Игри в логопедичната работа с деца от предучилищна възраст. Методи за логопедично въздействие Видове игри в логопедичната работа

Е.А. Пожиленко

Вълшебният свят на звуци и думи

полза

За логопеди

UDC 376.36 BBK 74.3 P46

Рецензенти: професор, заслужил работник на висшето образование

Руска федерация,

глава отдел корекционна педагогика

и специална психология, Московски държавен педагогически университет

В И. Селиверстов;кандидат на педагогическите науки,

глава Катедра по специална (корекционна) педагогика, YaPGU. К.Д. Ушински

Н.В. Новоторцев;

Доцент, Катедра по педагогика и психология, MOIRRO PC А.В. Овчинников

Пожиленко Е.А.

P46 Вълшебният свят на звуци и думи: Ръководство за логопеди. - М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 2003. - 216 с.

ISBN 5-691-00159-0.

Ръководството представя методически разработки логопедични занятиякоито се основават на сложен игрови метод, приказки и лексикални теми. Във всеки урок корекционните задачи за премахване на нарушението на звуковото произношение са органично съчетани с разширяването на речника при децата, формирането на граматичната структура на речта, развитието на функцията езиков анализи синтез и освен това допринасят за подобряване на психофизическите функции, творческата активност и инициативността.

Ръководството е предназначено за логопеди, учители в детски градини и студенти от педагогически колежи и университети.

UDC 376.36 BBK 74.3

център "ВЛАДОС", 1999 © Сериен дизайн на корицата.

Хуманитарно издателство
ISBN 5-691-00159-0 Център ВЛАДОС, 1999

Нарушенията на говора са доста често срещано явление не само сред децата, но и сред възрастните. Причините за тези нарушения са много разнообразни. Но те са резултат от ненавременно или неефективно лечение. Най-сложни са органичните нарушения (дизартрия, алалия, ринолалия) и в по-малка степен - функционалните (дислалия). На този фон в повечето случаи тези деца имат до известна степен нарушения на звуковото произношение, лексиката, граматиката, фонемните процеси и др. Всички тези нарушения, ако не бъдат коригирани навреме в детството, причиняват трудности в общуването с другите и в бъдеще водят до определени промени в личността във веригата на развитие „дете-юноша-възрастен“, т. водят до появата на несигурност у децата, пречейки им да учат и да разкрият напълно своите естествени способности и интелектуални възможности.

Дългогодишната практика показва, че дете с говорни нарушения (дете-логопат) може да бъде изведено от такова състояние чрез системна работа с него. Следователно търсенето на техники и методи в логопедичната, психологическата и педагогическата практика на корекция на речта не е загубило своята актуалност.

Необходимият размер на помощ на дете логопед зависи от естеството на диагнозата. Някои говорни нарушения изчезват с възрастта, някои от тях могат да бъдат елиминирани с малко помощ от логопед при работа с родители или в логопедичен кабинет, в детска клиника или в редовен предучилищна. Децата с най-тежки говорни нарушения се нуждаят от продължителна системна помощ на логопед в речеви груписпециални детски градини.

Корекционната работа с деца в тези институции е насочена към преодоляване на техните говорни и психофизически нарушения чрез провеждане на индивидуални, подгрупови и фронтални логопедични сесии.

В индивидуалните занятия се работи за развитие на артикулационната моторика, постановка на звуци, развитие на фонематичното възприятие, коригиране на нарушени функции, като се отчитат възможностите на всяко дете. Артикулационните упражнения са свързани с конкретна тема, например „Птици“, „Зверове“ или игра. На етапа на автоматизиране на звука в срички се прилага сложен метод, тъй като работата се извършва едновременно върху прозодията и изражението на лицето. Децата се превръщат в извънземни, герои от приказки, животни и т.н., като по този начин се развива въображението, творческата фантазия, развива се интонационната изразителност на речта и се укрепват мускулите на лицето.

На подгрупови уроцидеца с подобни говорни нарушенияобединяват се. С тях се работи за автоматизиране на звуците, разширяване на речниковия запас и развитие на свързана реч. Всеки урок за развитие на лексикалните и граматическите форми на езика включва задачи за формиране на психофизическата сфера на децата. Това са психогимнастика, релаксация, игри за развитие на фини и общи двигателни умения, глас и дихателни упражнения, игри за внимание. Всички задачи са обединени от една лексикална тема или сюжет на приказка, история, която понякога децата съставят в хода на действието (клас).

Система фронтални упражненияза коригиране на произношението при деца в предучилищна възраст, разработен от автора, се различава от образователно-дисциплинарния модел. Този метод се основава на сложност и игрови техники. Опитите за интегриран подход с използване на игрови техники при създаването на програми за развитие на речта някога бяха извършени в лабораторията за развитие на речта на Изследователския институт за предучилищно образование под ръководството на F.A. Сохин. Със същия проблем се занимава Е.М. Струнина, О.С. Ушакова, А.И. Максимова, А.Г. Тамбовцева, Г.А. Тумакова, А.И. Максаков. До известна степен интегриран подход е посочен и от G.A. Каше (1985). Предложено е да се използват техники за игра за премахване на заекването (Волкова, 1983; Выгодская, Пелингер, 1984), докато се възпитава звукова култура на децата в детските градини (Генинг, Герман, 1980; Максаков, 1982; Максаков, Тумакова, 1979; Тумакова, 1983 ; Швайко, 1983) и в малка степен в логопедичната работа с деца (Генинг, Херман, 1980; Селиверстов, 1987).

Предложената система от занятия реализира основния принцип специално образование- принципът на коректива

посока при спазване на триединната задача, а именно: корекционно възпитание, корекционно развитие, корекционно възпитание. Корективното развитие се извършва в основните области:

Развитие на сензорни и двигателни функции;

Формиране на кинестетичната основа на артикулационните движения;

Развитие на мимически мускули;

Развитие на интелектуалните функции (мислене, памет, въображение, възприятие, внимание, ориентация в пространството и времето);

Развитието на емоционално-волевата сфера и игрова дейност;

Формиране на черти на хармонична и некомплексна личност (приятелство, любов, уважение и самоуважение, критичност и самокритичност, оценка и самочувствие и др.).

Всички занимания са насочени към психическата сигурност на детето, неговия комфорт и нуждата от емоционално общуване с учителя. Основната разлика между тази система и тези, използвани в практиката, е, че часовете по изучаване на един звук или диференциацията на звуците са предмет на една тема или сюжет, всички задачи и упражнения са взаимосвързани и се допълват. Предлагат се различни класове: в единия случай това е игра, в другия е час-спектакъл, където децата са едновременно участници в представлението и зрители, в третия те са учители, а не ученици и т.н. Измислени са различни варианти за класове с помощта на: литературни герои, специално изработени пана; истории от приказки; елементи на сюжета дидактическа игра; сюжетни и пейзажни картини и др.

Трябва да се отбележи, че такава конструкция на класове ви позволява да постигнете постоянно внимание и да поддържате интерес през целия урок. И това е важно, като се има предвид, че от една страна децата логопеди често имат нестабилен манталитет, от друга страна, в условията на Далечния север, в периода на "биологична тъмнина" и "метеорологична скока", децата изпитват нестабилно психо-емоционално състояние, намалена работоспособност и бърза умора.

Сюжетно-тематичната организация на часовете и разнообразието в представянето на образователния материал допринасят за спонтанното развитие на кохерентна реч, поддържане на положително емоционално състояние на децата, интерес и внимание и следователно по-добро

нашата ефективност при усвояването на знания. Друг положителен аспект е, че задачите са насочени към включване в експлоатация на всички анализаторни системи. Многократното използване на визуален материал по всички лексикални теми допринася за прехода на образи на репрезентации в образи-концепции, което е важно за следващите етапи на обучение.

Последователността на запознаване със звуци се предлага главно в съответствие с препоръките на G.A. Каше (М., 1985). Трябва обаче да се помни, че във всеки конкретен случай винаги трябва да има възможност за промяна на последователността на изучаване на звуци, промяна на броя на класовете, посветени на един или повече звуци. Това се дължи на дадения състав на групите и характера на говорните нарушения при логопедите в тези групи.

Схемата за конструиране на класове се различава от общоприетата в следните точки: а) организационният момент на часовете включва релаксация и психо физически упражнения, психогимнастика; б) в хода на занятията се предвиждат мимически, гласови, дихателни и физически упражнения; в) във всеки урок се работи върху усвояването на лексикалната и граматическата структура на речта; г) физическите паузи и физическите минути освен това носят допълнително речево натоварване, поради темата на урока; д) дадени са задачи за словотворчество на децата; е) предоставят се задания за корекция на психофизическите функции.

Насокии предложените бележки за класа отчитат изискванията за корекция на всички аспекти на речта: фонетика, лексика, граматика, семантика и прозодия. Класовете бяха тествани в подготвителни речеви групи на детски градини в Апатити и получиха добри резултати.

Предложеното ръководство нямаше за цел да даде ноти на класове за всички звуци. Основното е да се покажат принципите и възможностите на неограничено разнообразие от строителни класове. Вярно е, че последното изисква от логопед пълна отдаденост, импровизация, умение да бъдеш художник и режисьор.

МЕТОДИКА ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА ЗАНЯТИЯТА ПО ЛОГОПЕДИЯ

Дълги години практика и търсене на нови начини за подобряване на производителността логопедична работапоказа какво трябва да се постигне положителен резултатв поправителна работас деца-логопати е възможно, ако променим формата и съдържанието на обучителните сесии и използваме комплексно-игровия метод за организиране на фронтални сесии. Сюжетно-тематичната организация на класовете е по-подходяща за активиране на речта, развитие на когнитивните процеси и съответства на психофизическите данни на децата, тъй като потенциалните възможности на децата се реализират максимално в играта.

В допълнение към задачите, насочени към развитието на речта, уроците предоставят задачи за развитие на функцията за езиков анализ и синтез, т.е. подготовка за ограмотяване. Всичко това, благодарение на специфичните детство, е по-лесно смилаем в рамките на сюжета на приказка, пътуване, приключение, игра или една лексикална тема. Докато действията се развиват според сюжета, децата, докато играят, разбират понятията „звук“, „сричка“, „дума“, „изречение“, „буква“, фиксират правилна употребазвуци в произношението на пословици и поговорки, участват в състава на приказки, стихотворения, усуквания на езици.

Организационната и сюжетна основа на фронталните изследвания може да бъде безкрайно разнообразна. Всичко зависи от желанието и възможностите на логопеда, неговата готовност за импровизация. Ето някои опции за организиране на класове с помощта на:

приказки;

Елементи от фолклора;

Въображаеми пътешествия, екскурзии, пътешествия, приключения;

Литературни герои;

Известни и измислени игри;

Елементи на сюжетно-дидактическата игра;

Сюжетни и пейзажни картини;

Специално изработени ръководства - рисунки, колажи, мозайки, пана;

Настолни и печатни игри;

Сюжети и анимационни герои.

В този случай не е необходимо да се използват само добре познати сюжети и теми. Сюжетът може да бъде изцяло измислен от вас или можете да използвате основата на сюжета и да го развиете в хода на урока, ако възможностите за съвместна импровизация и творчество на логопеда и децата позволяват.

Повечето от лекциите, предложени в книгата, са базирани на измислени сюжети. Например, в някои герои от познати приказки "Пепеляшка" (звук l), "Приключенията на Колобок" (звуци аз, аз"), „Нашият гост Чиполино“ (звук h), „Три прасенца“ (звук н, н"); в други - героите от анимационните филми "Съкровището на котката Леополд" (звуци l, l "); в третото - измислените герои от сюжетите "Полет на звезден кораб" (звуци z, z"), „Пътуване до Синята страна“ (звук l), „Нашият гост е извънземен“ (звук l, л"). В някои класове самите деца стават герои в сюжетите: „Пътуването на звуци с, ш”, „Като звук Рдойде при нас“, „Отвличане на писмото в"(звучи в, в").Понякога децата са участници в мини-спектакли: „В горната стая“ (звук ° С),„Пощальонът Печкин донесе колет“ (звук h). Във вградени класове игрова формапътувания, пътувания и екскурзии, - "Пътуване през Севера" (звучи l, l", r, r"), „Пътуване до Санкт Петербург“ (звуци r, r"), самите деца са изпълнители, самостоятелно избират транспорт, маршрут, фантазират „на спирки“ и др. Тези дейности разширяват кръгозора на децата.

Класовете, провеждани и организирани по една тема или сюжет, допринасят за:

Развитие на всички компоненти на речта;

Формиране на умението за звуково-сричков анализ и синтез;

Развитие на когнитивните процеси;

Развитие на творческите способности на децата;

Възпитаване на морални и естетически чувства.

Сюжетно-тематичните класове са адресирани до душата на дете,

неговите чувства. Те събуждат доброта в децата, учат ги да разбират „какво е добро и кое е лошо“, предизвикват желание да правят добри дела и възпитават чувство за красота.

Структурата на фронталните уроци за автоматизация на произношението и диференциацията на звуците включва необходимите елементи:

1) организационен момент;

2) съобщаване на темата на урока;

3) звукова характеристика по артикулационни и акустични характеристики;

4) произношение на изучаваните звукове в срички и сричкови съчетания;

5) произношение на звуци в думите;

6) физкултурна минутка;

7) работа по предложението;

8) произношение на звука в свързаната реч;

9) преподаване на елементите на грамотността;

10) резултатът от урока.

Освен задължителните елементи се въвеждат допълнителни: задачи за развитие на функцията езиков анализ и синтез; подготовка за ограмотяване; Лексико-граматически задачи; физически паузи, глас, дишане, лицеви упражнения; имитация на движения и действия, които се случват по време на развитието на сюжета; творчески задачи; словотворчество; игри и упражнения за развитие на когнитивните процеси; стихове, диалози и др. Броят, видът и характерът на допълнителните елементи се определят от целите на всеки конкретен урок. Въвеждането им, освен това, се определя не само от темата на урока, но и от характера на героите, използвани в урока. Те допълват съдържанието на урока и са насочени към всестранното и хармонично развитие на детето. Физическите паузи, например, в които има взаимодействие на реч и движения, помагат за облекчаване на напрежението и превключване, ако е необходимо, към следващата задача.

Нека разгледаме по-подробно задачите и възможностите за организиране на елементите на сюжетно-тематичните фронтални уроци.

1. Първият етап от урока - организационни.Целта му е въведение в темата на урока, създаване на положително отношение към ученето, събуждане на интерес към усвояване на нови звуци, както и коригиране на психофизическите функции. Основната задача на логопеда е да включи децата в работата от първите минути на урока. Организирането на събития се провежда в различни варианти, но във всеки случай е полезно да включите релаксация, мимика и имитация

Ши упражнения. Например урок на тема „Отвличане на писмо в"започва с четене на телеграмата: „Деца, получих телеграма. Чуйте какво пише: "Момичета и момчета, бях отвлечен от злата _edma. Добре дошли, _your_no_aya b_a." Познахте ли коя буква открадна вещицата? Нека я спасим. Кажете звуците, които означава тази буква. Пътят ще бъде труден. Предлагам да тренирате на велоергометър. (Децата имитират шофиране.) Виждам, че имате достатъчно сили да помогнете с писмото в".

В друга версия, урок, базиран на сюжета „Разходка в гората“ (звук l "), започва с гатанка: „Слънцето пече, липата цъфти, ръжта узрява. Кога се случва това?" (През лятото.)Следват упражнения за релаксация: „Представете си, че е лято. Протегнете ръцете си към слънцето, обърнете лицето си. Вие сте топли, приятни (релаксация). Слънцето се скри. Свийте се на топка, покажете колко ви е студено (напрежение). Слънцето отново грее (релаксация).“ Упражненията за релаксация помагат за облекчаване на повишеното мускулно напрежение при деца с дизартрия.

При третия вариант се използва психогимнастика. Това може да се види на примера на урока „Гномите Гена и Гог са наши гости“ (звуци g, g"): „Деца, помните ли приказката за Снежанка? С кого беше приятелка? (С гноми.)Сега ще изобразим различни гноми. Покажете какво е било джуджето Гръмпи. Как си представяте джуджето Веселчак? (Децата изобразяват мрачни, весели, тъжни, мили и зли гноми.) Мимическите упражнения подобряват функционирането на лицевите мускули, допринасят за развитието на подвижността на артикулационния апарат.

Елементи на психофизическата гимнастика се използват например в организационния момент на урока „Съкровището на котката Леополд“ (звуци аз, аз"). Децата изобразяват хитри, гладни и алчни мишки, показват как се промъкват към спящия Леополд, колко унили се скитат след неуспешните си трикове. След това изобразяват спяща котка, нейния добродушен вид, мека походка и др. Психофизическата гимнастика допринася за еманципацията на децата, проявлението на тяхното "аз", развитието на въображението, преодоляването на двигателната неловкост.

2. Докладване на темата на урока.Предлаганите в тази част задачи ви позволяват плавно и неусетно да преминете към темата на урока. Децата обикновено са изложени на играчки, плоски фигури или изображения на герои - участници в урока.

Децата ги опознават, подчертават изучаваните звуци и имената на героите.

Например в урока „Нашите приятели - Брауни и Брауни“ (звучи г, г")темата на урока се съобщава по следния начин: „Днес при нас дойдоха пакостливият Брауни и дядо Брауни. Къде могат да живеят? Кой беше първият звук, който чухте в думите къща, брауни? (Звук d.)Днес ще изучаваме звуци с тях г, г».

В урока „Пътуване до Простоквашино“ (звучи r, r“), децата говорят по телефона с котката Матроскин, след което им се казва: „Днес ще отидем в Простоквашино при чичо Фьодор, котката Матроскин, Шарик и повторете звуците r, r” ".

В други класове децата са поканени да повторят и познаят гатанката, всички думи "от които съдържат звуците, които се изучават. Например, в урока на сюжета" Полет в космоса "(звуци s, s"): „Сияе, блести, топли всички. Какво е това? (слънце.)Говорете за него любезно. (Слънцето грее.)Какви звуци има в тези думи? (Звучи с, с.)Днес ще пътуваме до слънчевото царство, космическото състояние и ще повторим звуците s, s"".

В урок по темата "Три малки прасета" (звуци н, н") посланието на темата е: „Днес ще съставим приказка за Ниф-Ниф, Наф-Наф и Нуф-Нуф и ще изучаваме звуците н,н"".

По този начин игровата форма на докладване на темата на урока не само предизвиква интереса на децата към урока, но и постига основното за този етап - вниманието на децата се насочва към изучавания звук, към възприемане на нови или повторение. от звуците премина.

3. Характеристика на звуковете по артикулационни и акустични особености.На този етап се изпълняват следните задачи:

Уточнява се артикулацията – положението на устните, езика и зъбите при произнасяне на изучавания звук;

Показва "профила" на звука във фигурата;

Уточняват се акустичните знаци на звуците: „спящ“ или „не спящ“ глас (глух или гласов); звук се пее или не се пее (гласни или съгласни);

Има образно сравнение на звука (звук Р- ръмжене на тигър, звук w- шумолене на листа, звук л"- пролетни капки);

Звуците са обозначени с цветни символи;

Мястото им в града със звукови букви е определено (те ще живеят в Синия, Червения или Зеления замък).

Тъй като характеристиките на звуците според артикулационните и акустичните характеристики следват същия план, само няколко бележки представят някои от тези задачи.

Като конкретен пример можем да цитираме последователността на решаване на тези проблеми в урока върху сюжета "Три малки прасенца" (звуци н, н"). Първо се определя дали първите звуци в думите звучат еднакво Наф-наф и Ниф-Ниф, тези. уточняват се мекотата и твърдостта на тези звуци. След това се дава сигнално обозначение на звуци и се решава в кой замък от града на Звуковата буква ще живеят. При сравняване на звуци се разграничават не само признаци на твърдост и мекота, звучност и глухота, но се задават и въпроси, които допринасят за развитието на въображението: „Как си представяте този звук? Как изглежда той? Какъв цвят бихте искали да го нарисувате?

4. Произношение на изучаваните звукове в думи и сричкови съчетания.Основната задача е развитието на слухово-речевата памет и фонематичното възприятие, изражението на лицето и прозодичните компоненти на речта (ритъм, ударение и интонация). Произношението на сричковите редове обикновено се съчетава с развитието на интонационната изразителност на речта и изражението на лицето. Сричковите комбинации се произнасят според характера на урока: с Мечо Пух децата повтарят „ревящи“ и „закачки“, с Колобок пеят песни, с Домовенко слушат и възпроизвеждат звъна на камбани, говорят на езика си с извънземни.

Например, даваме фрагмент от урока „Пътуване на звуци с, w": "Звучи решено с, w направете пътуване. Ще отидем с тях, ще произнасяме правилно и ще се научим да различаваме тези звуци. Чуха се звуци с, w до Червения замък. Какви звуци живеят в него? (гласни.)Нека ги направим приятели. Звук с се сприятели със звука а,каква сричка получи? (Sa. Подобна задача се дава за сравнение на други срички.)Сега чуйте как сричките си говорят помежду си.

са-ша-са-ша(Здравейте)

така-шо-та-шо(изненада)

су-шу-су-шу(ядосвам се)

си-ши-си-ши(примири се)

шо-та-шо-та(прощаващ).

5. Произношение на звуковете в думите.На този етап от урока се решават следните задачи:

Развитие на фонематичното възприятие и фонематични представи;

Изясняване и разширяване на речниковия запас;

Развитие на слухово внимание и зрителна памет; овладяване на прости и сложни видове звуково-сричкови

анализ и синтез.

За решаването на тези проблеми е важен принципът на подбор на реч и визуален материал. Първият критерий за подбор се определя от темата и сюжета на класовете, вторият - от задачата. В работата за обогатяване на речника на децата и развитието на фонематичното възприятие задължително се излагат предмети, играчки и снимки. В процеса на развитие на фонематични представи не се демонстрира визуален материал, а ако се показва, то е само след назоваване на думи от децата. Тук фонемичните представи на децата, базирани на предварително известни образи на обекти, позволяват да се активират мисловните процеси и да се развие паметта на децата. Тази опция е добре развита в урока „Пътуване през севера“ (звучи l, l, r, r").

Използването на думи в един урок, който включва една или повече родови групи (птици, животни, ястия, храна и т.н.), допринася за развитието на логическата памет. А използването на речев материал - думи, наситени с изучавания звук (в началото, средата или края на думата) - развива звуков усет.

Успоредно с решаването на горните задачи, на този етап се работи по усвояването граматически категорииезик. Въпросите са поставени по такъв начин, че децата да могат да повтарят една и съща дума в различни падежи, в единствено число и множествено число, в сегашно или минало време и с различни представки. Принципът на обучение на децата да овладеят контрола на предложния случай и да разберат двусмислието на думите е добре развит в резюмето на урока „Разходка в гората“ (звук л"). Речевите задачи тук са добре съчетани с развитието фина моторика.

Развитието на слуховото внимание се улеснява от игрите с думи „Звукът се губи“, „Звукът се губи“, както и задачи за възстановяване на думи с пренаредени звуци, отгатване на думи по първия и последния звук и сричка и възстановяване на объркани срички.

Визуална памети вниманието са добре развити в игрите „Какво се промени?“, „Кой се скри?“, „Кой стоеше или седеше между тях?“, „Кой отлетя?“

Езиковият анализ и синтез е сложна умствена работа, която се извършва във всеки урок. Задачите се въвеждат в различни части на задачата - там, където ще предизвика най-голям интерес у децата. Понякога тези задачи се дават в средата на урока или упражнения за звуково-буквен анализ и синтез се дават в последната част, например в урока „В горната стая“ (звук ° С).Но най-често задачите се включват в началото, например в урока „Пътуване през Севера“ (звуци l, l", r, r").

Децата са особено заинтересовани от задачи, в които се събират „разпръснати“ звуци или, обратно, те се „разпръскват“, придружени от действие. Съставянето на схеми на думи от цветни символи се редува с избора или търсенето на подходящи думи за дадена схема. За още късни етапиработа деца гадаят пъзели и кръстословици. Важно е да научите децата самостоятелно да задават въпроси за звуци, срички и думи. Децата изпълняват творчески задачи - задават въпроси на героите на урока, един на друг и на логопеда. Грешките, умишлено направени от логопеда в отговорите на тези въпроси, са от особен интерес за децата, те реагират емоционално, искат да помогнат за коригиране на грешката, да намерят правилния отговор.

6. Физическа минуткае тясно свързана с темата на урока и е като че ли преходен мост към следващата част на урока. Основните задачи на физическата минута са:

Облекчаване на умората и стреса;

Внесете емоционален заряд;

Подобряване на общите двигателни умения;

Разработете ясни координирани действия във връзка с речта.

Когато планирате физическа минута, трябва да се помни, че игрите на открито и физическите упражнения в комбинация с речта допринасят за подобряването на общите двигателни умения. Такъв е случаят и с упражненията за симулиране на трудови действия. Музиката и ритмичните движения добре облекчават умората и имат благоприятен ефект върху настроението на децата. Затова се предлагат различни формипровеждане на физическа сесия. Това може да бъде игра на открито (урок "Пилешко пиле" - звук ° С),имитация на трудови действия (урок "Пътуване до вилата" - звуци r, r"). Произношение-

изобретателните усуквания на езици са придружени от действие (Или-или-или, чистим двора; цо-цо-цо, ремонтираме верандатаи т.н.).

Понякога развитието на сюжета във физическа минута е свързано със ситуационна верига с дума от предишния етап на урока. И така, в урока „Гномите Гог и Гена ни посещават“ (звучи g, g") дума топ е инициал в стихотворението, който се чете в хор със синхронна имитация на движения по смисъл („Топът се люлееше в хамак, гъски- във вълните на реката...”).

Физическа минута може да се проведе и под формата на психофизическа гимнастика, когато децата изобразяват състоянието на различни животни с изражение на лицето, жестове и движения (заекът се уплаши, тигърът се ядоса, мечката беше нападната от пчели и др. ).

Препоръчително е да отделите физически минути на музика, свързана с темата на урока. И така, в урока "Горско училище" звучи песента "Какво се преподава в училище"; в урока „Пътуване до цирка“ физическата минута е придружена от песента „Цирк, цирк, цирк“; в урока "Домашни любимци" (звуци к, к") самите деца пеят песента "Кити", "Кон", в други класове пеят песента "Хайде да отидем в градината за малини."

7. Работа по предложението.Успешното овладяване от децата на законите на необходимите връзки на думите в изреченията се улеснява от предварителна работа върху задачи за фрази. И в много класове това е работа върху изречения. И така, в класовете "Полет в космоса" (звуци s, s"), „Пътуване до Синята страна“ (звук l) децата се упражняват в правилното съгласуване на прилагателни със съществителни (кайсиеви градини, борова гора, брезова горичка, синя рокля, синьо одеялои т.н.). В урока „Пътуване с балон“ (звуци s, w, h, g)предвидена е задача за образуване на относителни прилагателни и съгласуването им със съществителни (кожена чанта, кристална ваза, копринен шал, пластмасова солницаи др.) Има забавни и интересни задачи с искане за разпознаване на предмети чрез допир, които развиват усещането за допир.

Установяването на модели в асимилацията на необходимите връзки на думите във фрази е основата за формирането на лексикални и граматически структури на изреченията.

На този етап от урока се решават следните задачи:

Установяване на лексикални и граматически отношения между членовете на изречението;

Актуализиране на натрупания речник;

Формиране на съгласуваност и яснота на изявленията;

Работете върху предложение като средство за развитие на мисълта
телни процеси, по-специално изводи;

Анализ и синтез на словесния състав на изречението като средство за предотвратяване на дисграфия.

Методите за работа по предложение са разнообразни, но във всеки случай трябва да се помни, че задачите трябва да отговарят на основното правило - от прости до сложни. Първоначално това са отговорите на зададени въпросивъз основа на снимки. След това задачите стават по-трудни: от децата се иска да съставят изречения, използвайки набор от думи или ключови думи. На по-високо ниво на развитие на речта се предлагат задачи за възстановяване на деформирания текст на изречението. Развитието на мисленето се улеснява от задачи, в които децата са помолени да съставят изречение от набор от думи, свързани със ситуативна верига. Например „лисица, храст, заек, дупка, лъжа, в, под, седя“ (Заекът седеше под храст, а лисицата лежеше в дупка).

Създаването на жива и творческа среда се улеснява от задачи, в които при "непоследователно неудобни" и "нечувани неща" е необходимо да се коригират семантичните грешки, съзнателно допуснати от логопеда. Ето фрагмент от такъв урок - „Посещение на баба-гатанка“ (звучи s, s", z, z"): „Дайте ми отговор бързо - случва ли се или не? Зимата дойде, кокичетата цъфнаха. Градините цъфтят през есента. Ягодите растат на бреза и др. Същият принцип на задачите беше използван в урока "Нашите приятели - Брауни и Брауни" (звуци д, г"), където децата коригират „полезния“ съвет на Домовенок: „Осолете жабите във вани. Гладете бельото с тиган. Печен пъпеш в кофа” и т.н.

Въпроси като: „Какво ще направите, ако намерите замръзващо коте на улицата през зимата?“, „Какво ще направите, ако някой обиди брат ви (сестра, майка)?“, „Какво ще стане, ако всички птици и животни изчезнаха? друго.

Предпоставка за избора на принципите и методите за организиране на задачите на този етап от работата по предложение трябва да бъде логическата и игрива връзка със сюжета на урока.

Успоредно с асимилацията на лексикални и синтактични отношения между членовете на изречението трябва да се работи върху анализа

лизис и синтез на словесния състав на изречението. В този случай обикновено се използват ивици за обозначаване на думи, диаграми се правят в тетрадки, дават се задачи, в които децата коригират грешките на логопеда.

8. Произношение на звука в свързаната реч.Основната част от етапа е подобряване на уменията правилно произношениезвуци в свързани текстове, т.е. довеждане на произношението на звуците до автоматизма. По пътя се решават следните задачи:

Развитие на въображението и творческата фантазия;

Развитие на словотворчеството;

Разработване на мелодико-интонационни и прозодични 1 компоненти.

Необходимо и задължително условие за задачите на този етап е смисловата и игрова връзка с темата или сюжета на урока и със задачите от предходния етап.

Методите на основните и съпътстващите проблеми са разнообразни. В някои случаи се използват задачи с добре познати усуквания на езици и поетични произведения - диалози и стихотворения. Освен това е необходимо те да бъдат наситени с изучаваните звуци, да са забавни и достъпни и освен това да са разнообразни по интонационни характеристики (въпросителни и възклицателни). Например в урока „Прасе Прасета, Пак и Пок ни посещават“ (звучи п, п") използван е диалог на два папагала, наситен с възклицателни интонации; и в урока „Как Женя и Даша търсиха Fluff и Jack“ (звучи w, g)Диалогът е изпълнен с въпросителни интонации.

Задачите за съставяне на усуквания на езици и стихотворения допринасят за развитието на ритъм, чувство за съзвучие и рима. Децата обикновено с ентусиазъм приемат молбата на логопеда да състави или коригира говорни думи или стихотворения, които по някаква причина не се получават за героите в сюжета. Първо предполагат отделни думии рими, а след това цели фрази. Ето фрагмент от съвместната работа на логопед и деца в урока „Нашите гости са играчки“ (звуци h, t"):

маймуна... (Чи-чи-чи)Продаден... (тухли).Изтичах до нея... (заек):- Ще продадете ли "тухлата"?

1 Прозодия- система за произношение на ударени и неударени, дълги и кратки срички в речта.

Развитието на съгласувана реч се улеснява от планираното или импровизирано изграждане на сюжета на урока. В хода на урока децата предвиждат действията на героите, измислят диалози и реплики за тях, отговарят на въпроси и намират изход от проблемни ситуации, например в уроците "Полет до Марс" (звуци s, s"), „Ние сме туристи“ (звучи l, l", r, r"). Решаването на проблемни ситуации тук, наред с други неща, е насочено към формирането на логически заключения.

Ако времето позволява, тогава е възможно да се организира преразказ на приказки от деца от името на героите с възможна театрализация на действия (имитация на движения, разиграване на сцени и т.н.), които се развиват в хода на сюжета. За тези задачи например най-подходяща е книгата на Г. Юдин "Буквар" (1980). Освен това по пътя се решават задачите на моралното и естетическо възпитание на децата.

9. Усвояване на елементите на грамотността- Това е последният етап от обучението, осигуряващ решаването на следните задачи:

Въведете буквата, която обозначава изучавания звук;

Научете се да пишете буква в блок, както и срички и думи с нея.

При решаването на първите две задачи е необходимо да се свърже звуковият (фонетичен) образ на звука с визуалния (графичен) образ. Това е възможно само когато децата ясно разберат, че основната разлика между звук и буква е, че чуваме звука, но виждаме и четем буквата. Има различни варианти за решаване на тези проблеми.

Запознаването с буквата, обозначаваща изучавания звук, обикновено започва с факта, че на децата се показват главни и малки печатни букви. Децата търсят ново писмо в Звуко-буквен град и в пощенската каса. Сравняват се малки и главни букви – отбелязват се приликите и разликите им. След това се определя как изглежда тази или онази буква, т.е. със съвместно творчество или по инициатива на логопед се създава визуален образ на буквата. Например в урока „Пилешко пиле“ (звук и буква ° С)образно четиристишие от А. Шибаев за букв ° Сот книгата на В.В. Volina "Entertaining ABC Studies" (1991):

Ето писмото ° СНокът - драскотина,

С нокът в края. Като котешка лапа.

За по-солидно и образно запаметяване на буква се използва техника, при която елементите на буквата са в геометрични фигури, насложени една върху друга. Освен това децата изобразяват буквата с пръсти или показват конфигурацията на буквата с пози. Например писмо f- ръце, свити в лактите и обърнати настрани, поставени на колана; буква n - две деца се хващат за ръце; писмо с- между две стоящи деца, третото дете в свито състояние се обляга на първото и т.н.

Задачите за четене на букви, срички и думи с изучаваната буква трябва да използват само букви, които вече са познати на децата. Това се определя от принципа - от по-простото в началните етапи на класовете с деца в началото учебна годинадо по-трудно на по-късните етапи – до края на учебната година. В класната стая можете да използвате различни техники. Не забравяйте да работите с разделната азбука и то по такъв начин, че децата да формират съзнателно възприятие за сричките и думите, които се съставят и четат. На децата се предлага да съставят думи от букви в определена последователност: думи с една дадена липсваща буква, думи от пренаредени или объркани букви, както и думи, в които една буква е заменена с друга, за да се промени фонетичният звук и значение (кат- качамак, чавка- пръчка, бъбрек- барели т.н.). Освен това думите се съставят и четат от известни "разпръснати" букви или срички. По-трудните задачи за децата са кръстословици, пъзели и игри като "Поле на чудесата".

Тъй като четенето се овладява, задачите за четене на думи вече се дават на други етапи от урока.

Естествено, най-приемливата форма за организиране на урок е играта и тази, в която се решава по-пълен набор от задачи с минимални разходи. Например в урока „Отвличане на писмото thБаба Яга (звук и буква й)деца, преодолявайки всички препятствия по пътя си, срещайки различни герои, завършили всички речеви упражнения, намират откраднатото писмо, запознават се с него, четат срички и думи. И в урока „Нашият гост е извънземен“ (звуци l, l"), се решават и познавателни задачи. Децата, като слушатели и разказвачи, научават елементарна и достъпна информация за географията и космоса.

Решението на проблема - да се научат децата да пишат изучаваното писмо с печат - се извършва главно при изпълнение

изследователска домашна работа. Първоначално децата излагат изображение на буква от пръчки за броене, „рисуват“ с пръст на масата, след което се учат да пишат печатна буква в тетрадки.

10. Обобщение на урока. На последния етап от урока резултатите се обобщават, т.е. определен неговиятпроизводителност. Естествено, не се провежда под формата на „Това е Добре,това лошо ли е". По-скоро трябва да има положителна емоционална оценка от типа: „Благодаря ви, деца, много ме зарадвахте с вашите отговори! бях доволен работас теб. И жалко, че урокът свърши толкова бързо и трябва да си тръгваме. Задължително условие е предаването на положителни емоции.

При индивидуална оценка, Маркактивност, късмет, дори и малък, или просто добро настроение на дете. И реакцията на неуспехите трябва да бъде с надежда за успех в следващите класове, с убеждението, че човек не трябва да се отчайва. Ако работите здраво, всичко ще се получи.

Също толкова важно е да разберете оценката на децата за изминалия урок в отговор на въпросите: „Какво ви хареса? Какви задачи ви се сториха интересни? Коя задача беше най-трудна? Какво бихте искали чувамследващият път?" и т.н. Отговорите ще ви помогнат да намерите по-близък контакт с децата си. schизберете успешен принцип за конструиране на задачи за всеки етап от следващите класове.

Резултатът от урока може да бъде предложен по игрив начин. Например в урока „Съкровището на котката Леополд“ (звучи аз, аз") е предвидена изненада - децата намират шоколад, почерпят се и | лекувайте логопеда. И в урока "Полет на звезден кораб" (звуци z, z"и изучаван звук ч"се оказа в думите "стафиди", "маршмелоу", с които децата почерпиха "звездните деца" и помежду си.

В последния „акорд“ на урока трябва да звучи положителна оценка и увереност, че утрешният ден ще бъде още по-добър. Важно е да завършите сесията, така че децата да очакват с нетърпение следващата среща с логопеда.

Но основното нещо, което трябва да запомните, е, че урокът от началото до края трябва да бъде мил!

ОБОБЩЕНИЕ НА УРОКА ПО ТЕМИТема "Формиране на идеи за звуци"

В СВЕТА НА ЗВУЦИТЕ

Материал.Огледало за всяко дете, параван, музикални инструменти, хартия, чук, ножица, пиктограми 1 символизиращи емоционалното състояние на човека, маски на животни.

Напредък на урока

Оргмомент

Психо-гимнастикаВижте тези лица.

На децата се показват пиктограми. Колко са различни!

Децата назовават емоционалното състояние на човек: радостен, разстроен, тъжен, ядосан.Мимически упражнения.

Изобразете злата Баба Яга, добрия магьосник, тъжната Альонушка, бедстващия Иван Царевич. Вземете огледало, ще ви помогне.

, логопед, Яя, Кемеровска област

Речта играе важна роля във формирането на личността на детето. Развитието на речта е пряко свързано с умственото развитие на детето и влияе върху по-нататъшната възможност за опознаване на заобикалящата действителност, както и върху процеса на обучение на детето. Следователно задачата на логопеда е да се грижи за навременното формиране на речта на децата, нейната чистота и правилност, предотвратяването и коригирането на различни нарушения.

В момента доста голям процент от децата, както в детската градина, така и в училище, имат нужда логопедична помощ, защото има значителни отклонения в развитие на речта. В речевия център се приемат деца с различни видове говорна недостатъчност: дислалия, ONR, FFN, заекване и др. Често говорният дефект е много устойчив, комбиниран с различни психични разстройства, което позволява да се прецени усложненията, които говорът патолог опит детето, когато учи в детска градина и в училище.

Според М. Грос и У. Уилсън, трудностите при обучението на деца с говорни дефекти се дължат на факта, че повечето задачи са вербални (вербални) по природа. А липсата на речеви средства води до сериозни деформации на умствената дейност и създава проблеми в процеса на адаптиране на децата към училище.

Известно е, че при деца с говорни нарушения, в допълнение към отклоненията в звукообразуващата и звукоразличителната страна на речта, има и други по-сложни отклонения, като възрастово недоразвитие на речта или нейната неоформена функционална или физиологична природа. Причините се крият в незрялостта на определени области на мозъка или в тяхната дисфункция. В същото време се намалява тонусът на сензорните и двигателните сфери, което влошава тежестта на речевата недостатъчност и води до забавяне на скоростта на общото развитие. Често, когато се изследват такива деца, те имат следните видове недостатъчност: мимически, емоционални, двигателни, сензорни, вокални, умствени функции и др.

Що се отнася до самата реч, като правило „страдат“ не само звуците, но и механизмите на възприятие, разбиране, производство на реч, както и речевият апарат. На пръв поглед тези деца имат само фонетични проблеми. Всъщност повечето от тях са с неблагоприятно общо развитие.

Изводът следва от горното: речта не трябва да се формира изолирано, а само в комбинация с общо развитие, особено с развитието интелект.

В случай на нарушение логопедичната работа не се ограничава само до коригиране на недостатък, който хваща окото, но предвижда работа, насочена към обогатяване на речника, граматичната структура и разширената фразова реч. Група и индивидуални сесииса изградени върху визуален, игрови материал, последователно формиращ лексикалната и граматическата структура на речта. Формирането на съгласувана реч и корекцията на звуковото произношение е сложен, продължителен процес, който изисква Голям бройцеленасочени упражнения.

За да протича корекционно-образователният процес в добра емоционална атмосфера, така че децата в класа да са забавни и в същото време познавателни, логопедът трябва умело да подбира за всеки случай речев материалвърху които се изграждат заниманията с децата.

Емоционалните речеви материали и игрови техники, базирани на корекционно-развиващи игри (CWI), отговарящи на нуждите на децата в игрови дейности, създават благоприятна среда за преодоляване на речевите нарушения. Затова избрах темата за самообучение „Корекционни и образователни игри в логопедичната работа с деца“, не случайно, т.к. играта в часовете по логопедия заема водеща, доминираща роля, стимулира интереса на учениците към часовете, повишава интереса на детето да коригира собствения си дефицит на речта.

Чувствайки нужда от интересен речев материал, започнах да избирам и разработвам различни варианти на CWI, насочени към коригиране на различни речеви недостатъци, помагайки ми в работата и поддържайки благоприятна емоционална атмосфера в часовете по логопедия.

Опитът с използването на CWI, примери за които искам да дам по-долу, ни позволява да направим следните заключения. KRI ви дава възможност да:

Осигурете психологически комфорт и развитие на емоционално-волевата сфера на децата по време на занятията;
Повишаване на речевата мотивация;
Компенсиране на недостатъчността на фонематичния слух;
Увеличете скоростта на запаметяване и подобрете производството на реч;
Активират и възстановяват висши психични функции;
Автоматизирайте необходимите звуци в резултат на запомняне на голямо количество речеви материали.

По този начин KRI е един от най-ефективните видове психо-речева гимнастика.

За да бъде KRI в класната стая най-ефективен, трябва да се следват следните препоръки:

играта трябва да се играе в спокойно темпо, така че детето да има възможност да разбере задачата, съзнателно да коригира възможна грешка;
играта може да бъде част от логопедична сесия;
играта трябва да е жива, интересна, изкушаваща, елемент на състезание, награди за успешно представяне, цветен и забавен дизайн;
в играта е необходимо да се постигне активно участие в речта на всички деца, докато двигателната активност може да се използва;
в играта децата трябва да развиват умения за контролиране на собствената си и чужда реч, желанието за правилно и бързо изпълнение на речева задача и насърчаване на инициативата на децата;
по време на играта логопедът участва пряко, прави корекции и промени в речта на децата, като отбелязва най-успешните;
по време на играта трябва да се вземат предвид психологическите характеристики на децата, което помага да се възпитат в положително отношение към часовете по логопедия.

Ще дам примери за KRI, използвани в часовете по логопедия:

КРИ за автоматизация на звукове, усложнени от лексико-граматични и психологически задачи. KRI имат чисто вербален характер, докато речевият им материал е максимално наситен с автоматизирани звуци. Тези игри отразяват един от най-важните принципи в логопедичната работа - подражателният: детето първо чува (и вижда модела) и повтаря речеви стереотипи, след което ги повтаря „на място“, т.е. в свободата на словото.

Игри „Какво не може без какво?“ върху автоматизацията на звука C;

„Промяна на думата“, за да автоматизирате звука Ш;

"Какво с какво?" върху автоматизацията на звука C;

Автоматизация на звук С в KRI „Какво направи Саня?“;

Автоматизация на звук Ж в римуваната миниатюра „Звънче”;

Автоматизация на звука Р в римувана миниатюра „Тук със звука

R игра…”;

Автоматизация на звука Sh в римуваната миниатюра „Маша вървеше“.

„Достигнете флага“ - игри за автоматизиране на звуци, насочени към развитие на лексикалната и звуковата страна на речта, обогатяване и класифициране на речника, умения за звуков анализ. Игрите се правят от самите деца с техните родители.
При работа върху лексикалната страна на речта, насочена към обогатяване на речника, се използват различни игри за класифициране на предмети: „4-ти допълнителен“, различни лото („Жънем“, „Инструменти“, „Транспорт“, „Дрехи“ и др. ) на тези игри се формира предметна корелация на думата, която обобщава функцията на думата (т.е. корелация към група подобни обекти).

Играта "Пароними" отразява семантиката на думите, развива звук

анализ, наблюдение, познавателна дейност. Думите се сравняват както по звуково сходство, така и по значение.

Игри за подреждане, групиране на думи, участващи в някаква ситуация (в кухнята, спалнята, магазина и т.н.) - например CWI "Fox and Fox" (звук C също е автоматизиран). В тези игри се активират и развиват уменията за произношение.

За да развием двигателните умения на артикулационния апарат и изражението на лицето, използваме различни игри в класната стая - приказки за веселия език (артикулационна гимнастика в снимки, мимически кок).
Игрите за развитие на речевото дишане тренират силно речево издишване, долно диафрагмено дишане - те се използват в класове за развитие на звуковата страна на речта, при корекция на логоневрозата.
Развитието на фината моторика - използват се различни връзки, мозайки, тъкане и др.
При постановка на звуци се използват игри, базирани на ономатопея и подкрепени от визуална подкрепа - например: как изглежда звукът „Ш“ - колело се спуска, змия съска, мишка шумоли, гора шумоли, пържени са бъркани яйца; звукът “Ж” - бръмбар, пчела бръмчи; звук "Z" - комар звъни, трион реже; звук “L” - самолет лети високо в небето, вълк вие на луната; звукът "G" - гъската се кикоти и др.
Използване на игрови моменти и визуализация при автоматизиране на срички: „Сричкови следи“ - бръмбар, самолет и парашутист, таралеж, писмо идва на гости - тези упражнения помагат на децата да научат основни умения за четене, както и да практикуват звуков анализ и синтез на срички.
За формиране на съгласувана реч и консолидиране на звуците, които се разработват в нашите класове, се използват различни сценични игри. В игри – диалози действат и говорят животни, чиито маски се раздават на децата. Игрите изискват бързо включване в ситуацията и речта. Маските въвеждат детето в образа, изискват от него да имитира гласовете и навиците на животните, учат го да предава с думи и интонация различни нюанси на чувства: радост, изненада, страх, негодувание и др. Ние също водим диалози под формата на различни игри, по време на които лексикалният материал се повтаря, затвърдява и активизира в свободна реч. По пътя се изяснява и разширява значението на думата и се дава представа за нейното преносно значение.
Съставянето на история въз основа на предметни и сюжетни снимки е важен етап от формирането на съгласувана реч („Алма“, „Водолазът и акулата“, „Как мечката се изплаши“ и др.). Серия от снимки е план или схема на преразказ. Те улесняват задаването на последователността от действия. Съставяне на история въз основа на сюжетна картина - първо се научаваме да гледаме картината, да отбелязваме детайлите, тоест тренираме вниманието и паметта. Картина може да се използва за консолидиране на знания по определена тема (например „животни“, граматически теми). Когато преподавате на децата описателна история, се избира визуален материал, който отразява житейските наблюдения и впечатления на децата. В класната стая задачата е да се консолидират знанията на децата в занаятите, рисунките, с които те след това играят и обсъждат. Поставянето на когнитивна цел повишава учебната стойност на речевите упражнения и игри, тъй като свързва два вида дейност - практическа и речева, като фиксира резултатите от обективната дейност на децата в историята.
Кръстословици, пъзели, използвани в класната стая, активират умствената дейност, вниманието, превключваемостта, стимулират ефективността.
Игровите моменти в началото на урока допринасят за концентрацията и спокойствието на децата, например срещите с познати приказни герои (Малвина и Пинокио, Разбойникът, Червената шапчица, Карлсон и др.) Поставят определени цели и задачи за деца, които децата трябва да решат по време на логопедичен урок.
За развиване на умения за звуков анализ и синтез на думи се използват игрите „Изберете име“, „Пинокио дава подаръци на животни“ (всяко животно има подарък за същата буква като самото животно). „Звукови линийки“ за определяне на реда на буквите в една дума, определяне на мястото на звука в една дума.
Организирам всички речеви материали в папки по групи звуци, разпечатани от мен на компютър. Събират се папки: „Свистене“, „Съскане“, „Сонора“, „ Логопедична касичка”, „Логопедични помощни приказки”, които помагат за бързото намиране на необходимия и интересен речев материал под формата на стихотворения, детски рими, усуквания, преразкази, речеви игри, приказки, които могат да се използват както в клас, така и за закрепване вкъщи. Песни, детски стихчета, броилки, гатанки, кратки по форма, музикални и ритмични предизвикват емоционална реакция у децата, пораждат ритмична емоция, интерес и активиране на речеви уроци. Когато използвам този материал, обръщам внимание на значението на думите, на значението в речта на акцентите, паузите, темпото и ритъма на речта, характеристиките на гласа, правилното използване на звуците на речта, изражението на лицето и жестовете, движенията и речта поведение и др.

Успешната логопедична корекция с помощта на CRI допринася за формирането на граматически правилна съгласувана реч при децата.

MBDOU "Детска градина "Дъга" от комбиниран тип" Рузаевски общински район, структурно поделение "Детска градина № 10 от комбиниран тип"

Тема: "Методика за организиране на логопедични занятия»

(консултация в училището на млад учител-логопед)

Учител логопед " Детска градина № 10

комбиниран тип"

Герасименко И.И.

Методика за организиране на логопедични занятия.

Дългогодишната практика и търсенето на нови начини за подобряване на ефективността на логопедичната работа показаха, че е възможно да се постигне положителен резултат в коригиращата работа с деца-речови патолози, ако промените формата и съдържанието на обучителните сесии и използвате сложен игрови метод за организиране на фронтални класове за активиране на речта, развитие на когнитивните процеси и съответства на психофизическите данни на децата, тъй като в играта потенциалът на децата се реализира максимално.

Целта на това кратко методическо изложение е да покаже многовариантността на организационните форми на обучение, неговия развиващ характер и разнообразието от методически похвати, използвани във всяка част от урока. В допълнение към задачите, насочени към развитието на речта, уроците предоставят задачи за развитие на функцията за езиков анализ и синтез, т.е. подготовка за ограмотяване. Всичко това поради спецификата на детството е по-лесно за смилане в рамките на сюжета на приказка, пътуване, приключение, игра или една лексикална тема. Докато действията се развиват в сюжета, децата, докато играят, разбират понятията „звук“, „сричка“, „дума“, „изречение“, „буква“, затвърждават правилното използване на звуците при произношението на пословици и поговорки. , участват в съставянето на приказки, стихове, речи.

Организационната основа на фронталните изследвания може да бъде безкрайно разнообразна. Всичко зависи от желанието и възможностите на логопеда, неговата готовност за импровизация. Ето някои опции за организиране на класове с помощта на:

Приказни сюжети, елементи от фолклора; въображаеми пътешествия, екскурзии, пътешествия, приключения;

Литературни герои;

Известни и измислени игри;

Елементи на сюжетно-дидактическа игра;

Наративни пейзажни картини;

Специално изработени ръководства - рисунки, колажи, мозайки.

Настолни - печатни игри;

Сюжети и анимационни герои.

В този случай не е необходимо да се използват само добре познати сюжети и теми. Можете сами да измислите изцяло сюжета или да използвате основата на сюжета и да го развиете в хода на урока. Повечето от предложените бележки за класа са изградени върху измислени сюжети. Например, в някои има герои от познатите приказки „Пепеляшка“ (звук l), „Нашият гост Chiipolino“ (звук h), в други героите от анимационните филми „Съкровището на котката Леополд“ (звуци l, l), в третите измислени герои на сюжетите "Полет на звезден кораб "(звуци z, z), "Пътуване до синята страна" (звук l) и др. в някои класове самите деца стават герои в сюжетите: „Пътуването на звуците s, sh“, „как звукът r стигна до нас“, „Отвличането на буквата v“ и др. Децата сами избират транспорт, маршрут, фантазират „на спирки“ и т.н. Тези дейности разширяват кръгозора на децата.

Занятията, провеждани и организирани по една тема или сюжет, допринасят за: -развитие на всички компоненти на речта;

Формиране на умението за звуково-сричков анализ и синтез;

Развитие на когнитивните процеси;

Развитие на творческите способности на децата;

Възпитаване на морални и естетически чувства.

Сюжетно-тематичните класове са насочени към душата на детето, неговата

чувства. Те насърчават добротата в децата, учат ги да разбират какво

доброто и лошото предизвикват желание да се прави добро

дела.

Структурата на фронталните уроци, но автоматизацията на произношението и диференциацията на звуците включва необходимите елементи:

1) организационен момент;

съобщение за темата на урока;

звукови характеристики чрез артикулация и акустика

знаци;

произношение на изучаваните звукове в срички и сричкови съчетания;

произношение на звуци в думите;

физическа минута;

работа с предложения; 8) произношение на звук в свързана реч;

9) преподаване на елементите на грамотността;

10) резултатът от урока.

Освен задължителните елементи се въвеждат допълнителни: задачи за развитие на функцията езиков анализ и синтез; подготовка за ограмотяване; леке и ко - граматически задачи; гласови, дихателни, лицеви упражнения: имитация на движения и действия, които се случват по време на развитието на сюжета; творчески задачи; игри и упражнения за развитие на когнитивните процеси; стихове, диалози и др.

1. първиятсцена- организационни.

Целта му е въведение в темата на урока, създаване на положително отношение към ученето, интерес към изучаването на нови звуци. Основната задача на логопеда е да включи децата в работата от първите минути на урока. Организационните моменти се провеждат в различни варианти, но във всеки случай е полезно да се включат релаксиращи, мимически и имитиращи упражнения.

Например, урок на тема „Отвличане на буквата С“ започва с четене на телеграма; в друга версия на урока, базиран на сюжета „Разходка в гората“ (звук l) започва с гатанка за лятото, последвана от упражнения за релаксация „представете си, че сега е лято. Протегнете ръцете си към слънцето, обърнете лицето си. Вие сте топли, приятни (релаксация). Слънцето се скри. Свийте се на топка, покажете колко ви е студено (напрежение). Слънцето отново грее (релаксация). Упражненията за релаксация помагат за облекчаване на повишеното мускулно напрежение при деца с дизартрия. При третия вариант се използва психогимнастика. Децата изобразяват различни животни (мърморливи, тъжни, смешни, добри и зли). Мимическите упражнения подобряват работата на лицевите мускули, насърчават подвижността на артикулационния апарат.

2.Тема съобщениеУроци.

Децата обикновено са изложени на играчки, плоски фигури или изображения на герои - участници в урока. Децата ги опознават, подчертават изучаваните звуци и имената на героите. Например в урока по темата „Трите прасенца“ (Звуци n-n) посланието на темата е: „Днес ще съставим приказка за Ниф-Няфа, Наф-Наф, Нуф-Нуф и ще изучаваме звуците на n-n.

3. Характеристики на звуцитеНаартикулационени акустичнизнак.

На този етап се изпълняват следните задачи:

уточнява се артикулацията - положението на устните, езика и зъбите при произнасяне на изучавания звук;

"профилът" на звука е показан на фигурата;

уточняват се акустичните признаци на звуците "заспал" или "незаспал" глас (гласна или съгласна);

намира се образно сравнение на звука (звукът p е ръмжене на тигър, звукът w

шумолене на листа);

звуците са обозначени с цветни символи;

определя се мястото им в града със звукови букви (те ще живеят в Синия, Червения или Зеления замък).

4 .Proiпознаване на изучаваните звукове в думите и сричковите съчетания.

Основната задача е развитието на слухово-речевата памет и фонематичното възприятие, изражението на лицето и прозодичните компоненти на речта (ритъм, ударение и интонация). Произношението на сричковите редове обикновено се съчетава с развитието на интонационната изразителност на речта и изражението на лицето. Сричковите комбинации се произнасят от характера на урока: с Мечо Пух децата повтарят „вой“, „закачки“ и др. Например: sa - sha - sa - sha (здравей)

така - шо - така - шо (изненадан)

су - ту - су - шу (ядосан) и др.

5. Произношение на звуковете в думите. На този етап от урока се решават следните задачи:

развитие на фонематичното възприятие и фонематични представи;

изясняване и разширяване на речниковия запас;

развитие на слухово внимание и зрителна памет;

овладяване на прости и сложни видове звукосричков анализ и синтез.

Развитието на слуховото внимание се улеснява от игри с думи „Звукът се губи“, „Звукът се губи“, както и отгатване на думи по първия и последния звук и сричка, възстановяване на объркани срички.

На този етап се работи по усвояването на граматическите категории на езика. Въпросите са поставени така, че децата да могат да повтарят една и съща дума в различни падежи, в единствено и множествено число, в сегашно или минало време и с различни представки. Речевите задачи са добре съчетани тук с развитието на фини двигателни умения. Визуалната памет и вниманието се развиват добре в игрите „Какво се промени?“, „Кой се скри?“, „Кой отлетя?“ и т.н. От особен интерес за децата са задачите, в които се събират свободни звуци или обратното. Компилация на схеми felo * от цветни символи, редуващи се с избор или търсене на подходящи думи за дадена схема. На по-късните етапи децата решават кръстословици и ребуси. В същото време учете децата самостоятелно да задават въпроси за звуци, срички и думи.

6. Физминутка.

Тясно свързана с темата на урока и е преходът към следващата част от урока. Основните задачи на физическата минута:

облекчаване на умората и стреса;

направете емоционален заряд;

подобряване на общите двигателни умения;

развиват ясни координирани действия във връзка с речта.

Физкултурната минутка може да се проведе и под формата на психофизическа гимнастика. Препоръчително е да се проведе с музика, свързана с темата на урока.

7. работапо-гореоферта.

На този етап се решават следните задачи:

установяване на лексикални и граматически отношения между членовете на изречението;

актуализиране на натрупания речник;

формиране на съгласуваност и яснота на изявленията;

работа върху предложението като средство за развитие на мисловните процеси; анализ и синтез на словесния състав на изречението като средство за предотвратяване на диети с рафия.

Методите за работа по предложение са разнообразни, но във всеки случай трябва да се помни, че задачите трябва да отговарят на основното правило - от прости до сложни. В началния етап това са отговори на зададени въпроси въз основа на снимки, след което те канят децата да съставят изречения въз основа на набор от думи или ключови думи. На по-високо ниво се предлагат задачи за възстановяване на деформирания текст на изречението.

Успоредно с усвояването на лексикално-синтактичните отношения между членовете на изречението трябва да се работи върху анализа и синтеза на словесния състав на изречението. В същото време ивиците се използват за обозначаване на думи и т.н.

8. Произношение на звука в свързаната реч.

Основната част от етапа е подобряването на умението за правилно произношение на звуци в свързани текстове, т.е. довеждане на произношението на звуците до автоматизма. Задачи на този етап:

развитие на въображението и творческата фантазия;

развитие на словотворчеството;

развитие на мелодикоинтонационни компоненти.

Необходимо и задължително условие за задачите е смислова и игрова връзка с темата или сюжета на урока и със задачите от предишния етап. За да са наситени задачите с изучаваните звуци. Те бяха забавни и достъпни.

9.0научаване на елементите писма.

Това е последният етап от обучението, който включва следните задачи:

запознайте се с буквата, която обозначава изучавания звук;

научете да пишете писмо в печат, както и срички и думи. При решаването на първите две задачи е необходимо да се свърже звуковият образ на звука с визуално. Децата трябва да знаят: чуваме звуци, но виждаме букви, пишем и четем. Запознаването с писмото започва с факта, че те демонстрират главни и малки печатни букви. Буквите се сравняват, отбелязват се техните прилики и разлики. Четенето на срички, думи с изучаваното писмо вече трябва да е известно на децата. След това на децата се предлага да съставят думи от букви, думи с пропусната буква, думи от разместени букви, както и думи, в които една буква е заменена с друга и т.н. Естествено, най-приемливата форма за организиране на урок е играта. 10. Обобщение на урока.

На последния етап от урока резултатите се обобщават, т.е. определя се неговата ефективност. Не се провежда под формата на „Това е добре, това е лошо“. По-скоро: „Благодаря ви, деца, много ме зарадвахте с отговорите си! Беше удоволствие да работя с вас и е жалко, че урокът свърши, трябва да си тръгвам"

При индивидуална оценка трябва да се отбележи активност, късмет, макар и малък.

Най-малко важно е да разберете оценката на децата за изминалия урок в отговор на въпросите: „Какво ви хареса? Какви задачи ви се сториха интересни? Коя задача беше най-трудна за вас? Какво бихте искали да чуете следващия път 0 And Answers ще ви помогне да намерите по-близък контакт с децата и да изберете добър принцип за конструиране на задачи за всеки етап. Резултатът от урока може да бъде предложен по игрив начин - изненадващ момент

В последния „акорд“ на урока трябва да има положителна оценка и увереност, че утре ще се окаже още по-добре. Важно е да завършите сесията, така че децата да очакват с нетърпение следващата среща с логопеда.

Но основното е, че урокът от началото до края трябва да бъде мил!

Стойността на играта в логопедичната работа с деца предучилищна възраст.

Играта е един от най-важните методи за работа с деца в предучилищна възраст. Методът на обучение на играта допринася за създаването на заинтересована, спокойна атмосфера, създаването на комуникационна ситуация, която е психологически адекватна на възрастта. В игровата дейност се разкрива индивидуалността на детето, формират се чувства на колективизъм и взаимно разбиране, Творчески умениядеца.

Добрата, умна и забавна игра активира вниманието на децата, облекчава психологическия и физическия стрес и осигурява възприемането на новия материал.

По този начин можем да формулираме две основни задачи, пред които е изправен логопедът в работата си с деца в предучилищна възраст.

1. Логопедът трябва широко да използва игри в корекционната работа, като същевременно помни тяхното значение като средство за физическо, умствено, морално и естетическо възпитание на децата.

2. При провеждане на игра логопедът трябва да вземе предвид възможните поведенчески характеристики на деца с различни речеви нарушения.

В своите произведения Н.К. Крупская многократно подчертава: „За децата в предучилищна възраст игрите са от изключително значение: играта за тях е обучение, играта за тях е работа, играта за тях е сериозна форма на обучение. Същото значение беше придадено на играта от A.S. Макаренко: „Детето има страст към играта и тя трябва да бъде задоволена. Необходимо е не само да му се даде време за игра, но е необходимо да се насити целият му живот с тази игра. Целият му живот е игра."

Редица изследвания потвърждават, че формирането на тези качества в играта при детето се осъществява много по-бързо и по-стабилно, отколкото при използване само на дидактически методи на обучение. Моделът на формиране на движенията при децата по време на игра е посочен в неговите произведения от A.V. Запорожец; за формиране на морални навици - З.В. Мануйленко; В.А. Горбачов, З.М. Истомин стига до извода, че при дете, което е поело определена роля в играта, процесът на запаметяване протича по-бързо и по-лесно; Я.З. Неверович.

Що се отнася до въпроса за влиянието на играта върху формирането на всички умствени процеси у детето, съветският психолог Д.Б. Елконин съвсем определено заключава: „Специални експериментални изследвания показват, че играта влияе върху формирането на всички основни психични процеси, от най-елементарните психични процеси до най-сложните.

Характеристики на логопедичните игри .

В литературата по предучилищно образование са публикувани много различни игри, които вече са тествани на практика, познаването им, способността да се използват за коригиране на различни говорни дефекти при деца - това е, което виждаме като задача на логопеда днес.

Практическият материал е разделен на три части:

1. Подготвителни игрии упражнения.

2. Игри за формиране на правилно звуково произношение.

3. Детски стихчета, забавления на езици, броилки.

Последователността на коригиращата работа върху грешен звук се състои от подготвителни упражнения, настройка на звука с определена техника, автоматизация и диференциация на нов звук в изолация, в срички, в думи, в изречения и в самостоятелна реч. Това е основният принцип, към който се придържахме при избора на игри за логопедична работа с дете.

1. Подготвителните игри включват подготовка на речта и слуховите органи на детето за възприятие правилен звуки към правилната артикулационна структура, необходима за неговото възпроизвеждане. Затова на първо място са игрите за развитие на слуха. Подборът на игри върви в строга последователност: първо, за развитието на слуховото внимание, т.е. способността да се разграничават неречеви звуци по техните звуково-честотни свойства. След това, за развитието на речевия слух, т.е. способността на детето да различава гласовете на хората, да разбира смисъла на фразата на говорещия. И едва след това трябва да се премине към развитие фонематичен слух, т.е. способността да чувате съставните части на думата.

За да се предизвика правилната артикулационна схема на необходимия звук, е необходима координирана, ясна работа на всички движещи се части на артикулационния механизъм: език, устни, долна челюст, меко небце.

Има игри за активиране на артикулационните двигателни умения, но за съжаление имаше много малко такива игри.

Подготвителните игри условно включват игри за развитие на дишането и гласа, тъй като те са необходими при коригираща работа с дизартрия и могат да бъдат полезни в случаи на нарушено темпо и плавност на речта и различни гласови нарушения.

2. Игрите за формиране на правилно звуково произношение са избрани за различни звуци и групи звуци, които най-често се изкривяват при децата. Бяха избрани игри за автоматизиране и разграничаване на различни звуци в приетата последователност, за която вече говорихме по-горе.

3. Детски стихчета, скороговорки, броилки са избрани за същите звуци и групи от звуци, както в предишния раздел. Повторението след логопед или наизустени детски стихчета, усуквания на езици, броене на рими може да служи за автоматизиране и диференциране на определени звуци в самостоятелната реч на децата.

Те могат да се дават отделно от игрите, както самостоятелно, така и в игрална форма.

Подготвителни игри

Развитие на слуховото внимание

— Кой какво ще чуе?

Мишена. Натрупване на речников запас и развитие на фразовата реч.

Оборудване. Параван, различни звучащи предмети: звънец, чук, дрънкалка с камъчета, тръба и др.

Описание на играта. Учителят зад паравана чука с чук, звъни със звънец и т.н., а децата трябва да познаят какъв предмет е издал звука. Звуците трябва да са ясни и конкретни.

Развитие на речевия слух

"Охлюв"

Описание на играта. Водачът (охлюв) става в средата на кръга, той е със завързани очи. Всеки от играчите, променяйки гласа си, пита:

Охлюв, охлюв,

Извадете рогата

Ще ти дам захар

Парче пай,

Познай кой съм аз.

Развитие на артикулационни двигателни умения

"Измити зъби"

Мишена. Активиране на мускулите на езика.

Описание на играта. Децата седят на столове с лице към учителя. Показвайки снимката, той казва: „Вижте как момчето си мие зъбите. Сега и ние ще си мием зъбите, но не с четка, а с език. Вижте как си мия зъбите (почиства горните зъби с език отвътре). Сега всички да почистим горните зъби, за да са още по-чисти. Това са чистите зъби, които имат всички деца.”

Учителят извиква децата на свой ред. Те показват как могат да мият зъбите си с език.

"Кон"

Мишена. Активиране на върха на езика.

Описание на играта. Децата са построени в колона - те са коне. По знак на учителя „да тръгваме“ децата следват едно след друго и цъкат с език, имитирайки тропот на конски копита. При сигнал за спиране конете спират. Учителят казва: "А сега да проверим кой кон умее по-добре да трака с копита." Взимаме две деца и те, цъкайки с език, вървят едно към друго. Останалите слушат.

"горски шум"

Мишена. Звукова автоматизация Ш

Описание на играта. Учителят си спомня с децата как през лятото са отишли в гората и са видели там високи дървета, имат зелени върхове, много клонки и листа. Ще дойде ветрец и върховете на дърветата ще се люлеят, а те ще се люлеят и ще издават шум: шшшш...

Учителят кани децата да вдигнат ръце нагоре, като клонки близо до дървета, и да издават шум като дървета, когато вятърът ги духа: шшшш ...

"Аларма"

Мишена. Звукова автоматизация (p).

Описание на играта. Всички деца лягат (седят на столове). Едно дете е будилник. Учителят казва в колко часа децата трябва да се събудят и започва бавно да брои. Когато той казва часа, определен за ставане, будилникът започва да пука: р-р-р-р-р .... Всички деца стават.

В човешката дейност практически няма такива области, където да не се използва реч. Речта е необходима навсякъде. Това е сложна функция и нейното развитие зависи от много точки. Тук влиянието на другите играе голяма роля - детето се научава да говори по примера на речта на родители, учители, приятели. Околните трябва да помогнат на детето при формирането на правилна, ясна реч. Много е важно детето от ранна възраст да чува правилния, отчетлив звук, на примера на който се формира собствената му реч.

Задачата на логопеда, заедно с родителите, е да убеди детето, че речта може да бъде коригирана, можете да помогнете на бебето да стане като всички останали. Важно е да заинтересувате детето, така че то самото да иска да участва в процеса на корекция на речта. И за това часовете не трябва да бъдат скучни уроци, а интересна игра. Желанието на детето да участва в учебния процес се определя от неговия интерес към часовете и желанието за положителна оценка от възрастен. Затова обучаващият възрастен трябва да стане близък приятел за детето, винаги готов да помогне.

Предложените игри всеки учител може да подобри, допълни, да намери нови възможности за провеждане, въз основа на своя творчески потенциал.

В съвременната педагогическа практика има спешна необходимост от активно разширяване на методическия потенциал, особено на активните форми на обучение. И днес най-обещаващите от тях са игралните технологии.. Тази уникална форма на обучение има очевидно оправдание за своята ефективност, което се крие в простата логика: детето обикновено идва на часове по логопедия след уроците си в училище и мозъкът на детето, наситен с материал, вече не е в състояние бързо и ефективно да възприема информация. Необходима е физическа и емоционална релаксация. Така че за повечето логопеди възниква логичен въпрос: как да се повиши мотивацията на уморен ученик и да се създаде положително настроение в процеса на учене?

Играта идва на помощ.При правилна постановкатя е в състояние активно да увлече детето и да помогне да разбере най-сложните задачи. Процесът на игра не само помага за възможно най-доброто усвояване на информацията, но и е чудесен начин за облекчаване на емоционалния стрес, който децата обикновено изпитват в класната стая. училищна програма. Но освен това теоретичният материал, представен под формата на игра, преминава през своеобразна практика, която въвежда елемент на видимост на задачата, а също така добавя разнообразие и поддържа интерес към учебния процес.

Използването на игрови технологии в логопедичната практика

Опит педагогическа дейностпоказва, че най-ефективните методи за провеждане на корекционна и развиваща работа са методи, използващи правилно подбрани игрални елементи (играчки), дидактически материали и компютърни приложения.

Образователни играчки

Играчките могат да се използват в почти всяка групова дейност. Благодарение на това се създава нестандартна „ситуация на изненада“ с участието на измислени герои (приказни герои), които помагат на децата бързо да се включат в учебния процес и напълно да се потопят в него. Този „приказен гост“ може да бъде всеки: Мечо Пух, Чебурашка, Чиполино – няма значение. Същността на въпроса е, че от името на героя има представяне на образователен материал, може би под формата на диалог или, така да се каже, мини-конференция с детска аудитория. Така детето по-лесно ще усвоява информацията, отколкото ако е поднесена в стандартна лекционна форма. Още по-добро е наличието на обратна връзка, когато момчетата се опитват да научат своя герой на нещо сами или просто да споделят впечатленията си за света около тях. AT подобна ситуациядецата се справят много по-бързо с трудностите, които в истинския животможе да преживее не една година. Така например враната Каркуша идва на гости и помага да се научи детето да произнася правилно буквата „р“.

Чувствайте се свободни да използвате елементи за игра в периода на активен растеж и развитие на вашите деца. Многобройни изследвания в областта на логопедията са доказали, че ефективността на такова обучение значително се повишава.

Децата, които не са склонни да показват емоции, се наричат аутисти. Те не осъзнават значението на другите хора, тъй като са антисоциални личности. Но децата...

Игрова форма на урока

Формата на играта активно стимулира децата към учебни дейности. Ситуациите и техниките се прилагат с помощта на три основни области:

поставя се дидактическа цел под формата на игрова задача;

правилата на играта са предмет на всички образователна дейност;

учебният материал се използва като средство за реализиране на играта.

Класовете по логопедия по игрив начин се провеждат, както следва. В самото начало на урока се поставя образна задача, например се появява приказен гост, мореплавател, който носи карта със скрити съкровища и за да познаете къде е съкровището, трябва да отговорите на няколко насочващи въпроси. Децата също могат да играят роли (пирати, рицари, известни моряци и др.). За успешното изпълнение на задачите можете да издавате игрови карти под формата на черни петна, картонени черупки или шоколадови монети.

Децата, особено по-възрастните групи, много харесват такива викторини под формата на състезания.В този случай логопедът е изправен пред задачата да позиционира детето емоционално, така че да не се изолира, да не се смущава и да участва активно в състезания. Това изисква създаване на приятелско отношение в екипа, обучение на децата да се подкрепят и да си помагат.

Използване на дидактически игри

Трудно е да се подценява ролята на дидактическата игра за развитието на определени умения у детето. В крайна сметка непосредствената задача, преследвана от учителя-логопед, не предизвиква специални емоции у детето. Самият процес е важен за него - интересно е да играеш и да печелиш, той иска да получи своята награда.Компетентният учител ще може да комбинира игровата ситуация с целевата информация, вградена в нея, така че децата не само да бъдат доволни от интересни състезания, но и да придобият нови полезни умения и знания.

Като дидактически материал можете да използвате:

реални предмети (инструменти, картини, съдове, предмети от бита и др.);

обекти от природата (плодове, цветя, гъби, зеленчуци, листа и др.);

обикновени детски играчки.

Използването на тези материали решава важни проблеми, сред които са особено ценни:

подобряване на говорните умения;

правилното развитие на психологическите процеси;

дискретизация на методите на мислене (анализ, синтез, сравнение, категоризация и др.);

разширяване на кръгозора на децата и развитие на частично формирани представи за околната действителност.

Сред множеството образователни игри предпочитано място заемат следните видове.

Сюжетно-дидактически игри или драматизации.В такива игри децата пробват нови роли, което тренира концентрация, търпение и способност за бърза реакция в необичайна ситуация.

Игри на маса - специалното им условие да спазват стриктно правилата от началото до края развива умението да гледат повече от една крачка напред - това е основата на стратегическото мислене.

В коригиращата и развиваща работа с деца логопедът е длъжен да обърне внимание на звуковото произношение, така че процесът да не отегчава детето още в ранните етапи на усвояване на материала. Игровата мотивация спомага за затвърждаване на придобитите умения и знания по спокоен начин. Увлечено от момента на играта, детето престава да бъде срамежливо и умишлено да се сдържа, което му позволява да коригира произношението си ненатрапчиво, като част от процеса на игра.

Бавното четене буква по буква или невъзможността за четене изобщо създава за настоящите първокласници сериозни проблеми. Освен това да се науча да чета на седем години...

Неправилно използване на игрови технологии в логопедичните дейности на начинаещите учители

Важно е да се разбере, че неправилното изграждане на играта може да доведе до обратното, отрицателен резултат. Има случаи, когато младите специалисти предпочитат повече "забавната" част, но частично (или почти напълно) забравят за когнитивния и развиващия компонент на урока. Скоро такива грешки формират у децата неправилна представа за предмета и абсолютно не развиват интерес към независима познавателна дейност.

Имайте предвид и факта, че целта на игровата терапия е не само да изучава предмета, но и да даде на детето прекрасна възможност да „изживее“ в играта вълнуващи моменти с пълното внимание и съпричастност на възрастните.

Игровият елемент не винаги е толкова необходим в тренировките, но понякога е просто незаменим. Например, ако по време на формирането на произношението по някаква причина детето не е в състояние да извърши механично производство на звук (например има рефлекс на повръщане), тогава процесът на игра улеснява настройването му в правилна посока.

Пример: Момчето Витя реши да се разходи с неговия Истински приятел, коте на име Тото и когато минавали покрай гъста гора, към тях изпълзяла страшна змия и изсъскала: „Шшшшшшшш“, но прелитащите земни пчели решили да я разсеят и бръмчали отгоре: „Ууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууууужжющего] -ж.

Моменти като тези са наистина важни. За да протича коригиращият ефект от обучението в приятна среда с добро настроение на участниците, е важно да се подбере правилно за всеки урок методически материал. Препоръчително е да се провеждат редовни консултации по възпитателна работас родителите и обсъдете употребата поправителни игрив логопедията.
3 0