Pedagogický proces je v definici pedagogiky. Pedagogický proces jako holistický pedagogický proces jako vzdělávací proces

Pedagogický proces - Rozvoj interakce pedagogů a vzdělaných, zaměřených na dosažení daného cíle a vedoucí k předem stanovené změně stavu, transformace nemovitostí a kvalitního vzdělávání.

Pedagogický proces - Jedná se o proces, ve kterém je sociální zkušenost integrována do kvality osobnosti.

Zajištění jednoty učení, vzdělávání a vývoje na základě integrity a obecnosti je hlavní podstatou pedagogického procesu.

Obrázek 1.3. Pedagogický proces jako pedagogický systém.

Pedagogický proces je považován za systém (Obrázek 1.3.).

V pedagogickém procesu existuje mnoho subsystémů v kombinaci s jinými typy připojení.

Pedagogický proces - Toto je hlavní systém, který kombinuje všechny subsystémy. V tomto hlavním systému jsou procesy tvorby, vývoje, vzdělávání a odborné přípravy spolu se všemi podmínkami, formami a metodami jejich toků stanoveny společně se všemi podmínkami.

Pedagogický proces je dynamický systém. Komponenty, jejich poměry a komunikace jsou izolovány, což je nutné řídit pedagogický proces. Pedagogický proces jako systém není totožný s procesním průtokem. Pedagogický proces probíhá v systémech ( vzdělávací instituce), které pracují za určitých podmínek.

Struktura - Toto je umístění prvků v systému. Struktura systému je prvky (komponenty) a vztah mezi nimi jsou odděleny přijatými kritériem.

Systémové komponenty Ve kterých probíhá pedagogický proces - učitelé, vzdělaní, kultivační podmínky.

Pedagogický proces se vyznačuje: cíle, úkoly, obsah, metody, formy interakce učitelů a dosažených vzdělaných výsledků.

Komponenty tvořící systém: 1. Cíl, 2. Obsah, 3. činnosti, 4. rozsáhlé.

1. Cílová složka pedagogického procesu zahrnuje cíle a cíle pedagogických aktivit: od všeobecného určení (komplexního a harmonického rozvoje identity) ke specifickým úkolům tvorby jednotlivých vlastností nebo jejich prvků.
2. Smysluplná složka odráží význam investovaný jak ve společném cíli, tak v každém konkrétním úkolu.
3. Komponenta aktivity odráží interakci učitelů a vzdělaných, jejich spolupráce, organizace a řízení procesů, bez toho, že konečný výsledek nelze dosáhnout. Tato složka může být také nazývána organizačními nebo organizačními a manažerskými.
4. Výsledná složka procesu odráží účinnost jeho průtoku, charakterizuje dosažené posuny v souladu s cílem.

Mezi součástmi systému existují následující odkazy:

Informace,

Organizační a činnost,

Komunikační spojení

Řízení komunikace a samosprávy, regulace a samoregulace, \\ t

Kauzální vztahy

Genetická spojení (identifikace historických trendů, tradic ve školení a vzdělávání).

Komunikace se projevují v procesu pedagogické interakce.

Pedagogický proces - Jedná se o proces práce, který se provádí k dosažení sociálně významných cílů. Specifičnost pedagogického procesu je, že práce pedagogických pedagogů a práce jsou žáci společně, tvoří zvláštní vztahy účastníků pracovního procesu - pedagogická interakce.

Při pedagogickém procesu (jako v jiných pracovních procesech) přidělených:

1) Objekty, 2) Fondy, 3) výrobky práce.

1. Objekty pedagogické práce (rozvojová osobnost, tým žáků) jsou v takových kvalitách vlastní složitost, systémová, samoregulace, která způsobují variabilitu, variabilitu, jedinečnost pedagogických procesů.

Předmětem pedagogické práce je tvorba osoby, která se na rozdíl od učitele nachází v dřívější fázi svého vývoje a nemá potřebu dospělého, zkušenosti. Originalita předmětu pedagogické činnosti je také to, že se nevyvíjí v přímé proporcionální závislosti na pedagogickém dopadu na něj, ale podle zákonů zvláštních pro jeho psychiku, rysy, formování vůle a charakteru.

2. Fondy (zbraně) práce je, že učitel umístí mezi sebou a předmětem práce k dosažení požadovaného dopadu na toto téma. V pedagogickém procesu jsou nástroje práce také velmi specifické. Patří mezi ně: znalosti učitele, jeho zkušenosti, osobní dopad na vzdělávací, aktivity studentů, způsoby, jak spolupracovat s nimi, technikou pedagogického vlivu, duchovními prostředky práce.

3. Produkty pedagogické práce. Globálně je koupil, připravený pro život, veřejnou osobu. Konkrétně se jedná o řešení soukromých úkolů, tvorbě jednotlivých vlastností identity v souladu s celkovou cílovou instalací.

Pedagogický proces jako proces práce se vyznačuje úrovní organizace, řízení, produktivity (účinnosti), technologicky, účinnost. To umožňuje zdůvodnit kritéria pro posuzování (kvalitativní a kvantitativní) dosažené úrovně.

Kardinální charakteristiky pedagogického procesu - čas. Působí jako univerzální kritérium, což umožňuje posoudit, jak rychle a kvalitativně proudí tento proces.

Takto,

1. pedagogický proces je systém, který kombinuje procesy výchovy, učení, vývoje;
2. komponenty systému, ve kterém pedagogické procesní toky jsou: a) učitelé, b) podmínky a 3) vzdělané;
3. komponenty pedagogického procesu jsou: a) cíl, b) smysluplná, c) aktivita, d) produktivní (cíle, obsah, činnost, výsledky);
4. existují vazby mezi složkami, které podléhají identifikaci a účetnictví (G.F. Shaffran - Kutsev, A.yu. Villan, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.v. Kaminsky, A.ya. Osin, S.N. Beniova, NG Sadova, 2004; LD Stolyarenko, Sn Samygin, 2005).

Ve struktuře pedagogický systém Centrální místo je obsazeno učitelem (předmětem - 1) a stážista (předmět - 2). Předmět - 1 provádí pedagogické aktivity (výuka) a předmět - 2 - vzdělávací aktivity (výuka).

Interakce mezi subjekty (subjekt je předmětem nebo protínající se) se provádí podmínkami, které zahrnují obsah, metody, metody, formy, technologie, nástroje učení. Zachytit bilaterální připojení. Iniciování činností faktorů slouží potřebám a motivům, cílům a cílům, které jsou založeny na hodnotných sémantických orientacích. Výsledek společných podniků je realizován ve vzdělávání, vzdělávání a vývoji (HSR) v holistickém pedagogickém procesu. Prezentovaná struktura pedagogického systému slouží jako základ pro tvorbu optimálních mezilidských vztahů a rozvoj pedagogické spolupráce a soudržnosti (obrázek 1.4.).

Integrita pedagogického procesu.Pedagogický proces je interně spojený s množstvím mnoha procesů, jejichž podstatou je, že sociální zkušenosti se promění v kvalitu generované osoby (MA Danilov). Tento proces Není to mechanické připojení procesů, které jsou předmětem zvláštních zákonů.

Integrita, obecnost, jednota - hlavní vlastnosti pedagogického procesu, které jsou podřízeny jedinému cíli. Komplexní dialektika vztahů uvnitř pedagogického procesu je:

1. v jednotě a nezávislosti procesů, její generátory;
2. v integritě a Coodus samostatných systémů zahrnutých v něm;

Skladem Obecně a uchování specifických.

Obrázek 1.4. Struktura pedagogického systému.

Specifičnost je detekována, když jsou dominantní funkce přiděleny. Dominantou procesu učení - školení, vzdělávání - výchova, vývoj - vývoj. Každá z těchto procesů v holistickém pedagogickém procesu provádí související funkce: Vzdělávání je prováděno nejen vzdělávací, ale také vývoj a vzdělávací funkce a školení je nemyslitelné bez přestavby a rozvoje.

Dialektika vztahů ukládá otisk na účel, úkoly, obsahu, formy a metod pro provádění organicky bezplatných procesů, ve kterých dominantní charakteristiky také přidělují. V obsahu učení bude tvorba vědeckých nápadů převažovat, asimilace pojmů, zákonů, principů, teorií, které následně ovlivňují velký vliv a vývoj a na vzdělání jednotlivce. Obsah výchovy převažuje tvorbu přesvědčení, normy, pravidel, ideálů, hodnotových orientací, instalací, motivů atd., Ale ve stejnou dobu tvořící a znalosti a dovednosti.

Oba procesy (školení a vzdělávání) vedou tedy k hlavnímu cíli - tvorbě osobnosti, ale každý z nich přispívá k dosažení tohoto cíle, které jsou inherentní prostředky.

Specifika procesů se jasně projevují při výběru formulářů a metod k dosažení cíle. Školení využívá převážně přísně regulované formy práce (klasicky používané, přednášky a praktické atd.). Ve vzdělávání převažují více volných forem jiné přírody (sociálně užitečné, sportovní, umělecké aktivity, komunikace, práce atd.).

Existují jednotné metody (cesty) cíle: V tréninku je převážně využívající dopad na intelektuální sféru, během vzdělávání - prostředky dopadu na motivační a efektivní - emocionální, volitivní sféra.

Kontrolní a samosprávné metody používané při školení a vzdělávání mají své vlastní specifika. V tréninku nutně aplikovat ústní kontrolu, písemná kontrola, zkoušky, zkoušky atd.

Výsledky výchovy jsou méně regulovány. Učitelé dostávají informace z pozorování v průběhu činnosti a chování studentů, veřejného mínění, provádění programu vzdělávání a samostavby z jiných přímých a nepřímých charakteristik (S.I. Zmeyev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabbai, 2003 ; SI Samygin, LD STOLYARENKO, 2003).

Integrita pedagogického procesu je tedy podřídit všechny procesy, jeho generace, generála a sjednocený cíl - vytvoření komplexní a harmonicky rozvinuté osobnosti.

Pedagogické procesy jsou cyklické. Ve vývoji všech pedagogických procesů existují stejné fáze. Fáze nejsou kompozitní části (komponenty), ale posloupnost vývoje procesu. Hlavní kroky: 1) Přípravné, 2) Hlavní a 3) finále (tabulka 1.11.).

Ve fázi přípravy pedagogického procesu nebo přípravné fáze jsou pro proces proudění v daném směru vytvořeny vhodné podmínky a při dané rychlosti. V této fázi jsou řešeny důležité úkoly:

Kologace,

Diagnóza podmínek

Úspěchy prognózování,

Návrh pedagogického procesu,

Plánování rozvoje pedagogického procesu.

Tabulka 1.11.

Fáze pedagogického procesu

1. Kologace (odůvodnění a umístění cíle). Podstata cíle je transformace běžného pedagogického cíle do specifického cíle, který je třeba dosáhnout v daném segmentu pedagogického procesu a ve specifických podmínkách. Calculus je vždy "svázaný" ke specifickému systému implementace pedagogického procesu (praktická obsazení, přednáška, laboratorní práce atd.). Rozporci jsou zjištěny mezi požadavky pedagogického cíle a specifickými možnostmi studenta (tato skupina, separace atd.) Proto existují způsoby, jak tyto rozpory vyřešit v předpokládaném procesu.

2. Pedagogická diagnostika je výzkumným postupem zaměřeným na "objasnění" podmínek a okolností, za kterých bude pedagogický proces proudit. Jeho hlavním cílem je získat jasnou představu o těch příčinách, které pomohou nebo brání dosažení výsledků uvedených výsledků. V diagnostickém procesu, všechny potřebné informace o skutečných schopnostech učitelů a stážistů, na úrovni jejich předchozího vzdělávání, jsou shromažďovány podmínky pedagogického procesu přibližně mnoho dalších okolností. Zpočátku zamýšlené úkoly jsou upraveny podle výsledků diagnózy. Velmi často, specifické podmínky je přinutily revidovat, vést v souladu s reálnými možnostmi.

3. Predikce mrtvice a výsledky pedagogického procesu. Podstata predikce je před- (před procesem) odhadnout jeho možný výkon a dostupné specifické podmínky. Předem se můžeme dozvědět o tom, co ještě není, teoreticky váženo a vypočítávejte parametry procesu. Prognóza se provádí poměrně komplexní techniky, ale náklady na získání prognóz splácených, protože Pedagogy jsou schopni aktivně zasahovat do designu a průběhu pedagogického procesu, zabránit malé účinnosti a nechtěné následky.

4. Projekt projektu projektu je vyvinut na základě výsledků diagnostiky a předpovědi, což je oprava těchto výsledků. Další vyžaduje zdokonalení.

5. Rozvojový plán pedagogického procesu je ztělesněním projektu finalizovaného projektu projektu. Plán je vždy vázán na konkrétní pedagogický systém.

V pedagogické praxi se uplatňují různé plány (plány praktických tříd, přednášek, mimoškolních aktivit studentů atd.). Platí pouze po určitou dobu.

Plán je konečným dokumentem, ve kterém přesně určí, když a co dělat.

Hlavní scéna nebo fáze realizace pedagogického procesu zahrnuje důležité propojené prvky:

1. Pedagogická interakce:

Nastavení a vysvětlení cílů a cílů nadcházejících činností

Interakce učitelů a stážistů,

Pomocí zamýšlených metod, formy pedagogického procesu a fondů,

Vytváření příznivých podmínek

Provádění rozvinných opatření ke stimulaci činností studenta

Zajištění komunikace pedagogického procesu s jinými procesy.

2. V průběhu pedagogické interakce se provádí provozní pedagogická kontrola, která hraje stimulační roli. Jeho zaměření, objem, cílem by mělo být podřízeno společnému cíli a směru procesu; Jsou zohledněny další okolnosti provádění pedagogické kontroly; Mělo by být zabráněno (pedagogickou kontrolu) transformaci ze stimulu v brzdě.

3. Zpětná vazba - základem vysoce kvalitního řízení pedagogického procesu, přijetí rozhodnutí o operační řízení.

Vývoj a posílení zpětné vazby je učitel povinen poskytnout prioritní hodnotu. S pomocí zpětné vazby je možné najít racionální poměr pedagogického řízení a samosprávy z jejich činnosti. Inverzní operační vztah během pedagogického procesu přispívá k zavedení nápravných změn, které poskytují pedagogickou interakci nezbytnou flexibilitu.

Závěrečná etapa nebo analýza dosažených výsledků. Proč potřebujete analýzu mrtvice a výsledky pedagogického procesu po jeho dokončení? Odpověď: Za účelem opakování chyb v budoucnosti zohlednit neefektivní okamžiky předchozího. Analýza - učit. Učitel roste, že těží z chyb. Vývojová analýza a samočinná analýza je správná cesta do výšin pedagogických dovedností.

Je obzvláště důležité pochopit důvody způsobených chyb, neúplnou shodou mrtvice a výsledky pedagogického procesu počátečního designu (projekt, plán). Většina chyb se objeví, když učitel ignoruje diagnózu a prognózu procesu a pracuje "zamlžení", "na dotek", doufat, že dosáhne pozitivního účinku. Z toho vyplývá, že souhrn výsledků vám umožní vytvořit obecnou prezentaci učitele o dynamice fází pedagogického procesu (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.v. Bordovskaya, A.a. Rean, 2000; A.a. Rean, N.v. Bordovskaya, 2004; Osin, atd. Osina, Mg Shegen, 2005).

Pedagogický proces je tedy organizován v LMU, který ve své struktuře splňuje moderní požadavky vzdělávací instituce. Je považován za multicomponentní pedagogický systém a proces pedagogické práce. Jeho základem je model pedagogické spolupráce a soudržnosti, která zajišťuje optimální mezilidské vztahy předmětů školení, vzdělávání a vývoje. Holistický pedagogický proces je zaměřen na dosažení hlavního cíle - tvorba samorevné osobnosti budoucího specialisty. Navzdory soukromým didaktickým vlastnostem oborů učených, pedagogický proces je postaven podle stejných fází jeho nasazení, toku a dokončení.

Pedagogický proces a jeho vlastnosti

Přednáška:

1. Koncept holistického pedagogického procesu.

Pedagogický proces- holistický vzdělávací proces v jednotě a vztahu vzdělávání a odborné přípravy, který je charakterizován společnými aktivitami, spolupráce a tvorbou jeho předmětů, což přispívá k nejúplnějšímu rozvoji a seberealizaci jednotlivce.

Pedagogický proces– Účelná, smysluplná a organizační spolupráce pedagogické aktivity dospělých a samočinného implantace dítěte v důsledku aktivní živobytí s vedoucím a vedoucím úloh pedagogů.

Hlavní integrační kvalita (majetek) pedagogického procesu je jehointegrita. Učitelé se domnívají, že holistický, harmonicky rozvíjející se osobnost může být vytvořen pouze v holistickém pedagogickém procesu. Integrita je chápána jako vztah a vzájemná závislost všech procesů a jevů, v něm vznikající a vyskytující se jak ve vzdělávání a přípravě ve vztahu mezi subjekty pedagogického procesu a ve vztahu k vnějším prostředí. V holistickém pedagogickém procesu, pohybu nepřetržitě, překonání rozporů, přeskupení interakčních sil, tvorba nové kvality.

Povinná charakteristika a stav pedagogického procesu je také pedagogická interakce.Pedagogická interakce - Jedná se o úmyslný kontakt (dlouhý nebo dočasný) učitel a žáky, které důsledky jsou vzájemné změny v jejich chování, činnosti a vztahů. Nejběžnější úrovně pedagogické interakce, které mají vlastní vlastnosti, jsou "učitel - student", "učitel - skupina - student", "učitel - kolektivní - žák." Počáteční stanovení výsledků pedagogického procesu je však poměr "studenta (žáka) - předmětem asimilace", což naznačuje směr pedagogického procesu, který by změnil jednorázový předmět (dítě), zvládnutí určitých znalostí, zkušeností a vztahy.

Hnací síly pedagogického procesu Existují rozpory objektivní a subjektivní povahy. Nejčastějším vnitřním rozporem objektivní povahy je nekonzistence skutečných možností dítěte a požadavky, které jim byly uloženy s učiteli, rodiče, škola. Subjektivní rozpory pedagogického procesu zahrnují následující: mezi integritou osoby a jednostranné přístupy k jeho tvorbě a vývoji, mezi zvyšujícím se objemem informací a možností vzdělávacího procesu, mezi potřebou rozvíjet tvůrčí osobu a reprodukční, "znalost" charakter organizace pedagogického procesu atd.

Struktura holistického pedagogického procesu zahrnuje cíl, obsah, propojené činnosti učitele a činnosti studenta (žák), jakož i výsledky jejich společných činností. Učitel a student (žák) jsou považovány za předměty pedagogického procesu, o aktivní účasti, z nichž celkový výkon a kvalita tohoto procesu závisí na obecném.

Vyučovací činnost - Jedná se o speciálně organizované činnosti, které stanoví cíli a cíle moderního vzdělávání vyplývající ze sociálního řádu společnosti a státu. Učitel organizuje interakci s učením (žáky) prostřednictvím systému metod, forem, prostředků pedagogického procesu, s přihlédnutím ke specifickým podmínkám a vlastnostem a vlastnostmi samotných studentů. Formuláře, metody a prostředky používané učitelem musí být pedagogicky vhodné, etické a humánní, stejně jako odpovídající specifické interakční situace.

Aktivity studie (žák) Nebo je určen celý tým pro děti, první a inscificentní a nevědomé motivy a cíle, které nejsou vždy kombinovány s cíli celého týmu, a ještě více tak cíle učitele (tj. Cíle školení a vzdělávání). Jeho činnost v souladu s cíli vzdělávání a vzdělávání by měla vést k jeho rozvoji, tvorbě systému znalostí a dovedností, zkušeností a vztahů pro sebe a svět kolem něj. Student však používá tyto metody a prostředky, které odpovídají svým znalostem a zkušenostem, které od něj došlo v důsledku socializace, školení a výchovy. Ale tím menší je tato zkušenost, tím méně vhodné, je různorodá a přiměřená k jeho jednání. Proto je hlavní odpovědností, který je starší, kompetentní a moudřejší, ten, kdo organizuje školení a vzdělávání vznikající osobnosti. A dítě je zodpovědný za jeho činy pouze do té míry, že to umožňuje učinit jeho věk, individuální a genderové rozdíly, úroveň vzdělávání a vzdělání, povědomí o sobě v tomto světě.

Integrita a procedurální povaha pedagogického procesu je také považována zajednota strukturálních složek, jako je emocionální motivační, smysluplný cíl, organizační a činnost a hodnocení.

Složka emocionální hodnoty pedagogického procesu je charakterizována úrovní emocionálních vztahů mezi jeho subjekty, pedagogy a studenty, jakož i motivy jejich společných činností. Z hlediska předmětu subjektově a osobně orientovaných přístupů se jedná o motivy studentů, kteří musí podložit organizaci svých společných činností. Tvorba a rozvoj sociálně hodnotných a osobně významných motivů studentů je jedním z hlavních úkolů učitelů. Kromě toho je důležitá povaha interakce mezi učiteli a rodiči, učení mezi sebou, styly managementu v této vzdělávací instituci.

Kontaktní cílová komponenta Pedagogický proces je kombinací provázaných společných, individuálních a soukromých účelů vzdělávání a vzdělávání, na jedné straně a vzdělávací práce - na druhé straně. Obsah je specifikován jak ve vztahu k samostatné osobnosti a skupinách studentů, a měl by být vždy zaměřen na dosažení cílů vzdělávání a vzdělávání.

Organizační a činnost Pedagogický proces zahrnuje řízení učitelů vzdělávacím procesem s využitím účelných a pedagogicky osvobovaných forem, metod a prostředků školení a vzdělávání vzdělávání.

Hodnotící složka Pedagogický proces zahrnuje monitorování a hodnocení učitelů činnosti a chování vzdělávacích studentů). Vztahy mezi dětmi a dospělými jsou vždy nasycené odhady. Účast dítěte je důležitá při posuzování sebe sama a jejich úspěchy (sebeúcty), hodnocení ostatních studentů (Climax) a učitelů. Vztahy mezi učitelem a studenty jsou do značné míry závislé na výsledcích posouzení. Nedílnou součástí této komponenty je také samosprávou a samohodnocení učitelem své práce, její činnost zaměřená na identifikaci pedagogických úspěchů a chyb, analýzou účinnosti a kvality procesu vzdělávání a vzdělávání, potřebu nápravných opatření.

2. Funkce pedagogického procesu.

Funkce pedagogického procesu.

Hlavními funkcemi pedagogického procesu jsou vzdělávací (nebo školení), vzdělávací a vývoj. Podle funkcí pedagogického procesu jsou chápány specifické vlastnosti pedagogického procesu, jejichž znalosti obohacuje naše pochopení toho a umožňuje, aby to bylo efektivnější.

Vzdělávací funkce spojené s tvorbou znalostí, dovedností a dovedností, zkušeností reprodukční a produktivní tvůrčí činnosti. Zároveň vynikáobecné znalosti a dovednostipro každého člověka a vytvořené na každém vzdělávacím předmětu aspeciální V závislosti na specifikách jednotlivých věd, vzdělávacích položek.

Takové společné znalosti a dovednosti v moderních podmínkách souvisejících s konceptemkompetence - jako integrální charakteristika kvality osoby, určující jeho schopnost (ochota) provádět určité typy činností, jsou: \\ t

1. osress a Písemný projev;
2. majetek informační technologie V širším smyslu, jak dovednosti, tak dovednosti pracují s informacemi, a ne jen s počítačem;
3. schopnost samosprávného vzdělávání a self-rozvoje;
4. dovednosti spolupráce, život v multikulturní společnosti;
5. schopnost si vybrat a rozhodovat a ostatní.

Rozvoj funkce Označuje, že v procesu učení, učení znalostí, tvorba zkušeností je vývoj studia. Psychologie je známo, že rozvoj osobnosti se vyskytuje pouze v procesu činnosti, v pedagogice - pouze v procesu aktivit orientovaných na osobnosti. Tento vývoj je vyjádřen v kvalitativních změnách (neoplazmech) lidských duševních činností, formování nových kvalit a dovedností.

Vývoj osobnosti se vyskytuje v různých směrech: rozvoj řeči, myšlení, smyslové a motorové sféry osobnosti, emocionální-voličských a naléhavých motivačních oblastí.

Ve většině teoretických vzdělávacích předmětů je věnována především pozornost.vývoj duševní činnosti Studium takové prvky jako analýza, syntéza, srovnání, zobecnění, analogie, klasifikace, izolace hlavní a sekundární, schopnost nastavit cíle, vyhodnotit závěry, vyhodnotit výsledky atd. To neznamená, že další aspekty vývoje jsou méně důležité, jen tradiční vzdělávací systém platí výrazně méně pozornosti, ale existují samostatné pedagogické technologie (valdorf pedagogika R.stteiner, "dialog kultur" vsbibler atd.) A školení (Kresba, tělesná výchova, technologie), která rozvíjí více jiných osobnostních sfér.

Důležité je takévývoj motivační sféry. Zde je nutné věnovat pozornost následujícím:

1. vývoj vnitřní motivace osoby, na které je na rozdíl od vnějších pobídek a motivů spokojen s samotným chováním, činností, nezávislým řešením problému, jeho vlastní propagaci znalostí, jeho tvořivosti;
2. vývoj vyšších potřeb - potřeb při dosahování, ve znalostech, při selsku-realizaci, estetické potřeby atd.;
3. vývoj sociálních a vzdělávacích motivů působících v učebním systému.

Vzdělávací funkce Je to v pedagogickém procesu, morální (etické) a estetické prezentaci jednotlivce, jeho světonázor, hodnoty, normy a pravidla chování, kvalita osobnosti jsou vytvořeny.

V moderní vzdělávání Říká se především:

1. duševní vzdělávání;
2. tělesná výchova;
3. vzdělávání práce;
4. estetická výchova;
5. environmentální výchova;
6. ekonomické vzdělávání;
7. občanské právní vzdělávání atd.

V závislosti na tom, co je zaměřeno na znalosti a dovednosti, o rozvoji motivační nebo intelektuální sféry osobnosti, o vzdělávání s vysokými morálními vlastnostmi jednotlivce - existuje intenzivnější rozvoj jedné z funkcí.

Podle slavného domácí psychologa Rubinstein S.L.: "Dítě se rozvíjí, zvyšuje a učí a nevyvíjí se, a je vychován a učí se. To znamená, že vzdělávání a odborná příprava jsou zahrnuty do procesu rozvoji dítěte, a ne o rozšiřování. "

3. Principy pedagogického procesu.

Principy pedagogického procesu - to jsou hlavní ustanovení, regulační požadavky, pokyny, které určují rysy návrhu a realizace pedagogického procesu (procesu učení).

Také pod Pedagogické principyrozumí se instrumentálním, uvedeným v kategoriích činnosti, vyjádření pedagogického konceptu (V.I. Pozamansky).

Dříve byly principy pedagogického procesu vystaveny z praxe vzdělávání a vzdělávání (například "opakování je matka učení"). Toto jsou závěry z teoretických zákonů a vzorů v podstatě, obsahu a struktuře pedagogického procesu, vyjádřené ve formě právních norem, orientačních bodů pro návrh pedagogické praxe.

Zagognanaminsky v.i. tvrdí, žepodstaty principu Skutečnost, že se jedná o doporučení, jak upravit vztahy opačných stran, tendencí vzdělávacího procesu, o tom, jak vyřešit rozpory, o dosažení opatření a harmonie, což umožňuje úspěšně řešit vzdělávací a vzdělávací úkoly.

Celkem principů organizuje určitý koncepční systém, který má určitý metodický nebo ideologický základ. Různé pedagogické systémy se mohou lišit v systému názorů na vzdělávání a vzdělávání a systém principů, které je provádí v praxi.

V moderních pedagogických systémech jsou přiděleny následující obecné principy Školení a výchova studentů (žáci):

1. Princip humanistické orientace pedagogického procesu.

2. Zásada demokratizace vzdělávání.

3. Princip vzhledu.

4. Princip viditelnosti.

5. Zásada jasnosti.

6. Princip vědomí a činnosti studentů (žáků).

7. Zásada cenové dostupnosti a výdajů výdajů a vzdělávání.

8. Zásada komunikace teorie s praxí, školení a vzdělávání se životem.

9. Zásada síly a povědomí o výsledcích výchovy, školení a vývoje.

10. Princip systematického a sekvence.

Zvažte některé z nich.

Princip humanistické orientace Pedagogický proces je jedním z předních principů vzdělávání, vyjadřujícího potřebu kombinovat motivy a cíle společnosti a osobnosti. Humanistické myšlenky vznikly ve starověku. Podstatou humanizace je prioritou interpersonálních vztahů studentů mezi sebou as učitelé, interakcí na základě všeobecných hodnot, kterým se stanoví emocionální atmosféru příznivou pro rozvoj osobnosti. Pravidla pro provádění této zásady zahrnují: Úplné uznání práv žáka a respektování v kombinaci s přiměřené požadavky; Podpora pozitivních vlastností žáka; vytváření situace úspěchu; Vytváření podmínek pro zvýšení nezávislosti.

Princip demokratizace vzdělávání Je poskytnout všem účastníkům pedagogického procesu některých svobod pro samoúhlý, samoregulaci, sebeurčení a samostavbu. Chcete-li to provést, musíte provést následující pravidla:

1. vytváření podmínek pro získání vzdělávání všemi kategoriemi občanů (dostupnost vzdělávání);
2. vzájemný respekt a tolerance v interakci všech účastníků pedagogického procesu;
3. organizace pedagogického procesu s přihlédnutím k národním charakteristikám studentů;
4. individuální přístup ke každému učení;
5. zavedení samosprávy studentů v procesu pořádání životů;
6. vytvoření otevřeného vzdělávacího prostředí s možností účastnit se organizace a kontroly všech zainteresovaných účastníků pedagogického procesu.

Tyto zúčastněné strany pedagogického procesu mohou být jako studenti a jejich rodiče a učitelé, stejně jako veřejné organizace, vládní agentury, obchodní organizace, jednotlivci.

Princip přírody fotografií Také známý s hlubokou starověku. Jeho podstatou je vybrat si cestu přirozeného rozvoje dítěte v souladu s nejen svým věkem a individuálními schopnostmi (její povahy), ale také specifika životního prostředí, ve kterém toto dítě žije, studují a rozvíjí toto dítě. Hlavní a určující faktory při organizaci pedagogického procesu v tomto případě jsou povahy žáka, jejího zdraví, fyzického, fyziologického, duševního a sociálního rozvoje. Zároveň jsou přidělena následující pravidla pro provádění zásady přirozenosti: \\ t

1. udržovat a posílit zdraví studentů;
2. uspořádat pedagogický proces s ohledem na věk a individuální charakteristiky studentů;
3. je zaměřen na sebe-vzdělávání, sebe-vzdělávání, samostudium;
4. opakujte v nejbližší rozvojové zóně, která definuje schopnosti studentů.

Principu jasnosti - jeden z nejznámějších a inteligentních principů pedagogického procesu. Význam principu viditelnosti, o kterém ya.a. hovořil o Komenský je potřeba vhodné přitažlivosti smyslů až po vnímání a zpracování vzdělávacího materiálu.

Identifikované fyziologické vzory říkají, že lidská vize osoby "chybí" v mozku téměř 5krát více informací než sluchové orgány a téměř 13krát více než hmatové orgány. Zároveň informace vstupující do mozku z orgánů z vize (na optickém kanálu) nevyžadují významné překódování a potištěné do paměti osoby poměrně snadno, rychle a pevně.

Uvádíme základní pravidla odhalující aplikaci zásady viditelnosti při organizování pedagogického procesu:

1. použití jasnosti je nutná buď k revitalizaci zájmu studentů začleněním smyslů, nebo ke studiu těchto procesů a jevů, což je obtížné vysvětlit nebo předložit (například model ekonomického oběhu, interakce dodávek a poptávky v trhu atd.);
2. nezapomeňte, že abstraktní pojmy a teorie jsou snazší a jsou rozpoznány studenty, pokud jsou podporovány konkrétními fakta, příklady, obrazy, dat;
3. nikdy během tréninku není omezen na jednu jasnost. Visuality není cíl, ale pouze prostředek k učení. Než budete prokázáni studentem, je nutné poskytnout ústní vysvětlení a úkol údajným pozorováním;
4. visuality je vždy na přezkoumání studentů méně účinných v procesu učení než to, že se vztahuje na konkrétní plánovaný čas v čase.

Princip komunikace teorie s praxí (učení se životem).

Teoretické školení převažující v moderní škole vyžaduje své praktické provedení v reálném životě. Učit děti pro budoucí život, vytváření znalostí o poznání je ohromeno. Proto se objevila princip komunikace teorie s praxí, předpokládaný, především použití studovaných teoretických poznatků pro tvorbu praktických dovedností a dovedností, řešení praktických problémů, atd.

Praxe Existuje pokračování teorie, ale tento přístup zakořeněný v tradičním výcviku (první teorie, a pak jeho použití v praxi) není jediná pravda. Pragmatická pedagogika D.dewie, školení projektu, nově používané v moderní škole, metodách a formách vzdělávání, jako jsou obchodní a role hrát hry, laboratorní a výzkumná práce, diskuse a další, ve kterých je hlavní věc praktická zkušenost, která stimuluje Znalost teoretických zákonů a jevů.

Hlavní pravidla pro provádění zásady sdělení teorie s praxí se uvažují:

1. Školení pro školačky je život, takže není nutné oddělit vědecké (teoretické) znalosti a praktické (vitální) jevy a fakta
2. použít ve vzdělávacím procesu úkolů a úkolů založených na reálných akcích, simulovat v průběhu vzdělávacího procesu specifických situacích kolem nás (zejména během podnikání a hry na hraní rolí, Řešení jakýchkoli úkolů učení a problémů).
3. odstraňte dál osobní zkušenost Studenti jsou základem teoretických poznatků.
4. promluvte si s školními školami smysluplných činností, využijte reflexe a sebehodnocení studijních úspěchů ve vzdělávacím procesu. Stává se to důležitější, žádné výsledky nedosáhly studenta a jak analyzuje a vyhodnocuje své aktivity.
5. naučte studenty nezávislé výzkumné práce, aktivity pro akvizice znalostí během vyhledávání, analýzy, výběru, zpracování (zpracování) a hodnocení informací.

Literatura

1. Pedagogika: Tutorial. / Ed. P.i. Bidcisters. - M., 2006.

2. Kodjaspirova G.M. Pedagogika: tutoriál. - M., 2004.

3. Sloshenin v.A. a další. Pedagogika: Studie. pos. - M., 1999.

4. Zagognaminsky v.i. Teorie školení: moderní interpretace: tutoriál. - M., 2001.

Část 3. Pedagogický proces

Pedagogický proces jako systém

Pedagogický proces -jedná se o speciálně organizovanou, cílenou interakci učitelů a žáků, zaměřených na řešení rozvojových a vzdělávacích úkolů.

Pedagogický procesje považován za dynamický systém, který zahrnuje propojené komponenty a interakce s širšími systémy, do které vstupuje (například školní systém, vzdělávací systém).

V pedagogické literatuře posledních let, místo pojmu "pedagogický proces" byl použit koncept "vzdělávacího procesu". Nicméně, v dílech PF Kapterova, AI Pinkenovich, Yu. K. Babanský prokázal, že tento koncept byl zúžen a neodráží hlavní charakteristiky pedagogického procesu - jeho integritu a obecnost procesů vzdělávání, školení a osobní rozvojové procesy . Základní charakteristikou pedagogického procesu je interakce učitelů a žáků o obsahu vzdělávání pomocí různých pedagogických agentů.

Pedagogický proces zahrnuje cílovou, smysluplnou, aktivitu a účinné komponenty.

Cílová komponenta Předpokládá přítomnost různých cílů a cílů pedagogické činnosti - od všeobecného účelu vytváření podmínek pro všestranný a harmonický vývoj jednotlivce na úkoly konkrétní lekce nebo události.

Provozní - Zahrnuje různé úrovně a typy interakce učitelů a žáků, organizace pedagogického procesu, bez kterého nelze dosáhnout konečného výsledku.

Výsledek Komponenta odráží účinnost jeho průtoku, charakterizuje dosažené posuny v souladu s cílem. Zvláštní význam v pedagogickém procesu má spojení mezi přidělenými komponenty. Důležitým místem je mezi nimi získáno komunikací a samosprávy, kauzální vztahy, informace, komunikativní atd.

Podle definice m Tento proces však není mechanickým připojením vzdělávacích, vzdělávacích a rozvojových procesů, ale nově kvalitní vzdělávání podléhající zvláštním zákonům. Všichni poslouchají jediný cíl a tvoří integritu, obecnost a jednotu pedagogického procesu. Zároveň je specifičnost každého jednotlivého procesu udržována v pedagogickém procesu. Nachází se v alokaci jejich dominantních funkcí.

Sdělení pedagogického procesu s:

Vzdělání - Takže dominantní funkce vzdělávání je tvorba vztahů a sociálních služeb osobní kvality muž. Vzdělávání poskytuje rozvojové a vzdělávací funkce, učení je bez vzdělávání a rozvojů nemyslitelné.

Výcvik- školení ve způsobech činnosti, formování dovedností a dovedností; Vývoj - rozvoj holistické osobnosti. Současně v jediném procesu každá z těchto procesů také provádí související funkce.

Integrita pedagogického procesu se také nachází v jednotě jeho součástí: cíle, obsah, prostředky, formy, metody a výsledky, stejně jako ve vztahu průtoků.

Pravidely pedagogického procesu považován za objektivní, neustále opakované vazby mezi různými jevy.

1. Hlavnípravidelnost pedagogického procesu je jeho sociální podmíněnost, tj. závislost na potřebách společnosti.

2. Kromě toho může být tento pedagogický vzor rozlišován jako progresivní a Úspěšná povaha pedagogického procesukterý se projevuje zejména závislostí finále výsledky učení z kvality meziproduktu.

3. Další správnost zdůrazňuje, že účinnost pedagogického procesu závisí na podmínky jeho průtoku (Materiál, morální a psychologický, hygienický).

4. Méně důležitá je správnost shoda obsahu, formuláře a prostředky pedagogických procesních schopností a charakteristik studentů.

5. Cíl je vzor sdělení výsledků vzdělávání nebo odborné přípravy s činností a činností samotných studentů.

V pedagogickém procesu jsou také provozovány další vzory, které pak naleznou své specifické provedení v principech a pravidlech pro budování pedagogického procesu.

Pedagogický proces - Jedná se o cyklický proces, který zahrnuje pohyb z cíle do výsledku.

V tomto hnutí můžete přidělit obecné kroky : přípravné, primární a konečné.

1. On. přípravná fáze je nasazen na základě diagnostiky procesu zpracování procesu, existuje predikce možných prostředků dosažení cíle a úkolů, návrhu a plánování procesu.

2. Fáze realizace pedagogického procesu (hlavní) zahrnuje následující vzájemně provázané prvky: formulace a vysvětlení cílů a cílů nadcházejících činností; Interakce učitelů a studentů; použití zamýšlených metod, prostředků a forem pedagogického procesu; vytváření příznivých podmínek; provádění různých opatření ke stimulaci činností školních škol; Poskytování spojení s jinými procesy.

3. Poslední etapa zahrnuje analýzu dosažených výsledků. Zahrnuje hledání příčin zjištěných nedostatků, jejich porozumění a výstavbu na tomto základě nový cyklus pedagogického procesu.

Úkol. Schéma "Pedagogická procesová struktura"

Vzdělávání je pedagogickým procesem pohybu do daného cíle prostřednictvím subjektivních cílových akcí výuky a stážistů. Vznik osoby jako osoby, její formování v souladu s veřejným ideálem je nemyslitelná mimo pedagogický proces (jako synonymum je používán konceptem "vzdělávacího procesu").

Pedagogický proces - Jedná se o speciálně organizovanou interakci učitelů a žáků zaměřených na řešení vzdělávacích, vzdělávacích a rozvojových úkolů. Jinými slovy, pod pedagogickým procesem se rozumí holistický proces vzdělávání v širokém smyslu zajištěním jednoty školení, vzdělávání (ve svém úzkém smyslu).

Pedagogický proces je v podstatě sociální proces. Sociální pořádek společnosti je vyjádřen v hlavním cíli pedagogického procesu - zajišťuje komplexní školení lidí k úspěšnému řešení úkolů, které jim byly přiděleny. Pedagogický proces probíhá a aktivní učení společenských zkušeností prováděných prostřednictvím cílených organizovaných činností (vzdělávací, herní, průmyslové, umělecké a kreativní atd.) Komunikacemi pedagogů a vzdělávání, systematický vliv na vědomí, vůli a emoce druhý.

Definiční složky pedagogického procesu jsou vzdělávací a vzdělávací procesy, které způsobují vnitřní procesy změn ve vzdělávání, vzdělávacím a osobním rozvoji. Otočení vzdělávání a vzdělávání se skládají z některých vzájemně provázaných procesů: proces učení je z výuky a výuky, proces vzdělávání je od vzdělávacích interakcí a procesu samostavisku.

Základní vlastnosti pedagogického procesu jsou:

• a) informace (osvícení žáků);
• b) vzdělávací (osobní změna žáků);
• c) rozvoj (komplexní rozvoj žáků);
• d) axiologická (hodnotová orientace žáků, tvorba jejich vztahů k subjektům a jevům);
• e) Socio-adaptace (přizpůsobení žáků pro život v reálných podmínkách).

Struktura pedagogického procesu Zvažte ze dvou pozic: předmět předmětu (účastníci pedagogického procesu) a procedurální složení.

Předměty pedagogického procesu jsou žáci a pedagogové, jejichž složení se vyznačuje velkým odrůdou: žáci - od předškolářích až po starší osoby a staré lidi; Pedagogové - od rodičů, profesionálové učitelé pro média, zvyky, náboženství, jazyk, příroda, atd. Interakce subjektů pedagogického procesu s konečným cílem je přiřazování pilné zkušenosti akumulované lidstvem.

V procesní struktuře pedagogického procesu jsou komponenty rozlišovány:

• Cíl (definice vzdělávacího a vzdělávacího účelu). Cílem, chápal jako víceúrovňový fenomén, působí jako faktor tvořící systém v pedagogickém procesu;
• SUBITATIVNÍ (Vývoj vzdělávání). Obsah odráží význam investovaný jak ve společném cíli, tak v každém konkrétním úkolu;
• Provozní činnost (zřízení postupů pro vzdělávání, vzdělávání a interakci účastníků procesu, organizace činností učitelů a vzdělaných v souladu s některými zásadami, využíváním finančních prostředků, formulářů, pracovních metod pro dosažení cíle);
• emocionální motivační (tvorba a rozvoj pozitivních motivů pedagogů a žáků, zřízení pozitivních emocionálních vztahů mezi účastníky procesu);
• Posouzení (monitorování pokroku a výsledků pedagogického procesu na všech úrovních, posuzování a sebehodnocení osobních vlastností);
• Rozsáhlá (účinnost pedagogického procesu, pokrok při dosahování cíle).

Pedagogický proces není jen kombinací subjektu a řízení kompozice, ale komplexní dynamicky se rozvíjející systém, holistické vzdělávání, které má nové vlastnosti kvality, které nejsou obsaženy ve svých složkách tváření. Holistický pedagogický proces je vlastní jak vnitřní jednotou složek jeho složek, jejich harmonické interakce a pohybu, překonávající rozpory, tvorba nové kvality. Progresivní pohyb pedagogického procesu se provádí v důsledku vědecky založeného svolení cíle a subjektivity (vyplývající z chybných pedagogických řešení) pedagogické rozpory Což je hnací silou, zdroj fungování a vývoj pedagogického procesu.

Pedagogický proces má své vlastní speciální vzory. Pravidely pedagogického procesu - Jedná se o objektivně stávající, opakované, udržitelné, významné vazby mezi jevy, jednotlivé strany pedagogického procesu.

Mezi obecné zákony Pedagogický proces I. P. Podlavnye alokuje následující:

• 1) Dynamika pedagogického procesu. V pedagogickém procesu závisí velikost všech následných změn na množství změn v předchozí fázi. Čím vyšší jsou předchozí úspěchy, tím více plevel konečný výsledek. To znamená, že pedagogický proces jako rozvoj interakce mezi učiteli a educcaten má postupné "postupné" charakter. Tento vzor je projevem důsledku zákona: student má vyšší celkové úspěchy, které mají vyšší mezilehlé výsledky;
• 2) Rozvoj osobnosti v pedagogickém procesu. Pedagogický proces přispívá k rozvoji osobnosti. PACE a dosažená úroveň osobního rozvoje závisí na dědičnosti, vzdělávacím a vzdělávacím prostředí, včetně vzdělávacích aktivit používají nástroje a metody pedagogického dopadu;
• 3) Řízení vzdělávacího procesu. Účinnost pedagogického efektu závisí na intenzitě inverzních vazeb mezi zvednutými a učiteli, hodnoty, povahou a přiměřenost nápravných dopadů na vzdělané;
• 4) Stimulace. Produktivita pedagogického procesu závisí na působení vnitřních pobídek (motivů) vzdělávacích aktivit, intenzity, povahy a včasnosti vnějších (veřejných, pedagogických, morálních, materiálních a jiných) pobídek;
• 5) Jednota smyslné, logické a praktické v pedagogickém procesu. Účinnost vzdělávacího procesu závisí na intenzitě a kvalitě smyslového vnímání, logickým chápáním vnímaného, \u200b\u200bpraktického využití smysluplné;
• 6) Jednota vnější (pedagogické) a interní (kognitivní) aktivity. Účinnost pedagogického procesu závisí na kvalitě pedagogické aktivity, tak kvalitě vlastní pedagogické a kognitivní činnosti vzdělaných;
• 7) Podmínka pedagogického procesu. Předmět a výsledky vzdělávacího procesu závisí na potřebách společnosti a osobnosti, možnostech (materiálu a technické, ekonomické, atd.) Osobnosti a společnosti, podmínky procesu tekoucí (morální a psychologický, hygienický a hygienický , estetika atd.).

Z těchto a jiných vzorů principy pedagogického procesu - počáteční, přední požadavky na vzdělávání a vzdělávání uvedené v řadě pravidel, doporučení. (Zásady učení a vzdělávání budou zvažovány v příslušných sekcích.)

V každém pedagogickém procesu přidělte fázi ty. Určitý posloupnost jeho vývoje. Hlavní fáze pedagogického procesu jsou následující:

• příprava pedagogický proces (přípravné);
• cvičení pedagogický proces (hlavní);
• analýza výsledků Pedagogický proces (finální).

Poslat svou dobrou práci ve znalostní bázi je jednoduchá. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, absolventi studenti, mladí vědci, kteří používají znalostní základnu ve studiu a práce, budou vám velmi vděční.

Publikováno na http://www.allbest.ru/

Úvod

3. Funkce pedagogického procesu s osobním orientovaným pedagogickým procesem

Závěr

Bibliografický seznam

Úvod

Odvolání na počátky vzhledu pedagogické profese ukazuje, že spontánně chráněná diferenciace a integrace vedla nejprve na vymezení, a pak na zjevnou opozici odborného vzdělávání a vzdělávání: Učitel vyučuje a učitel přináší. V polovině 19. století se však přiměřené argumenty ve prospěch objektivní jednoty školení a vzdělávání začaly setkávat v dílech progresivních učitelů. Nejjasnější, tento pohled byl vyjádřen v pedagogickém pohledu na I.F. Herbart poznamenal, že školení bez morálního vzdělávání je fondy bez cíle a morální vzdělání bez učení je cíl zbavený finančních prostředků.

Hlubší myšlenka integrity pedagogického procesu byla vyjádřena K. D. Ushinsky. Rozuměl jí jako jednotu administrativních, vědců a vzdělávacích prvků Školní aktivity. Progresivní myšlenky Ushinsky se odrazily v spisech svých následovníků - N. F. Bunakova, P. F. Lesgafeta, V. P. P. Vakhterova, atd.

Velký příspěvek k rozvoji představ o integritě pedagogického procesu v nových sociálně-ekonomických a politických podmínkách, byl proveden N. K. Krupskaya, S. Thotsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinstein, A. S. Makarenko. Počínaje 30 let. Hlavním úsilím učitelů bylo zasláno do hloubkové studie a vzdělávání jako relativně nezávislé procesy.

Vědecký zájem o problém integrity pedagogického procesu způsobeného potřebami praxe školy obnovil v polovině 70. let. Existují různé přístupy k pochopení holistického pedagogického procesu. Současně, autoři moderních konceptů jsou sjednoceni, abychom mohli zveřejnit podstatu pedagogického procesu a identifikovat podmínky pro získání vlastností integrity pouze na základě metodiky systému přístupu.

1. Pedagogický proces jako systém

Pedagogický proces je interakce pedagogů a vzdělaných, zaměřených na dosažení daného účelu a vedoucí k předem stanovené změně stavu, transformace nemovitostí a vlastností vzdělaného. Jedná se o proces, ve kterém se sociální zkušenosti přeměňují na kvalitu generované osoby. Tento proces není mechanickým připojením vzdělávacích procesů, učení a vývoje, ale nové kvalitního vzdělávání. Hlavními charakteristikami pedagogického procesu jsou integrita, obecnost a jednota.

1.1 Pedagogický proces jako holistický fenomén

V pedagogické vědě není žádná jednoznačná interpretace tohoto konceptu. V obecném filozofickém porozumění je integrita interpretována jako vnitřní jednota objektu, jeho nezávislost na životním prostředí; Na druhé straně, pod integritou, jednota všech komponent patřících do pedagogického procesu pochopí. Integrita je cíl, ale ne neustálá vlastnost, může vzniknout v jedné fázi pedagogického procesu a zmizí na druhé. Integrita pedagogických objektů, nejvýznamnější a nejvýznamnější je vzdělávací proces, je navržen cílený.

Integrita pedagogického procesu je zajištěna:

1.2 Podstatou pedagogického procesu

Pedagogický proces je speciálně organizovaný, cílená interakce učitelů a žáků zaměřených na řešení rozvojových a vzdělávacích úkolů.

Učitelé a žáci jako údaje, subjekty jsou hlavními složkami pedagogického procesu. Interakce subjektů pedagogického procesu (výměna činností) s konečným cílem přiděluje zkušenosti zkušeností s lidstvem, která se hromadí lidstvu ve všech jeho rozmanitosti. A úspěšný vývoj zkušeností, jak je dobře známý, se provádí ve speciálně organizovaných podmínkách v přítomnosti dobré materiálové základny, která zahrnuje řadu pedagogických činidel. Interakce učitelů a žáků na hmotném podnětu s použitím různých prostředků je základním charakteristikou pedagogického procesu tekoucí v libovolném pedagogickém systému.

Systémový faktor pedagogického procesu je jeho cílem, chápán jako víceúrovňový jev. Pedagogický systém je organizován s orientací na účelu vzdělávání a pro jejich realizaci, je zcela podřízen cíli vzdělávání.

1.3 Struktura a složky pedagogického procesu

pedagogický proces orientovaný trénink

Pedagogický proces (PP):

Cílená pedagogická činnost dospělých a jeho dopravce - učitel jsou složkami výroby systému PP;

Dítě je hlavní složkou pedagogického procesu;

Organizační a řídící komplex - formy, metody výuky a vzdělávání;

Pedagogická diagnostika - objektivní fixace s pomocí speciálních metod pro úspěch individuálních směrů PP;

Kritéria pro efektivitu PP - hodnocení (charakteristika): naučené dětmi znalostí, dovedností, dovedností; víry štěpu; každodenní chování (hlavní kritérium);

Organizace interakce se sociálními a přírodní prostředí - vnější spektrum interakce, které je zaměřeno, tak přirozený charakter;

2. Metodické přístupy k výstavbě moderního pedagogického procesu: Systémová, osobní orientovaná, komplexní

Systematický přístup vám umožní rozvíjet štíhlý systém teorie výchovy a teorie učení, charakterizovat všechny své hlavní prvky (cíl, obsah, prostředky, metody). ESSENCE: Relativně nezávislé komponenty jsou považovány za sadu propojených složek:

1) cíle vzdělání;

2) Předměty pedagogického procesu; Předměty jsou všichni účastníci pedagogického procesu (studenti a učitelé);

Osobnostní přístup - uznává osobnost jako produkt sociálního a historického vývoje a dopravce kultury, neumožňuje osobnostní informace k přírodě (životně důležité nebo fyziologické potřeby). Osobnost funguje jako výsledek a hlavní kritérium účinnosti pedagogického procesu. Jedinečnost osobnosti, morální, intelektuální svoboda je oceněna. Úkolem pedagoga z hlediska tohoto přístupu je vytvořit podmínky pro seberealizaci a realizaci svého tvůrčího potenciálu.

Integrovaný přístup - Orients Výzkumní pracovníci pro zvážení skupiny jevů v agregátu (například při studiu tématu "Systém sociálního vzdělávání ve škole", beroucí výzkumník bere v úvahu objektivní a subjektivní podmínky a faktory ovlivňující účinnost sociálního Vzdělávání dětí ve škole, vztah občanských, morálních, pracovních, ekonomických, fyzických a jiných typů vzdělávání, jednoty a koordinace vlivů školy, rodina, společnost ke zvýšení dětí).

3. Funkce pedagogického procesu s osobním orientovaným pedagogickým procesem

Osobní vzdělávání - školení, ve kterém jsou cíle a obsah učení, formulované ve státním vzdělávacím standardu, vzdělávacích programech, jsou získány pro studentský osobnostní smysl, rozvíjet motivaci k učení. Na druhé straně, takový trénink umožňuje studentům v souladu s individuálními schopnostmi a komunikativními potřebami upravovat cíle a výsledky školení. Osobní orientovaný přístup je založen na účetnictví individuálních charakteristik studentů, kteří jsou považováni za identity, kteří mají své vlastní specifické rysy, sklony a zájmy.

Technika osobního orientovaného přístupu existuje po poměrně dlouhou dobu. Takové vynikající psychologové jako A.n. Leontyev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers napsal o vlivu školy na tvorbu osobnosti studentů. Poprvé, termín "osobní přístup" začal používat K. Rogers. Zároveň hovořil o takové metodě učení jako zásadně nový, což umožňuje studentovi nejen učit se, ale učit se s radostí a přijímat materiál, který rozvíjí představivost. Rogers také zdůraznil, že na současné tradici byl důraz zaměřen pouze na intelektuální rozvoj, a ne osobním. Zdůraznil dva hlavní směry ve vzdělávání: autoritářské a lidské koncentrované, svobodné učení, ve kterém studenti z prvních dnů svého pobytu ve škole se ocitnou v přátelské atmosféře, s otevřeným, pečujícím učitelem, který pomáhá naučit se, co chcete a jako .

Rogers mají dvě slova charakterizující vzdělávací proces: školení a výuka. Ve výuce Rogers chápe proces ovlivňování učitele studentům a pod učením - proces rozvoje intelektuálních a osobních charakteristik studentů v důsledku jejich vlastních činností. Přiděluje následující instalace učitele při použití metody orientované na osobu: otevřenost učitele na interpersonální komunikaci se studenty, vnitřní důvěrou učitele u každého studenta, ve svých schopnostech a schopnostech, schopnost vidět oči světa.

Podle K. Rogers - školení musí nést osobní růst a vývoj. A učitel, přilepený k těmto instalacím, může pozitivně ovlivnit vývoj osobnosti studentů. Předpokladem je také použití obecných metodických technik. Tyto techniky zahrnují: využití zdrojů čtení a vytvoření zvláštních podmínek usnadňujících využívání těchto zdrojů, vytváření různých zpětných vazeb mezi učitelem a studenty, uzavřením jednotlivých a skupinových smluv se studenty, tj. Fixací jasného poměru Akademická práce, její kvalita a kvalitní odhady na základě společné diskuse, organizace procesu učení v různých věkových studentských skupinách, distribuci studentů do dvou skupin: náchylný k tradičnímu vzdělávání a humanistickému vzdělávání, organizaci skupin volná komunikace Za účelem zvýšení úrovně psychologické kultury interpersonální komunikace.

Závěr

Osobnost se nachází v centru školení, vzdělávání. Veškeré vzdělání je tedy zaměřeno na žáka, na jeho osobnosti se stává antropocentrickým cílem, o obsahu a formách organizace.

Moderní vzdělávání je jednota školení a vzdělávání, což realizuje základní principy změny jeho paradigmatu s informacemi o vykazování informací o rozvoji nezávislé kognitivní činnosti studenta. Pokyny pro vzdělávání ve vzdělávacím procesu odrážejí vyhledávání psychologické a pedagogické vědy o tom, jak optimalizovat tento proces, který je navržen tak, aby poskytoval přístup osobnosti. Psychologická služba je organická složka moderního vzdělávacího systému, který poskytuje včasnou identifikaci a maximální využití ve výcviku a vzdělávání dětí, jejich intelektuální a osobní potenciál, který má dítě vkladů, schopností, zájmů a nesrovnalostí. Pedagogická služba je také určena k zajištění včasné identifikace rezerv pedagogického vývoje dětí, jejich provádění při školení a vzdělávání. Pokud mluvíme o dětech, které zaostávají za svým vývojem od většiny ostatních dětí, úkol praktického učitele přichází, aby odhalil a eliminoval možné důvody Zpoždění ve vývoji. Pokud jde o nadané děti, podobný úkol je spojen se zrychlením pedagogického vývoje dítěte, transformovaného do problému: zajištění včasného odhalení vkladu a jejich transformace na vysoce rozvinuté schopnosti. Dalším obtížným úkolem v psychologické službě ve vzdělávacím systému je neustále v průběhu dětství neustále udržovat kontrolu nad procesy školení a vzdělávání dětí pod kontrolou za účelem zlepšení kvality vzdělávání a výchovy. To se týká potřeby vybudovat tyto pedagogické procesy v přísném souladu s přírodními a sociální zákony Duševní rozvoj dětí, s hlavními ustanoveními psychologické teorie školení a vzdělávání. Praktický cíl práce učitele zde přichází k posouzení obsahu a metod výuky a vzdělávání dětí používaných v různých dětských institucích z postoje této vědy, aby se doporučily za jejich zlepšení, s přihlédnutím k vědeckým údajům o rozvoji dětí různých věkových kategorií. Vzdělávání jako Unie školení a vzdělávání je tedy prostředkem k rozvoji osobnosti a tvorby základní kultury v různých věkových úrovních.

Bibliografický seznam

1. Zimní I.A. Pedagogická psychologie. - M.: Loga, 2002. - 264 p.

2. Saladinn V.A., ISAEV I.F., Mishchenko A.I. Pedagogika. - M.: Škola-Press, 1997. - 512 p.

3. Talyzina n.f. Pedagogická psychologie. - M.: Enlightenment, 1998. -139 p.

4. Talyzina n.f. Teoretické problémy naprogramovaných učení. - M.: Enlightenment, 1969. - 265 p.

5. Yakimanskaya I.S. Osobní školení v moderní škole. - M.: Logos, 1996. - 321 p.

Publikováno na allbest.ru.

Podobné dokumenty

Pedagogický proces je jako směrová a organizovaná interakce dospělých a dětí, pedagogů a žáků, kteří realizují cíle vzdělávání a vzdělávání v podmínkách pedagogického systému. Funkce, struktura a fáze pedagogického procesu.

abstrakt, přidáno 07/14/2011


Fenomén osobně orientovaného vzdělávacího vzdělávání. Principy budování osobně orientovaného vzdělávacího systému. Technologie osobního zaměřeného vzdělávacího procesu. Funkce, analýza, diagnostika efektivity a vývoje lekce.

kurz, Přidáno 10/18/2008


Osobní - orientované vzdělávací technologie. Struktura činnosti učitele a studenta v tradičním vzdělávání orientovaném na osobnosti. Sladění osobnostně orientovaného učení v chemických lekcích. Organizace osobně orientované lekce.

práce kurzu, přidáno 01/16/2009


Integrita pedagogického procesu, jeho funkcí a hlavních obtíží. Struktura pedagogického procesu. Cíl jako součást struktury pedagogického procesu. Bloom taxonomie. Klasifikace vzdělávacích cílů a jeho realizace ve vzdělávacím procesu.

kurz, přidáno 05/20/2014


Charakteristika metodiky a zveřejňování podstaty osobnosti orientovaného učení v pedagogické praxi. Komplexní analýza různých přístupů k problému osobně orientovaného učení a určování jeho rozdílů od tradičního vzdělávacího systému.

práce kurzu, přidáno 04/08/2011


Proces učení, vývoj studentů v moderní střední škole. Psychologické a pedagogické problémy vzdělávání. Použití osobní vzdělávací technologie ve vzdělávacím procesu. Organizace vzdělávacího procesu.

kurz práce, přidáno 02.05.2009


Pedagogické technologie ve vzdělávání: koncepce, struktura, klasifikace. Vlastnosti osobně orientovaného učení. Realizace projektu a modulárních technologií v lekcích. Účinnost aplikace informačních a komunikačních technologií.

diplomová práce, přidána 06/27/2015


Vznik a rozvoj osobně orientovaného učení; Přístupy, charakteristické rysy a funkce jeho využití v poučeních z výtvarného umění. Principy návrhu učení; Vývoj abstraktního plánu lekcí v rámci programu B.M. Nemensky.

kurz, přidáno 04/01/2013


Studium retrospektivy pro tváření konceptu osobně orientovaného učení. Zvážení základních pojmů tohoto konceptu. Popis podmínek nezbytných pro provádění osobně orientovaných vzdělávacích technologií na střední škole.

práce kurzu, přidáno 10/21/2014


Pojem autora organizace pedagogického procesu. Osobní orientovaný přístup k rozvoji všech stran osobnosti osoby. Vzdělávací, vzdělávací a rozvojové bloky pedagogického procesu. Osobnost se schopností učit se v důsledku toho.