Използване на наречия в речта. Наречия, в които често грешим. Типични грешки при използването на наречия

Класификация на грешките по FIPI

Граматически грешки.
Грешки в говора.
Логически грешки
Фактологични грешки.
Правописни грешки.
Пунктуационни грешки.
Графични грешки.

Граматическа грешка– това е грешка в структурата на езикова единица: в структурата на дума, фраза или изречение; Това е нарушение на всяка граматична норма: словообразуване, морфологична, синтактична.

Например:

приплъзваневместо приплъзване, благородствовместо благородство– тук е допусната грешка в словообразувателната структура на думата, използван е грешен префикс или наставка;
без коментар, давайвместо отивам,по-лесно– формата на думата е образувана неправилно, т.е. нарушена е морфологична норма;
заплащане на пътни, присъд– нарушена е структурата на фразата (не се спазват стандартите за управление);
След като се пързалях на пързалката, краката ме болят; В есето исках да покажа важността на спорта и защо го обичам– изреченията с дее са построени неправилно причастна фраза(1) и с еднородни членове(2), т.е. нарушени са синтактичните норми.

За разлика от граматическите речеви грешки– това са грешки не в строежа, не в структурата на дадена езикова единица, а в нейното използване, най-често в използването на дума. Това са главно нарушения на лексикалните норми, например:

Щолц е един от главните герои в едноименния роман на Гончаров „Обломов“;
Във войната загубват единствените си двама сина.

Речевата грешка може да бъде забелязана само в контекста, това е нейната разлика от граматичната грешка, за откриването на която не е необходим контекст.

По-долу са общоприетите класификатори на граматически и речеви грешки.

Видове граматически грешки:

Грешно словообразуване - Трудол лъчо, по-горесмея се.
Погрешно образуване на форма на съществително име - Много чудеса Атехнология, няма достатъчно време аз
Погрешно образуване на формата на прилагателното - По-интересно, по-красиво.
Погрешно образуване на числовата форма - СЪС петстотинрубли
Погрешно образуване на формата на местоимението - Техенпатос, Ихейдеца.
Погрешно образуване на глаголната форма - Те пътувам, искам, пишаза живота на природата.
Нарушаване на споразумението - Познавам група момчета, които сериозно се интересуват от... имисяджаз.
Нарушен контрол - Трябва да направите природата си повече красив.
Разказва читатели.
Нарушаване на връзката между субект и предикат - Мнозинство възразисрещу подобна оценка на работата му.
Нарушаване на начина на изразяване на сказуемото в отделни конструкции - Той написа книга, която е епична.
Всички бяха доволни, щастливи и забавен.
Грешки при конструирането на изречения с еднородни членове - Страна обичани се гордееше с поета.
В есето исках да кажа за смисъла спорт и защо го обичам.
Грешки в конструкцията на изречението с причастна фраза - Четене на текста, има такова чувство...
Грешки при конструирането на изречения с причастни фрази - Тясната пътека беше покрита с падащ сняг под краката.
Грешки в конструкцията сложно изречение - Това Книгаме научи да ценя и уважавам приятелите, което прочетох като дете.Човекът помислил, че е сън.
Смесване на пряка и непряка реч - Авторът каза, Какво съм азНе съм съгласен с мнението на рецензента.
Нарушаване на границите на доставка - Когато юнакът дойде на себе си. Беше твърде късно.
Нарушаване на типово-времевата корелация на глаголните форми - Замръзва за момент сърцето и изведнъж започва да бие отново.

Видове речеви грешки:

Използване на дума в необичайно за нея значение - Ние бяхме шокиранпрекрасна актьорска игра.
Мисълта се развива при продължениецелият текст.
Невъзможност за разграничаване на нюансите на значението, въведени в дума чрез префикс и наставка - Моето отношение към този проблем не се е променило.Взети са ефективни мерки.
Неразграничаване на синонимни думи - IN финалВ изречението авторът използва градация.
Използването на думи с различно стилистично оцветяване - Авторът, разглеждайки този проблем, се опитва да насочи хората в малко по-различна посока.
Неподходящо използване на емоционално заредени думи и фразеологични единици - Астафиев непрекъснато прибягва до използването на метафори и персонификации.
Неоправдано използване на разговорни думи - Такива хора винаги успяват да надминат другите.
Нарушаване на лексикалната съвместимост - Авторът засилва впечатлението. Авторът използва художествени черти (вместо средства).
Използването на ненужни думи, включително плеоназъм - Авторът предава красотата на пейзажа насизползване на художествени техники.Младмлад мъж, Многокрасив.
Използването на думи със същия корен в близък контекст (тавтология) - Тази история разказва за реални събития.
Неоправдано повторение на дума - Героят на историята не мисли за действията си. Героят дори не разбира цялата дълбочина на това, което е направил.
Бедност и монотонност на синтактичните конструкции - Когато писателят дойде в редакцията, той беше приет Главен редактор. Когато се заговориха, писателят отиде в хотела.
Лоша употреба на местоимения - Този текст е написан от В. Белов. Отнася се за художествен стил.Веднага имах картина в съзнанието си.

Типичнограматически грешки (K9)

Това грешки, свързани с използването на глаголи, глаголни форми, наречия, частици:

Грешки при образуването на личните форми на глаголите: Водени са от чувство на състрадание(следва: се движи);
Неправилно използване на времеви форми на глаголите: Тази книга дава знания за историята на календара, учи ви как да правите календарни изчисления бързо и точно(следва: ...дава.., учи... или...дава.., учи...);
Грешки при използването на деятелни и страдателни причастия: Стичащите се водни потоци изумиха автора на текста(следва: течаща);
Грешки при формирането на герундии: След като излязоха на сцената, певците се поклониха(норма: излизане);
Неправилно образуване на наречия: Авторът тук е сгрешил(норма: тук);

Нормализацията помага да се запазят характеристиките на езика непроменени и ви позволява да запазите традициите. В същото време неизбежните процеси на модификация на езиковите единици водят до отклонения от нормата. Чрез характеризиране на нарушенията на нормите като народни, самите промени могат да бъдат ограничени до известна степен. Развитието на езика обаче не спира. Един от пътищата за развитие на книжовния език - промяната на нормата под влияние на народния говор - е очевиден. Но този път не е единственият - винаги има ненормализирани области в езика, в които езиковите единици могат да бъдат произволно променяни.

Една такава област са морфологичните свойства на наречията. Добре известно е, че наречията са активно попълвана част от речта. В развитието на наречието може да се отбележи нова, все още нестабилна тенденция: развитието на категорията на случая, изразена с предложни средства, тоест субстантивация. Този процес не може да бъде задържан, тъй като съответните норми и упражнения не са в нито един учебник за курса „Руски език и култура на речта“ (Л.А. Введенская и др.; И.Б. Голуб; В.И. Максимов - ред.; А.А. Данцев и други) Няма забрана за използване на наречия във формата на предлог и в други наръчници по речева култура и граматика: няма нужда да забранявате това, което не срещате. Появил се в последните годинигрешните, от гледна точка на по-старото поколение, предложно-падежните форми на наречията бързо стават не само общи, но и нормативни.

А.П. Чехов в „Ваканционните бележки на Наденка Н” осмива използването на наречието: „Това лято Русия воюва с чужди държави и чуждите държави ни победиха”. Проучване (с повече от хиляда души) показва, че първокурсниците не виждат грешка в тази фраза. Това възприятие е естествено за едно „мултимедийно“ съзнание: с една дума, аграренвъв вестник “Время” се нарича цяла страница, а в телевизионните програми в чужбинате се накланят без иронията на Чехов, следвайки примера на О. Бендер, който твърди, че „Чуждите страни ще ни помогнат“. Следвайки настоящата ситуация, речникът „Заедно? На части? С тире? Б З. Bookchina нормализира думата в чужбина,без да указва обаче дали трябва да се счита за съществително. Използването на съществителното става все по-често срещано подмишница, образувани от наречия под ръкатаИ под ръката(произлиза, според Васмер, от думата мишкапрез сцената мускул). Освен това наречията се разпознават от учениците като форми на ново съществително (!), което води до погрешно непрекъснато изписване.

На фона на нормативното, макар и разговорно, използване на наречия ДнесИ утрес предлози: за днес, до утре– има преосмисляне на наречията къдетоИ оттук, в които се разпознават като местоимения-съществителни с предлоз. В резултат на това възникват разговорни изрази на къдеИ до тук, както и погрешни отделно писаненаречие. Поради подобна грешка се получава и замяната на наречието отдолу с разговорния израз отдолу.

В разговорната практика са широко разпространени предложно-падежните форми на наречията, напротив, отникъде, безплатно, евтино, помежду си. В интервю, взето с А. Приставкин, срещаме: „В битки за консерва яхния, за „само защото“... израснаха групи престъпници.“ .

Някои предложно-наречеви комбинации станаха толкова познати, че преминаха във вестникарската реч: „безплатно и рибата няма да хапе“ (в статията „Полок ме обърка“ - „Живот“ за 21 февруари 2003 г.); „Те идват на тълпи, за да помогнат в строителството. Безплатно” (в статията “Готина работа” – “Комсомолская правда” от 15 януари 2003 г.) Журналистите могат свободно да използват наречия с претекст поради липсата на ясна забрана за това. Очевидно оборотът безплатно скоро също ще бъде стандартен.

Оценявайки всички дадени примери, бих искал да отбележа, че в тях няма ясна граматична тенденция. Някои наречия с предлози обаче, въпреки липсата на традиция, осмивана от класиците, вече са нормализирани. Това ускорено нормализиране предполага, че промените в книжовен езиквъзникват по-бързо в области, които все още не са обхванати от нормата, и именно тези области трябва да станат обект на внимателно внимание на лингвистите, изучаващи живите процеси в съвременния език.

Тези, които писаха Тоталната диктовка през 2015 г., сигурно си спомнят колко полемики предизвика думата ПОЛОВИНА. Според статистиката на организаторите на диктовката 71% от участниците са написали това наречие с грешки. Наречията като цяло са коварни, тъй като правописът им не винаги може да бъде проверен по правила - трябва да гледате в речниците по-често и да работите по-усилено, за да запомните появата на „противоречиви“ думи. За да помогнем на всеки да подобри своето, нашата селекция от наречия, в които често се допускат грешки при писане.

Необходим-ненужен мек знак

Кога в края на наречията се пише b и кога не? Ако думата завършва на съскаща съгласна (Ж, Ш, Ч, Щ), мекият знак се изписва: НАЗАД, ШИРОКО, СКОК, НАЗАД, НЕВЕРОЯТНО. Необходимо е да се използва b (дори два меки знака!) в наречието VSKOLZT, въпреки че не завършва със съскащ звук. Изключенията от правилото са лесни за запомняне: наречията УЖ, ЖЕНЕН, НЕПОНОСИМ не се нуждаят от мека добавка в края.

Части на тялото, части на речта

Наречни изрази с повтарящи се думи вътре в тях: ЕДНО ДО РАМО, РАМО ДО РАМО, РЪКА ЗА РЪКА, ОЧИ В ОЧИ, ОЧИ В ОЧИ, ПЪТЕКА ДО ПЪТЕКА, ЕДИН КЪМ ЕДИН, ТОЧКА ДО ТОЧКА, ЧЕСТ ДО ЧЕСТ, ЧЕСТ ДО ЧЕСТ, ЕНСЕРКОВ СТРАНЕН ,” се пишат отделно. Изключение прави наречието ТОЧНО, то се нуждае от две тирета наведнъж. Чрез тире се пишат и думи, които повтарят един и същ корен или основа: КРЪС-КРЪС, ЕДВА-ЕДВА, ЕДВА-ЕДВА, ТИХО-ТИХО, ОТДАВНА ОТДАВНА и др.

Как да запомним и разграничим двете групи наречия една от друга? В първия случай имаме фраза, тоест „съюз“ от няколко думи: ОЧИ В ОЧИ, така че пишем отделно. Във втория има една цяла дума, която се нуждае от тире, за да свърже еднакви корени: КРЪСТ-КРЪС. И не забравяйте за ТОЧНО ТОЧНО изключение!

по-силни напитки

Всяко уважаващо себе си заведение за обществено хранене предлага напитки и ястия TO-GO и почти всяко пише за това в менюто и на рекламните банери с грешката: „to-go“. На портала Gramota.ru необходимостта от написването на това наречие е ясно обяснено по следния начин: между предлога „на“ и съществителното „изваждане“, от което е образувано наречието, не може да се постави определящо прилагателно, местоимение или число вмъкнат без промяна на смисъла. С други думи, не можете да кажете „суши за храна за вкъщи“, „пица за храна за вкъщи“, „кафе за трета храна за вкъщи“.

Друго противоречиво наречие, свързано с напитките, е В (НА) БУТИЛИРАНЕ. Думата „бутилиране“ (с ударение на О) навлезе в широка употреба от професионалния жаргон на винари, пивовари и... металурзи. Това означава разпределяне на течност между контейнери. Всъщност процесът е подобен: първите изливат алкохол в стъклени и други съдове, а вторите изливат разтопен метал във форми. И ще запомним правописа: бира НА ТИРГ, вино НА РИП (вместо предлога „на” може да има предлог „в”).

СИГУРНО или ВЕРОЯТНО?

Не е грешка да се каже или напише едновременно ВЕРОЯТНО и ВЕРОЯТНО: „Сигурно ще отида, късно е“ и „Сигурно ще отида, късно е“. Това наречие най-често се използва днес като уводна дума– винаги го отделяме със запетаи. Ето какво пише Gramota.ru:

Използването на думите МНОГО, МНОГО МНОГО като наречие в значението „безспорно, наистина, точно“ се среща главно в художествената литература от 19 век. В съвременния руски език тези думи се използват предимно като уводни думи в значението „по всяка вероятност“ и се разделят

„Коне и хора, смесени заедно…“

Много, много често се бъркат наречията СМЕСАНО и РЕДУВАНО. Те се различават не само по една буква вътре, но и по значение: „перемешку“ означава „произволно смесване“, а „перемежка“ означава „редуване, редуване в определен ред“. Както виждаме, в единия случай цари хаос, а в другия има хармонична логика: „В спалнята й лежаха рокли и бельо, смесени с бутилки парфюм, чорапи и списания“, но „Розите бяха засадени в цветната леха, осеяна с далии и ириси”.

Морфологията заема важно място в началния курс на руския език, тъй като изучаването на части от речта допринася за развитието на логическото мислене на по-младите ученици, дава възможност за подобряване на речта на учениците на съзнателна основа и е необходима основа за формиране на техните правописни умения.

В същото време морфологията е и най-трудният раздел от курса за дете, тъй като нейното изучаване включва усвояване на понятия с висока степен на абстракция и изисква определено ниво на развитие на умствените операции и способността за обобщаване. Освен това, необходими условияза овладяване на морфологични знания и умения са достатъчни лексикон, способност за установяване на връзки между думите в изречение, както и познания по словообразуване и синтаксис.

В съответствие с Държавния стандарт студентите начални класоветрябва да научи основите признаци на три значими части на речта: съществително, прилагателно, глагол. Независимо от това образователна програмапо-младите ученици се научават да правят разлика между именувани части на речта въз основа на общо лексикално значение, въпроси, постоянни и нестабилни морфологични характеристики и синтактична функция. Учениците също така развиват представа за местоименията (използвайки примера на личните местоимения).

В повечето съвременни програми на руски език за начално училищепредвижда се увеличаване на обема на усвоените от учениците знания по морфология и по-високо ниво на тяхното обобщение. Разширяване на обхвата на изучаваните части на речта, включително много неизучавани досега части на речта в съдържанието на курса граматически категории, повишено внимание към значението на граматическите категории, формирането у по-младите ученици на представа за системата от части на речта - всичко това характеризира програмите по руски език в образователни системиД. Б. Елконина - В. В. Давидова, „Начално училище на XXI век”, „Хармония”.

Такива промени в съдържанието на курса по руски език се обясняват не само с необходимостта да се създадат условия за развитие на детето в процеса на придобиване на знания.

Това се дължи и на осъзнаването на недостатъците на „традиционния“ подход към изучаването на морфологията, които включват формализъм при разглеждането на граматическите категории, разчитане не на разбирането на учениците как да оперират с дума като част от речта, а върху запаметяването и спонтанната ориентация на учениците към въпроси при разпознаване на части от речта.

Нашите наблюдения показват, че не само учениците от началното училище, но и по-голямата част от завършилите училище, както и началните учители не може да разкрие съдържаниетотакива морфологични понятия като " Част от реч», « вещ», « знак" или " действие„като категориално значение на определена част от речта се затрудняват да обяснят значението на граматическите категории падеж, време, лице.

В най-добрия случай се уточнява понятието: „част на речта е глагол, съществително, прилагателно...“; „съществителното име обозначава предмет, може да бъде и човек или животно, природно явление...“ Междувременно резултатите от обучението на ученици от началното училище в системите за развитие на образованието показват, че разбирането на действителното езиково съдържание на граматическите понятия се оказва доста достъпно още в началния етап на образование.

Предмет на нашето разглеждане е условия за смислено усвояване на понятието „наречие“ от младши ученици.Включването на тази концепция в повечето нови програми по руски език се дължи на високата честота на наречията и значението на тяхното изучаване за подобряване на речта на учениците.

За разлика от основните части на речта, които се изучават поетапно, наречията се въвеждат веднага по всички съществени признаци в четвърти клас. Въпреки че количеството знания и умения, придобити от учениците по темата „Наречие“ в начално училищее малък, могат да възникнат трудности при изучаването на наречието.

Какви трудности срещат учениците в началното училище при изучаването на наречия?

1. Първо, разнообразие от лексикални значенияизразени с наречия, могат да попречат на тяхното обобщаване и на усвояването на категориалното значение на наречието като част на речта.

Наречията обозначават различни признаци на действие:

място ( в далечината)
време ( вчера)
причина ( в разгара на момента)
мишена ( в подигравка)
режим на действие ( наизуст)
неговите качествени характеристики ( бързо, силно)
степен на проявление на действие или знак ( Често).

Тези значения имат малка връзка в съзнанието на детето с думата „знак“, която децата са свикнали да използват във връзка с прилагателно и най-вероятно трябва да се тълкува като назоваване на някаква характеристика на обект.

Освен това наречията, в съответствие със значението си, отговарят на различни въпроси (къде? кога? защо? защо? как? и т.н.), което прави още по-трудно комбинирането на думи с толкова различни значения в един клас. Трябва да се отбележи, че недостатъчното осъзнаване на категоричното значение на наречията се наблюдава не само сред учениците от началното училище, но и сред учениците от началното училище, което води до формално усвояване на това понятие, трудности при разпознаването на наречия и объркване на наречия с прилагателни. За да се предотврати появата на подобни нарушения, учебниците съдържат материал за съпоставка на наречия с прилагателни.

2. Втората трудност е свързана с разграничаване на наречия и омонимни словоформи на други части на речта. От една страна, образувани от съществителни, прилагателни, герундии, наречия могат напълно или частично да съвпадат по форма с мотивиращи думи ( есен, бързо, далеч, на пръстии под.). В такива случаи при разпознаването на наречие е необходимо да се съсредоточите преди всичко върху значението, което, както вече отбелязахме, също затруднява ученика, и комбинираните характеристики на думата, нейната синтактична функция.

От друга страна, наречията преминават в други лексико-граматически категории:

думи от държавна категория ( забавно да играя - забавлявам се)
предлози ( добро наоколо - обиколете къщата)
частици ( Все още вали, вали все повече и повече).

Разбира се, в началното училище не се разглеждат такива трудни случаи на разграничаване на части от речта, тъй като учениците все още нямат подходяща теоретична основа за това, но учителят в началното училище трябва да предвиди възможни трудности за учениците и да ги вземе предвид при избора материал за упражнения. Едва ли може да се счита за препоръчително да се включи в упражнение, което включва изолиране на наречия, такива изречения като По средата на реката бавно се носеха облациили Опасно е да се движите по лед по време на размразяване..

Фокусирайки се върху неизменността на думата, децата могат да класифицират като наречия непроменяеми думи, които не съвпадат с тях по форма, най-често частици и предлози ( само, сякаш, близо, въпреки). За да се предотвратят подобни грешки в по-нататъшното обучение, е необходимо да се гарантира, че учениците разбират категоричното значение на наречието като част от речта още в началното училище.

3. Големи трудности възникват за учениците и когато овладяване на правописа на наречията, тъй като не е достатъчно систематизирано, обаче това създава проблеми при изучаването на наречието още в основното училище. Най-често срещаните наречия са включени в правописния минимум за начално училище, а учениците от начален етап запомнят правописа им по речников ред, независимо дали наречието се изучава като част на речта.

В случаите, когато изучаването на наречия е включено в програмата начално образование, се вземат предвид само най-простите правила:

правопис на мек знак в края на наречията след съскащите;
правописни наставки -ОИ -Ав края на наречията с представки в-, на-, за-, от-, до-, с-;
правописни наставки -ОИ -ев края на наречията след сибиланти.

Усвояването на тези правила обикновено не създава особени затруднения на учениците, ако са усвоили умението да разпознават наречия.

Всички възможни трудности, които идентифицирахме за учениците при изучаването на наречие, се дължат на особеностите на тази част от речта. Основната трудност за учениците от началното училище изглежда е овладяването на категориалното значение на наречието.Изглежда особено важно да се постигне дълбокото му разбиране въз основа на смислено обобщение, тъй като това ще предотврати появата на много трудности при по-нататъшното изучаване на наречието още в основното училище.

ИЗПОЛЗВАНЕ НА НАРЕЧИЯ В РЕЧТА

По време на часовете

азДумата на учителя: „Слушайте внимателно стихотворението „Нашият език е едновременно скромен и богат“. Помислете каква е основната идея на текста? Каква мислите, че ще бъде темата на нашия урок днес?“

Четене наизуст на стихотворение от ученик:

Нашият език е едновременно скромен и богат.

Всяка дума съдържа прекрасно съкровище.

Кажете думата "високо" -

И веднага можете да си представите синьото небе.

Казвате: "Наоколо е бяло и бяло" -

И ще видите зимно село,

Бял сняг виси от белите покриви,

Под белия сняг не се виждат реки.

Спомням си наречието „светлина“ -

И ще видите: слънцето изгря.

Ако кажеш думата "тъмно"

Вечерта веднага ще погледне през прозореца.

Ако кажете "ароматно",

Веднага ще си спомните цветята на момината сълза.

Е, ако кажеш „красиво“,

Цяла Русия е пред вас наведнъж!

(Е. Куклина)

След дискусията учениците записват в тетрадките си темата на урока. Учителят назовава основната цел на урока: „Днес ще се научим да определяме ролята на наречията в текста като средство за изразителност и средство за свързване на изречения в текста, а също така ще се научим да използваме наречия в собствената си реч. ”

IIАнализ на текста, отпечатан на отделни листове за всеки ученик:

Тъмното, ясно небе стоеше триумфално и невероятно високо над нас с целия си тайнствен блясък. Гърдите ми сладко се свиха, вдишвайки онази особена, вяла и свежа миризма - миризмата на руска лятна нощ.

Наоколо почти не се чуваше шум... Само от време на време... в близката река, плискаща се с внезапна звучност голяма рибаи ... крайбрежният кабел ... никът ще издаде слаб шум, едва разклатен (n, nn) от прииждащата вълна... Само светлините тихо пращяха.

Задачи към текста:

Прочети текста. Попълнете пропуснатите букви и добавете препинателни знаци.

Определете основната идея на текста. Как можете да го озаглавите?

Определете стила на текста, вида на речта. Докажете, че стилът е артистичен. Намерете литературни средства в текста.

Мишена литературен текст- влияят на ума и чувствата на човек.

Характеристики на художествения стил:

- изобразяване на някои картини с думи (изображение);

- изразяване на определено чувство (емоционалност);

- използване изразни средстваезик (персонификация, епитети, сравнения).

Епитети: тъмно ясно небе, вяла и свежа миризма, мистериозен блясък

Персонификации: светлините пращяха, тръстиките издаваха слаб шум.

Тип реч – описание на природата.

5. Намерете наречия в текста и докажете, че тези думи са наречия.

Основни признаци на наречието

въпрос

граматично значение

неизменност

съчетаемост по-често с глагол

синтактична роля– обстоятелство

6. Нека припомним, че в зависимост от граматическото си значение всички наречия се делят на две групи: атрибутивни и наречни. Нека изпълним задачата според опциите:

Намерете наречия в текста, които „описват“ действията;

Намерете наречия, които показват мястото и времето на действие.

Направете заключение каква роля играят наречията в този текст.

7. Правописна и пунктуационна работа с текст. Единият ученик обяснява правописа на думите, другият чете изречения, в които липсва пунктуация, и ги обяснява.

IIIДумата на учителя: „Наречията могат да се използват не само за описание на състоянието на природата, но и за описание външен видчовек, за оценка на действията, поведението на човек, неговите характеристики, както и за описание на процеса на действията на човек. Хайде да го направим творческа работаи нека видим как можете да използвате наречия в собствената си реч.

Класът е разделен на групи.

1 група

Дайте кратко описание на случващото се на пързалката, като използвате различни наречия, за да опишете действията на опитен скейтър: плавно, грациозно, бързо, великолепно и др.

2-ра група

Дайте кратко описание на случващото се на пързалката, като използвате различни наречия, за да характеризирате действията на начинаещ скейтър: едва, тромаво, плахо, тромаво и др.

3 група

Опишете състоянието на феновете на футболен мач, ако отборът им спечели, като използвате различни наречия: ентусиазирано, ликуващо и др.

4 група

Опишете състоянието на феновете на футболен мач, ако отборът им загуби, като използвате наречия или думи от категорията на състоянието: унил, раздразнен, възмутен, тъжен и др.

След изпълнение на задачата се четат миниатюри от всяка група. Останалите ученици слушат внимателно, оценяват и избират най-сполучливите творби.

IVДумата на учителя: „За да бъде нашата реч по-изразителна, ярка, за да не повтаряме едни и същи наречия, трябва да можем да избираме синоними. Фразеологичните единици често се използват като синоними на наречия. Какво е фразеологичен обрат?

След това се провежда състезателна игра: „Кой е по-голям и по-добър?“, Която се състои в замяна на наречието фразеологичен обрат. След това резултатът се сумира: кой отбор е победител? Списък с думи и фрази се показва на екрана с помощта на проектор.

изчервявам се много - до края на косата;

дълбоко заспал - като мъртъв;

скочи бързо - на пълна скорост;

Бягай бързо - с всички сили, с всички сили, стремглаво; единият крак тук, другият там;

крещи силно - с пълно гърло, с пълно гърло;

Добре е да се знае - като опакото на ръката ми;

отблизо - няма къде да падне ябълката;

тъмен - поне да си избодеш очите;

малцина - котката извика веднъж, два пъти и загуби ума си;

бавно - с темпото на охлюв, чаена лъжичка на час;

рано - едва е светнало, не е зазорило;

Зле - извън контрол, не е добре; небрежно; с цялото си сърце;

много - кокошките не кълват;

скоро - от ден на ден;

близо - на една ръка разстояние;

далеч - на ръба на света; по средата на нищото; Бог знае къде; далечни земи; отвъд моретата, отвъд долините; къде зимуват раците?.

VДумата на учителя: „При използването на наречия често се допускат лексикални и правописни грешки.

Какво разбирате под лексикални грешки?

Какво разбирате под правописни грешки?

1. Чуйте драматизацията " РЕЦЕПТА".

Докторът пита студент, дошъл да го види:

В кой клас си, младежо?

В шестия „Би“.

- "Би се"? Не познавам този клас. Живеете ли заедно във вашия клас?

Глоба. Страшно дружелюбен, ужасно забавен...

Страшно дружелюбен. Страшно забавно! добре ли учиш

Глоба! Момичетата особено се стараят. Учителят им ги хвали с деветки.

Нормално... Хвали ме на пух и прах... Да, болестта е сериозна. Имате болки в езика. Тук лекарят няма да помогне. Можете да излекувате само себе си.

Лекарят дава рецепта - учебник по руска граматика.

„Актьори“ задават въпроса: „Какви дела злоупотребачу ли наречия? Какви са грешките тук? "

2. Следните фрази са написани на дъската:

пиши по-красиво

не вижда сляпо

избършете на сухо

измийте бяло

бекхенд

избършете го чисто

проблясък

падане назад

направи го различно

остави за дълго време

яж си до насита

Задачата е да пренапишете фрази, да поставите акцент върху наречията и да ги прочетете правилно. Един ученик е извикан на дъската.

3. Следните изречения са написани на дъската:

а) Момчето падна назад на земята и зарови лице в ръцете си.

б) Помислете предварително и тогава отговорете.

в) Четата потегля, като водачът върви отпред.

г) Разделете ябълката на две.

г) Останете по-свободни.

е) Ще идвам при теб с дни.

Задачата е да се коригират лексикалните грешки при използването на наречия. Един ученик е извикан на дъската.

VIДумата на учителя: „Наречията в нашата реч могат да изпълняват друга функция - да свързват изречения в текста. Да изпълним практически задачи и да направим заключение за ролята на наречията като средство за свързване на изреченията в текста.”

1. Четене на текста (руски език: работна книгаза 7 клас. Част II / Богданова Г.А., упражнение 16):

Избрахме гористата долина за игрите на нашите деца още в началното училище. Тук винаги беше хладно и тихо. Като възрастни ходехме там, ако трябваше да говорим за нещо. Събрахме се отново там, когато научихме, че долината скоро ще започне да се застроява. Междувременно чуруликаха птички и зашумоляха клоните на дърветата и храстите.

Задание: какви наречия се използват за свързване на думи в текста, посочете семантичната категория на наречията.

2. Раздава се текстът на листчета. Работата се извършва по двойки. Задание: заменете повтарящите се думи в текста с наречия и местоимения, определете какви промени е причинила тази замяна:

Рано сутринта влязох в обора. Изведнъж някой мина покрай краката ми и се втурна в обора. Влязох в обора. Някакви звуци идваха от ъгъла, където лежеше сеното. Някой си човъркаше в ъгъла. Преди да успея да направя нещо, една мишка изскочи от ъгъла, последвана от нашата котка Васка. В същия момент мишката се стрелна в пролуката под плевнята.

Думи за замяна: там; там; оттам; тя.

Четене на коригирания текст.

Заключение за ролята на наречията.

VII Обобщаване на резултатите от конкурса за най-добра творческа работа на тема „Наречие“. Състезанието се проведе седмица преди урока. Учениците бяха помолени да съставят стихотворение, разказ, приказка за наречие, да създадат кръстословица и др. Чети на глас най-добрите работи. Представяме ви стихотворение на Сипилин Роман, ученик от 7Б клас, спечелил конкурса за най-добра творческа работа за наречията.

Наречие

Със сигурност не съм поет,

С това няма спор

Но съм готов да заявя

Размисли по темата.

"Наречие, наречие" -

Чуваме се много често

Сега нека разберем какво е то

И ще бъде просто страхотно!

Знакът за действие означава

И отговаря на въпросите:

как? Където? И

Където? Кога?

Защо и защо?

С каква цел? За какво?

Но няма да стоя на едно място,

Ще продължа разказа си.

Наречието не се склонява

Наречието не е спрегнато

Ще ти кажа една тайна,

Че той няма форми...

Без наречия, разбира се, ние

Е, няма начин да го заобиколите!

За по-нататъшно проучване

Трябва да се запасим с тях.

В света има много наречия,

Но не мога да ги изброя всички:

На френски, на немски,

Да, по братски, съветски начин,

Второ и някак

Далеч някак

И в тръс, и малко,

Приятелски, игрив,

Припряно и без да иска,

Ето защо

Глупаво, сляпо и до насита,

Два пъти, така и защо.

Тук са живели умни хора

Те научиха добре езика.

Всички наречия бяха заедно

Бяха разделени на групи.

Наречията имат значения:

Изображение и начин на действие,

Цели, мерки и степени,

Причини, както и време.

Има близнаци "нито" и "не"

Но кой къде да сложим?

Акцентът харесва "не"

Без стрес – „нито“ навсякъде:

Никъде, изобщо, никога,

Няма как и от нищото

И няма място, никой, няма време,

И също от нищото.

Езикът не може да се състои

Само от наречия,

Не е нужно да изключваме

Други части на речта.

Е, какво като разграничите

Този стих е колкото можете.

Кой ще знае наречията "за пет"

Учете ги дълго и упорито,

Той ще отговори без колебание

В урока на Лариса Фьодоровна!

VIII Обобщаване на урока.

Какво ново научихте в урока?

Чия работа в клас бихте оценили като „добра“ или „отлична“?