Класове за самоанализ на femp пътуват в космоса. Интроспекция на възли с помощта на famp

класове за формиране на елементарни математически понятия в средната група

Цели на урока: Образователни: Формират пространствени понятия: горе, долу. Укрепване на порядъчното броене в рамките на 3, способността да се съпостави числото 3 с количеството. Образователни: развиват фина моторика, внимание, мислене, постоянство. Образователни: да се култивира чувство за взаимопомощ и съпричастност.

Материали: писмо, изображение на коледни елхи и герои от приказката "Трите мечки", фланелография, раздаване: квадрати: 6 бр. за всяко дете, моливи, силуети на хартиени бурета, цифри 3. Предварителна работа: Четене на приказката "Трите мечки", игра с изрязани картинки, усвояване на умения за оцветяване.

Проведени са директни образователни дейности с деца от средната група на възраст от 4 до 5 години. Има 11 деца. Продължителност 20 минути, което отговаря на стандартите SanPin

Организация на НОД.

1 .Интеграция: GCD е изградена, като се вземе предвид интегративният подход, който включва изпълнението на задачите на образователните области „Познание“, „Комуникация“, „Здраве“, „Безопасност“, „Художествено творчество“.

Докато разработвате тази схема образователни дейности, На първо място взех предвид: възрастовите, умствените и индивидуалните особености на децата от средната група. Като взех предвид всичко това, определих: цели, задачи, съдържание, форма на образователни дейности, методи, техники и средства, необходими за положителни резултати.

Бяха ми възложени следните задачи:
"Познание":

Развийте когнитивните способности на децата: способността самостоятелно да намират отговори на проблемни въпроси. Затвърдете уменията, базирани на вече разгледан материал: практикувайте назоваване на геометрични фигури, консолидирайте знанията за цветовете, практикувайте сравняване на размера на обекти, които се различават по височина, продължете да използвате думите: „най-висок“, „по-нисък“, „още по-нисък“, „по-нисък“ отколкото”, „най-ниското”; продължете да преподавате броене и броене на предмети чрез докосване.

Практикувайте да определяте посоката на обектите от себе си (отпред, отзад, отляво, отдясно).

Продължете да учите децата да установяват връзки между три обекта по дължина и да ги подреждат във възходящ ред по дължина, като се фокусират върху пробата; активирайте думи и изрази в речта на децата: „късо“, „по-дълго“, „най-дълго“. Развийте окото си.

Учете децата да слушат задачите до края.
Развийте визуално и ефективно мислене чрез преподаване на техники умствени действия(сравнение, анализ и др.).
Развийте паметта и вниманието. Култивирайте интерес към математиката.

"Социализация"
Да се ​​развие способността за приемане на игрова задача; изпълнявайте действия в определена последователност, действайте по модел в съответствие с игровата задача; да развият способността за спазване на определени норми и правила на поведение в процеса на преки образователни дейности. Насърчавайте уменията за работа в подгрупа.

"Комуникация"
Развивайте се свободно общуванес възрастни и връстници; култивиране на желание за работа в екип.

"Здраве"
Гледайте позата си, когато работите на бюро (не се прегърбвайте, не се навеждайте ниско).

"Музика"
Музикален съпровод на образователни и художествени дейности.

"Художествено творчество"
Развийте умения: натискайте молива с еднаква сила, прилагайте щрихи
близо една до друга, без прекъсване, без да излизат извън контурната линия.

"Работа"
Развийте способността за готвене и почистване на работното място.

Оборудване:

РАБОТА С ЛЕКСИКАТА:
1.Обогатете лексикондеца.
(късо, дълго; най-високо, най-ниско)
ИНДИВИДУАЛНА РАБОТА:
Наблюдавайте речта на децата и оказвайте помощ при отговаряне на въпроси. Поддържайте резултата в рамките на 5 с Alina.

Методи:
глаголен: напомняне, инструкции, въпроси, индивидуални отговори от деца,
насърчаване, анализ на урока;
визуално: изследване на ивици, геометрични фигури, числа;
игри: дидактически игри, т.т. игра, използване на изненадващи моменти.
Извършване на игрови действия.
практичен - самостоятелни дейности на децата

Техники:

Изненадващи и закачливи моменти.
Създаване на проблемна ситуация.
Показване и разглеждане на илюстрации.
Разговор
Художествено слово

2. Организация на НОД.
Подготвени са помещенията в съответствие със санитарните и хигиенните изисквания, обмислено е местоположението на демонстрационния и визуален материал за GCD.
2.Оборудване.Дъска, приказни герои, геометрични фигури, торбички с камъчета, листове зелен и бял картон, ленти с различна дължина, зелени топки, цветни моливи.
3.Предварителна работа:
1Печатни настолни игри „Фигурки”.
Ролева игра"Автобус".
Игра на открито „Намерете къщата на бухала“ (геометрични фигури).
Дидактически игри „Кой ще донесе повече“, „Какво се е променило?“
Учене на математически физически упражнения, броене на рими, гимнастика за пръсти
работа в тетрадки по математика.

3.GCD структура.
GCD се състои от 8 етапа.
Етап 1 - . Уводна част (3м.)
Децата приветстват гости. Изненадващ момент.
2. Етап - II. Основна част (12м)
Те подредиха приказните герои по ред, като започнаха от най-високите и завършиха с най-ниските;
3. Етап – преброени до пет, повтарящи се цветове;
4. Сцена - играе се с приказни “грахчета”;
M.p.игра с топка „Сложни въпроси“.
6. Етап – динамична пауза, гимнастика за очите.
7. Етап - подредете лентите от най-късата към най-дългата;
8 Етап - III. Общо (5 м)

Рисувахме геометрични фигури Отражение - изложба на рисунки.

Всички етапи са взаимосвързани, изградени в една сюжетна линия, преходите от един етап към друг са ясни и последователни.
Продължителността на GCD е 20 минути.

4 Методи и техники на обучение.
Пътуването с Маша внесе мотивация за игра в образователните дейности. Обучението беше структурирано като вълнуващо, игриво занимание.

Изпълнение на различни игрови задачисъздаде положителен, емоционален фон за учебния процес, повиши речевата активност на децата и поддържа интерес през цялата учебна дейност.

В работата си използвах следните методи:
Вербален - използва се във всички образователни дейности (при създаване на игрова мотивация, при решаване на проблемна ситуация)
Практически - при изпълнение на проблемна ситуация (засенчване на геометрични фигури)
Методът на контрол и стимулиране е под формата на одобрение и похвала.

Използваните методи съответстват на изучавания материал и начините за организиране на заниманията на децата в съответствие с нивото на групата.

Предложените задачи бяха дадени на деца в игрова форма, което допринесе за решаването на поставените задачи за развитие: памет, реч, въображение, внимание, художествено и естетическо възприятие.

По време на цялото занимание децата бяха отзивчиви, приятелски настроени и изпълняваха всички задачи с голямо удоволствие.

Видът на учебната дейност е интегриран, което допринася за комплексното решаване на поставените задачи. Всички етапи бяха взаимосвързани, подчинени на дадена тема и цели на учебната дейност. Промяната на вида дейност на всеки етап направи възможно предотвратяването на умора и насищане с един вид дейност. Децата динамично преминаваха от игри с думи към игри с предмети и рисуване.

Тя обърна внимание на стойката на децата при работа на маси, умело и с познаване на методиката организира динамична пауза и плавен преход от една позиция в друга (седене на маси, стоене на статив, постоянно движение от една задача към друга) и т.н.

Имаше системна работа и много предварителна подготовка.

Анализирайки дейностите на децата, бих искал да отбележа, че те показаха когнитивна активност, реагираха емоционално и използваха съществуващите знания и умения. Бяха заинтересовани, внимателни, организирани. Насърчава нерешителните и срамежливите деца да говорят.

Анализирайки проведените учебни дейности, можем да кажем, че поставените задачи са изпълнени успешно. Смятам, че дейностите са структурирани логично, а етапите са взаимосвързани.

Смятам, че игровата мотивация предизвика интерес у децата и активността беше доста висока. Няколко деца обаче работеха със собствено темпо и изпълниха творческата задача малко по-късно, не поради бавност, а поради индивидуалните си възможности. Въпреки че това не означава, че те имат по-малко умения и знания.

Децата ме зарадваха, че добротата на детската душа, тяхното любопитство се усещаше през цялата учебна дейност.

Номинация: Детска градина › Сертифициране на педагогическия персонал на предучилищните образователни институции / Самоанализ, средна група
Заглавие: Самоанализ на учителя в детската градина на отворената образователна образователна дейност „Познание: FEMP“ за деца на 4-5 години „Вълшебно пътешествие“

Длъжност: учител
Място на работа: MBDOU детска градина№ 11 “Машенка”
Местоположение: Сургут

GCD за наблюдение: Познание (FEMP)

MBDOU детска градина № 7 "Приказка" квартал Чкаловски Област Нижни Новгород. Втора младша група.

Прогрес на урока.

Деца, седнали на маси. На масата всяко дете има снимка на автобус без колела, молив, плик с набор от геометрични форми на билети от същия цвят (кръг, квадрат, триъгълник);
Картина с изображение на „катерица панталон“, набор от геометрични петна;
Пликове с триъгълници.

Уводна част.

Възпитател: - Момчета, каня ви да отидете с мен и нашите гости на необичайна разходка през гората. Ние с теб ще отидем до гората с автобус, защото е много далеч. Погледнете автобуса пред вас. Можем ли да тръгнем на път с него?

Деца: - Не.

В.: Защо?

Д.: - Автобусът няма колела.

В.: -Да ремонтираме нашия автобус: вземете моливи и нарисувайте колела за него. Каква форма трябва да бъдат колелата?

Д.: -Кръгъл.

(Децата рисуват колела с моливи).

Главна част.

В.: - Браво, момчета, оправиха автобуса! Сега всеки от вас се нуждае от билет, за да се качи на влака. Имате геометрични фигури в плик на масата. Моля, назовете тези фигури.

Д.: - Кръг, квадрат, триъгълник.

В.: - Нека очертаем всяка фигура с пръст. Момчета, каква фигура прилича на билет?

Д.: - Квадрат.

В.: - Моля, сложете кръга и триъгълника в плика, а квадрата оставете на масата. Вземете квадратен билет и се качете на влака.

(Учителят събира билетчета).

В.: - Ще бъда диригент. Това е диригентът. Кой контролира всички пътници да имат билети? Уважаеми пътници, представете вашите билети. Внимавайте - автобусът тръгва! Моля, заемете местата си.

В.: - И така, пристигнахме в гората. Момчета, вижте, тук няма нито едно коледно дърво! Какво мислите, че се случи?

Д: Отсечени са.

В.: - Трябва да оправим всичко. Геометричните фигури ще ни помогнат в това. Според вас от какви форми може да се направи коледна елха?

Д.: - От триъгълници.

В.: - Момчета, разделете се на двойки. Подарявам на всеки чифт плик с триъгълници. Трябва да поставите коледно дърво с триъгълници на пода (килим).

Децата подреждат коледни елхи.

Въпрос: - Колко коледни елхи направиха Маша и Артьом?

Маша, Артьом: Едно.

В.: Колко коледни елхи имате, Оля и Вика?

Оля: - Сама.

(задава въпрос на няколко двойки)?

Въпрос: - Колко коледни елхи сте направили?

Д.: -Много.
В.: -Каква хубава гора е станала! Браво момчета! Сега съберете триъгълниците в пликове и ми ги върнете.
Сега ви предлагам да се разходите по горските пътеки.

Урок по физическо възпитание „По горски пътеки“

По горски пътеки
Краката ни ходят.
отгоре, отгоре, отгоре, отгоре,
Краката ни се лутат.
Вървяхме, вървяхме, вървяхме,
Стигнаха до поляната.

Децата изпълняват движения с реч.

Групова работа

На магнитна дъска има ватман с изображение на катерица.

В.: - Момчета, вижте! Кой е този, който седи на клона?

Д.: - Катерици.

В: - Колко катерици има на клона?

Д.: - Много.

В.: - И аз имам лакомство за тях - ядки.

В: -Колко ядки?

Д.: -Много.

В.: - Нека да разберем дали всички катерици имат достатъчно ядки. Даваме на всяка катерица по една ядка.

(Прикрепя гайки към ватман).

В.: - Колко ядки?

Д.: -Колкото катерички по равно. Всички катерици имаха достатъчно ядки!
В.: -Хайде да поканим катеричките да играят с нас в горската поляна!

Д.: Да го направим.

В.: -Катерички, ще дойдете ли да играете с нас? Момчета, катеричките ми прошепнаха в ухото, че много искали да слязат от клона при нас, но не могли - скъсали панталоните си и не знаели как да ги оправят.
Мисля, че можем да им помогнем. Седнете по масите. Ще се опитаме да замажем дупките в гащите на катериците с лепенки.

Индивидуална работа

В.: - Погледни внимателно панталоните. Трябва да изберете кръпка, която е със същата форма като дупката и със същия цвят като панталона.

(Децата поставят лепенки с подходяща форма върху „дупките“).
В.: - Браво, момчета - помогнаха на катеричките, зарадваха ги.

В.: - Нашата разходка из гората приключи. Момчета, хареса ли ви разходката?

В.: -Какво ти хареса най-много?

В.: - Какво правихме в гората?

Д.: Коледни елхи. Дупките бяха залепени с лепенки.

Въпрос: На кого помогнахме?

Д.: За катеричките.

Анализ на GCD: Познание (FEMP)

1. Цели: Затвърдяване на способността за разграничаване и назоваване на геометрични фигури (кръг, квадрат, триъгълник);
Упражнявайте способността да идентифицирате основните характеристики на обектите (форма, размер);
Затвърдете способността да разбирате въпроса „колко“ и да използвате думите „много“, „едно“, „поравно“ при отговор;
Продължете да се учите да сравнявате броя на обектите, като използвате метода на приложение.

Развийте речта, паметта, вниманието, комуникативните умения.

Поставените задачи отговарят на изискванията на програмата изд. Василиева и възрастовите характеристики на децата на 3-4 години.

2. Структурата на урока съответства на поставените задачи.

Урокът има уводна част, основна част и заключителна (заключителна) част.

Във водната част: консолидиране на идеята за кръгла форма.

В основната част на урока се упражняват задачи за разграничаване на „едно“, „много“, „поравно“ и въвеждане на тези думи в активния речник на децата;

сравнение на броя на елементите, използвайки метода на приложение.

Децата учат техниката на наслагване.

В заключителната част на урока учителят обобщава урока.

3. Обучението на децата беше визуално и ефективно. Децата придобиват знания на базата на пряко възприятие, когато следят действията на учителя, слушат неговите обяснения и инструкции и сами действат с дидактически материал.

Използван е практически метод за сравнение: наслагване.

4. Демонстрационен материал:

Ватман с изображение на катерици на клон, ядки, изрязани от картон (според броя на катериците). Материал за всяко дете: картина на автобус без колела, молив);
Картина с изображение на „заешки панталони“, набор от геометрични лепенки;
Пликове с триъгълници.

Нагледният материал е добре подбран, т.к отговаря на решението на поставените задачи, отличава се с естетика.

5. Дейността на всички деца в урока се осигурява от въпросите на учителя и практическите задачи, които тя дава на децата.

Интересът и активността на децата се основават на мотивация за игра (екскурзия до гората, помощ на катерици) и възможност за използване на раздавателни материали.

Физическото възпитание помогна на децата да не се уморяват и следователно да поддържат активност.

6. Индивидуалната работа с децата по време на урока се състоеше в подпомагане на две деца да нарисуват кръг (колела на автобус). Градина и не бяха запознати с концепцията за кръг в по-млада възраст, така че част от урока беше посветена на решаването на този проблем.

7. Урокът беше обобщен с въпроса към децата: Какво ви хареса най-много? Какво правихме в гората? На кого помогнахме?

8. Речта на учителя се характеризира с правилността и точността на използването на математическата терминология. Обясненията бяха ясни, ясни, конкретни и с разбираемо за малко дете темпо. Всички въпроси и задачи са формулирани изключително просто и достъпно за деца на 3-4 години.

9. Продължителността на урока отговаря на изискванията на програмата и SanPiN - 15 минути. Основното време по време на урока се разпределя за основната част. Уводната част е 3 минути, заключителната част е 2 минути.

№ 2.Анализиране на подбора на материал в къта по математика в определена възрастова група.

Незаменимо условие за развитието на детското математическо творчество е обогатен предмет - пространствена среда. Това е преди всичко наличието на интересни образователни игри, разнообразие от игрови материали, както и игри и забавни математически материали. Основната цел на използването на развлекателни материали е да се формират идеи и да се консолидират съществуващите знания. В този случай задължително условие е използването от страна на учителя на игри и упражнения за активно проявление на когнитивна независимост при децата: желанието и способността да учат, да извършват ефективни умствени операции.

1.За изпълнение на програмните задачи по раздел „Количество и броене” в

Малки играчки за броене;

Магнитни дъски;

Фланелограф с набор от фигури;

Пръчици за броене;

Дидактически игри “Домино”, “Лото”;

Книжки за оцветяване.

2. За изпълнение на програмни задачи в раздела „Магнитуд“ във втория по-млада групана разположение:

Играчки с различни размери от 1 до 5 бр.;

Комплект кукли за гнездене;

Пирамиди.

3. "форма"

във втората по-млада група има:

Набори от геометрични фигури: кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник;

Топка, куб, цилиндър;

Комплекти таблети и карти за сравнение по 1-2 характеристики (логически таблици);

Дидактически игри „Затворете прозорците в къщите“, „Коя фигура е нечетната?“, „Направете модел“, „Геометрично тото“.

4. Да се ​​реализират софтуерни задачи за секцията"Ориентация в пространството"във втората по-млада група има:

Лабиринти

Площад Воскобович

Дидактически игри „Многоцветни шарки“, „Къде се крие зайчето?“, „Кубчета“ (6 и 8 части)

Изрязване на снимки

Цветни гумени ленти (за идентифициране на дясната и лявата ръка)

5. Да се ​​реализират софтуерни задачи за секцията

"Ориентиране във времето"

Картини, изобразяващи сезоните (занимания за деца);

Дидактическа игра "Облекло".

Да разнообразите дидактическите игри, които насърчават развитието на математически понятия и умения: най-простите версии на игрите „Танграм“, „Колумбово яйце“, „Направете рисунка“ и др.

Сметало, часовник, бутонен телефон.

Таблици, изобразяващи символи на части от деня.

Бележки за уроци по математика

Самоанализ на открит урок по FEMP „Горски обитатели през зимата“

Iskhakova S.M., учител на MADOU D/S № 106 „Fun“, Набережние Челни, RT

Този открит урок се проведе с деца под предучилищна възраст 3-4 години, 19 души.

1. Образователни: развиват способността на децата да правят разлика между понятията „много“, „един“, „нито един“, да използват думи: по-дълго - по-кратко. Задълбочаване на знанията на децата за геометрични форми. Въведете метода за сравняване на два обекта по дължина чрез прилагане,
2. Развитие: Развийте способността да различавате и назовавате кръг и квадрат, развивайте речта и комуникативните умения на децата. Развийте логическо мислене и памет.
3. Образователни: култивирайте уважително, грижовно отношение и желание да помагате на животните.

На децата беше разкрита темата на урока. Структурата на урока съответстваше на поставените задачи. Изгражда се в логическа последователност и взаимосвързаност на частите на урока. Темпото на урока е оптимално. Темпът на говора е умерен. Материалът беше поднесен емоционално. За решаване на поставените задачи беше използвано цялото работно пространство на групата: тренировъчни и игрови зони. Подбрах необходимите нагледни помагалаи раздаване.

При планиране открит класВзети са предвид възрастовите особености на децата. Материалът е подбран на достъпно за деца ниво. Като се вземат предвид техните възрастови характеристики, децата отговаряха на въпросите на учителя, самостоятелно рецитираха римата за физическо възпитание, поддържаха разговор, гледаха с интерес, разглеждаха ги и с желание поеха задачи. Децата бяха доста активни, чувстваха се комфортно и с желание участваха в играта.

Всички елементи на открития урок са обединени от обща тема. Съдържанието на урока съответстваше на поставените цели.

По време на открития урок бяха използвани следните методи на работа: словесен (въпроси, пояснение, напомняне, насърчение); визуална демонстрация (снимки и илюстрации, играчки); игра.

В уводната част настроих момчетата за активна работа и положителен контакт помежду си (всичко ще се нареди, ако си помагаме). Основната част от урока е насочена към развиване познавателна дейност, върху формирането на умствени и практически действия. Поставяйки конкретни задачи на децата, търсех от всяко дете (в зависимост от възможностите му)изпълнението им, следеше изпълнението на задачите, коригираше знанията си, оказваше необходимата помощ и насърчаваше дори минимален успех. Сила на звука учебен материалосигури активността на децата и темпото на работа по време на урока. Съдържанието му съответстваше на целта на урока, беше научно и в същото време достъпно за децата. За облекчаване на общата умора бяха проведени игрови дейности, включващи търсене на предмети и физическо възпитание.

Последната част обобщи урока.

Индивидуалната работа се проявява в извършване на речникова работа, помага на тези, които се затрудняват да отговорят, помага им да изпълняват задачи, напомняния, както и като се вземат предвид особеностите на мисленето и темпото на възприемане на децата.

Смятам, че избраната от мен форма на организиране на занимания с деца беше доста ефективна. Недостатъци: не е използвал ИКТ, времето за изпълнение на практическата задача от децата не е изчислено правилно. Но се стараех да спазвам нормите на педагогическата етика и тактика. Смятам, че поставените задачи по време на урока бяха изпълнени.

Самоанализ на GCD според FEMP в старшата група

"Цвят, дължина и число. Пътуване в една приказка."

целикласове:

Образователни (обучителни):

учете децата да правят числото 5 от две по-малки числа;

чукрепват способността на децата да сравняват числата в рамките на 10;

упражняват количествено и порядъчно броене, пространствено ориентиране, подреждане на пръчици по дължина.

Образователни:

поддържат положителна емоционална нагласа у децата от среща с любимите им приказни герои

Образователни:

развитие на познавателните интереси на децата, интелектуално развитиедеца;

развиват способността да мислят, разсъждават, доказват.

Темата на урока съответства на Програмата за предучилищно образование „От раждането до училище” под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева и частичната програма на Х. Куизер.

Дейността е съобразена със санитарно-хигиенните норми и здравни изисквания. Целта и задачите бяха съобщени на децата.

Самото учебно занимание се състоеше от три взаимосвързани части, по време на които децата постепенно изпълняваха различни действия. Тази структура е напълно оправдана, тъй като всяка част от GCD е насочена към решаване на определени педагогически проблеми и предлага избор на адекватни методи и техники. Съдържанието на урока съответстваше на поставените задачи.

Всички елементи на GCD са логично обединени от общата тема „Пътуване към приказка“ и обща цел- формиране на елементарни математически представи у децата в съвместни игрови дейности.

Избраните методи и техники съответстват на възрастта на децата и са подбрани, като се вземат предвид техните индивидуални характеристики (състояние на вниманието, степен на умора и др.)

Въвеждащата част е организация на децата, мотивация за предстоящи дейности. На организационния етап на НОД беше използван проблемно-ситуационният метод. Децата бяха поканени да се качат на пътешествие в приказка с влак, изработен от пръчки Cuisenaire.

Интересът към заниманията на децата се запази през целия период. Смятам, че това беше улеснено от методическите похвати, които използвах. Изборът на динамични паузи се определяше от логиката на самия урок. Включването на физическо обучение помогна за облекчаване на мускулното напрежение и осигури емоционална релаксация. Децата бяха активни и проявиха интерес през целия час.

Като цяло децата се справиха с поставените цели и задачи благодарение на използването на техниката Cuisenaire. Методът на H. Cuisenaire насърчава пълното усвояване на материала и е достъпен. Има данни за разчитане на зрителния анализатор при извършване на операции по броене (сравняване на числа, съставяне на числа от две по-малки, подреждане на пръчици по дължина).

Основната част от НОД беше специално организирана и самостоятелна дейностдеца - бяха създадени проблемни ситуациинасочени към решаване на поставените задачи.

Във финалната част GCD използва и игрова проблемна ситуация. Фиксирано положителни резултатиустни насърчителни сесии.

За изпълнението на всяка задача бяха избрани техники въз основа на игрови ситуации на обучение, които насърчават децата да се включат в активна реч и умствена дейност. При работа с деца използвах разговор, въпроси към децата за бързина и логическо мислене, проблемни ситуации за консолидиране на числа и цветове, подчертаване на техните свойства, затвърдяване на знания за количествено и редно броене до 10 и връзки с броя на предметите. Всичко това допринесе за ефективността на GCD, умствената дейност и развитието на речта и формирането на елементарни математически представи у децата.

Материалът за ECD е подбран на достъпно за децата ниво и съответства на тяхното психологически характеристикии беше рационален за решаване на поставените цели и задачи. Бяха активни, внимателни и се чувстваха комфортно. Това се потвърждава от резултатите от нашата дейност.

Дейностите в GCD се характеризират като съвместни и индивидуални. Използвани са следните форми на работа: фронтална, индивидуална, колективна.

Методи:

1. Словесни (въпроси за деца, стихове, гатанки, насърчение);

2. Визуална демонстрация.

3. Практически (извършване на действия с обекти при решаване на проблемни задачи);

4. Игра (приказно пътешествие, задачи);

5. Методи за контрол (анализ на изпълнените задачи, оценка на резултатите от изпълнението с думи).

Методите включват система от техники, които се комбинират за решаване на учебни проблеми. Техниките (обяснения, инструкции, демонстрация, команди, игрови техники, артистично изразяване, насърчаване, помощ на детето, анализ, въвеждащ разговор) са насочени към индивидуалното развитие на всяко дете.

Смятам, че избраната форма за организиране на преките образователни дейности на децата беше доста ефективна и динамична. Спазени са нормите на педагогическа етика и такт.