kteří mohou samostatně rozhodovat ve výběru situace schopnou spolupráce, lišící se mobilitou, dynamizem, strukturálosti, připravené Pro interkulturní interakci s pocitem odpovědnosti za osudu země, pro svou socioekonomickou prosperitu. Škola by neměla být jen učitelem, ale kreativní organizátor, tvůrně rozvinutý člověk, který je schopen jen vytvořit a vzdělávat dítě, ale také rozvíjet ji jako osobu.

Definice odborné způsobilosti učitele v našem vzdělání se objevila relativně nedávno. Nyní je otázka tvorby odborné způsobilosti učitele obecně důležitější v pedagogické komunitě.

V pedagogickém slovníku je odborná kompetence definována jako "držení učitele potřebné výši znalostí, dovedností a dovedností, které určují tvorbu svých pedagogických činností, pedagogickou komunikaci a osobnost učitele jako dopravce určitých hodnot, ideálů a pedagogické vědomí. "

Odpovědnost za získání praktických pracovních zkušeností je tedy přidělena vzdělávacím instituci a mentorem, který je obvykle "připojen" k mladému specialistovi. Kvalita závisí na úrovni mentora a pedagogického týmu, ve kterém mladý specialista padá. Hlavní metody formování odborné způsobilosti v této fázi jsou škola mladého učitele a mentoringu. Jsou tvořeny profesionální kompetence v mladém učitele, které jsou nepochybně velmi důležité pro další pedagogickou práci, není jasné, pokud neznám pracovní plány pro správu konkrétní školy při práci s mladými profesionály.

Na způsobu zlepšení a rozvoji odborné způsobilosti mladý učitel Budeme muset projít následujícími kroky:

1. Práce v metodických sdruženích, kreativních skupinách

2.infering aktivity

3. Aktivita animace, zvládnutí nových pedagogických technologií

4. Aktivní účast na pedagogických soutěžích, vědeckých a praktických konferencích

5.Translation vlastních zkušeností

Žádný z uvedených kroků však nebude účinný, pokud učitel nemá potřebu zvýšit vlastní odbornou způsobilost. Z toho vyplývá, že je nezbytné zajistit vytvoření příznivých podmínek pro pedagogický růst a stimulovat vnitřní motivaci mladých učitelů. Problém manažerské pomoci mladým pedagogům je dnes zcela relevantní.

Spuštění odborných činností ve vzdělávací instituci, mladý učitel musí svobodně vlastně mít pedagogické technologie tohoto typu jako diagnózu, cíle, predikce, vlastním metodám a prostředkem pedagogického dopadu, dovednosti organizování různých typů činností studentů, schopnost Připojení osobních, diferencovaných a individuálních přístupů ve vzdělávacích a vzdělávacích přístupech procesu, stejně jako překonat potíže při komunikaci se studenty, rodičům, kolegy a správou.

Všechno nové: sociální role, nové vztahy s lidmi. Nová osobní situace je zodpovědná za kvalitu své práce, výsledek, že učitelé očekávají, studenty, rodiče.

Lekce je nejdůležitější podmínkou pro tvorbu univerzálních školení.

Základní škola je základem pro tvorbu každé osoby. Dnešní nejmladší školák, samozřejmě nevypadá jako vrstevníci 80-90 let dvacátého století. Nová generace jsou ruské občané, kteří mají nové myšlení, motivované na inovační chování. Proto je důležité vytvořit takovou klíčovou kompetenci jako "schopnost učit se" od mladšího studenta.

V tomto ohledu začaly prevenci ruského vzdělávání. V primárním vzdělávání je tedy nejdůležitějším úkolem vytvořit univerzální vzdělávací akce - schopnost samostatně asimilovat nové znalosti a dovednosti. Zvláštní místo v implementaci GEF je věnováno tvorbě univerzálních tréninkových akcí (dřeva).

Univerzální vzdělávací aktivity jsou vyvíjeny skupinou vědců psychologa pod vedením odpovídajícího člena RAO, profesor MSU A.G. Asmolov. Metodický I. teoretický základ Uud je systém servopohonu l.v. Vygotsky, a.n. Leontiev, P.YA. Galperina, D.B. Elkonina, A.v. Zaporožhets, v.v. Davydov. Autoři standardů druhé generace zvažují UUD as poskytováním studentských příležitostí jednat o vzdělávání.

Univerzální vzdělávací aktivity (UUD) jsou rozděleny do 4 skupin: regulační, osobní, komunikativní a informativní.

Úkolem učitele vytvořit podmínky pro tvorbu Uru v každé fázi lekce a určit, který z metod jsou nejúčinnější, pochopit, jakou roli učitele a studenta v každé fázi lekce, myslet na systém Problémy a úkoly, které podporují tvorbu dřeva.

Stádia lekce přispívající k tvorbě výše uvedeného dřeva:

1 fáze - aktualizace referenčních znalostí

Stupeň 2 - Formulace vzdělávacího problému

3 fáze - formulace problému, plánování;

4 etapa - otevření nových znalostí;

5 Fáze - aplikace nových znalostí

6 stupeň - odraz

Projektování jakékoli lekce by učitel měl naplánovat tvorbu dřeva: musí učit děti, aby stanovily cíle a hledali způsoby, jakým je dosáhnout; Ukázat dosažení dítěte ve srovnání s jeho časnými úspěchy; přilákat studenty k otevření nových poznatků; vyučovat techniky ve skupinách; vlastní test; Seznámit s různými zdroji informací používaných k nalezení znalostí; naučit se nezávisle zvolit kritéria pro hodnocení; Naučit se hájit své vlastní názor a respektovat názory druhých; Vyučovat spolupráci mezi studenty a učitelem. Učitel si musí pamatovat, že školení v souladu s GEF by mělo být postaveno jako proces "objev" každým školákem konkrétních znalostí. Student ji nepřijímá v hotovém formuláři a činnost v lekci by měla být uspořádána jako požadovat úsilí, úvahy, hledání.

Student musí být mistrem své činnosti: stanovit cíle, řešit problémy, reagovat na výsledky. Aby se student vyrovnal s jakýmkoliv úkolem, student bere na univerzální vzdělávací akce.

Nový standard je zaměřen na výsledek. Nyní budou vzaty v úvahu nejen znalosti, dovednosti a dovednosti na témata, ale také interprecotement a osobnosti, to znamená, že rozvoj konkrétního studenta s přihlédnutím k individuálnímu věku, psychologických a fyziologických funkcích, student se stává aktivní Účastník vzdělávacího procesu a neposlouchá učitele, který vypráví nový materiál, ale naučí se získat znalosti.

Pokud nejsou změny změn změn, stále se stanou, bez ohledu na to, zda to chceme nebo ne. To je prostě není skutečnost, že budou přesně to, jak chceme. Management je určen pro překládání systému do požadovaného stavu. Pracovat v takových podmínkách, které jsou vhodné pro nás. Dělat to, co se nám líbí. Chcete-li získat spokojenost z vaší práce, a ne vyčerpávající únavu a podráždění.

Literatura

1. Koreshkova M. N., Ryzheskaya M. A. Tvorba odborné způsobilosti mladých učitelů [Text] / m.n.korshkin // Mladý vědec. - 2016. - №24. - P. 466-469.

2. Ignatieva L. V. Pedagogický doprovod Tvorba mladých specialistů ve vzdělávacích institucích SPO [Text] / l.vignatev // vědecký a metodický elektronický časopis "koncept". - 2016. - T. 19. - P. 108-111.

Vývoj odborných kompetencí je průběžný proces, který pomáhá udržovat vysokou úroveň profesionalismu. Zjistěte, jaké metody a modely jsou považovány za nejúčinnější a účinnější.

Z článku se naučíte:

Základem vývoje zahrnuje zlepšení osobních schopností zaměstnance. Kompetence považuje profesionální kvality, které pomáhají vyřešit určitý rozsah úkolů před personálem. Celkem znalostí a zkušeností je v srdci kompetence.

Úroveň vývoje odborných kompetencí závisí na sémantickém rozsahu koncepce:

modely profesionálního chování, dovedností, dovedností bez určité úrovně pokrývají celou škálu práce s jednoduchými standardy. Seznam ukazatelů chování pro všechny typy odborných vlastností zahrnuje hlavní funkční role všech zaměstnanců bez výjimky;

Jaké metody posuzování personálu se použijí k určení nezbytné úrovně vývoje odborných kompetencí

Aby byl úspěšný při práci v konkrétní organizaci, má zaměstnanec řadu kompetenčních modelů. Systematické hodnocení metod rozvoje odborných kompetencí se provádí s přihlédnutím k hlavním ukazatelům. Pro všechny operačního personálu jsou nezbytné korporátní kompetence. Manažeři budou muset spravovat společnost. Specifické kompetence jsou založeny na provádění vysoce specializované funkce.

Marina Veselovskaya,
Manažer pro plánování kontinuity a rozvoj zaměstnanců společnosti "EFES RUS" v Rusku

Proč je vývoj odborných kompetencí personálu - naléhavá potřeba společnosti? Jak rozvíjet odborné kompetence od zaměstnanců po 45?

V podmínkách rychlého vývoje technologie a variability trhu musí podnik rychle a účinně reagovat na to, co se děje. Vysoká úroveň odborné způsobilosti zaměstnanců je v této situaci v této situaci, proto rozvoj kompetencí v EFES RUS je jedním z strategických cílů společnosti.

S ohledem na vyvinutý model byl postaven nejúčinnější metoda pro hodnocení střediska hodnocení. Často v praxi platí a rozhovory o kompetencích. Při posuzování kandidátů na příspěvek, náborář často bere v úvahu pouze zónu schopností a prakticky nevěnuje pozornost potřebám.

V důsledku toho je volná pozice přijata žadatelem, který je profesionálně připraven, má požadovanou úroveň znalostí, dovedností a zkušeností. Ale již v počáteční fázi adaptace je zřejmé, že pracovník není spokojen se svou kanceláří, to funguje pomalou a ukazuje známky apatie. Jaký je důvod? Skutečnost, že osobní potřeby a očekávání nebyly zohledněny. Psychologicky není zaměstnanec připraven na svěřené povinnosti.

Při hodnocení kandidáta stojí za to zvažovat jeho potřeby.

Metoda vývoje odborné kompetence

Je třeba vzít v úvahu v počáteční fázi, je důležité správně provést výběr personálu. A pouze v následujících fázích řízení zvážit, které techniky se stanou nejúčinnějším. Pokud jeden zaměstnanec vyžaduje pouze školení nebo seminář, na jiné racionálně používat klasické metody založené na studiu teorie a praktiků.

Jaký je založený model pro rozvoj odborných kompetencí

Model je založen na vytvoření souboru příslušných kompetencí, znalostí, dovedností, dovedností nezbytných pro úspěšnou výkonnost odborných činností. V hlavních technikách jsou tyto faktory popsány jako ukazatele chování.

Rozvoj technik pro rozvoj odborných kompetencí se provádí v několika fázích:

na přípravná fáze Naplánujte si projekt, nastavte cíle, úkoly, vytvořte příkaz pro shromažďování a následnou analýzu informací;

práce na modelu potřebných dovedností a dovedností pracuje na modelu potřebných dovedností a dovedností, zvolte kritéria pro efektivitu, proveďte kritérium vzorku, techniku \u200b\u200banalýzy, shromažďování informací, zkontrolujte platnost samotného projektu;

další etapou je zahájení modelu pracovat.

Mezi způsoby vývoje patří:

• získání příkladů chování podle rozhovorů, zaměstnanci jsou požádáni, aby se zaměřili na kritické situace, aby se o tom, jak se vyrovnali s množstvím úkolů, které dovednosti byly vyžadovány v procesu provádění práce v podmínkách stresu;
• při práci se skupinou odborníků jsou diskutovány osobní charakteristiky každého zaměstnance;
• knihovna kompetencí dělá statistickou analýzu, práci a zahájit kompetence nezbytné v současném výrobním procesu;
• metoda repelentových mřížek určuje úroveň kompetence vysoce profesionálních specialistů pracujících ve společnosti;
• s pomocí pracovních úkolů je stanovena specifikace úkolů, stanoví úroveň kognitivních dovedností;
• v závěrečné fázi se provádí přímé pozorování s písemnou fixací hlavních ukazatelů chování.

Přehled hlavních přístupů k chápání odborné způsobilosti, jejího obsahu a struktury.

M.2. UE-2

Přednáška "Profesionální kompetence učitele"

Pedagogická profese se současně transformuje a řídí. A za účelem řízení rozvoje osobnosti musíte být kompetentní.

Základní principy vzdělávací politiky v Rusku, definované v právu Ruské federace "o vzdělávání" a Federální zákon "Na vyšší a postgraduální odborné vzdělávání", zveřejněno v doktríně národního vzdělávání v Ruské federaci do roku 2025 a program federálního vzdělávacího rozvoje pro 2000-2005. Vyvíjí se jejich koncept modernizace ruského vzdělávání na období do roku 2010.

V souladu s konceptem modernizace ruského vzdělávání, hlavní cíle odborné vzdělávání jsou: příprava kvalifikovaného zaměstnance příslušné úrovně a konkurenceschopný profil na trhu práce, kompetentní, zodpovědný, plynulý v jejich profese a orientaci činností, které jsou schopny účinně pracovat v oblasti světových standardů, připravených na stálý profesní růst , sociální a profesionální mobilita.

Studie jsou prováděny v různých směrech: tvorba kompetence budoucího učitele (V.N. Vvedensky), studium obsahu profesionální pedagogické činnosti učitele v naší zemi (L.M. Abdulina, E.Sh. Abdyushev, V.A. Antipová, E.v. . Bereznova, ZF ESAREVA, NV KUZMINA, YU.K. YANKOVSKY) iv zahraničí (Ed Voznesenskaya, BL VURFSON, NI Kostina, LV Kuznetsova, M. s. Sunzova, yu.e. steinsapir), hodnocení profesionální pedagogické dovednosti učitele nejvyšší kvalifikace (N. Aseev, N. Dudkina, L. Kuryovanova, A. Fedorov).

V ruské vědě je předmět studia obvykle zvažován v klíčové tvorbě profesionálních požadavků na specialistu ( A.g. Bermus, N.F. Efremova, i.a. Zima, D..S. Tsodyikov.), stejně jako nový přístup k návrhu vzdělávacích standardů ( A.v.hutormskaya.).

Všichni výzkumníci, kteří studovali povahu pravomoci, věnovali pozornost své mnohostranné, rozmanité a systémové přírodě.

V ruských psychologických a pedagogických studiích, dokud nedávno převažovalo přístup k činnosti Definováním povahy kompetencí.

Nicméně, v posledních letech se objevilo řada prací, ve kterém se pokus o přístup k tomuto komplexnímu fenoménu, přičemž používání schopností několika věd. N.f. Efremova, Podíl synergický přístup, určuje tento koncept následujícím způsobem: "Kompetence jsou zobecněny a hluboce vytvořené vlastnosti osobnosti, jeho schopnost nejobvlehlivě využívají a aplikovat znalosti a dovednosti"; "Kombinace znalostí, dovedností a dovedností umožňujících předmět přizpůsobit se změnám podmínkám, ... schopnost jednat a přežít v těchto podmínkách."

K tomuto seznamu A.v. Chututorna základě pozic osobní učení, přidává soubor sémantických orientací nezbytných pro produktivní činnosti.

Podle V.A. Bolotova, V.v. Serikov.Povaha kompetencí je taková, že je to produktem školení, není přímo vyplývající z ní, ale je důsledkem samo-vývoj jednotlivce, není to tak technologický jako osobní růst, výsledek sebe -organizace a zobecnění činnosti a osobní zkušenosti.

Kompetence je způsob, jak existenci znalostí, dovedností, vzdělávání, podpora osobní seberealizace, hledání studenta na světě, v důsledku toho vzdělání se jeví jako vysoce a v pravém smyslu, osobně orientovaném, zajišťujícím poptávku Pro osobní potenciál, uznání osoby obklopující a povědomí o svém vlastním významu.

J. Raven Ve způsobu působnosti pochopil zvláštní schopnost osoby nezbytná k provedení konkrétní akce v konkrétní oblasti předmětu, včetně úzce specializovaných znalostí, dovedností, způsobů myšlení a ochoty být zodpovědný za jejich činy.

Podle A.g. Bermus: "Kompetence je systémová jednota, integrace osobního, předmětového a instrumentálníhofunkce a komponenty. "

Ma. Choshoan. domnívá se, že kompetence není jen majetek znalostí, ale trvalé touha aktualizovat a používat ve specifických podmínkách, to je, držení operační a mobilní znalosti; To je flexibilita a kritická myšlení, což znamená možnost zvolit nejoptimálnější a účinnější řešení a odmítnout nepravdivé.

Kompetence - (charakterizuje předmět činnosti) držení příslušných znalostí a schopností, které umožňuje osobě přiměřeně posuzovat určitou oblast a účinně jednat v něm. (A. V. KHUTOR)

Kompetence- řada otázek, ve kterých je člověk dobře vědom, má znalosti a zkušenosti.

Zvažte několik definic profesionální kompetence Učitelé:

Schopnost analyticky přemýšlet a realizovat integrovaný přístup k naplnění svých povinností (V. Y. Krichevsky)

Kombinace profesionálních pedagogických kompetencí (E. N. Solovova)

Komplexní vzdělávání, včetně komplexu znalostí, dovedností a dovedností, které poskytují variabilitu, optimalitu a efektivitu budování vzdělávacího procesu (V. A. Adolf)

Analýza vědecké literatury ukazuje, že vědci, kteří studují problém kompetence učitele, termín se používají ve svém výzkumu. "Profesionální kompetence" (B.S. Gershunsky, t.v. Obodko, A.K. Markova), pak termín "pedagogická kompetence" (L.m. Mitita), pak oba termíny (n.n. lobanova), a někdy kombinují podmínky podmínek analogicky s profesionálními pedagogickými aktivitami: "Provozní pedagogická kompetence "(Yu.n. Kulyuttin, G.S. Sukobskaya).

Hlavní rysy přístupu kompetenčního vzdělávání odborníků tedy jsou:

- sociální a osobní význam vytvořených znalostí, dovedností, dovedností, vlastností a metod produktivních činností;

- jasná definice cílů profesního a osobního zlepšování, vyjádřené v oblasti chování a odhadovaných podmínek;

- identifikace některých kompetencí, které jsou také cílem rozvoje osobnosti;

- tvorba kompetencí jako soubor sémantických orientací založených na porozumění národní a univerzální kultury;

- přítomnost jasných kritérií měření, která může být léčena statistickými metodami;

- poskytování pedagogické podpory pro nově vznikající osobnost a vytvoření "úspěšné zóny" pro něj;

- individualizace programu pro výběr strategie k dosažení cíle;

- vytváření situací pro komplexní kontroly dovedností praktické použití znalosti a akvizice cenných životních zkušeností;

- Integrační charakteristiky projevu osobnosti spojené s jeho schopností zlepšit stávající znalosti, dovednosti a způsoby činnosti jako socializace a akumulace životních zkušeností.

Základní kritérium pro posuzování kvality vzdělávání je odborná kompetence jako "Integrální charakteristiky specialisty, které určuje jeho schopnost řešit profesionální problémy a typické odborné úkoly, které vznikají v reálných situacích odborných činností využívajících znalosti a životní zkušenosti, hodnoty a sklony" (O.e. Lebedev, A.P. Rapitsyn). Schopnost v tomto případě není chápána jako predispozice, ale jako dovednost.

Kompetence je tvořena aktivitami a je vždy projeveno v organické jednotě s lidskými hodnotami, protože pouze s výhradou hodnotového postoje k činnostem, osobní zájem dosáhl vysokého odborného výsledku.

Profesionální kompetence integruje tři aspekty:

- kognitivní (vědecké, předmětové znalosti);

- provozní technologicko (způsoby činnosti, schopnost rozhodování)

- axiologický (Zkušenosti s emocionálně osobním postojem k přírodě, společnosti, člověku);

Další komponenty odborné způsobilosti v současné fázi:

Korelace své činnosti s vývojem na úrovni světové pedagogické kultury, domácí pedagogika;

Schopnost produktivně komunikovat s inovativními zkušenostmi s kolegy, shrnutí jejich zkušeností;

Kreativita jako způsob, jak být v profesi.

Připravenost učitele k odborné činnosti v moderních podmínkách zahrnuje držení předmětu, pedagogických a sociálních kompetencí.

Model kompetencí moderní učitel Na Obr. jeden

Obr. 1 kompetenční model moderního učitele

(L. Abdulgalimov)

1 - Subjektová pravomoc učitele

2 - Pedagogická kompetence učitele

3 - Sociální kompetence učitele

Základem modelu je sociální kompetence učitele, která slouží jako základ pro předmět a pedagogické kompetence (G. L Abdulgalimov)

Horní hranice předmětu pravomoci moderního učitele je určena regulačními dokumenty na toto téma.

V procesu hledání nestandardních úkolů dochází k profesionálnímu růstu učitele a formaci výzkum Kompetence. Model se jeví jako kreativní úroveň.

Jedním z faktorů určujících kvalitu vzdělávání je obsah objektivních kompetencí učitele. Zvažte, co zahrnuje každý komponenty.

Kognitivní složka:

Znalost tohoto předmětu;

Znalost příbuzných věd;

Znalosti a zajištění provádění obsahu a struktury federálních základových osnov;

Znalost osnovy a programy na toto téma;

Znalost požadavků GIA na toto téma.

Provozní technologické:

Schopnost extrahovat informace a vybrat ji na disciplíně vyučovanou;

Nezávislá práce na akumulaci vědeckých materiálů, problémů, řešení;

Trvalá práce s periodikou;

Schopnost přizpůsobit vědecké poznatky k dosažení vzdělávacích účelů.

Axiologická složka:

Hluboké porozumění a schopnost používat základní hodnoty, pojmy, normy, důstojnost, řešení;

Připravenost a touha učit se, učit se.

Analytické schopnosti

Prognostický

Projektivní

Reflexní

Mobilizační dovednosti

Informace

Rozvíjející se

Orientační

Vnímavý

Pedagogická komunikace

Systém minimálních požadavků na znalosti, dovednosti, schopnosti a osobní vlastnosti učitele (jeho kompetence) se odráží v návrhu normy odborné činnosti, který byl vyvinut z hlediska přístupu kompetenčního přístupu upraveného LV Kuzminova a VL Matrosov v roce 2006 V souladu s federálním úkolem pro vzdělávací program 2006-2010. Jedná se o první zkušenost s vytvořením standardu odborné činnosti.

Pro stanovení úrovně stavu kompetencí v dané časové části existují určitá kritéria, která umožňují učitele vykonávat sebe analýzu odborné způsobilosti, identifikovat problémové oblasti, vyvodit závěry o úrovni tvorby odborných kompetencí.

Kritéria pro posuzování odborných kompetencí učitele zváží příklad podstatné způsobilosti.

Hlavním přístupem k přidělování kritérií, ukazatelů a nástrojů pro měření odborné způsobilosti učitelů -provozní

Pod profesionální kompetence Učitelé jsou celkem odborných a osobních vlastností nezbytných pro úspěšné pedagogické činnosti.

Profesionálně kompetentní Učitelé mohou být voláni, což v poměrně vysoké úrovni provádí pedagogické aktivity, pedagogická komunikace, dosahuje trvale vysoké výsledky ve vzdělávání a vzdělávání studentů.

Rozvoj odborné způsobilosti - Jedná se o vývoj tvůrčí individuality, tvorba náchylnosti k pedagogické inovaci, schopnosti přizpůsobit se v měnícím se pedagogickém prostředí. Socio-ekonomický a duchovní rozvoj společnosti přímo závisí na odborné úrovni učitele.

Hlavním cílem moderního vzdělávání je dodržování současných a slibných potřeb osoby, společnosti a státu, příprava diverzifikované osobnosti občana své země, schopné sociální adaptace ve společnosti, začátek práce, vzdělávání a samo-zlepšení.

Hlavní způsoby rozvoje odborné způsobilosti učitele:

1. Práce v metodických asociacích, kreativních skupinách;

2. Výzkum;

3. Inovační činnosti, zvládnutí nových pedagogických technologií;

4. Různé formy pedagogická podpora;

5. Aktivní účast na pedagogických soutěžích a festivalech;

6. vysílat vlastní pedagogickou zkušenost;

7. Použití ICT a dalších.

Ale ne jeden z uvedených metod nebude účinný, pokud sám učitel neuvědomuje, že je třeba zvýšit svou vlastní odbornou způsobilost. To znamená, že je třeba motivovat a vytvořit příznivé podmínky pro pedagogický růst.

Učitel musí být zapojen do procesu řízení rozvoje školy, který přispívá k rozvoji jeho profesionality.

Rozvoj odborné způsobilosti je dynamickým procesem asimilace a modernizace odborných zkušeností vedoucích k rozvoji individuálních profesních vlastností, akumulačních odborných zkušeností, zahrnující neustálý rozvoj a samo-zlepšení.

Můžete zvýraznit stage odborné způsobilosti :

· Samoenalýza a povědomí o potřebě;

· Plánování self-vývoj (cíle, cíle, řešení);

· Self-controlling, analýza, samoregulace.

Formování odborné způsobilosti - proces je cyklován, protože V procesu pedagogické činnosti je nezbytné neustálé zvýšení profesionality a pokaždé, když se uvedené kroky opakují, ale již v nové kapacitě.

Portfolio je odrazem odborné činnosti, v procesu tvorby, která je samo-vyšetření a je si vědoma potřeby seberealizace. Využití portfolia, problém certifikace učitele je vyřešen, protože Výsledky profesionální činnosti jsou shromažďovány a shrnuty zde. Vytvoření portfolia je dobrým motivačním základem pro činnosti učitele a rozvoj své odborné způsobilosti.

Shrnutí řekl, že je třeba poznamenat:

Použití kompetenčního přístupu ve vzdělávání zahrnuje změny v odborném vědomí učitele, její činnosti;

Kompetence v rámci pedagogické činnosti je komplexní profesní zdroj osobnosti, který poskytuje možnost účinné interakce ve vzdělávacím prostoru;

Úroveň tvorby odborných kompetencí učitele by měla být dostatečná k vytvoření takového vzdělávacího prostředí, ve kterém je možná tvorba klíčových kompetencí studentů.

Koncepce odborné způsobilosti učitele tak vyjadřuje jednotu teoretické a praktické připravenosti pro realizaci pedagogických činností a charakterizuje jeho profesionalitu.

Kvalifikační charakteristika - To je v podstatě shrnutí všeobecných požadavků pro učitele na úrovni teoretických a praktických zkušeností.

A. S. MAKARENKO: Odmítl prohlášení o předurčení pedagogických dovedností v nevinných funkcích, vklady, ukázal svou podmíněnost úrovně odborné způsobilosti. To věřilo, že pedagogická dovednost, založená na dovednosti, na kvalifikaci, je znalost vzdělávacího procesu, schopnost stavět, vést k pohybu.

Literatura

1.i. A. Zima. Klíčové kompetence - nový paradigma výsledku moderního vzdělávání .// Internetový časopis "EIDOS" -2006.5m.

2.i. A. Zima. Řízení metodického semináře "Rusko v procesu Bologna: Problémy, úkoly, vyhlídky." M.: Výzkumné centrum pro specializované tréninkové problémy, 2004.

3. V. A. Adolf tvorba odborné způsobilosti budoucího učitele.

// pedagogika. - №1,1998

4.g.l. Abdulgalimov. Model připravenost moderního učitele na profesionální aktivity. // Standardy a monitorování ve vzdělávání. №5.2009.

5.o. A. Kozyreva fenomenologie odborné způsobilosti učitele.

// vzdělávací technologie a společnost 11 (2) 2008

6.f. T. Shishkin. Kompetence a kompetence jako klíčové pojmy kompetenčního přístupu ve vzdělávání // Věda a škola №4.2008

6.I. I. Barakhovič. Komunikační kompetence učitele (požadavky odborné normy pedagogické aktivity. // Internetový zdroj

7.m.M. V. Argunova Klíčové vzdělávací kompetence o posuzování jejich formování. // Chemie ve škole.36. 2009.

Struktura může být zveřejněna prostřednictvím pedagogických dovedností. Profesionální kompetenční model učitele působí jako jednota jeho teoretické a praktické připravenosti.

Stažení:

Náhled:

Městská rozpočtová vzdělávací instituce "Kouř-Tamakskaya hlavní komunikační škola" Yutazinsky obecní oblast Tatarstan republiky

Zpráva o tomto tématu:

"Rozvoj odborné způsobilosti učitele jako faktorem při zlepšování kvality vzdělávání v podmínkách přechodu na nové vzdělávací normy"

GUMEROVA I.I.

matematický učitel

první kvalifikaci

V moderních podmínkách je základní princip budování vzdělávacího procesu ve škole orientací pro rozvoj osobnosti studenta, vyzbrojování svých metod akce, což umožňuje produktivně učit, realizovat své vzdělávací potřeby, kognitivní zájmy a budoucí profesní požadavky. Proto, jako hlavní úkol školy, úkolem organizace vzdělávacího prostředí, který podporuje rozvoj osobního subjektu studenta, je předložen.

Řešením úkolu je přímo závislé na odborné způsobilosti pedagogického personálu. Jak je uvedeno v "Professional Standard Učitele": "Učitel je klíčovým číslem reformy vzdělávání. V rychle se měnícím se otevřeným světě, hlavní profesní kvalita, kterou by učitel měl neustále demonstrovat svým studentům, se stává schopnost učit se.

V důsledku toho je důležitá podmínka pro zavedení GEF na střední školu příprava učitele, tvorba jeho filozofické a pedagogické polohy, metodologické, didaktické, komunikativní, metodologické a jiné kompetence. Práce na standardech druhé generace musí učitel provádět přechod z tradičních technologií na technologie rozvojové, osobní orientované školení, používat úroveň diferenciace úrovně, školení na základě přístupu kompetencí, "Vzdělávací situace", design a Výzkumná činnost, informační a komunikační technologie, interaktivní metody a aktivní formy školení.

Integrální složka profesionality a pedagogického zvládnutí učitele je považována zaprofesionální kompetence.

V rámci odborné způsobilosti Rozumí se kombinací odborných a osobních vlastností nezbytných pro úspěšné pedagogické aktivity.

Proto koncepce profesionální kompetence učitele Vyjadřuje jednotu jeho teoretické a praktické připravenosti pro realizaci pedagogických aktivit a charakterizuje jeho profesionalitu.

Struktura profesní způsobilost učitele Může být zveřejněna prostřednictvím svých pedagogických dovedností. Profesionální kompetenční model učitele působí jako jednota jeho teoretické a praktické připravenosti. Pedagogické dovednosti jsou zde kombinovány ve čtyřech skupinách.

1. Schopnost "překládat" obsah objektivního procesu výchovy do specifických pedagogických problémů: studium osobnosti a týmu určit úroveň jejich připravenosti na aktivní zvládnutí nových znalostí a designu na tomto základě vývoje týmu a jednotlivých studentů; Přidělení komplexu vzdělávacích, vzdělávacích a rozvojových úkolů, jejich konkretizace a určení dominantního úkolu.

2. Schopnost budovat a vést logicky dokončeného pedagogického systému v pohybu: integrované plánování vzdělávacích úkolů; rozumný výběr obsahu vzdělávacího procesu; Optimální volba forem, metod a prostředků jeho organizace.

3. Schopnost přidělit a vytvořit vztah mezi komponenty a faktory vzdělávání, jednat:

vytváření nezbytných podmínek (materiál, morální a psychologický, organizační, hygienický atd.); Aktivace osobnosti školebáře, rozvoj jeho činností převádí ji z předmětu do předmětu vzdělávání; Organizace a rozvoj společných činností; Zajištění komunikace školy se středněním, regulací externích nepropustných dopadů.

4. Schopnost vzít v úvahu a vyhodnotit výsledky pedagogických činností: Samoplastická analýza a analýza vzdělávacího procesu a výsledky činností učitele; Určení nového komplexu dominantních a podřízených pedagogických problémů.

Profesionálně kompetentní Učitelé mohou být voláni, což v poměrně vysoké úrovni provádí pedagogické aktivity, pedagogická komunikace, dosahuje trvale vysoké výsledky ve vzdělávání a vzdělávání studentů.

- Jedná se o vývoj tvůrčí individuality, tvorba náchylnosti k pedagogické inovaci, schopnosti přizpůsobit se v měnícím se pedagogickém prostředí. Socio-ekonomický a duchovní rozvoj společnosti přímo závisí na odborné úrovni učitele. Změny vyskytující se v moderním vzdělávacím systému vytvářejí potřebu zlepšit kvalifikaci a profesionalitu učitele, tj. Její odborná kompetence. Hlavním cílem moderního vzdělávání je dodržování současných a slibných potřeb osoby, společnosti a státu, příprava diverzifikované osobnosti občana své země, schopné sociální adaptace ve společnosti, začátek práce, vzdělávání a samo-zlepšení. Volně myšlení, předpovídání výsledků své činnosti a modelování vzdělávacího procesu učitele je zárukou dosažení cílů. To je důvod, proč poptávka po kvalifikovaném, kreativně myšlení, konkurenčně schopná osobnost učitele, která je schopna vzdělávat osobu v moderním, dramaticky se dramaticky zvýšil.

Na základě moderních požadavků pro učitele, škola určuje hlavní způsoby, jak rozvíjet své odborné způsobilosti:

• Pokročilého vzdělávacího systému.
• Certifikace pedagogických pracovníků pro dodržování polohy a kvalifikační kategorie.
• Sebe-tvorba učitelů.
• Aktivní účast v práci metodických asociací, pedsave, seminářů, konferencí, mistrů. Přeživené formy metodické práce jsou teoretické a vědecké a praktické konference, usazení, kongresy učitelů.
• Držení moderních vzdělávacích technologií, metodických technik, pedagogických prostředků a jejich neustálého zlepšování.
• Zvládnutí informačních a komunikačních technologií.
• Účast v různých soutěžích, výzkumná práce.
• Zobecnění a distribuce vlastních pedagogických zkušeností, vytváření publikací.

Držme se na některé položky.

Učitelé se aktivně podstoupí školení v pokročilých školeních každých pět let a profesionální rekvalifikace na aktuálních otázkách vzdělávání pedagogů a prioritních oblastí definovaných společností vzdělávací instituce a obecní vzdělávací systém. Nejdůležitější formou pokročilého vzdělávání zajišťujícím profesionální růst učitele v podmínkách zavedení GEF LLC zůstává seminář. Očekávaný výsledekpokročilý trénink - profesionální připravenost pedagogů pro realizaci GEF:

• zajištění optimálního vstupu vzdělávacích pracovníků v hodnotovém systému moderního vzdělávání;
• přijetí ideologie GEF obecného vzdělávání;
• vývoj nového systému požadavků na strukturu hlavního vzdělávacího programu, výsledky jeho rozvojových a implementačních podmínek, jakož i systém posuzování výsledků vzdělávacích aktivit studentů;
• zvládnutí vzdělávacích a metodických a informačních a metodických zdrojů nezbytných pro úspěšné řešení problémů GEF.

Jedním z prostředků k implementaci nových směrů je acertifikace pedagogického personáluJejich úkolem je stimulovat růst profesionality a produktivity pedagogické práce. Certifikace je pouze vrchol ledovce, jejichž podmořská část je výkladním obdobím. To je místo, kde je oblast činnosti zlepšovat úroveň pedagogické kompetence.

Proces sebe-vzdělávání učitelů Zvláště důležitý ve fázi zavedení GEF vzhledem k tomu, že hlavní myšlenkou norem je tvorba univerzálních vzdělávacích aktivit v dítěti. Naučit se učit se jen učitel, který sám zlepšil celý život.

Samostavba se provádí prostřednictvím následujících činností:

• systematický pokročilý výcvik;
• studium moderních psychologických a pedagogických technik;
• Účast na seminářích, hlavní třídy, konference, navštěvující lekce kolegů;
• podívejte se do telekastu, přečtete stisknutím tlačítka.
• seznámení s pedagogickou a metodickou literaturou.
• využití internetových zdrojů;
• demonstrace vlastního pedagogického zážitku;
• pozornost na vaše vlastní zdraví.

Zvláštní role v procesu profesionálního self-zlepšení učitele hraje jehoinovační činnost. V tomto ohledu je tvorba připravenosti učitele k němu nejdůležitější podmínkou pro svého profesního rozvoje.

Pokud je učitel běží v tradičním systému dostačující k vlastní pedagogické techniky, tj. Systém vzdělávacích dovedností, který umožňuje provádět vzdělávací aktivity na odborné úrovni a dosáhnout více či méně úspěšného učení, pak pro přechod na inovační režim definující je připravenost učitele na inovace.

Inovativní činnosti učitelů ve škole jsou zastoupeny v následujících oblastech: schválit učebnice nové generace, zavedení GEF Noo, rozvoj moderních pedagogických technologií, sociálního designu, vytvoření jednotlivých pedagogických projektů.

Jedním ze způsobů, jak rozvíjet odbornou způsobilost učitele je jeho účastsoutěže odborné dovednosti:

Předpokládá se, že činnost účasti učitelů v soutěžích není vysoká z důvodů absence vnitřní motivace, pracovní zátěž učitelů.

Jedním z předních forem zvyšování odborných dovedností je studovat zkušenosti s kolegy, vysílání vlastních zkušeností.

Učitelé školy se aktivně podílí na různých konferencích, seminářích, kongresech atd., Nejenže distribuují své pedagogické zkušenosti na různých úrovních, ale také se podílet na vytváření inovativního prostoru, který spojuje učitele pro blízké pedagogické problémy pro akumulaci myšlenek a kombinující příležitosti.

Ale ne jeden z uvedených metod nebude účinný, pokud sám učitel neuvědomuje, že je třeba zvýšit svou vlastní odbornou způsobilost. To znamená, že je třeba motivovat a vytvořit příznivé podmínky pro pedagogický růst. Je nutné vytvořit tyto podmínky, ve kterých učitel nezávisle realizuje potřebu zvýšit své vlastní profesionální kvality. Analýza vlastních pedagogických zkušeností je aktivována profesionálním self-rozvojem učitele, v důsledku které se rozvíjí výzkumné dovednosti, které jsou pak integrovány do pedagogických aktivit.

Rozvoj odborné způsobilosti - Jedná se o dynamický proces asimilace a modernizace odborných zkušeností vedoucích k rozvoji jednotlivých odborných vlastností, akumulaci odborných zkušeností, zahrnující průběžný rozvoj a samo-zlepšení.

Tvorba odborné způsobilosti - cyklický proces, protože V procesu pedagogické činnosti je nezbytné neustálé zvýšení profesionality a pokaždé, když se uvedené kroky opakují, ale již v nové kapacitě. Obecně platí, že proces self-vývoj je způsoben biologicky a spojený se socializací a individualizací jednotlivce, který záměrně organizuje svůj vlastní život, což znamená, že vlastní rozvoj. Proces tvářecích odborných kompetencí také silně závisí na médiu, proto je to právě životní prostředí stimulovat profesionální self-vývoj.

Vidíme tedy účelem metodické práce ve škole v podmínkách zavedení GEF, aby zajistila profesionální připravenost pedagogických pracovníků k realizaci GEF prostřednictvím vytváření systému neustálého profesního rozvoje každého učitele.

Je zřejmé, že řešení hlavních úkolů všeobecného vzdělávání záleží především na odborné způsobilosti pedagogických pracovníků - hlavních exekutorů požadavků GEF. Jedna věc je jasná, že zvýšit osobu s moderním myšlením, která může úspěšně realizovat v životě, jen učitelé s vysokou profesionalitou mohou pouze. Zároveň pojetí "profesionality" zahrnuje nejen profesionální, komunikativní, informační a právní složky kompetencí vzdělávacích pracovníků, ale také osobní potenciál učitele, systém jeho profesních hodnot, jeho přesvědčení, instalace, v integritě, která poskytuje vysoce kvalitní vzdělávací výsledky.

V moderních podmínkách, požadavky na odbornou způsobilost učitele činí nejen novou vzdělávací standard, ale také čas, kdy žijeme. A před každým učitelem je komplexní, ale povolený úkol "být v čase". K tomu, kdo zvolil povolání učitele, musí pravidelně pamatovat velmi důležitá a správná slova ruského učitele, zakladatele vědecké pedagogiky v Rusku Konstantin Dmitrievich Ushinsky, na kterém dokončuji svůj výkon: "V případě školení a Vzdělávání ve všech školách, nic není nemožné zlepšit, obejít vedoucího učitele. Učitel žije tak dlouho, jak studuje. Jakmile se přestane učit, učitel v něm umírá. "