Ο λογοθεραπευτής οργανώνει εργασία στις παρακάτω οδηγίες. Οι κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής θεραπείας του λόγου

Οι κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής θεραπείας του λόγου

Είναι σημαντικό για τη γνώμη του Ο.Ε. Μανιτάρια είναι ότι η μέθοδος διορθωτικής εργασίας, ειδικά στην περίπτωση της αγενούς υπολειμματικής ομιλίας, πρέπει να στοχεύει στη δημιουργία μιας βάσης ή μιας βάσης του γλωσσικού συστήματος. Η διόρθωση βασίζεται στους τύπους εργασίας, συμβάλλοντας στο σχηματισμό της γνωστικής σφαίρας και της σημασιολογικής πλευράς της ομιλίας.

G.i. Ο Zhardakova διαπίστωσε ότι με μια υποανάπτυξη βαθιάς ομιλίας υπάρχουν σοβαρές παραβιάσεις όχι μόνο στην ενεργό ομιλία, αλλά και στην κατανόηση της επεξεργασμένης ομιλίας. Η κατανόηση άμεσα εξαρτάται από την κατάσταση της ομιλίας: το χειρότερο που λέει το παιδί, τόσο μεγαλύτερη κατανόηση μειώνεται. Zhukova n.s. Προτείνει την ανάπτυξη λεξικοινωνικών γραμματικών μέσων στη γλώσσα που βασίζεται στον σταδιακό σχηματισμό της προφορικής ομιλίας. Efimenkova l.n. Προσφέρονται μεθοδολογικές τεχνικές για το σχηματισμό φράσης και συνδεδεμένης ομιλίας σύμφωνα με το επίπεδο γενικής υπανάπτυξης της ομιλίας. Στην εγχώρια λογοθεραπεία, έχει συσσωρεύεται επαρκές θεωρητικό, πρακτικό και μεθοδολογικό υλικό για τη μελέτη και ανάπτυξη της λεκτικής και γραμματικής πλευράς της ομιλίας από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με ONR.

Στην προσχολική περίοδο της ζωής του παιδιού, είναι πολύ σημαντικό να δοθεί προσοχή στην ορθότητα του σχηματισμού του γραμματικού συστήματος ομιλίας, δεδομένου ότι η παραβίαση του οδηγεί στο σχηματισμό μιας συνεκτικής ομιλίας και ως εκ τούτου, στο πλαίσιο του Σχολική Μάθηση Υπάρχει μια ντροπή - παραβίαση της επιστολής. Στη σύγχρονη λογιστική θεραπεία σήμερα, ένα από τα κύρια καθήκοντα είναι η συνειδητή και ανθεκτική αφομοίωση των επιστημονικών εννοιών, η οποία χρησιμεύει ως βάση της πνευματικής ανάπτυξης των φοιτητών.

Τα βασικά στοιχεία της διορθωτικής εκπαίδευσης αναπτύσσονται σε ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες πολλών συγγραφέων (R.E. Levina, L.F. Spearov, G.V. Chirkina, Ν. Zhukova, Τ.Β. Phileeva, Α.Β. Yastrebova, κλπ.).

Ο σχηματισμός ομιλίας βασίζεται στις ακόλουθες διατάξεις:

* Αναγνώριση των πρώιμων σημείων του ONR και την επιρροή της στη γενική ψυχική ανάπτυξη.

* έγκαιρη προειδοποίηση ενδεχομένως Πιθανές αποκλίσεις με βάση την ανάλυση της δομής της αποτυχίας του λόγου, τον λόγο ελαττωματικών και διατηρημένων δεσμών των δραστηριοτήτων ομιλίας ·

* Λογιστική για κοινωνικά καθορισμένες συνέπειες του ελλείμματος της επικοινωνίας ομιλίας.

* Λογιστική για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών στον κανόνα.

* Διασυνδεδεμένος σχηματισμός φωνητικών-τηλεφωνικών και λεξιλογικών γραμματικών στοιχείων της γλώσσας.

* Διαφοροποιημένη προσέγγιση στη λογοθεραπεία εργασίας με παιδιά που έχουν ONR διαφόρων προέλευσης.

* Ενότητα του σχηματισμού διαδικασιών ομιλίας, σκέψης και γνωστικής δραστηριότητας.

* Ταυτόχρονη διορθωτική και εκπαιδευτική επίδραση στην αισθητηριακή, πνευματική και προσαγωγική σφαίρα.

Τα παιδιά με ONR δεν μπορούν αυθόρμητα να γίνουν αυθόρμητα στην οντογενετική πορεία της ανάπτυξης της ομιλίας, περίεργη στα φυσιολογικά παιδιά. Η διόρθωση της ομιλίας γι 'αυτούς είναι μια μακρά διαδικασία που στοχεύει στη δημιουργία κεφαλαίων ομιλίας επαρκή για την ανεξάρτητη ανάπτυξη της ομιλίας στη διαδικασία επικοινωνίας και της μάθησης.

Αυτό το καθήκον εφαρμόζεται διαφορετικά ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, τις προϋποθέσεις για την κατάρτιση και την εκπαίδευσή τους, το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας.

Η εκπαίδευση των παιδιών του πρώτου επιπέδου ανάπτυξης ομιλίας προβλέπει: την ανάπτυξη της κατανόησης της ομιλίας. Ανάπτυξη της αυτο-ομιλίας που βασίζεται σε ευφυείς δραστηριότητες · Σχηματισμός δύο επαρκούς δίωξης με βάση την απορρόφηση στοιχειωδών σχηματισμών λέξεων.

Οι τάξεις ομιλίας θεραπείας με παιδιά μη γκαζόν πραγματοποιούνται από μικρές υποομάδες (2-3 άτομα) με τη μορφή καταστάσεων παιχνιδιού, οι οποίες βοηθούν σταδιακά να σχηματίσουν την παρακινητική βάση της ομιλίας. Ταυτόχρονα, οι χαρακτήρες του θεάτρου μαριονέτας, τα φύτευση παιχνίδια, το σκιώδες θέατρο, flannelifuch κ.λπ.

Εργάζονται για την επέκταση της κατανόησης της ομιλίαςΒασίζεται στην ανάπτυξη περιπτώσεων ιδεών σχετικά με τα θέματα και τα φαινόμενα της γύρω πραγματικότητας, η κατανόηση συγκεκριμένων λέξεων και εκφράσεων που αντανακλούν οικείες σε παιδιά της κατάστασης και των φαινομένων.

Τα παιδιά αφομοιώνονται στην εντυπωσιακή ομιλία των ονομάτων των αντικειμένων, οι ενέργειες που διαπράττονται από το παιδί τους, σταδιακά διακρίνουν γούστο με σημάδια αντικειμένων. Υλικό για τη διεξαγωγή τέτοιων κατηγοριών είναι τα παιχνίδια, τα ρούχα, τα πιάτα, τα τρόφιμα κ.λπ.

Ταυτόχρονα, τα παιδιά εκπαιδεύονται στην κατανόηση κάποιων γραμματικών τιμών. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ικανότητα να διακρίνει τις γραμματικές μορφές του μόνο και Πολλαπλός αριθμός ουσιαστικό και ρήματα. Θεραπεία εντολών σε ένα ή περισσότερα άτομα (Καθίστε- Κάτσε κάτω);ρήματα κοντά στον ήχο (Vesut- μεταφέρω; Μάχη- ιππασία);Δράσεις κοντά στην ομοιότητα της κατάστασης (Ρόσεις, πλεκτά, κεντήματα, ψέματα, ύπνο),καθώς και αντίθετο (Nadya- Αφαιρέστε, ενεργοποιήστε- σβήνω)και τα λοιπά. Ο σχηματισμός της παθητικής ομιλίας συμβάλλει στην υπέρβαση της συγκεκριμένης σημασίας και η μη διαφορά των λεκτικών εννοιών. Μια ακριβής κατανόηση των οδηγιών ομιλίας ελέγχεται από την απάντηση ενός παιδιού. Είναι σημαντικό να οργανώσετε σωστά την κατάσταση του θέματος, να επιλέξετε το αντίστοιχο υλικό disdactally και gaming. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε μουσικές τάξεις, οπτικές δραστηριότητες, εκδρομές, βόλτες κλπ. Οι ασκήσεις διεξάγονται με καλή συναισθηματική επαφή με το παιδί, τη σταθερότητα της αυθαίρετης προσοχής του.

Η ανάπτυξη ανεξάρτητης ομιλίας αποτελεί προϋπόθεση για τη διαμόρφωση ενός ενεργού λεξικού σε παιδιά. Ο λογοθεραπευτής φωνάζει τις λέξεις, τις φράσεις και τις φράσεις που θα ήθελαν να συμπεριλάβουν σε μια εκφραστική ομιλία του παιδιού.

Μια κατάσταση που προκαλεί μια επικοινωνιακή και γνωστή ανάγκη για λόγους ομιλίας δημιουργείται. Τα ηχητικά σύμπλοκα που εμφανίστηκαν ή γενναία λέξεις σε ένα παιχνίδι πρέπει να επαναληφθούν σε διαφορετικό τόνο, ρυθμό, με διαφορετικό τόνο.

Το παιδί δεν θέτει το καθήκον του κατάλληλου φωνητικού σχεδιασμού. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά διδάσκονται: αγαπημένοι (Μαμά, μπαμπά, baba);Απλά ονόματα (Tata, Nata, Kolya, Olya).express αιτήματα (Πηγαίνετε, σε, ναι)συνοδευόμενη από χειρονομία κλπ.

Αφού τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να μιμηθούν τη λέξη ενηλίκων, να αναζητήσουν την αναπαραγωγή της συλλαβής του σοκ και στη συνέχεια ρυθμό-αντίστροφη πρότυπο μιας ή δύο τριών όψεων λέξεις (Mac, Kisa, Machine).Τα παιδιά διδάσκουν να αναπτύξουν τις ίδιες συλλαβές από τους διαθέσιμους ήχους στο τέλος της λέξης (Ru-ka, μαχαίρι, μπαμπά).

Οι τολμηρές λέξεις πρέπει να χρησιμοποιηθούν στο Απλές προτάσειςπου περιέχει έφεση και εντολή (Μαμά, δώστε)?Λέξεις ευρετηρίου Ι. ονομαστική πτώση Ουσιαστικά (εδώ kisa);εντολή και άμεση προσθήκη (Δώστε την μπάλα).

Κατά τη διδασκαλία των παιδιών να χρησιμοποιούν το σχήμα της επιτακτικής κλίσης της 2ης προσώπου του μοναδικού αριθμού, αρχικά είναι δυνατόν να περιοριστεί στην αναπαραγωγή μόνο μιας συλλαβής σοκ και στη συνέχεια δύο συλλαβές και πολλά άλλα.

Τα παιδιά διδάσκουν γραμματικά να χτίσουν προτάσεις όπως: ουσιαστική θήκη ψυχαγωγίας + συμφωνημένο ρήμα του 3ου προσώπου του παρόντος. Συνιστάται η προ-επαναλάβετε τα ρήματα της επιτακτικής κλίσης του 2ου προσώπου του μοναδικού αριθμού, και στη συνέχεια στη βάση του ρήματος να "αυξήσει" τον ήχο t (sidy- κάθεται).

Ο λογοθεραπευτής περιλαμβάνει τα παιδιά στην επικοινωνία ομιλίας και τείνουν να χρησιμοποιούν μια τέτοια στοιχειώδη μορφή προφορικής ομιλίας ως σύντομη απάντηση στην ερώτηση. Αυτό είναι ένα μεταβατικό βήμα για την κατοχή ενός απλού διαλόγου.

Οι εργασίες για το σχηματισμό της ηχητικής πλευράς της ομιλίας κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι κατά κύριο λόγο στην ανάπτυξη της αντίληψης του λόγου. Διάφορες ειδικές ασκήσεις συνιστώνται:

* Κατανομή μιας συγκεκριμένης λέξης σε διάφορα άλλα λόγια. Ο λογοθεραπευτής λέει: Αυτοκίνητο, σκύλο, γάτα,Και το παιδί πρέπει να αυξήσει το πλαίσιο ελέγχου αν ακούει τη λέξη σκύλος;

* διακρίνοντας τις λέξεις κοντά στον ήχο, αλλά διαφορετικές στο νόημα (Πάπια- καλάμι ψαρέματος);Κατανομή παρόμοιων προτάσεων στη σύνθεση ήχου (Εμφάνιση της εικόνας: λούζει και ποιος βόλτες).

Για να επεκτείνετε την ποσότητα της μνήμης ακοής και κρατήστε την ακολουθία λέξεων στα παιδιά, προσφέρονται πολλές κατηγορίες για την εκτέλεση οδηγιών δύο τριών βημάτων, απομνημονεύουν μια σειρά από 3-4 εικόνες κλπ.

Ο σχηματισμός ήχου σε αυτό το στάδιο δεν αποτελεί ανεξάρτητο καθήκον. Ωστόσο, οι ξεχωριστές ασκήσεις άρθρωσης, η βελτίωση Υποστηρικείωση Οι ήχοι που διατίθενται στα παιδιά σας επιτρέπουν να δημιουργείτε ευνοϊκές συνθήκες για να προκαλέσει λείπει. Ο σχηματισμός προφοράς συνδέεται επίσης στενά με την αφομοίωση των λέξεων διαφορετικής συλλαβής δομής. Τα παιδιά ασχολούνται με ασυνείδητη ένταξη λέξεων σε συλλαβές, μια ιστορία που διακηρύσσεται. Η αναπαραγωγή της λέξης συνοδεύεται από την κατάρρευση σύμφωνα με τον αντίστοιχο ρυθμό. Προφέρονται άμεσες πανομοιότυπες συλλαβές (Ναι ναι ναι ναι),Ακούγεται με διαφορετικά συμφώνια (Ma pa, pa-ma),Κλειστό Β. Αντίστροφη συλλαβές (Pap-AP).

Κατά τη διαδικασία διεξαγωγής κατηγοριών με τα παιδιά του πρώτου επιπέδου, η ενεργός στάση του παιδιού στη γλωσσική πραγματικότητα είναι συνεπής.

Η ροπή ράβδων σε αυτό το στάδιο της εκπαίδευσης είναι ένα ειδικά οργανωμένο συναισθηματικό παιχνίδι με μια συγκεκριμένη πρόκληση μάθησης.

Τα κίνητρα, ο στόχος και η κατάσταση του παιχνιδιού είναι συγκεκριμένοι ανάλογα με την εστίαση στην κυριαρχία του λεξιλογίου, τις εκτοξεύσεις γραμματικών αξιών.

Ως αποτέλεσμα ενός πολυδιάστατου αντικτύπου στην ομιλία, τα παιδιά μετακινούνται σε ένα νέο επίπεδο ανάπτυξης. Αρχίζουν να χρησιμοποιούν τα κεφάλια της ομιλίας της ομιλίας σε διάφορες καταστάσεις λόγω διαφορετικών δραστηριοτήτων. Ωραία αυξάνει τη γνωστική και ομιλία τους.

Η εκπαίδευση παιδιών δευτέρου επιπέδου διεξάγεται κυρίως σε προσχολικές ομάδες παιδιών με ONR (από 4 ετών), στην προπαρασκευαστική τάξη του σχολείου για παιδιά με σοβαρές παραβιάσεις του διαχωρισμού Ι (από 6-7- ετών). Η διόρθωση ενός ελλείμματος ομιλίας με ταυτόχρονες επιπτώσεις σε ενδείξεις μπορεί να διεξαχθεί περιοδικά με βάση τα νοσοκομεία ομιλίας, των ψυχναναρολογικών συναισθημάτων (από 4-7 ετών - το τμήμα προσχολικής ηλικίας, από το τμήμα 7-13 ετών).

Τα κύρια καθήκοντα της μάθησης περιλαμβάνουν:

* εντατική εργασία για την ανάπτυξη της κατανόησης της ομιλίας, με στόχο τη διάκριση των μορφών του λόγου.

* Ανάπτυξη στοιχειωδών μορφών προφορικής ομιλίας με βάση τη διευκρίνιση και την επέκταση του αποθέματος λεξιλογίου, την πρακτική αφομοίωση απλών γραμματικών κατηγοριών.

* Να γνωρίζετε τη σωστή προφορά και τη διάκριση των ήχων, ο σχηματισμός μιας διαρρυθμικής συλλαβής δομής της λέξης.

Το υλικό για τον εμπλουτισμό της ομιλίας των παιδιών είναι η γύρω πραγματικότητα, η μελέτη της οποίας βασίζεται στον θεματικό κύκλο. Οι συγκεκριμένες έννοιες καθορίζονται και συσσωρεύονται, σχηματίζεται η συσχέτιση του θέματος της λέξης, η κατανομή και η διαμόρφωση των ενεργειών, των σημείων και η καταγραφή των ενεργειών, των σημείων, των ποιοτήτων κ.λπ.

Συστηματική εργασία για την επέκταση ενός παθητικού και ενεργού λεξικού, η ανάπτυξη της συνειδητικής αντίληψης της ομιλίας σας επιτρέπει να αυξήσετε και να συνοψίσετε τις γλωσσικές παρατηρήσεις σχετικά με τις σημασιολογικές, ηχητικές, μορφολογικές και συντακτικές πλευρές της ομιλίας.

Προκειμένου να αναπτυχθεί περαιτέρω η κατανόηση της ομιλίας των παιδιών, διδάσκεται να διακρίνει την έννοια των προθέσεων στις κοινότητες που προκαλούν. Στο τέλος του ρήματος του παρελθόντος χρόνου, καθορίζει το άτομο στο οποίο ανήκει η επιτυχημένη δράση. Για να προσδιοριστεί η σχέση μεταξύ των φορέων στον σχεδιασμό της σύνταξης (για παράδειγμα, παρουσιάζονται ζευγαρωμένες εικόνες, σε μία από τις οποίες απεικονίζεται η "μη τυποποιημένη" κατάσταση: "Ο λαγός τρέχει μακριά από το κορίτσι", "Το κορίτσι τρέχει μακριά από το λαγός"); να κατανοήσουν τη χωρική σχέση των αντικειμένων που εκφράζονται από τα prexets · Συνδυάστε αντικείμενα με τον γενικό τους σκοπό (Παραμείνετε ό, τι χρειάζεστε για ράψιμο).να διακρίνω Τερματίες (δείξτε ένα βιβλίο μολυβιού, μολύβι,- λαβή)Ουσιαστικά σε μια διαστασιακή μορφή (Έχει ένα μανιτάρι, δώσε μου μύκητα) .

Προαπαιτούμενο για την επιτυχημένη μάθηση των παιδιών σε αυτό το στάδιο είναι η κατανόηση τους από τις έννοιες κάθε μέλους της φράσης.

Τα παιδιά μαθαίνουν να απαντούν σε ερωτήσεις, καταρτίζουν προτάσεις σε μοντέλα.

Διδάσκονται να ακούν και να συγκρίνουν τα ουσιαστικά του προβλήτου, δημιουργίας (με τελειώματα επιπτώσεων), την περίπτωση των δασμών με το πολύ διάσημο. Οι προτάσεις με αυτές τις μορφές λέξεων εκφράζουν σαφώς τον λογοθεραπευτή πρώτα, και στη συνέχεια επαναλαμβάνει επανειλημμένα το παιδί. Αυτή τη στιγμή, οι απλούς ορισμοί εισάγονται στην ομιλία των παιδιών, υποδεικνύοντας σημάδια στοιχείων μεγαλύτερου, χρώματος, γεύσης κλπ.

Οι συνομιλίες απόκρισης ερωτήσεων οργανώνονται για γνωστές καταστάσεις και αντικείμενα.

Η πρακτική αφομοίωση των γραμματικών μορφών παρασκευάζεται με την ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης, παθητικού και ενεργού λεξικού, ανθεκτικό στηχαλά.

Μόλις τα παιδιά μαθαίνουν να απαντούν σε ερωτήσεις, υποβάλλουν προτάσεις για την επίδειξη δράσης σε εικόνες, μπορείτε να αρχίσετε να αυξήσετε την ικανότητα να συνδυάζουν προσφορές σε μια μικρή ιστορία. Χρησιμοποιείται ευρέως για την απομνημόνευση μικρών ποιημάτων.

Mastering Η σωστή προφορά περιλαμβάνει τη χρήση διαφόρων ασκήσεων για την ανάπτυξη της άρθρωσης, προκαλώντας ήχους, διακρίνοντας τη φημολογημένη από το τηλέφωνο.

Παιδιά του τρίτου επιπέδου ανάπτυξης ομιλίαςΕπί του παρόντος, συνθέτουν το κύριο κονδύλιο ειδικών προσχολικών και σχολικών ιδρυμάτων. Στην ηλικία των 5 ετών, πιστώνονται στην ανατροφή και τη μάθηση στην παλαιότερη ομάδα νηπιαγωγείου, από 6-7 ετών έρχονται στην προπαρασκευαστική ή εγώ σχολική τάξη για παιδιά με σοβαρές παραβιάσεις ομιλίας.

Παιδιά που μπορούν να ανατεθούν υπό όρους στο ανώτερο όριο του τρίτου επιπέδου, υπό την προϋπόθεση ότι επαρκή σχολική κατάρτιση σε δευτεροβάθμια εκπαίδευση με υποχρεωτική επίσκεψη στις τάξεις ομιλίας στη σχολική λογοθεραπεία.

Τα κύρια καθήκοντα της διορθωτικής μάθησης αυτής της κατηγορίας των παιδιών είναι:

* Πρακτική αφομοίωση των λεξικών και γραμματικών μέσων γλώσσας.

* Σχηματισμός πλήρους ηχητικής πλευράς της ομιλίας (ανατροφή δεξιοτήτων αρθρώσεων, σωστών δοκιμών ήχου, συλλαβισμένη δομή και Η αντίληψη της φωνηματικής);

* Προετοιμασία για το δίπλωμα. Πιστοποιητικά mastering ·

* Περαιτέρω ανάπτυξη της συνδεδεμένης ομιλίας.

Ο σχηματισμός της πρακτικής ομιλίας ως βάση για την αφομοίωση των στοιχειωδών προτύπων της γλώσσας διεξάγεται με βάση την αναπτυσσόμενη φωνηματική αντίληψη, η σωστή προφορά των ηχών και η σωστή αντίληψη της λέξης δομής. Την πρακτική ικανότητα να διακρίνει, να διαθέσει και να συνοψίσει σημαντικά μέρη της λέξης · Με βάση την παρατήρηση της λέξης σύνδεσης στην πρόταση.

Με συστηματική συσσώρευση παρατηρήσεων σχετικά με τις σημασιολογικές, υγιείς, μορφολογικές, συντακτικές πλευρές της ομιλίας στα παιδιά, τα ελαττώματα αναπτύσσονται στη γλώσσα και κατακτηθούν από τα κονδύλια ομιλίας, βάσει των οποίων η μετάβαση στην ανεξάρτητη ανάπτυξη και εμπλουτισμό της ομιλίας στο Η διαδικασία ελεύθερης επικοινωνίας είναι δυνατή.

Ταυτόχρονα, τα παιδιά προετοιμάζονται για την επιτυχή απορρόφηση αντικειμένων κατάρτισης.

Η απόδοση των καθηκόντων αυτών συνδέεται στενά με την ανάπτυξη των γνωστικών δραστηριοτήτων των παιδιών, με την ανάπτυξη της ικανότητας να παρατηρεί, να συγκρίνει και να συνοψίζει τα φαινόμενα της γύρω ζωής.

Η επιτυχής διόρθωση της υπανάπτυξης ομιλίας διεξάγεται ως αποτέλεσμα πολυδιάστατου αντικτύπου, με στόχο την ομιλία και τις μη ενεργειακές διαδικασίες, εντείνοντας τις γνωστικές δραστηριότητες των προσχολικών προσχολικών.

Σε ένα ειδικό ίδρυμα, ολόκληρο το συγκρότημα εισηγμένων καθηκόντων επιλύεται από μια σαφή οργάνωση της ζωής των παιδιών και τη σωστή διανομή διορθωτικών και εκπαιδευτικών εκδηλώσεων. Η υλοποίησή τους εξυπηρετεί τα παιδιά των νοικοκυριών, στοχοθετημένες παρατηρήσεις της φύσης, τη ζωή των ανθρώπων και των ζώων, τις δικές τους ενέργειες με αντικείμενα, παιχνίδια, διάφορα είδη παιχνιδιών.

Η κύρια εργασία για τη διόρθωση της υπανάπτυξης ομιλίας πραγματοποιείται από τον λογοθεραπευτή. Οι τάξεις θεραπείας ομιλίας χωρίζονται σε δύο τύπους: τάξεις για το σχηματισμό λεξικών γραμματικών μέσων γλώσσας και την ανάπτυξη της συνδεδεμένης ομιλίας. Περιλαμβάνουν: σχηματίζοντας ένα λεξιλόγιο. Γραμματική ορθότητα της ομιλίας και της ανάπτυξης της συνδεδεμένης ομιλίας.

Στις τάξεις σχετικά με το σχηματισμό της ηχητικής πλευράς της ομιλίας, η πιο αποτελεσματική μορφή είναι η συμπεριφορά των μαθήσεων μετωπικής λογοτεχνίας με υποομάδες των ατόμων B-7.

Η κατανομή των παιδιών στις υποομάδες πραγματοποιείται από έναν λογοθεραπευτή, λαμβάνοντας υπόψη τη σοβαρότητα του ελάχιστου ομιλίας.

Δεδομένου ότι η εκδήλωση υπανάπτυξης ομιλίας στα παιδιά χαρακτηρίζεται από μεγάλη μεταβλητότητα, παρέχονται μεμονωμένες εργασίες για να ξεπεράσουν τις επίμονες ελλείψεις ομιλίας που παρεμποδίζουν την επιτυχή μάθηση του υλικού Μετωπικά επαγγέλματα. Συγκρατούνται συστηματικά μεμονωμένες συνεδρίες Με ένα παιδί ή με 2-4 παιδιά που έχουν ομοιογενείς μορφές παθολογίας ομιλίας.

Ο εκπαιδευτικός σχεδιάζει να συνεργαστεί με τη γενική λογότυπο και την ειδική λογοθεραπεία.

Οι εργασίες συνεχίζονται στην ανάπτυξη της κατανόησης της ομιλίας. Τα παιδιά διδάσκουν να ακούτε την αναπροσαρμογή, να διαθέσουν τα ονόματα αντικειμένων, ενεργειών, σημείων, για να κατανοήσουν τη γενικευμένη έννοια της λέξης, επιλέξτε από δύο λέξεις που είναι πιο κατάλληλες για αυτήν την κατάσταση (Αργαλειών- Ποτάμι, mažet- kleit, άλματα- άλματα).Αυτή τη στιγμή, διδάσκονται να κατανοήσουν το κείμενο με μια περίπλοκη κατάσταση σύγκρουσης.

Δημιουργείται η δυνατότητα επισήμανσης μερών του υποκειμένου. Το υποκείμενο λεξικό υλικό συνδέεται με τη μελέτη αντικειμένων που περιβάλλουν τα παιδιά. Με βάση την κατανόηση των σημείων στοιχείων, μαθαίνουν να τις ομαδοποιούν σε πρακτικές δραστηριότητες. Να βελτιώσει την αξία των ουσιαστικών με διαστασιακά επιθήματα.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται σε μια ακριβή κατανόηση της σημασίας των προτάσεων, συμπεριλαμβανομένων των λέξεων παρόμοιων στη σύνθεση του ήχου, αλλά διαφορετική αξία. Τα προσωπικά και τα ρήματα επιστροφής χρησιμοποιούνται σε αυτές τις προτάσεις. (Εμφάνιση όπου το αγόρι βόλτες στο έλκηθρο, όπου τα αγόρια βόλτα στο έλκηθρο),Ουσιαστικά σε έμμεσες περιπτώσεις (Εμφάνιση όπου το μωρό βάζει σε ένα παλτό γούνας, όπου το μωρό τοποθετείται σε ένα παλτό γούνας),Ελκυστικά επίθετα (δώστε μου ένα μολύβι- Δώστε μολύβι colin).

Βάσει εκλεπτυσμένης παθητικής ομιλίας, διοργανώνεται προφορική πρακτική ομιλίας, στην οποία είναι σταθερά σταθερά η λεξική και γραμματική γνώση.

Στη διαδικασία αφομοίωσης του ουσιαστικού λεξικού, τα παιδιά με διάφορους τρόπους σχηματισμού λέξεων συνεχίζονται.

Αρχικά, τα παιδιά προσφέρονται αναλυτικές ασκήσεις που συμβάλλουν στη δημιουργία προσανατολισμού στη μορφολογική σύνθεση των λέξεων: επιλέξτε σχετικές λέξεις από το πλαίσιο, για να τις συγκρίνετε σε μήκος και περιεχόμενο, εντοπίστε τα ίδια και διαφορετικά ήχου στοιχεία των λέξεων.

Σταδιακά, με βάση τα αντικειμενικά γραφικά συστήματα, γνωριμία με τους γενικούς τρόπους για τη σύσταση λέξεων: κατάληξη - για τα ονόματα των ουσιαστικών και των επίθετων, πρόθεμα για ρήματα. Τα παιδιά αναπτύσσουν τις δεξιότητες της αναδίπλωσης μιας νέας λέξης από 2 μέρη, ένα από τα οποία είναι ίσο με τη ρίζα και την άλλη - ουσία: μανιτάρι+ nick, Booze + ψευδώνυμο, όταν + περπάτησε, με + μεταφέρεται, όταν + πλεύσει.

Προσελκύοντας την προσοχή στην κοινότητα του ριζικού τμήματος μεταξύ της αλυσίδας των σχετικών λέξεων (δάσος, δάσος, δασοφύλακας),Ο λογοθεραπευτής σχηματίζει τα παιδιά μια διαισθητική ιδέα του συστήματος των λέξεων-διαμορφωτών δεσμών. Ταυτόχρονα, τα παιδιά διδάσκουν να κατανοήσουν τη γενικευμένη έννοια της λέξης. Μόνο μετά από αυτό προτείνεται να σχηματίσουν ανεξάρτητα τα σχετικά επίθετα από τα ουσιαστικά με τιμές διατροφής με τρόφιμα (γαλακτοκομικά, σοκολάτα),Φυτά (δρυς, πεύκο).Τα παιδιά διδάσκονται ακούγοντας το τέλος των επίθετων, να απαντήσουν σε ερωτήσεις όπως: "Τι είδους θέμα μπορεί να ειπωθεί στο ξύλινο, - Aya, - OE;".

Ταυτόχρονα, τα παιδιά ανατίθενται από την ικανότητα να σχηματίζουν επίθετα από τη βραχύτερη, από τα ουσιαστικά, καθώς και διαφορετικούς βαθμούς.

Ανάπτυξη της δυνατότητας μεταφοράς σωστής μεταφοράς στην ομιλία σε αποχρώσεις των λέξεων, τα παιδιά μαθαίνουν να σχηματίζουν τα ελαττωματικά ονόματα της ποιότητας των αντικειμένων.

Στο επαγγέλματα σχολικής θεραπείας Οι ασκήσεις διεξάγονται στην εξάλειψη των διαφορετικών σημασιών σε πολλά ρήματα. Τα παιδιά προσφέρουν να επιλέξουν διαφορετικά ουσιαστικά στα ρήματα (Fly ένα πουλί, μύγα, αεροπλάνο, μπάλα; υπάρχει ένας άνθρωπος, ελέφαντας, τρένο, βροχή? επιπλέει ψάρια, πάπια, άνθρωπος, σύννεφο) .

Από τις λέξεις με φορητή αξία, χρησιμοποιείται συχνά η πιο προσιτή κατανόηση, οι εικονικές εκφράσεις στις οποίες αυτή η τιμή αντιτίθεται στην κύρια. Έτσι, για παράδειγμα, στρέφοντας την προσοχή στο ζωγραφισμένο πρόσωπο ενός από τα παιδιά, μπορεί κανείς να πει: "Στα Voyas, το πρόσωπο είναι Ruddy σαν μήλο." Επίσης προσέλκυσε την προσοχή των παιδιών σε φράσεις όπως: Θυμωμένος άνθρωπος- Θυμωμένος άνεμος, παγετός. Δειλή, όπως ένας λαγός, πονηρός ως αλεπού.

Μια καλύτερη κατανόηση της εικονιστικής σημασίας της έννοιας των λέξεων βοηθά την ακρόαση ειδικά επιλεγμένων ποιημάτων και Prosaic Passages.

Το προπαρασκευαστικό στάδιο της εξοικείωσης των παιδιών με αντωνυμία λέξεις είναι να ελέγξει και να αποσαφηνίσει τις λέξεις που είναι γνωστές στα παιδιά - τα ονόματα των σημείων αντικειμένων και ενεργειών. Ζεύγος αντικειμένων με έντονη σήματα επιλέγονται και συγκρίνονται με τη γεύση, το χρώμα, το μέγεθος κ.λπ. Ο τόνος υπογραμμίζει το ποιοτικό τους αντίθετο (οξύς- ανόητο μολύβι).

Ταυτόχρονα με τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου, συμβαίνει το γραμματικό σχεδιασμό του. Ειδικά δημιουργημένες καταστάσεις, η χρήση των στιγμών καθεστώτος βοηθούν σε ένα πρακτικό σχέδιο να απορροφήσει τις αξίες των αντικειμένων, να διακρίνει μεταξύ των τελειών της υπόθεσης της υπόθεσης, συντονίζοντας σωστά τα επίθετα και τους αριθμούς με τα ουσιαστικά. Όλες οι εργασίες για το σχηματισμό γραμματικής ορθής ομιλίας βασίζονται απαραιτήτως στις πραγματικές ιδέες του παιδιού και της συνεχώς βελτιωμένης ακουστικής αντίληψης. Η νέα γραμματική μορφή καθορίζεται στις ασκήσεις σχηματισμού λέξεων και σχηματισμού λέξεων, για να καταρτίσει φράσεις και προτάσεις.

Η αφομοίωση των λεξικών αξιών και γραμματικών τρόπων εκφράζει διάφορες σχέσεις, καθιστά δυνατή την ευρύτερη χρήση ανεξάρτητων δηλώσεων παιδιών. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιούνται ειδικές τάξεις σχετικά με το σχηματισμό ομιλίας και περιγραφικής ομιλίας. Η βάση για την οργάνωση πρακτικών ομιλίας των παιδιών είναι πρακτικές ενέργειες με αντικείμενα, συμμετοχή σε διάφορες δραστηριότητες, ενεργές παρατηρήσεις των φαινομένων της ζωής.

Κάνοντας προτάσεις στην περιγραφή των διαφόρων ενεργειών, ανάλογα με το περιεχόμενο των έργων ζωγραφικής, τα παιδιά προετοιμάζονται για την ικανότητα να μιλάνε για το τι είδε. Μια ποικιλία τεχνικών και μεθόδων μάθησης περιγράφονται λεπτομερώς σύμφωνα με τη δομή του ελαττώματος. Τα παιδιά μαθαίνουν να μιλάνε για συνεχώς αναπαραγώγιμες ενέργειες, κάνουν απλές ιστορίες στα βήματα μιας σειράς ενεργειών. Στη διαδικασία εκμάθησης Διάφοροι τύποι Οι ιστορίες-περιγραφές ασκούνται σε σύγκριση αντικειμένων.

Η πρακτική αφομοίωση των γραμματικών κατηγοριών συνδυάζεται με την ικανότητα να καταρτίζει κοινές προτάσεις, να συγκρίνει και να συγκρίνει τις λέξεις από τη σημασιολογική τους αξία και γραμματικά χαρακτηριστικά (αριθμός, γένος, περίπτωση). Τα παιδιά διδάσκουν ότι η ίδια σκέψη μπορεί να εκφραστεί με διάφορα γλωσσικά μέσα. Τους ενθαρρύνει να χρησιμοποιήσουν περίπλοκες προτάσεις με φαινόμενους διαφορετικούς τύπους.

Είναι απαραίτητο να διδάξουμε τα παιδιά καθημερινά χρήσιμες δεξιότητες ομιλίας και δεξιότητες σε ανεξάρτητες συνδεδεμένες δηλώσεις. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται ορισμένα ειδικά καθήκοντα για την προσέλκυση της προσοχής τους στη σύνθεση της προσφοράς και της επικοινωνίας των λέξεων στην πρόταση.

Εκπαίδευση για να πείτε μια εξαιρετική θέση στο γενικό σύστημα κατοχής της λογοτεχνίας. Αυτή τη στιγμή, δίνεται προσοχή στην εδραίωση της δεξιότητας της ελεύθερης χρήσης στην ομιλία από τους ήχους, καθώς και τη διαφοροποίησή τους, τόσο στη φήμη όσο και στην προφορά. Κατά τη διάρκεια της διορθωτικής μάθησης, η εργασία αυτή συνδυάζεται με την ανάπτυξη του ορισμού της ομιλίας και την εξάλειψη των δυσκολιών στην αναπαραγωγή λέξεων, το συγκρότημα στην πλαγιά και ηχομόνωση. Περιλαμβάνονται ειδικές ασκήσεις, με στόχο την ανάπτυξη εκφραστικής ομιλίας. Οι εργασίες συνεχίζουν να μαθίζουν τα παιδιά.

Η ανάπτυξη μεθόδων περιεχομένου και διδασκαλίας βασίζεται σε μια διεξοδική μελέτη των προτύπων ανάπτυξης ομιλίας των φοιτητών (R.E. Levin, L.F. Spearov, I.K. Kolpovskaya, G.V. Chirkina, O.E. Gribova, κλπ.).

Η παραβίαση του συστήματος όλων των συστατικών της ομιλίας χαρακτηρίζεται από τις ακόλουθες εκδηλώσεις.

* Περιορισμένο λεξιλόγιο.

* την παρουσία πολυάριθμων λεκτικών αντικαταστάσεων ·

* χρησιμοποιώντας λέξεις σε περιορισμένες καταστάσεις ομιλίας χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα συμφέροντα των συμφραζομένων ·

* Βιώσιμος διατυπωτισμός.

* Φτώχεια και στερεότυπο της ομιλίας συντακτικού σχεδιασμού. χρησιμοποιώντας κυρίως απλές κοινές προσφορές με μικρό αριθμό μελών (3-4).

* Παραβίαση της δομής του ηχητικού συλλαβισμού της ομιλίας με την υπεροχή των σφαλμάτων φωνηματικού τύπου.

Η συνομιλητική ομιλία των παιδιών που εισέρχονται στο σχολείο είναι μικρός, στενά συνδεδεμένος με μια συγκεκριμένη κατάσταση. Η ομιλία Svyaznaya (μονολογική) καθυστερεί σημαντικά πίσω από τον κανονισμό ηλικίας στο επίπεδο ανάπτυξης και έχει συγκεκριμένα ελαττώματα.

Στα παιδιά με ONR, επομένως, τα γλωσσικά φάρμακα δεν αρκούν για την έναρξη της σχολικής μάθησης, ο σχηματισμός των επικοινωνιακών και γενικευμένων λειτουργιών ομιλίας καθυστερεί.

Οι στόχοι της ειδικής κατάρτισης εξασφαλίζονται από μια σαφώς θεωρούμενη λύση ορισμένων ιδιωτικών καθηκόντων:

* αφομοίωση στοιχειώδους θεωρητικών πληροφοριών σχετικά με τη φωνητική, τη μορφολογία, τη σύνταξη, την ορθογραφία, τα γραφικά και τη στίξη που προετοιμάζονται για τη μελέτη της συστηματικής πορείας της γλώσσας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ·

* Εμπλουτισμός της πρακτικής ομιλίας των παιδιών, η ανάπτυξη της ικανότητας να χρησιμοποιεί συνειδητά τη γνώση της φωνητικής, της γραμματικής και της ορθογραφίας.

* Mastering σε αυτή τη βάση με μεθόδους μοντελοποίησης, διάφορες λειτουργίες ομιλίας.

Σταδιακά, η μετάβαση από καθαρά πρακτικές πρακτικές για τη δημιουργία ομιλίας για τη μελέτη της γλώσσας. Η λύση της ομιλίας και των γλωσσικών καθηκόντων στη σχέση τους απαιτεί ειδικά παιδαγωγικά εργαλεία και διαμεσολάβηση των μαθημάτων ρωσικής γλώσσας σε τμήματα εκτός από το δευτεροβάθμιο σχολείο.

Όπως και στον κανόνα και στην παθολογία, η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών είναι μια πολύπλοκη και ποικίλη διαδικασία. Τα παιδιά δεν κάνουν αμέσως και δεν ξαφνικά κυριαρχεί το λεξικό-γραμματικό σύστημα, τη συλλαβισμένη δομή των λέξεων, την ηχομονωμένη, τη γεωργία, κλπ. Ορισμένες γλωσσικές ομάδες απορροφώνται νωρίτερα, άλλοι πολύ αργότερα. Ως εκ τούτου, σε διάφορα στάδια της εξέλιξης της ομιλίας των παιδιών, ορισμένα στοιχεία της γλώσσας έχουν ήδη μάθει και άλλοι δεν έχουν ακόμη μάθει ή μάθει μόνο εν μέρει. Ως εκ τούτου, μια τέτοια ποικιλία παραβιάσεων των ομολογιακών προτύπων.

Μέχρι ένα συγκεκριμένο σημείο, η ομιλία των παιδιών είναι αφθονία με ανακρίβειες, οι οποίες δείχνουν την αρχική, κακή χρήση ενός τέτοιου οικοδομικού υλικού της γλώσσας ως μορφολογικά στοιχεία. Σταδιακά μικτά στοιχεία των λέξεων διακρίνονται από τους τύπους απόκλινγκ, ναρκωτικές και άλλες γραμματικές κατηγορίες και μεμονωμένες, σπάνια διαπιστωμένες μορφές αρχίζουν να χρησιμοποιούνται συνεχώς. Σταδιακά, η ελεύθερη χρήση των μορφολογικών στοιχείων των λέξεων προέρχεται και η χρήση λέξεων για να γίνει σταθερή, δηλ. Η αξία τους πραγματοποιείται.

Τα παιδιά με ONR δεν μπορούν να γίνουν αυθόρμητα το οντογενετικό μονοπάτι ανάπτυξης της ομιλίας, περί ιδιαιτέρως για τα φυσιολογικά παιδιά, απαιτείται μακρά ειδική επίπτωση διορθωτικής.

Οι κύριες κατευθύνσεις της λογοθεραπείας εργασίας με μικρά παιδιά

Την τελευταία δεκαετία, ένα από τα τρέχοντα ζητήματα της θεωρίας και της πρακτικής της θεραπείας των παιδιών είναι να αναπτύξει μια συνολική προπαθευτική επίδραση στις αποκλίσεις στην ανάπτυξη της λειτουργίας ομιλίας στην ευαίσθητη περίοδο του σχηματισμού της.

Η ομιλία είναι μια λεπτή ψυχολογική διαδικασία που τοποθετείται και διαμορφώνεται πιο ενεργά στα πρώτα χρόνια της ανθρώπινης ζωής. Πολλοί ψυχολόγοι, δάσκαλοι και γλωσσολόγοι ασχολούνταν με το πρόβλημα της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών: L.S. Vygotsky, Α. GVOZDEV, Ν. Zhukova, A.V. Zaporozhets, m.i. Λισίνα, F.A. Απολαύστε, O.S. Ushakov, K.D. Ushinsky, S.N. Zeitlin, D.B. Elkonin et αϊ. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι ξένοι ερευνητές δεν πληρώνουν αυτό το πρόβλημα. Ο μεγαλύτερος αριθμός έργων που αφιερώνεται στην ανάπτυξη της ομιλίας βρίσκεται στο L. Bloom, Κ. Bülera, J. Bruner, D. Slabina, κλπ.

Η εγχώρια παιδαγωγική επιστήμη αναγνωρίζεται εδώ και καιρό ότι το πιο ευαίσθητο στάδιο στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού είναι ηλικία από το ένα και μισό έως τρία χρόνια (S.A. Mironova). Πολλές παιδαγωγικές μελέτες υπογραμμίζουν τη σημασία της στοχοθετημένης ανάπτυξης όλων των πλευρών της ομιλίας κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ζωής του μωρού (π.μ. Aksarina, V.V. Herbova, G.M. Lyamyn, E.I. Tikheev κλπ.).

Οι εξουσιοδοτημένοι ειδικοί στον τομέα της θεραπείας των παιδιών πιστεύουν ότι μέρος των παιδιών που έχουν σε ένα ορισμένο στάδιο ηλικίας δεν αποτελούν μη σχηματισμό όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας, κατά τη διεξαγωγή συστηματικών τάξεων λογοθεραπείας, μπορούν να ξεπεράσουν εντελώς το ελάττωμα τους (NS Zhukova, em Mistyukova, Tb Phileeva, 1990). Το θετικό αποτέλεσμα της λειτουργίας της λογοθεραπείας ενισχύεται επανειλημμένα με την αρχή της αρχής της διορθωτικής και διεγερτικής επίδρασης στην ανάπτυξη ομιλίας του παιδιού (Ο.Ε. Gromova, G.V. Schirkin, 2003).

Πολυάριθμευση επιστημονικής έρευνας ειδικών στον τομέα της διορθωτικής παιδαγωγικήςΕπιβεβαιώστε ότι η εκπαίδευση που ξεκίνησε σε μια μεταγενέστερη ημερομηνία είναι πολύ λιγότερο αποτελεσματική(Σε και. Lubovsky, Ν.Ν. Mafeev,Yu.a. Venaskova, Ε.Α. Strebelheva et αϊ.).

Επί του παρόντος, στην εγχώρια επιστημονική και πρακτική λογοτεχνία, οι μέθοδοι πνευματικής ιδιοκτησίας για διορθωτική και λογοθεραπεία για Διαφορετικές κατηγορίες Πρώιμα παιδιά: με διαταραχές του κινητήρα και εγκεφαλική παράλυση (Ε.Ρ.Ρ. arkhiphipova, O.G. Prikhodko et αϊ.), Με αποκλίσεις στην ανάπτυξη της ομιλίας (O.E. Gromova, Ο.Ε. Gribova, G.N Solominina, Ea Yanushko), που ανατράφηκαν σε συνθήκες κοινωνικής στέρησης (OV Zakrevskaya, SA Mironova, Yu.A. Venaskova).

Σύγχρονες μεθοδικές προσεγγίσεις για το ζήτημα του propaedeutic φαινόμενο λογοθεραπείας Μια ομιλία παιδιών νεογένης ηλικίας βασίζεται στην ανάλυση των προτύπων σχηματισμού λειτουργίας ομιλίας στον κανόνα και τις ιδιαιτερότητες της εκδήλωσης των αποκλίσεων στην ανάπτυξή της σε περιπτώσεις της ιστοροτονογένεσης ομιλίας (LS Vygotsky, en Vinar, Gvozdev, OE Gromova, OE Gromova , Ν.Ι. Zhinkin, δηλ. Isinen, R.E. Levina, N.I. Lepskaya, T.N. Ushakov, A.M. Shakhnarovich, Ν.Κh. Schwachkin, S.N. Zeitlin, κλπ.).

Στη λογοθεραπεία των παιδιών, οι αποκλίσεις ομιλίας σε νεαρή ηλικία υποδηλώνουν τον όρο "καθυστέρηση ομιλίας" (Ο.Ε. Gromova, G.V. Chirkina). Οι κύριοι δείκτες της ομιλίας είναι οι ανεπαρκείς σχηματισμός του λεξικού αρχικού παιδιού και αργότερα η εμφάνιση φράσεων, οι οποίες καθορίζουν τις κατευθύνσεις της διαφορικής διάγνωσης και Διορθωτικός αντίκτυπος (O.E. Gromova, π.χ. Sheremetyeva).

Σύμφωνα με τον Ο.Ε. Thunder, μικρά παιδιά με κανονική ακοή και διατηρημένες προϋποθέσεις πνευματικής ανάπτυξης, έχοντας μια έντονη υστέρηση στο σχηματισμό λεκτικών μέσων επικοινωνίας, είναι μια ειδική donozological κατηγορία: "Ομάδα κινδύνου για παιδιά για γενική υπανάπτυξη της ομιλίας" σε σχέση με τα σημάδια των εκδηλώσεων στο πριν σχολική ηλικία Παθολογία ομιλίας ανά τύπο ONR. Συνεπώς, κατά την ανάπτυξη ενός συστήματος φαινόμενου σχολικής θεραπείας, με στόχο την υπέρβαση της υπολειμματισμού της ομιλίας σε νεαρή ηλικία, είναι απαραίτητο να περιηγηθείτε στα έργα των N.S. Zhukova, R.E. Levina, S.A. Mironova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya.

Επί του παρόντος, οι επιστήμονες και οι πρακτικές αναγνώρισαν τις κύριες κατευθύνσεις των προπορευτικών επιπτώσεων για τα παιδιά με αποκλίνουσα ανάπτυξη ομιλίας στα πρώτα χρόνια της ζωής (Ο.Ε. Gromova, Yu.A. Venaskova, Ο.χ. Prikhodko, G.V. Chirkina, κλπ.). Κατά τη γνώμη τους, το σύστημα διορθωτικής λογοτεχνίας πρέπει να περιλαμβάνει τα ακόλουθα τμήματα:

• Ανάπτυξη της κατανόησης της ομιλίας και ο σχηματισμός των προϋποθέσεων σκέψης ομιλίας,
• Ανάπτυξη ενεργού ομιλίας και σχηματισμού δεξιοτήτων επικοινωνίας ομιλίας,
• propaedeutics παραβιάσεων της ακρόασης, συλλαβισμένης δομής και ηχομονωθείσας δεξιοτήτων,
• Ανάπτυξη πρόστιμο (ρηχά) κινητικότητα και τη λειτουργικότητα των βούρτσες και τα δάχτυλα.

1. Ανάπτυξη της κατανόησης της ομιλίας και το σχηματισμό της σκέψης του λόγουΕμφανίζεται σε στενή ενότητα σε ένα γνωστικό υλικό. Προσοχή στην αναπροσαρμογή και η κατανόησή της σας επιτρέπει να εκπαιδεύετε στα παιδιά τη δυνατότητα εστίασης στο περιβάλλον, να διαθέσει σημαντικούς και ασήμαντους δεσμούς και να δημιουργήσετε αιτιώδεις σχέσεις.

Αυτός ο τομέας εργασίας περιλαμβάνει: την ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής σε μη πλούσια κίνητρα, ο σχηματισμός της ικανότητας να συσχετίζει ήχους με ορισμένα αντικείμενα άγριας ζωής ή αντικείμενα περιβάλλοντος. Η ανάπτυξη της οπτικής προσοχής, οι δεξιότητες της αποστολής παρακολούθησης των αποκαλούμενων αντικειμένων και η εφαρμογή δράσεων για απομίμηση, η κατάρτιση μνήμης (οπτική, ακουστική, απτική). Ενεργοποίηση εργαλείων χειρονομίας για επικοινωνία, παιδική εκπαίδευση από τις κύριες συμβατικές χειρονομίες ("πρώτες χειρονομίες"). Εξοικείωση των παιδιών με τα ονόματα των αντικειμένων της γύρω πραγματικής πραγματικότητας, τα ονόματα των κύριων ενεργειών και των λέξεων που δείχνουν την αλλαγή στη θέση του θέματος στο διάστημα. Διδασκαλία των παιδιών να εκτελούν οδηγίες ομιλίας με οπτική υποστήριξη (χειρονομία δείκτη, επίδειξη δράσης κ.λπ.) και χωρίς οπτική στήριξη (O.E. Gromova).

1. Ανάπτυξη ενεργού ομιλίας και σχηματισμού δεξιοτήτων επικοινωνίας ομιλίας,που αποσκοπούν στην ενεργοποίηση του λεξικού και την καταβολή της ομιλίας φράσης.

Είναι γνωστό ότι ο κύριος δείκτης της σωστής ανάπτυξης ομιλίας δεν σχηματίζεται ηχομόνωση, αλλά η έγκαιρη ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να χρησιμοποιεί το λεξιλόγιό τους σε διάφορους συνδυασμούς (Τ.Β. Τιιλικής, Τ.Β. Tumanova, G.V. Chirkina). Ως εκ τούτου, μόλις τα παιδιά συσσωρεύουν ένα συγκεκριμένο ελάχιστο λεξιλόγιο, διδάσκονται να ενώσουν αυτές τις λέξεις στις προτάσεις, φράσεις.

Mastering Η ομιλία της φράσης πραγματοποιείται σταδιακά, σύμφωνα με τη συστημική διαδικασία της ανάπτυξης των παιδιών (Α.Ο. GVOZDEV, Ν. Zhukov). Τα παιδιά διδάσκουν την κατασκευή προτάσεων στην ακόλουθη ακολουθία:

1. Ενιαία πρόταση. Προσφορές από άμορφες ρίζες λέξεων.
2. Δύο σασί. Τις πρώτες μορφές της λέξης.
3. Απλή προσφορά χωρίς δύο μέρη.
4. Απλή κοινή προσφορά.
5. Δύσκολη πρόταση.

Στο πρώτο στάδιο, το παιδί προκαλεί την επιθυμία να μιμηθεί τη λέξη ενήλικα, καθώς και τις ζώνες κραυγές, τους ήχους μουσικών οργάνων κλπ. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι αντιδράσεις ομιλίας που μπορούν να εκφραστούν με οποιοδήποτε ήχου, συμπεριλαμβανομένων των άμορφων λέξεων.

Η ενεργοποίηση του λεξικού εμφανίζεται στη συρρίκνωση του ηχητικού συστήματος με την ακόλουθη σειρά: Leptice και ανθεκτικές ηχομόνες λέξεις από επαναλαμβανόμενες συλλαβές (La-La, Di-di, BBB, AF-AF). δύο όψεων λέξεις με ανοιχτές συλλαβές (πηγαίνετε, μαλλί, πόδι)? Λέξεις τριών όψεων με ανοιχτές συλλαβές (αγελάδα, σκύλος, γάλα).

Στο δεύτερο στάδιο, η ομιλία πρωτοβουλίας του παιδιού σε μια ειδικά οργανωμένη κατάσταση επικοινωνίας διεγείρεται. Πρώτον, το μωρό διδάσκεται να αναφερθεί στον συνομιλητή (παιχνίδι) με το αίτημα: "Δώστε την μπάλα! Misha, κοιμάται! Θεία, δώστε στη Λυλυία. " Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί πρέπει να μάθει πώς να χτίσει συντακτικά και γραμματικά σωστά προτάσεις δύο κλινοσκεπών του τύπου: η επιτακτική επένδυση του ρήματος του μοναδικού αριθμού + την κατηγορητική περίπτωση του ουσιαστικού.

Στη συνέχεια, το παιδί διδάσκεται να χειριστεί την πρόταση συνεργασίας: "Ας παίξουμε!". Τέλος, με έναν τύπο μηνύματος: "Lyalya κοιμάται" και την ερώτηση: "Πού είναι το Λυτικό;".

Μέχρι το τέλος του τρίτου σταδίου της κατάρτισης, τα παιδιά πρέπει να μάθουν πώς να συντονίζουν τον μόνο και πολλαπλό αριθμό αποκλειστικών αποκλειστικών που περιλαμβάνονται στο 3ο πρόσωπο του μοναδικού και πολλαπλού αριθμού της παρούσας ώρας.

1. Προπαυμάτιστα παραβιάσεων της λεκάνης ακοής, συλλαβής δομής και δεξιότητες των ηχητικών επιπτώσεων Παρέχει: ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής. διεγερτική επίδραση στο σχηματισμό των λειτουργιών του κινητήρα της συσκευής άρθρωσης. την ανάπτυξη μακροχρόνιων φυσιολογικών εκπνοών και της κατάλληλης αναπνοής ομιλίας · Ανάπτυξη ανάρτησης φωνής και ήχου. Ιδιαίτερη σημασία είναι η εξέλιξη της ακουστικής προσοχής, δεδομένου ότι υπό τον έλεγχό της πραγματοποιείται ο σχηματισμός της πλευράς προφοράς της ομιλίας.

Σύμφωνα με την Ο.Α. Η Ushakova, η ανατροφή της ηχητικής κουλτούρας της ομιλίας στην εγχώρια προσχολική παιδαγωγική θεωρήθηκε πάντα ένα από τα κορυφαία καθήκοντα της ομιλίας ανάπτυξης μικρών παιδιών. Πολλές παιδαγωγικές και γλωσσικές μελέτες επιβεβαιώνουν αυτή τη θέση του συγγραφέα (Α.Ο. GVOZDEV, Μ.Π. Fomicheva, Ν.Κh. Shvachkin, κλπ.). Η ανάπτυξη δεξιοτήτων ήχου πρέπει να συνδυαστεί όχι μόνο για να εργαστεί στον σωστό ήχο, αλλά και πάνω από όλα τα στοιχεία της υγιούς εγγραφής των δηλώσεων - ρυθμός, η θήκη, η αντοχή και το ύψος της φωνής, ο τόνος.

Οι εργασίες για τη βελτίωση των προφορικών μπορούν να πραγματοποιηθούν με προκαλώντας φωνήεντα και συναφείς ήχους πρόωρης οντογένεσης και αποσαφηνίζοντας την προφορά τους σε διάφορες σκόνες ήχου: πρώτα στο Ανοίξτε συλλαβές (mu-mu, ku-ku); Στη συνέχεια, σε κλειστό (AF-AF, καπάκι, Bul-Bul). Και στη συνέχεια στις συλλαβές διαφορετικών δομών και ηχομονωτή (τσιμπούρι, ding-don, ka-ka-ποταμός). (O.E. Gromova, M.F. Fomicheva).

Παράλληλα με τα παιδιά, η εργασία διεξάγεται με στόχο την ανάπτυξη της κινητικότητας των οργάνων της συσκευής ομιλίας, την ανάπτυξη του δικαιώματος Μορφοποιητικά στυλ Και σαφής κινεία. Για το σκοπό αυτό, οι τεχνικές χρησιμοποιούνται παθητικές και ενεργές Γυμναστική αρθρώσεων Όπως και με τον οπτικό έλεγχο μπροστά από τον καθρέφτη, και χωρίς αυτό.

1. Ανάπτυξη πρόστιμο (ρηχό) κινητικότητα και λειτουργικότητα των χεριών και των δακτύλωνΔιεγείρει όχι μόνο ομιλία, αλλά και τη σκέψη του παιδιού. Πολυάριθμες μελέτες αποκάλυψαν ότι το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας εξαρτάται άμεσα από τον βαθμό ανάπτυξης λεπτών κινήσεων των δακτύλων. Οι εργασίες για την ανάπτυξη των χεριών μικρής κλίμακας διεγείρει την ωρίμανση του κεντρικού νευρικού συστήματος, το οποίο εκδηλώνεται, ειδικότερα, στην επιτάχυνση της εξέλιξης της ομιλίας του παιδιού (Β.Μ. Bekhterev, Μ.Μ. Koltsova, L.V. Fomin).

Οι ακόλουθες μέθοδοι και τεχνικές χρησιμοποιούνται προς αυτή την κατεύθυνση: Δάχτυλα παιχνίδια και ειδικές ασκήσεις ("σαράντα", "κυρίες", κλπ.). Μασάζ των χεριών και των δακτύλων (συμπεριλαμβανομένων των βούρτσες, των ακανθώδεις μπάλες, Su-Jok et αϊ.). Διάφορα προσομοιωτές (ένθετα, κορδόνια, πληκτρολόγια, ψηφιδωτά, clothespins κ.λπ.).

Επί του παρόντος, στην πρακτική της λογοτεχνίας των παιδιών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, το πιο διάσημο όλων των συστημάτων διορθωτικής και η ομιλητικής θεραπείας με παιδιά μικρής ηλικίας είναι η "μεθοδολογία για τη δημιουργία ενός αρχικού λεξικού" O.E. Thunder για παιδιά του 2ου και 3ου έτους της ζωής (2003). Έχει τροποποιηθεί τεχνικές για την υπέρβαση της γενικής υπανάπτυξης της ομιλίας (ή, το επίπεδο i) r.e. Levina, Ν. Zhukova, S.A. Mironova, TB Αρχείο. Το πρόγραμμα περιέχει επίσης ειδικές ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη των προϋποθέσεων για λεκτική αντίληψη και εξάλειψη των προφορικών διαταραχών της ηχητικής συλληφτικής δομής g.v. Chirkina και a.k. Markova.

Επιπλέον, στη λογιστική θεραπεία με τα μικρά παιδιά με προβλήματα σχηματισμού του αρχικού λεξιλογίου των παιδιών Ο.Ε. Gromova προτείνει να χρησιμοποιηθεί Κατευθυντήριες γραμμές Σύμφωνα με την εκπαίδευση της φράσης ομιλίας στα παιδιά-Alalikov, που αναπτύχθηκε από τον V.K. Orfinskaya, B.M. Greenshpun, V.K. Σπουργίτι, Ε.Ε. Sobotovich, V.A. Kurthikov, καθώς και μεθοδικές εξελίξεις v.v. Οικόσημο, S.N.Tervuk, V.A. Petrova στην ανάπτυξη της ομιλίας και γνωριμία με τη γύρω πραγματικότητα των μικρών παιδιών.

Ο συγγραφέας σημειώνει τη δυνατότητα μερικής χρήσης στην εργασία με τα παιδιά μεθοδολογικής υποστήριξης και τεχνικών για την ανάπτυξη της ομιλίας που αναπτύχθηκε στην προσχολική εκπαίδευση και τονίζει τις ιδιαιτερότητες της χρήσης παραδοσιακών τεχνικών για την ανάπτυξη ομιλίας στις τάξεις ομιλίας (NM Aksarin, VV Herbova , GM Lyamina, V.I. Loginova, Ν. Β. Κουρώφ, Ο.Σ.Σατάβα, Τ.Ν. Fedoseeva, A.I. Maksakov, L.N. Pavlova, L.N. Pavlova, V.A. Pavlova, V.A. Paurova, S.N. Tepplyuk, Ε. Και. Tyheeva et αϊ.)

Βιβλιογραφική λίστα

1. Gromova o.e. Μέθοδοι για τη διαμόρφωση ενός αρχικού λεξικού των παιδιών στο πλαίσιο της κατευθυντικής διορθωτικής και της εκπαιδευτικής κατάρτισης. Dis. Ελαφριά. Ped. Επιστήμες: 13.00.03. - Μ., 2003.
2. Zhukova n.s. και άλλοι. Ξεπερνώντας τη γενική υπανάπτυξη της ομιλίας από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας: kn. Για λογοθεραπευτή / N.S. Zhukova, E.M. Mastiukova, TB ΤΙΛΑΝΙΑ. M.: Διαφωτισμός, 1990. - 239 σελ.
3. Μέθοδοι έρευνας παιδιών: Επίδομα για τη διάγνωση των διαταραχών ομιλίας / ed. G.v. Chirkina. - M.: Arcta, 2003. - 240 σελ.
4. Prikhodko og Εκπαίδευση και εκπαίδευση μικρών παιδιών με μειωμένο μυοσκελετικό σύστημα / O.G. Prikhodko. Ειδική προσχολική παιδαγωγική / έκδοση. Ε.Α. Strebel. M.: Ακαδημία, 2002. - 256 σελ.
5. Ushakova O.S. Ανάπτυξη των προσχολικών. M.: Εκδόσεις του Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2001. - 240 σελ.
6. Phileeva t.b. και άλλα. Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας. Πρόγραμμα και μεθοδικές συστάσεις / Filifeva T.B., T.V. Tumanova, G.V. Chirkina. M.: Drop, 2009. - 2009. - 189 σελ.

Makarova Natalia Viktorovna - Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών,

Ανώτερος Λέκτορας, Τμήμα Ρωσικής Γλώσσας, Πολιτισμός και Διόρθωση ομιλίας FGBOU VPO "TGPI που ονομάζεται μετά το A.P. Chekhov. "

Ένα άρθρο του Kiselev Natalia Sureievna, σε. PED. n. ( [Προστατεύεται μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου])
Ινστιτούτο Ειδικής Παιδείας και Περιεκτικής Αποκατάστασης Γκαϊών στην πόλη της Μόσχας "Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας" (Ισόκκ Γου)

Διαγνωστική κατεύθυνση του εργατικού σχολείου-ομιλητισμού στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης

Kiseleva Natalia Yuryevna, σε. PED. n. ( [Προστατεύεται μέσω ηλεκτρονικού ταχυδρομείου])

Ινστιτούτο Ειδικής Παιδείας και Περιεκτικής Αποκατάστασης Γκαϊών στην πόλη της Μόσχας "Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας" (Ισόκκ Γου)

Παραγωγή:

Kiseleva n.yu. Διαγνωστική κατεύθυνση του εργασιακού εκπαιδευτικού-ομιλητισμού στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης. / Θεωρία, Ιστορία και Μεθοδολογία Ψυχολογικής και Παιδαγωγικής Υποστήριξης Παιδιών με Ειδικές Εκπαιδευτικές ανάγκες του Διεθνούς Θεωρητικού και Μεθοδολογικού Σεμιναρίου 14 Μαρτίου 2016, Μόσχα, Τόμος 2. - Μ.: Paradigm, 2016. - C.203 - 209.

Στη χώρα μας, το εκπαιδευτικό σύστημα εκσυγχρονίζεται. Αυξάνει τον αριθμό των φοιτητών με Περιορισμένα χαρακτηριστικά Υγεία (OBAS) που έρχονται να εκπαιδεύσουν σε γενικές εκπαιδευτικές οργανώσεις. Ομοσπονδιακός νόμος "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (2012), η GEF LLC δίνει ένα ρυθμιστικό πλαίσιο για την εκμάθηση παιδιών με αναπηρίες σε επίπεδο βασικής γενικής εκπαίδευσης. Πρέπει να σημειωθεί ότι μεταξύ των φοιτητών με κοιλιακούς, καταρρεύοντας το πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης, τα παιδιά με παραβιάσεις της ομιλίας είναι κατασκευασμένες από μια ειδική ομάδα. Στη διδασκαλία όσον αφορά την ένταξη και την ένταξη, οι σπουδαστές αυτοί αντιμετωπίζουν ορισμένες δυσκολίες στην ανάπτυξη του προγράμματος και επιτυγχάνουν τα αποτελέσματα ορισμένων GEF, η οποία συνδέεται με τις δυσκολίες στην καταβολή των γραπτών δραστηριοτήτων ομιλίας (Ta Altukhova, R.I Lalaeva, R.E. Levina, En Ρωσικά, MN Russetkaya, GV Chirkina, κλπ.). Σύμφωνα με αυτό, η οργάνωση και η διαγνωστική εργασία του καθηγητή λογοθεραπευτή στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης γίνεται σχετική.

Η διαγνωστική κατεύθυνση του εργατικού λογοθεραπευτή στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει τη μελέτη και την ανάλυση της ιατρικής και παιδαγωγικής τεκμηρίωσης, εξέταση της ομιλίας των φοιτητών στους βαθμούς 5-9, παρατήρηση των μαθητών σε εκπαιδευτικά και έξω Δραστηριότητες μάθησης, Συζήτηση και ανάλυση των δραστηριοτήτων και των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών με εκπαιδευτικούς γενικού οργανισμού και γονέων.

Έρευνες ομιλίας των φοιτητών πραγματοποιούνται στην αρχή του σχολικού έτους (1-15 Σεπτεμβρίου) και στο τέλος της σχολικής χρονιάς (15-31 Μαΐου). Τα στοιχεία σχετικά με τα αποτελέσματα της έρευνας εγγράφονται στο " Κάρτα ομιλίας", Η οποία θα πρέπει να περιέχει τα ακόλουθα τμήματα: Γενικά δεδομένα. Εκμάθηση προφορικής και γραπτής ομιλίας. Συμπέρασμα σχετικά με την κατάσταση της προφορικής και γραπτής ομιλίας.

Κοινά δεδομένα.

1. Ερωτηματολόγιο.

2. Κοινή ιστορία.

3. Στοιχεία σχετικά με την πρόωρη ανάπτυξη ομιλίας.

4. Στοιχεία σχετικά με τα αποτελέσματα της λογοθεραπείας που εργάζονται στην προσχολική και νεώτερη σχολική ηλικία.

Μελέτη της προφορικής και γραπτής ομιλίας.

5. Ξεχνώντας τις λειτουργικές προϋποθέσεις των γραπτών δραστηριοτήτων ομιλίας.

6. Προφορική ομιλία.

8. Ανάγνωση.

9. Γραπτή ομιλία.

Συμπέρασμα σχετικά με την κατάσταση της προφορικής και γραπτής ομιλίας.

10. Συμπέρασμα της λογοθεραπείας.

11. Οι κύριες κατευθύνσεις μιας μεμονωμένης παιδαγωγικής στρατηγικής.

Ας κατορθώσουμε λεπτομερέστερα στην ενότητα "Μελετώντας το στόμα και τη γραπτή ομιλία". Δημιουργία λειτουργικών προϋποθέσεων για τη σύνταξη δραστηριοτήτων. Διαγνωστικές παράμετροι: κίνητρο σε γραπτές ομιλίες. οπτική και ακουστική προσοχή · Αμφιθέατρο και μνήμη ακοής. ακρόαση και συντονισμός κινητήρα · λεκτική και λογική σκέψη? Προγραμματισμός, ρύθμιση και έλεγχος των δραστηριοτήτων. Δραστηριότητες ανάλυσης γλωσσών και σύνθεσης · Γραμματικές λειτουργίες. Κατά την προετοιμασία των καθηκόντων, τα οφέλη του Aufriev Afrev μπορούν να χρησιμοποιηθούν. και Kostrome S.N. (1997), HALPERIN P.YA. και kabylnitskaya s.l. (1974), Semago M.M. (2005), Tigranova L.I. (2005).

Προφορική ομιλία. Η έρευνα περιλαμβάνει μια διαγνωστική συνομιλία (διαλογική ομιλία), την επανάληψη ή την ιστορία (μονολογική ομιλία), την εφαρμογή λεξικών γραμματικών εργασιών, μελετώντας την κατάσταση της ηχητικής ανάρτησης. Κατά τη διάρκεια της έρευνας, ο δάσκαλος του ομιλητικού καθηγητή σημειώνει Συνολικό χαρακτηριστικό Ήχος ομιλίας: ρυθμός και ρυθμός, έμφαση, δύναμη, εκφραστικότητα. Η έρευνα της προφορικής ομιλίας πρέπει να συμπληρωθεί με παρατηρήσεις της αυθόρμητης ομιλίας των φοιτητών στις εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες. Ο δάσκαλος του λογοθεραπευτή μπορεί να είναι παρών και να παρακολουθεί μεμονωμένα διδάγματα που διεξάγονται από τους εκπαιδευτικούς του θέματος ή τους ειδικούς του Defectol, οι οποίοι θα επιτρέψουν την αποτελεσματικότερη διερεύνηση των ομιλιών και των επικοινωνιακών χαρακτηριστικών των φοιτητών.

Έρευνα της επιστολής. Για να εξερευνήσετε τις επιστολές των μαθητών, το λογότυπο ξεκίνησε το υλικό αναλύει το υλικό των εργαζομένων και των φορητών υπολογιστών ελέγχου στη ρωσική γλώσσα. Διενεργεί υπαγόρευση και διαγραφή με τους μαθητές. Στη συνέχεια, πραγματοποιείται μια ποσοτική και ποιοτική ανάλυση ορθογραφίας και συγκεκριμένων σφαλμάτων, εκτελείται πολυπλοκότητα Grafo-Motor.

Η έρευνα αυτή μπορεί να συμπληρωθεί με την ανάλυση του υλικού των φορητών υπολογιστών εργασίας και των καρτών περιγράμματος σε ακαδημαϊκούς κλάδους που μελετούν οι φοιτητές προκειμένου να εντοπίσουν οπτικές χωρικές παραβιάσεις και την επιτυχία της χρήσης εικονικών συμβολικών εργαλείων.

Έρευνα της ανάγνωσης.Το υλικό της έρευνας είναι τα κείμενα διαφορετικών στυλ (καλλιτεχνικό, δημοσιογραφικό, επιστημονικό, επίσημο στυλ) και ένα σύνολο καθηκόντων σε αυτούς. Τα διαγνωστικά κείμενα για ανάγνωση πρέπει να πληρούν ορισμένες απαιτήσεις: ο όγκος του κειμένου δεν υπερβαίνει τις δύο σελίδες. Times New Roman ή Bookman παλιό στυλ γραμματοσειράς, το μέγεθος του KAG των 14 βαθμών, το διάστημα βάσης είναι εφάπαξ.

Οι μαθητές προσφέρονται να διαβάσουν δύο κείμενα δυνατά και δύο κείμενα "προς τον εαυτό τους". Η διαδικασία εξέτασης περιλαμβάνει την ανάγνωση ολόκληρου του κειμένου στο τέλος, γεγονός που καθιστά δυνατή την περαιτέρω ολοκλήρωση των καθηκόντων στο κείμενο και να διερευνήσει τα σημασιολογικά χαρακτηριστικά της ανάγνωσης.

Εδώ είναι οι παράμετροι των διαγνωστικών ανάγνωσης: η τεχνική πλευρά της ανάγνωσης (ο τρόπος ανάγνωσης δυνατά, το βήμα ανάγνωσης προς τον εαυτό του, η ορθότητα της ανάγνωσης δυνατά, διαβάστε την ταχύτητα του δυνατού, την ταχύτητα της ανάγνωσης "στον εαυτό μας") ; εκφραστικότητα; Η σημασιολογική πλευρά της ανάγνωσης (απαντήσεις σε ερωτήσεις διαφορετικών τύπων, διαρθρωτικής και σημασιολογικής ανάλυσης κειμένου, της επανένταξης).

Όπως γνωρίζετε, ο τρόπος ανάγνωσης δυνατός καθορίζεται σύμφωνα με τα βήματα της μάθασης αυτής της ικανότητας: μια σπογγώδης, λάσπη, ιλύ με στοιχεία συνθετικής, συνθετικής ανάγνωσης (Egorov). Στους φοιτητές που κυριαρχεί το πρόγραμμα της βασικής γενικής εκπαίδευσης, η μέθοδος ανάγνωσης πρέπει να είναι συνθετική. Συλλογή ή συλλαβή με στοιχεία συνθετικών μεθόδων ανάγνωσης - υποδηλώνει παραβίαση αυτού του στοιχείου.

Η ορθότητα της ανάγνωσης υπολογίζεται από τον αριθμό των σφαλμάτων που γίνονται δεκτοί από τους μαθητές κατά την ανάγνωση 100 λέξεων. Κατά την αξιολόγηση της ορθότητας της ανάγνωσης, ο αριθμός και η φύση των ληφθέντων λαθών αναλύονται. Λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθοι τύποι σφαλμάτων: Λάθη της εικασίας ανάγνωσης. στρέβλωση της δομής της ηχητικής συλλαβής των λέξεων (γράμματα γράμματα, συλλαβές, ταξιδιώτες, πρόβλεψη, αναστροφή γραμμάτων). ανάμειξη επιστολών σε ακουστική-άρθρωση και οπτική ομοιότητα. λάθη στη διοργάνωση? agrammatism; σφάλματα της ονοματολογίας των συνόρων της πρότασης · παραβίαση των κανόνων ορθοεπίας κατά την ανάγνωση · Να περάσει και να επαναλάβει τις λέξεις. Περάστε και επαναλάβετε τις σειρές. Σύμφωνα με την έρευνά μας, το κύριο λάθος στους μαθητές στους βαθμούς 5-9 είναι η ανάγνωση για το εικαστήριο - λάθη στις απολήξεις των λέξεων, την αντικατάσταση των λέξεων που βασίζονται στην οπτική ή σημασιολογική ομοιότητα (Kiseleva n.yu, 2013). Προφανώς, στην περιγραφόμενη ηλικιακή ομάδα, σε απάντηση σε αρκετά υψηλές απαιτήσεις στην ταχύτητα ανάγνωσης, την οποία οι σχολικές θέσεις, ο ρόλος της σημασίας υποθέτω όταν η ανάγνωση αυξάνεται. Ωστόσο, η έλλειψη γλωσσικής ικανότητας στα παιδιά με διαταραχές ομιλίας δεν επιτρέπεται πάντοτε να μαντέψει το πλαίσιο της αδιαμφισβήτητα.

Η ταχύτητα ανάγνωσης του κειμένου καθορίζεται από τον αριθμό των λέξεων που διαβάζονται σε ένα λεπτό. Για τους φοιτητές των βαθμών 5-9, δεν καθορίζονται ποσοτικοί δείκτες ταχύτητας ανάγνωσης στο πρόγραμμα. Σύμφωνα με την έρευνά μας, οι δείκτες ταχύτητας ανάγνωσης για τα νερά για μαθητές βαθμού 5 κάτω από 83 λέξεις ανά λεπτό, για γκρέιντερ βαθμού 6 κάτω από 105 λέξεις ανά λεπτό, οι μαθητές της κλάσης 7 κάτω από 111 λέξεις ανά λεπτό υπολογίζονται ως παραβίαση αυτής της συνιστώσας ανάγνωσης. Πρέπει να σημειωθεί ότι η αξιολόγηση αυτού του στοιχείου ανάγνωσης μεταξύ των φοιτητών με εφαρμογές με παραβιάσεις ομιλίας πρέπει να προσεγγίζεται μεμονωμένα, λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Τα βήματα ανάγνωσης "στον εαυτό μας": "Buzzing Reading", μια ήσυχη ανάγνωση ψίθυρου, ανάγνωση με σιωπηλή αρθρωτή, σιωπηλή ανάγνωση, η αυτοματοποιημένη ανάγνωση "στον εαυτό μας" ορίστηκε από το yu.a. Guziy. "Ανάγνωση" στους εαυτούς μας "Στο αρχικό στάδιο της μάθησης για έναν φοιτητή είναι πιο πολύπλοκες δραστηριότητες που έχουν ήδη σχηματιστεί από τα δομικά συστατικά της ανάγνωσης δυνατά, τα οποία, φτάνοντας σε υψηλό επίπεδο αυτοματισμού, αρχίζουν να αποδεικνύουν." Κατά τη διάγνωση, πρέπει να δοθεί προσοχή στη διαφορά μεταξύ των δεικτών της ταχύτητας της ανάγνωσης δυνατά και "στον εαυτό μας". Σύμφωνα με την έρευνά μας, αυτή η διαφορά είναι 14-20 λέξεις μεταξύ των μαθητών σε βαθμούς 5-7 με δυσλεξία και 31-37 λέξεις από φοιτητές με κανονικά σχηματισμένη ανάγνωση (Kiseleva N.Yu, 2013). Σημειώστε ότι μετά την ανάγνωση του κειμένου "στον εαυτό μας", είναι επίσης απαραίτητο να ελέγξετε την κατανόηση της ανάγνωσης.

Η εκφραστικότητα της ανάγνωσης είναι ένας δείκτης που ενσωματώνει τα επίπεδα κατοίκησης των τεχνικών και σημασιολογικών κομμάτων της ανάγνωσης (Egorov Τ.Χ., Russetskaya M.N., Elkonin D. B. et al.). Κατά την αξιολόγηση της εκφραστικότητας, δώστε προσοχή στον όγκο, η σωστή χρήση της παύσης, της λογικής και ψυχολογικής πίεσης, η χρήση πιστού intonation σύμφωνα με τα πεπερασμένα σημεία στίξης και τη συντακτική δομή του κειμένου.

Η ουσιαστική πλευρά της ανάγνωσης δυνατά και "στον εαυτό μας" υλοποιεί τον κύριο σκοπό της διαδικασίας ανάγνωσης - κατανόηση του κειμένου, την ικανότητα να εξάγουν ορισμένες πληροφορίες από αυτήν, καθορίζοντας τα πνευματικά δικαιώματα. Προσδιορισμός του σχηματισμού συνειδητών, σημασιολογικής ανάγνωσης, όπως καθολική ΛογιστικήΒοηθά να προβλέψουμε την ετοιμότητα του μαθητή να συνεργαστεί με τις πληροφορίες, την επιτυχία της ανάπτυξης των απαιτήσεων προσωπικών, χωρίς metap και αλήθεια του προγράμματος που ορίζεται από την GOS LLC. Η ιδιαιτερότητα της παραβίασης των δραστηριοτήτων του αναγνώστη με παραβιάσεις ομιλίας στο επίπεδο της βασικής γενικής εκπαίδευσης είναι ότι η παραβίαση της σημασιολογικής της πλευράς κυριαρχεί στη δομή.

Έρευνα γραπτής ομιλίας. L.s. Ο Vygotsky για πρώτη φορά χωρίζει τις έννοιες του "γράμματος" ως την τεχνική για τη στερέωση της στοματικής ομιλίας χρησιμοποιώντας γραφικά σημάδια και "γραπτή ομιλία" ως διαδικασία της "γραπτής έκφρασης των σκέψεών τους".

Για να μελετήσετε μια ανεξάρτητη γραπτή ομιλία, ο καθηγητής λογοθεραπευτή αναλύει τις δημιουργικές υπαγορείες, την παρουσίαση και τη σύνθεση των φοιτητών που γράφονται στη ρωσική γλώσσα ή το μάθημα της λογοτεχνίας. Και επίσης δίνει μια διαγνωστική εργασία - γράψτε μια δήλωση και ένα δοκίμιο. Αυτή η ανεξάρτητη γραπτή εργασία πραγματοποιείται από φοιτητές χωρίς τη βοήθεια ενός θεραπευτή των εκπαιδευτικών και χωρίς την προηγούμενη στοματική σύνταξη της ιστορίας.

Δίνουμε τις διαγνωστικές παραμέτρους ανεξάρτητων γραπτών κειμένων: τη συμμόρφωση του περιεχομένου ενός συγκεκριμένου θέματος. Σύνθεση δομή. ακεραιότητα (όγκος, ακρίβεια, ακολουθία παρουσίασης). Στυλιστική συμμόρφωση (στυλ, χρήση των μέσων γλώσσας). Συμμόρφωση με τους κανόνες της αρμόδιας ομιλίας (ορφογραφικά σφάλματα, συγκεκριμένα λάθη).

Πρέπει να σημειωθεί ότι, σε αντίθεση με το διαγνωστικό έργο που εκτελείται από έναν εκπαιδευτικό λογοτύπου στο επίπεδο της πρωτογενούς γενικής εκπαίδευσης, η έρευνα της ομιλίας των σπουδαστών στους βαθμούς 5-9 έχει μια ορισμένη ιδιαιτερότητα, η οποία οφείλεται στα διαρθρωτικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά του Γραπείες και την ηλικία των φοιτητών. Όταν μελετάτε την ομιλία, ο λογοθεραπευτής, πρώτα απ 'όλα, διεξάγει μια έρευνα για την ανάγνωση, τη γραφή και τη δοκιμή ήχου. Εάν δεν υπάρχουν παραβιάσεις στη μελέτη αυτών των πολύπλοκων κατηγοριών, δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί η εξέταση των υπόλοιπων συστατικών της προφορικής ομιλίας, καθώς και τις λειτουργικές προϋποθέσεις για τη σύνταξη δραστηριοτήτων και επιστολών.

Μετά την έρευνα, ο καθηγητής Logoped αναφέρει πληροφορίες σχετικά με τα χαρακτηριστικά ομιλίας των παιδιών με ABS και δίνει συστάσεις για να υποβάλει καθηγητές, ειδικούς ενός γενικού οργανισμού και γονέων. Έτσι, εφαρμόζοντας τη διαγνωστική κατεύθυνση της εργασίας, ο καθηγητής της ομιλίας αλληλεπιδρά με όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της φοιτητικής έρευνας, ο λογοθεραπευτής μπορεί να το στείλει σε ένα εξειδικευμένο κέντρο ή μια ψυχολογική και ιατρική και παιδαγωγική προμήθεια για πρόσθετα διαγνωστικά και βελτίωση.

Η εφαρμογή της διαγνωστικής κατεύθυνσης του έργου από έναν καθηγητή logoped στο επίπεδο της κύριας γενικής εκπαίδευσης επιτρέπει:

Να επισημάνετε την ομάδα των φοιτητών που χρειάζονται δαμόρφωτη παιδαγωγική βοήθεια.

Να εντοπίσει ατομικές δυσκολίες κάθε παιδιού ·

Καθορίστε το περιεχόμενο της διορθωτικής και εκπαιδευτικής, συμβουλευτικής και ενημέρωσης και των εκπαιδευτικών κατευθύνσεων της εργασίας ·

Παρακολουθεί την επιτυχία της διόρθωσης κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους.

Βιβλιογραφία

1.Ghoto L.S. Ανάπτυξη φόντου γραπτής ομιλίας / L.S. Vygotsky // Μελέτες ανάγνωσης και παιδείας στο Ψυχολογικό Ινστιτούτο για 100 χρόνια: Αναγνώσεις Ed. N.l. Karpova, G.G. Brank, mk Kabardova - M.: Ρωσική Σχολική Βιβλιοθήκη, 2013. - Σελ. 39-58.

2.guzi yu.a. Παραβίαση του σχηματισμού ανάγνωσης "στον εαυτό μας" και τη διόρθωσή τους μεταξύ των φοιτητών των κατώτερων βαθμών του δευτεροβάθμιου σχολείου: συγγραφέας. dis. ... Cand. Ped. Επιστήμη / Yu.A. Guziy. - Μ.: 2007. - 26γ.

3. Cyseleva n.yu. Λογογραφικές εργασίες σχετικά με τη διαμόρφωση των ικανοτήτων του αναγνώστη σε φοιτητές με δυσλεξία του κεντρικού σχολείου: η διατριβή ... Cand. Ped. Επιστήμες: 13.00.03 / n.yu. Kiseleva. - M.: 2013. - 225 s.

4.Συστήματα E.N. Μέθοδοι σχηματισμού αυτο-γραπτής ομιλίας στα παιδιά / E.N. Ρωσική. - Μ.: IRIS PRESS, 2005. - 240 s.

5. Elkonin D.B. Ανάπτυξη φοιτητών από το στόμα και γραπτή ομιλία / D.B. Elconin // Ed. V. V. Davydova, Τ. Α. Nezhnova. - Μ.: INTOR, 1998. - 112 σ.

Τύποι επαγγελματικών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού - λογοθεραπευτή

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Με αλληλεπίδραση με τα θέματα

Διορθωτική παιδαγωγική διαδικασία

Για το 2017 - το 2018 ακαδημαϊκό έτος

Προεπισκόπηση:

Προοπτικό σχέδιο δάσκαλος - λογοθεραπευτής

Με φώτιση Παιδαγωγική κουλτούρα Οι γονείς των νεότερων μαθητών για το 2017 - 2018 ακαδημαϊκό έτος

Προεπισκόπηση:

Πιθανό σχέδιο για εκπαιδευτικές και αθλητικές εκδηλώσεις που κατέχει ο δάσκαλος - λογοθεραπευτής

Προεπισκόπηση:

Σχέδιο αλληλεπίδρασης του δασκάλου - λογοθεραπευτής

Με τα θέματα της διορθωτικής - παιδαγωγικής διαδικασίας

Για το 2018 - 2019 ακαδημαϊκό έτος

Προεπισκόπηση:

Ένα ελπιδοφόρο σχέδιο εκπαιδευτικού - λογοθεραπευτή για την εκπαίδευση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, των οποίων τα παιδιά παρακολουθούν βαθμό 3 για το 2018 - 2019 σχολικό έτος

Θεματικές μητρικές συναντήσεις

Θέμα: Αποτελέσματα της σχολικής θεραπείας διαγνωστικά στην αρχή του σχολικού έτους.

Σκοπός: Χαρακτηριστικά της ομιλίας των φοιτητών στην αρχή του σχολικού έτους σχετικά με τα αποτελέσματα των διαγνωστικών. Εξοικείωση των γονέων με ένα σχέδιο διορθωτικής - αναπτυσσόμενης ομιλίας για ένα χρόνο.

Θέμα: Παρακολούθηση της ανάπτυξης ομιλίας για τη μέση του σχολικού έτους.

Σκοπός: Σύνοψη της διορθωτικής θεραπείας της ομιλίας για το πρώτο εξάμηνο. Ανάλυση δυσκολιών.

Θέμα: Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών λογοτεχνίας στο τέλος της σχολικής χρονιάς.

Σκοπός:

Πρακτικές γονικές συναντήσεις στο πλαίσιο του σχολείου για τους γονείς

Θέμα: Μαμά - λογοθεραπευτής: Κανόνες για δραστηριότητες συγκράτησης.

Σκοπός: Αυξήστε την αποτελεσματικότητα των τάξεων της ομιλίας στο σπίτι.

Σκοπός: Διευκρινίστε Οδηγίες της οργάνωσης της διόρθωσης στο σπίτι.

Θέμα: Κοινή δημιουργική δραστηριότητα γονέων και παιδιών με συστηματικές παραβιάσεις ομιλίας.

Σκοπός: Εμπλουτίστε τις παιδαγωγικές γνώσεις και τις δεξιότητες των γονέων μέσω της κοινής δημιουργικής δραστηριότητας.

Εμπιστοσύνη των γονέων

1. "Προσδιορισμός αξιολόγησης ενός δασκάλου - λογοθεραπευτής μεταξύ των γονέων".

1. "Ανάπτυξη μικρής κινητικότητας".
2. "Ανάπτυξη της λεκάνης ακοής στο σύστημα εργασίας σχετικά με τη διόρθωση των παραβιάσεων της επιστολής από τους νεότερους φοιτητές".
3. "Ασκήσεις ανάπτυξης φωνής".
4. "Ανάπτυξη του σχηματισμού λέξεων μεταξύ νεότερων μαθητών με ONR."
5. "Τύποι ομιλίας."
6. "Ανάπτυξη της τεχνολογίας ανάγνωσης από τους μαθητές με το TNR".
7. "Χρησιμοποιώντας οπτικά - Συντονιστές κινητήρα Μαθητές με OVD. "

Εκδότης του σχολικού διορθωτικού περιοδικού λογοθεραπείας "Συμβουλές του λογοθεραπευτή"

1. "Τι να κάνετε τους γονείς, αν ένα παιδί έχει τραχύσιμο, χτυπήσει;".
2. "Φυσιολογικές επαναλήψεις. Ομοιότητες και διαφορές σε μη κερδοσκοπική και σπασμωδική κλειδαριά. "
3. "Πώς μπορούν οι γονείς να βοηθήσουν το παιδί τους να ξεπεράσει το τραχύς;".

Προεπισκόπηση:

Μόνο ένα άτομο είναι εγγενές στο μεγαλύτερο δώρο της φύσης - ομιλία. Αλλά δεν είναι έμφυτη ικανότητα. Ο λόγος είναι η πιο σημαντική ψυχική λειτουργία του ανθρώπου. Έχοντας μάθει την ομιλία, το παιδί αποκτά την ικανότητα να γενικεύεται για να αντικατοπτρίζει τη γύρω πραγματικότητα, στην ευαισθητοποίηση, τον προγραμματισμό και τη ρύθμιση της συμπεριφοράς της.

Δημιουργείται μαζί με την ανάπτυξη του παιδιού υπό την επίδραση της ομιλίας των ενηλίκων σταδιακά και σε μεγάλο βαθμό εξαρτάται από ορισμένους παράγοντες: επαρκή πρακτική ομιλίας, εκπαίδευση και κατάρτιση, καθώς και από μια κανονική ομιλία και κοινωνικό περιβάλλον, το οποίο διεγείρει την ανάπτυξη ομιλίας και δίνει ένα δείγμα ομιλίας. Και όλοι αυτοί οι παράγοντες είναι σημαντικοί για το παιδί από τις πρώτες μέρες της ζωής. Mastering Η ομιλία για κάθε παιδί συμβαίνει σε διαφορετικούς χρόνους και με διαφορετικούς τρόπους, καθώς αυτή είναι μια μεμονωμένη διαδικασία ανάλογα με πολλά σημεία. Οι αιτίες αυτής της διαδικασίας μπορεί να είναι και η παθολογία της εγκυμοσύνης και του τοκετού και η επίδραση των γενετικών παραγόντων. Η ήττα των ακουστικών οργάνων και η γενική υστέρηση της ψυχικής ανάπτυξης, καθώς και η ανεπαρκής επικοινωνία και εκπαίδευση, μπορεί επίσης να είναι οι αιτίες της ΟΤΔ κατά την καταβολή της ομιλίας. Για το σχηματισμό της ομιλίας, η ανάπτυξη αναλυτών, όπως η ομιλία και ανθεκτικό, είναι εξαιρετικά σημαντική. Αλλά όλα αυτά εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον. Νέες φωτεινές εντυπώσεις, η αντίστοιχη ρύθμιση συμβάλλει στην ανάπτυξη κινήσεων και ομιλίας. Αν αυτό δεν είναι, τότε ψυχική και σωματική ανάπτυξη Το παιδί καθυστερεί. Της μεγάλης σημασίας για την ανάπτυξη του παιδιού έχει την ψυχοφυσική της υγεία. Από την κατάσταση της υψηλότερης νευρικής του δραστηριότητας, από την προσοχή, τη μνήμη, τη φαντασία και τη σκέψη, δηλ. Οι υψηλές ψυχικές διεργασίες και μια σωματική ή φυσική κατάσταση εξαρτάται από την ανάπτυξη της ομιλίας.

Ενεργός συμμετοχή των ενηλίκων στην υγιή ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, δηλ. Η ανατροφή της ομιλίας σε κανονικές συνθήκες για αυτό είναι το κύριο σημείο πρόληψης. Δυστυχώς, αυτή τη στιγμή στην ανάπτυξη της ομιλίας, καθώς και η σημασία μιας πλήρους ομιλίας, εξακολουθεί να υποτιμάται στην οικογένεια και το σχολείο.

Σύμφωνα με τα στατιστικά στοιχεία, ο αριθμός των παραβιάσεων της ομιλίας τα τελευταία χρόνια έχει την τάση να αυξηθεί, οπότε οι εργασίες για την πρόληψη παραβιάσεων της ομιλίας πρέπει να καταβληθούν στην καταβολή πολλών προσοχής - αυτό αποδεικνύει τη συνάφεια του θέματος που επιλέχθηκε από εμένα.

Ο σκοπός της εργασίας είναι να μελετήσει τις κύριες κατευθύνσεις για την πρόληψη των παραβιάσεων της ομιλίας.

Σε αντίθεση με το στόμα, μια γραπτή ομιλία σχηματίζεται μόνο ενόψει της στοχοθετημένης μάθησης, δηλαδή οι μηχανισμοί της αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια της περιόδου γραμματισμού και βελτιώνονται κατά τη διάρκεια ολόκληρης της περαιτέρω κατάρτισης.

Κατά την ανάλυση παραβιάσεων της ομιλίας, η ομιλία πρέπει να θεωρείται ως σύνθετο λειτουργικό σύστημα πολλαπλών επιπέδων, τα συστατικά των οποίων (φωνητική, λεξική, η γραμματική πλευρά της ομιλίας, οι φωνηματικές διεργασίες, η σημασιολογία) εξαρτώνται από ένα από τα άλλα και καθορίζουν ο ένας τον άλλον . Κατά την είσοδο σε συνεργασία, συμβάλλουν τη συγκεκριμένη συμβολή τους στη δημιουργία γλωσσικών δεξιοτήτων και τη ροή της διαδικασίας ομιλίας.

Οι παραβιάσεις της ανάγνωσης και της γραφής (δυσλεξία και δυσγραφία) είναι οι πιο συνηθισμένες μορφές παθολογίας ομιλίας στους νεότερους φοιτητές, ειδικά σε παιδιά με μια κοινή υποανάπτυξη της ομιλίας.

Ως πρακτική δείχνει, πολλά παιδιά που εισέρχονται στο βαθμό 1, ένα περιορισμένο λεξιλόγιο, μια ασθενώς αναπτυγμένη μικρές κινητικές δεξιότητες, ανθεκτικές διαταραχές ομιλίας. Η υπηρεσία θεραπείας ομιλίας στο σχολείο δημιουργήθηκε για να προσφέρει ειδική βοήθεια σε φοιτητές που έχουν παραβιάσεις στην ανάπτυξη της προφορικής και γραπτής ομιλίας, στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Για το έργο του σχολικού ομιλητικού θεραπευτή γίνει πιο αποτελεσματική, χρειάζεται στενή σχέση κυρίως με τον δάσκαλο του δημοτικού σχολείου. Και οι δύο προσπαθούν για έναν κοινό στόχο - να δώσουν μαθητές υψηλής ποιότητας. Για αυτό, ο δάσκαλος χρειάζεται ότι κάθε φοιτητής έχει ένα αρκετά υψηλό επίπεδο γενικής (συμπεριλαμβανομένης της ομιλίας) ανάπτυξης.

Καθήκοντα του σχολικού λογοθεραπευτή:

1. Υποσημείωση ταυτοποίησης των παιδιών με παρεμβολή από το στόμα και γραπτή ομιλία.

2. Διόρθωση των παραβιάσεων στην ανάπτυξη της προφορικής και γραπτής ομιλίας των φοιτητών.

3. Συνιστώμενη προειδοποίηση και ξεπερνώντας τις δυσκολίες στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

4. Αποκλείοντας ειδικές γνώσεις της λογοθεραπείας μεταξύ των εκπαιδευτικών σχολείων και γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι) φοιτητές.

Με τη σειρά του, ο δάσκαλος συνεχίζει την ανάπτυξη ομιλίας του παιδιού, βασιζόμενη στις δεξιότητες που έμαθε από αυτούς και τις δεξιότητες, δηλ. Η ενσωμάτωση της εργασίας της ομιλίας και της εκπαιδευτικής διαδικασίας συμβαίνει.

Οι κύριες κατευθύνσεις της σχολικής θεραπείας στο σχολείο

Ο σχηματισμός των πλήρους μάθησης δραστηριότητες είναι δυνατός μόνο με ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας, η οποία συνεπάγεται ένα ορισμένο βαθμό σχηματισμού γλωσσικών ταμείων, καθώς και δεξιότητες και δεξιότητες ελεύθερα και επαρκώς χρησιμοποιούν αυτά τα κεφάλαια προκειμένου να επικοινωνούν.

Είναι σαφές ότι οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη της ομιλίας καθιστούν δύσκολη την επικοινωνία, εμποδίζουν τον σωστό σχηματισμό των γνωστικών διαδικασιών, δυσκολεύονται να κυριαρχήσουν την ανάγνωση, τις επιστολές και, ως αποτέλεσμα, άλλες σχολικές δεξιότητες και γνώσεις. Το πρόβλημα της διάσπασης της επιστολής και της ανάγνωσης καταλαμβάνει ένα από τα κορυφαία μέρη της πρακτικής της εκπαίδευσης, η οποία εμποδίζει τη δημιουργία πλήρους μάθησης σε παιδιά.

Τα τελευταία χρόνια, μεταξύ των φοιτητών που εισέρχονται στις στοιχειώδεις τάξεις του σχολείου μας, ο αριθμός των παιδιών με διάφορες αποκλίσεις στην ομιλία αυξήθηκε σημαντικά. Με την έναρξη της μάθησης, τα παιδιά αυτά, βρέθηκε μια επίμονη παραβίαση του σχηματισμού γραπτής ομιλίας, που εκδηλώνεται με τη μορφή δυσοίμησης. Κατά την εξέταση των παραβιάσεων της ομιλίας στα παιδιά, σημειώνεται μεικτό νόστιμο, η δομή του οποίου περιλαμβάνει τέτοια μειονεκτήματα της επιστολής, ως παραβίαση της ανάλυσης γλωσσών και της σύνθεσης, της ακουστικής και της αρθρωτικής και ακουστικής δυσαρφώνου, στοιχεία της αγροχημικής και οπτικής δυσγραφίας. Με μικτή ντροπή, τα σφάλματα είναι πολλαπλά και ποικίλα. Οι διαγνωστικές μελέτες δείχνουν ότι η μικτή δυσγραφία οφείλεται σχεδόν πάντα στη γενική υπανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού. Τέτοια παιδιά τείνουν να αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην αφομοίωση του προγράμματος στη ρωσική γλώσσα, δύσκολο να θυμηθούμε και να εφαρμόζουν γραμματικούς κανόνες στην πράξη, μειώθηκαν από το λεξιλόγιο, την λεξική πλευρά της ομιλίας. Αυτό το περίπλοκο συγκρότημα διάσπασης, που εκδηλώθηκε όχι μόνο σε παραβιάσεις της γραπτής ομιλίας, στις περισσότερες περιπτώσεις, υπάρχει ένας ανεπαρκής σχηματισμός τέτοιων υψηλότερων ψυχικών λειτουργιών, όπως η προσοχή, η μνήμη των διαφόρων λεπτομερειών, καθώς και οι παραβιάσεις της Συναισθηματικής Σφαίρας.

Έγκαιρη οργάνωση της διορθωτικής εκπαίδευσης στο ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ Θα μειώσει σημαντικά τον αριθμό των παιδιών με απομείωση ομιλίας. Ως εκ τούτου, στην ηλικία του νεότερου σχολείου, ο σχολικός λογοθεραπευτής χρειάζεται κατά τη διάρκεια της περιόδου των ομιλιών. Η οποία με τη σειρά σας σάς επιτρέπει να ελαχιστοποιήσετε το ελάττωμα στο επίπεδο της στοματικής μορφής ομιλίας.

Πολλά παιδιά έρχονται στο σχολείο μας που δεν παρακολουθούν νηπιαγωγεία και με αυτούς δεν λειτουργούσαν με το σχηματισμό φωνητικών και φωνηματικών διεργασιών και το λεξικό-γραμματικό σύστημα ομιλίας. Ανεπαρκής σχηματισμός φωνητικών, φωνηματικών και λεξιλογικών γραμματικών μέσων λόγω της διάγνωσης της υπανάπτυξης ομιλίας, εμποδίζει την επιτυχή εκμάθηση της γραπτής ομιλίας. Οι παραβιάσεις της ηχητικής δομής των λέξεων δημιουργούν μεγάλες δυσκολίες στην κατοχή της φανταστικής ανάλυσης και της σύνθεσης. Οι περιορισμοί του αποθεματικού λεξικού των παιδιών εκδηλώνεται με τη μορφή δυσκολιών στην κατοχή της σημασιολογίας των λέξεων, συνέπεια των σφαλμάτων στην κατανόηση και την κατανάλωση λέξεων.

Η εμπειρία στη διδασκαλία αυτών των παιδιών αποδεικνύεται από την ανάγκη και τη συνάφεια της εργασίας για την πρόληψη και τη διόρθωση της ντροπής και της δυσλεξίας κατά τη διάρκεια της μάθησης του δημοτικού σχολείου.

Οι κύριες κατευθύνσεις της εργασίας με τους μαθητές

Διάγνωση φοιτητών

εξέταση της προφορικής ομιλίας των φοιτητών στην 1η τάξη ·

εξέταση της γραπτής ομιλίας των φοιτητών σε βαθμούς 2-4 ·

Σε βάθος εξέταση της ομιλίας της ομάδας λογοτεχνίας των παιδιών.

Επιλογές ομάδες ομιλίας

με τη γενική υπανάπτυξη της ομιλίας (ONR).

με φωνητική φωνοδιατρική υπανάπτυξη της ομιλίας (FFNR).

Με παραβίαση της ανάγνωσης και γραφής λόγω ONR.

με παραβίαση της ανάγνωσης και γραφής λόγω της FFNR.

Συμβουλευτική βοήθεια

καθηγητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Ρωσικά καθηγητές γλωσσών και λογοτεχνίας.

Εκπαιδευτικοί τάξεις αντισταθμιστικής κατάρτισης ·

γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) φοιτητές ·

Ομιλητές των προσχολικών ιδρυμάτων της πόλης.

Φοιτητές με ελαττωματική ηχητική προφορά.

μελλοντικούς πρώτους γκρέιντερ και τους γονείς τους (νομικούς εκπροσώπους) ·

Περιοχές εργασίας:

ξεπερνώντας τις ηχομονωτικές διαταραχές ·

ανάπτυξη της λεκάνης αντίληψης ·

ανάπτυξη υγιούς ανάλυσης και σύνθεσης ·

Ανάπτυξη του λεξαντικού γραμματικού συστήματος ομιλίας.

Ανάπτυξη της συνδεδεμένης ομιλίας.

Την ανάπτυξη της χωρικής αντίληψης.

Συμπερασματικά, μπορεί να ειπωθεί ότι η έγκαιρη αναγνώριση των παιδιών με παραβιάσεις της ομιλίας, σωστά οργανωμένη εργασία στην στενή αλληλεπίδραση του δασκάλου, του ψυχολόγου, των γονέων και του λογοθεραπευτήρα έχει μεγάλη σημασία σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο.