Логопедична подкрепа за малки деца. Проект „Логопедична подкрепа за деца от ранна и начална предучилищна възраст с увреждания в условията на речеви център на предучилищна образователна институция

За профилактика на говорни нарушения при деца ранна възраств логопедията е идентифицирана специална посока, наречена. Същността му се състои в това, че ранната диагностика и цялостната корекция (в нашия случай превенция) от първите години от живота позволяват не само да се коригират съществуващите отклонения в развитието, но и да се предотврати появата на вторични, да се постигне по-висока ниво на общо развитие на децата, по-специално техните речи.

Изтегли:

Преглед:

Логопедична подкрепа за малки деца

За предотвратяване на говорни нарушения при малки деца е идентифицирана специална посока в логопедията, наречена„Превантивно логопедична интервенция» . Същността му се състои в това, че ранната диагностика и цялостната корекция (в нашия случай превенция) от първите години от живота позволяват не само да се коригират съществуващите отклонения в развитието, но и да се предотврати появата на вторични, да се постигне по-висока ниво на общо развитие на децата, по-специално техните речи. Известният петербургски учен, доктор на медицинските науки, водещ сътрудник на Института по еволюционна физиология и биохимия на името на I.M. Сеченов Руска академия Sciences E.P.Kharchenko заяви: „Мозъчната функция (и по-специално речта), която не се формира в подходящия момент от ранното развитие на детето, често не се развива нормално или изобщо не се развива на по-късна дата, тъй като мозъкът е вече на различен етап от развитието и е невъзможно да се възпроизведат предишни етапи на структурно-функционални връзки, съответстващи на развитието и формирането на тази функция... както в лечението, така и в логопедичната корекция на всяко изоставане в развитието на дететоважното е да не закъснявате. Опасността от забавяне е, че дефектът в развитието ще бъде невъзможно да се обърне или намали.

Липсата на каквито и да било превантивни мерки за предотвратяване на речевите нарушения в периода на адаптация в ранна предучилищна възраст може да доведе до редица последици от недоразвитието на речта: нарушаване на процеса на комуникация и произтичащите от това трудности при по-нататъшната адаптация в детския колектив (детето е не разбира и не иска да го вземе в играта), речеви негативизъм (отказ от всякаква дейност), вторично забавяне познавателна дейност(Не е тайна, че има връзка между речта и мисленето).

Наред с най-важните области на работа с деца, като развитието на визуално и ефективно мислене, продуктивни дейности (визуални и дизайн), физическо развитиеима свои собствени характеристики иДиректна логопедична работа:ежедневни упражнения за лицеви, артикулационни, дихателни упражнения с помощта на кратки ритмични римувани текстове, както и ярки снимкии играчки като визуални помагала. В по-младата група логопедът не формулира моделите на звуци, които липсват или се произнасят неправилно от децата. Той дори започва да изяснява произношението на запазените звуци едва когато всички деца са усвоили фразовата реч.

Една от най-важните задачи в непосредствена образователни дейностие емоционалното благополучие на децата. Установяването на чести, емоционално положителни контакти включва използването на предимно индивидуална комуникация между учителя и детето и формирането на мотивация у децата да общуват помежду си. В нашата детска градина тази част от педагогическия процес се ръководи от образователен психолог и старши учител.

Въз основа на изискванията за развитие на речта на малките деца са избрани различни теми за консултация с възпитатели и родители:

• „Реч на дете от 2 до 3 години“
• „Проверете слуха на детето си“
• „Ако диагнозата включва PEP...“
• "Ако детето не говори"
• „Тренирайте пръстите си, развивайте речта си“

Работата с малки деца изисква специален подход. Класовете с малки деца се различават от класовете с деца в предучилищна възраст не само по обема и съдържанието на материала, но и по специфичните методи на провеждане на занятията. За да извърши работата по най-добрия възможен начин, логопедът трябва да познава добре и психологическите характеристики на ранното детство: особеностите на развитието на възприятието, вниманието и паметта, речта, мисленето, дейността и др.

И така, в Когато работите с малки деца, трябва да имате предвид следните точки:

• Детето научава света с помощта на възрастен чрез подражание

• В съвместните дейности на дете и възрастен е необходимо да се комбинират елементи на игра и обучение.

• Повторението е необходимо, за да се утвърди едно ново умение.

• Съдържанието на материала трябва да съответства на опита на децата

• Необходимо е да се контролира нивото на сложност на предложения материал

• Необходимо е да се контролира продължителността на урока

• Изисква се ясна структура на урока

• Децата имат нужда от положителна оценка на своите дейности

Ранна превенция на нарушенията развитие на речтаима голям потенциал и може да допринесе за ефективни, качествени промени в речевото развитие на децата, подготовката им за пълноценно училищно обучение и повишаване на компетентността на родителите в областта на корекционната педагогика.

1. Ковалева И.А. Профилактика на речеви нарушения при малки деца в периода на адаптация // Логопед. 2009. № 1.
2. Куликовская Т.А. Артикулационна гимнастикав броенето на рими. М., 2008.
3. Нищева Н.В. Важно е да не закъснявате! Специфика на логопедичната работа с по-малки деца предучилищна възраст// Логопед. 2012. № 6.
4. Нищева Н.В. Приблизителна програма за корекционна и развиваща работа в логопедична групаза деца с общо недоразвитиереч (от 3 до 7 години). Санкт Петербург, 2012 г.
5. Улянова А.А. Сътрудничество на учител логопед с родители на „дезорганизирани деца“ от ранна възраст в предучилищна образователна институция // Логопед. 2011. № 6.
6. Янушко Е. Помогнете на бебето да говори! Развитие на речта при деца от 1,5 до 3 години. М., 2008.

Логопедична подкрепа

корекционно педагогически процес.

Логопедичната подкрепа за корекционно-педагогическия процес е един от основните компоненти на системата за цялостна психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа за деца с увреждания. уврежданияздраве при условия учебен процесобразователна организация.

Логопедичната подкрепа включва изпълнението на следните задачи в образователния процес:

Ранно откриване и преодоляване на отклонения в развитието на речта на деца с увреждания;

Провеждане на диагностика на речевото развитие на децата съвместно с ПМПК;

Определяне и прилагане на индивидуална програма за корекция на говорен дефект, съобразена с неговата структура, тежест, клинично състояние, както и индивидуалните и личностни особености на детето;

Разпространение на логопедични знания сред учители и родители (законни представители) за използването на специални методи и техники за подпомагане на деца с говорни нарушения.

Логопедичната подкрепа включва следните области на дейност на учителя логопед:

1. Мониторинг (диагностика) - създаване на условия за непрекъснат диагностичен и прогностичен мониторинг на корекционния процес с цел оптимален избор на корекционни цели, задачи и средства за тяхното изпълнение.

2. Коригиращо и развиващо - създаване на условия, насочени към коригиране на речевото развитие на децата и гарантиране, че дете с говорни увреждания постига ниво на говорно развитие, което съответства на възрастовата норма.

3. Превантивна – създаване на условия за повишаване професионална компетентностучители и родители по въпросите на развитието на речта на децата, като се вземат предвид тяхната възраст, социално-емоционални и когнитивни потребности и възможности за развитие.

4. Информационно-методически - създаване на условия за разработване и внедряване на иновативни технологии в областта на корекцията на говорните нарушения, позволяващи повишаване на ефективността на корекционния процес като цяло.

Нека разгледаме по-подробно съдържанието на дейностите на учителя по логопед в тези области:

Мониторинг (диагностика) направлението включва: ранно идентифициране на деца с проблеми в развитието; първично изследване на речта на децата; събиране на медицинска и педагогическа анамнеза, информация за ранно развитие; психолого-педагогическо наблюдение на малки деца с тежки говорни увреждания; преглед на деца с тежки говорни увреждания; динамично наблюдение по време на учебния процес, междинни участъци; диагностика на ефективността на корекционно педагогическия процес.

Трябва да се отбележи, че един от етапите на диагностичната дейност на учителя-логопед е организационен блок работата му, включваща: подготовка на логопедичния кабинет за новата учебна година (до 15 септември). На този етап от работата се систематизира и актуализира методическият материал (за производството и автоматизацията на смущаващи звуци); илюстрирани и раздавателни материали за записаните деца логопедична подкрепа. Резултатите от диагностиката се анализират. За изясняване на анамнестичните данни се проучват медицинските досиета на деца, включени в логопедична помощ речеви карти(през септември и през цялата година). Определя се стратегията на корекционния педагогически процес в образователна организация - планиране на работата за годината. Изготвя се график и циклограма на работното време на логопеда. Прави се избор на начин на организиране на учебния процес: набиране на подгрупи според нарушенията, нивата на развитие на речта, планиране индивидуална работас деца. Предоставяне на документация.

Корекционно-развиващи Посоката на дейността на учителя-логопед се осъществява, в съответствие с логопедичните заключения, директно с деца, записани в логопедична подкрепа през цялото време учебна година.

В логопедична помощ се включват деца, които имат: общо недоразвитие на речта с различна степен на тежест; фонетично-фонематично недоразвитие на речта; фонетично недоразвитие на речта; заекване; нарушения на произношението - фонетични нарушения; нарушения на речта, причинени от нарушение на структурата и подвижността на органите на говорния апарат (дизартрия, ринолалия).

Корекционната и развиваща област на дейност на учителя по логопед включва: класове на учител по логопед за подобряване на различни аспекти на речта; съвместни дейности с педагог-психолог за стимулиране на психологическата основа на речта; съвместни дейности с учители; музикален ръководител за развитие на темпо-ритмична организация на речта; инструктор по физическо възпитание груби двигателни умениядеца; организиране на необходимата медицинска помощ за деца с проблеми в развитието.

Занятията за деца се провеждат индивидуално и групово. Максималният размер на групата се определя в зависимост от естеството на говорното увреждане на децата с увреждания и местоположението на учебното заведение.

Класовете с деца се провеждат, като се вземат предвид работните часове на общообразователната организация. Честота на група и индивидуални уроциопределя се от тежестта на нарушението в развитието на речта. Провеждат се групови занимания: с деца с общо недоразвитие на речта - минимум три пъти седмично; с деца с фонетико-фонематично или фонематично недоразвитие на речта - най-малко два до три пъти седмично; с деца с фонетичен дефект - поне 1-2 пъти седмично; за хора, които заекват – поне три пъти седмично.

Занятията в мобилни микрогрупи дават възможност на логопеда да променя своите цели и съдържание в зависимост от задачите на корекционната работа, речта и индивидуалните типологични характеристики на учениците.

Индивидуалните уроци представляват значителна част от работата на логопеда през всеки работен ден и седмица като цяло. Те дават възможност за коригиране на индивидуалните речеви и други недостатъци в психофизическото развитие на учениците. Тяхната роля е особено голяма при работа с деца от начална и средна предучилищна възраст, когато характеристиките на тяхната възраст, както и ограниченията на вербалните средства за комуникация, общият и вербален негативизъм на учениците им пречат да установят продуктивни контакти с възрастни и още повече с връстници. Въпреки това през учебната година има постепенен преход от индивидуални уроци към работа в малки подгрупи, което позволява оптимизиране на времето и преминаване към формиране на някои умения в съвместната продуктивна и речева дейност на децата.

Структурата и съдържанието на индивидуалния урок зависят от вида и тежестта нарушение на речтадетето и неговите индивидуални характеристики. Компонентите на урока могат да включват: развитие на артикулационни двигателни умения, формиране артикулационни модели; формиране на умения за правилно произношение (в зависимост от етапа на работа върху звука); развитие на фонематично възприятие, умения за звуков анализ; усъвършенстване на лексикалните и граматическите структури и свързаната реч; развитие на когнитивните умствени процеси (възприятие, внимание, памет, мислене, въображение); развитие на фини диференцирани движения на пръстите и ръцете.

По време на целия урок детето трябва да е в добро настроение, да е настроено да общува с логопеда и урока като цяло. За целта могат да се използват изненадващи моменти, игрови фрагменти, вълнуващи задачи и упражнения, с помощта на които учебният процес се превръща в интересна игра.

По време на индивидуалните уроци детето развива способността да слуша, чува и оценява речта не само на околните, но и на своята собствена. За тази цел се използва аудио оборудване, с помощта на което детето получава възможност да чуе себе си не само в момента на изказване, но и забавено, сякаш отвън, и да оцени речта си.

Когато съставяте резюме на урока и обмисляте съдържанието му, трябва да вземете предвид това речев материалПо време на урока става по-трудно постепенно, последователно, в зависимост от етапа на работа върху звука. По този начин една от характеристиките на индивидуалния урок за издаване на звуци е наличието на няколко подхода по време на урока (поне 3 пъти), редуващи се със задачи за постигане на други цели. Забавна форма на класове, игрови техники, променящи се типове задачи и система за награди ви позволява да поддържате интереса на децата за определен период от време.

Определяне съдържанието на индивид логопедична сесияПри избора на речев и практически материал учителят-логопед трябва да се стреми да направи урока не само интересен, но и възможно най-продуктивен, с висока речева активност на детето. Важно е да включите поредица от тренировъчни упражнения в часовете, като учите децата свободно да използват нови звуци в спонтанни изказвания.

Индивидуалните занятия се провеждат най-малко 3 пъти седмично с ученици, които имат фонетико-фонематично недоразвитие на речта, говорни дефекти, причинени от нарушения на структурата и подвижността на говорния апарат (дизартрия, ринолалия и др.); поне 2 пъти – с недоразвитие на фонематична реч. Продължителността на един индивидуален урок е 15-20 минути. Темите на индивидуалните уроци с деца и записването на тяхното присъствие се отразяват в дневника на логопедичните сесии.

Оптимизирането на съдържанието на логопедичните занятия се осигурява от тяхната многозадачност (или сложен, интегриран характер), когато се изпълняват различни линии на работа за коригиране на определени компоненти на речевата система на децата в предучилищна възраст, както и недоразвити психични и психофизиологични функции в успоредни и органично се допълват. В същото време целостта на класовете се осигурява чрез включването в образователния процес на междусекторен сюжет и игрална линия, тематична организация на речта и учебния материал и др.

Разчитане на играта като водеща дейност на децата в предучилищна възраст и задължително приобщаване различни видовеИгрите в часовете по логопедия осигуряват изразен положителен ефект както за преодоляване на говорните нарушения, така и за развитието на когнитивните психични процеси, които съставляват психологическата основа на речта (възприятие, внимание, памет, мислене). Ролята на играта е особено важна по отношение на развитието на детето като субект на собствената му дейност и преди всичко на такива видове дейност като комуникативна и образователно-познавателна, което служи като ефективна превенция на възможен неуспех в училище.

Превантивна посоката на дейност на учител логопед включва: запознаване и отчитане на резултатите от задълбочено медицински прегледи; консултации на родители на деца с проблеми в развитието; профилактика на говорни нарушения при деца с увреждания; организиране на консултативни занятия с деца, които имат възрастови нарушения в формирането на речта.

По време на превантивната работа на възпитателите, чиито деца са записани в логопедична подкрепа, се предлага информация за резултатите от корекционната работа на определен етап, като по този начин ги насърчава да продължат тази работа в групата. На свой ред възпитателите споделят с логопеда своите наблюдения върху речта на детето в групата (извън часовете по логопедия) на този етап. Програмата за съвместни дейности се коригира за една седмица с всяко дете.

На учителите, чиито деца не са включени в логопедична подкрепа, се предоставя информация за предотвратяване на говорни нарушения.

Ежегодно учителят-логопед провежда тематични консултации за възпитатели и родители на ученици и дава подходящи препоръки.

Съдържание информационно-методически Сферите на дейност на учителя-логопед са: методическа помощ на предучилищните служители по въпросите на корекцията на речта; изучаване и прилагане на вариативни форми за оказване на корекционна помощ на деца с говорни нарушения; участие в работата на методически обединения на логопеди; в семинари и конференции; работа с методическа литература, с литература по темата за самообразованието; създаване на библиотека с корекционна педагогическа литература в предучилищните образователни институции.

Трябва да се отбележи, че времето поправителни занятияс деца в детската градина е строго ограничено и часовете по логопедия не могат да включват целия лексикален и граматичен материал, тогава една от важните области на дейност на учителя-логопед е връзката с участниците в образователния процес. Това е заза връзката между логопед и учител. Може да се проследи от следните указанияработа: диагностична, коригираща, превантивна.

Нека разгледаме процеса на взаимодействие между учител - логопед и предучилищен учител на сцената диагностична работа. Учителят информира логопеда за резултатите от своите наблюдения върху детето в различни видоведейности; историята на ранното му речево развитие и условията на семейно възпитание; провежда диагностика на общото развитие.

Учителят логопед провежда годишен комплексен логопедичен прегледдеца от средна и старша предучилищна възраст, резултатите от които са отразени за всяка група деца:

В „Екрани за звуково произношение“, които ясно показват звуците, които са нарушени в произношението на всяко дете, както и етапите на работа върху тях;

В "Старт" логопедична диагностика“, където за всяко дете се съставя речев профил, посочващ степента на развитие на една или друга страна на речта.

Диагнозата включва следните логопедични показатели: структура и функциониране на артикулационния апарат, темпо-ритмична и интонационно-мелодична организация на речта, произношение на звуци, фонематични процеси, структура на сричката, лексикон, граматична структура, свързана реч. Въз основа на тези диагностични данни възпитателите планират класове с деца въз основа на основните коригиращи задачи.

Поправителна работа включва следните форми на взаимодействие между учител – логопед и предучилищен учител. Учителят следи речта на децата в часовете и в рутинни моменти; развива фината и артикулационната моторика; предоставя помощ при автоматизиране на издаваните звуци; допринася за подобряване на граматичната структура на речта, развитието на фонематичното възприятие и сричкова структура; извършва необходимата работа с родителите за оптимизиране на корекционния процес.

Логопедът подпомага учителя при организирането на индивидуална и групова работа по развитие на речта. Дава месечни препоръки за планиране на групови и подгрупови игри и занимания, съобразени с възрастовите норми и лексикалните теми, изучавани в даден период.

Превантивна посокадейности на учител-логопед. Основната цел на тази работа е създаването на такива предметна среда, което би допринесло за възможно най-пълното разкриване на потенциалните речеви възможности на учениците и предотвратяване на затруднения в развитието на речта при децата. Организиране на предметно-развиваща среда, както и повишено внимание към деца с висок риск от развитие на говорни нарушения.

Логопедът следи за съответствието на средата за развитие с възрастовите потребности на децата и дава препоръки на възпитателите как да я обогатят. Координираният подход към общото и речево образование на децата при организиране на игри, класове, развлекателни дейности и други дейности, разработването на общи педагогически насоки по отношение на отделните деца и групата като цяло стават основа на взаимодействието.
Последният етап от логопедичната подкрепа е упражняване на контрол изпълнение на горепосочените области на дейност на учителя-логопед. Този контрол включва: извършване на контролни участъци, тестови задачи(ако е необходимо); информация за работата на логопед на педагогически и методически съвети; обобщаване на работата за учебната година; дигитален отчет - анализ на извършената работа от логопеда.

MBDOU "Болшесновска детска градина" стр. Болшая Соснова, Пермска област.

Логопедичната подкрепа като едно от звената в цялостната подкрепа на малки деца с ограничени здравословни възможности

Подготвени

Учител логопед

Самохвалова Светлана Генадиевна

с. Голяма Соснова

Ранното идентифициране на недостатъците в развитието и започването на цялостна корекционна помощ позволяват да се коригират съществуващите нарушения и да се предотврати появата на вторични. Логопедичната подкрепа е неразделна част от системата за подкрепа на малки деца с увреждания, която осигурява създаването на оптимални условия за тяхното пълноценно лично и интелектуално развитие.

Предучилищната възраст е важен етап от развитието на детето. Физическото и психоневрологичното здраве на децата се влошава. В момента голям процент от децата в предучилищна възраст принадлежат към категорията на децата с увреждания, причинени от различни здравословни състояния и нужди специално образованиекоито отговарят на техните специални образователни потребности. Според психологическия, медицински и педагогически съвет на предучилищните образователни институции се наблюдава увеличение на броя на децата с увреждания. В тази връзка предучилищните образователни институции са изправени пред задачата за ранно откриване и навременно преодоляване на отклоненията в развитието на децата в предучилищна възраст.

Ролята на развитието на речта на детето през първите години от живота е трудно да се надценява. Усвояването му преустройва процесите на детското възприятие, памет, мислене, подобрява всички видове детска дейност и социализация. Ранна корекциянедостатъците в речевото развитие на детето стават все по-актуален проблем в педагогиката и психологията. Ранното развитие на речта и формирането на когнитивната сфера на детето е теоретично и практически значим проблем в логопедията. Всяка година броят на децата, страдащи от забавено развитие на речта, се увеличава. Редица изследователи твърдят, че съвременните деца демонстрират късно съзряване. Първите думи на децата се появяват след първата година (по-рано на 6-7 месеца), фразовата реч - до 2,5 години (по-рано на 1,5 години), звуците се формират късно и нормализирането на звуковото произношение се забавя. На 5–6-годишна възраст всички компоненти на езика (фонетика, граматика, лексика) са неоформени, т.е. нарушение на речта.

Уместността на проблема с ранната диагностика и коригиране на говорните недостатъци се потвърждава от проучването. Логопедичен преглед на деца на възраст 3-4 години (втор младши групи). Според резултатите от проучването се оказа, че 77% от малките деца имат говорни нарушения с различна тежест, 30% от изследваните деца имат общо недоразвитие на речта на 1-во и 2-ро ниво на развитие, 16% от децата имат заключение на невролога: „Забавено психоречево развитие” (ЗРР) . Данните от изследване на когнитивното развитие показват, че 40% от децата в експерименталната група имат ниско ниво на развитие на когнитивните процеси. Тези деца представляват „рискова група“ за тежки нарушения в развитието. Децата със забавено говорно развитие, постъпвайки в детската градина, се адаптират към новите условия много трудно и за по-дълъг период от време, както свидетелстват данните от изследване на адаптивните възможности на малките деца. При 65% от децата с увреждания е отбелязано високо ниво на дезадаптация (според метода на Е. И. Морозова).

Тези нарушения често могат да бъдат диагностицирани още в ранна предучилищна възраст - на 2,5 - 3 години. Пластичността на активно развиващия се мозък на две-тригодишно дете позволява да се компенсират много недостатъци във формирането на речевата дейност. Такива деца трябва да получават логопедична помощ от 2,5 до 3 години в специални яслени групи или детски градини за деца с обща изостаналост на речта.

Въвеждането на федерални държавни стандарти за предучилищно образование определи изискванията за психологически и педагогически условия за прилагане на осн. образователна програмапредучилищно образование, което включва предоставяне на ранна корекционна помощ на деца с увреждания (Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ P .3.2.2).

Правилник на Министерството на образованието Руска федерацияот 16 януари 2002 г. № 03-51-5in/23-03 „За интегрирано образование и обучение с увреждания в развитието в предучилищна възраст образователни институции» също така препоръчва да се регулира корекционно-възпитателната работа на предучилищните специалисти с деца, които имат нарушения на речта и се нуждаят от логопедична помощ от ранна възраст.

Въпреки това, в предучилищните образователни институции от общ тип за развитие, те обикновено се записват в речеви център едва след пет години, тъй като програмата за логопедична работа в условията на логопедичен център на предучилищна образователна институция от общ тип за развитие не предвижда работа с малки деца. Такова забавяне логопедична корекциячесто води до поява на вторични нарушения в развитието на когнитивните и психични процеси, както и до неразвити комуникативни умения.

В тази връзка считаме логопедичната подкрепа за неразделна част от системата за подкрепа на малките деца с увреждания, която осигурява създаването на оптимални условия за тяхното пълноценно личностно и интелектуално развитие.

Честота на занятията: 1 път седмично. Формата на занятията е групова (4 – 6 деца).

Програмата осигурява:

1. Ранно въздействие върху речевата дейност с цел предотвратяване на вторични отклонения.

2. Развитие на речта на базата на онтогенезата

3. Взаимоотношение при формирането на фонетико-фонематични и лексико-граматични компоненти на езика.

4. Диференциран подход в логопедичната работа с деца.

5. Връзката на речта с други аспекти на умственото развитие.

6. Въвеждане на иновативни технологии в корекционната дейност.

Целта на програматае да се изгради система за логопедична работа с малки деца с увреждания (ОНП), осигуряваща ранна превенция и корекция на говорните недостатъци.

Задачи:

1. Развийте разбиране на речта.

2. Активирайте уменията за звукоподражание.

3. Изяснете произношението на звуците от ранната онтогенеза.

4. Подобряване на функционирането на артикулационния апарат.

5. Развивайте се фонематично съзнание, умения за правилно речево дишане, промяна на темпото и ритъма на речта, емоционални и лицеви умения.

6. Разработване на общи и фина моторика, координация на движенията, двигателно въображение (използване на ритмопластика, игри с реч и музикален съпровод).

7. Обогатете речника на децата (в съответствие с лексикалните теми на уроците).

8. Извършете работа по формирането на независим говорим език.

9. Развийте психологическата основа на речта (внимание, възприятие, памет, умствени операции).

10. Развивайте комуникативни умения, умение да слушате учителя и да изпълнявате задачи според устни инструкции.

програмапредвижда корекционни класове в съответствие с изучаването на лексикални теми и определени звуци.

Концептуалност:Тази програма е написана в съответствие с основните принципи коригиращи действияи прилага логопедични и педагогически методи и похвати на всички етапи на корекция.

Програмата е базирана на спец принципи:ранно откриване на говорни нарушения, последователност, отчитане на структурата на говорните нарушения, комплексност, диференциран подход, поетапност, отчитане на индивидуалните характеристики.

При преподаване, практическо, визуално, словесно методи и техники:демонстрация на методи на действие, помощ от логопед, спрегната реч, активни методи на обучение, игри и упражнения, повторение, разговор и др.

Иновативни технологии:здравеопазващи технологии, нетрадиционни методи, ИКТ, технологии за многостепенно обучение.

Условия за програмата:оборудван логопедичен кабинет, дидактически и нагледен материал, техническо оборудване (компютър, проектор), медицински показанияза деца.

СтруктураВсяка логопедична сесия включва следните етапи:

1. Артикулационна гимнастика.

2. Гимнастика за пръсти.

3. Упражнения за развитие на фонематичен слух.

4. Упражнения за развитие на речевото дишане.

6. Игри и упражнения за формиране на лексикалната и граматическата структура на речта и свързаната реч.

7. Игри и упражнения по иновативни технологии.

В резултат на логопедичната работа до края на учебната година децата трябва да научат:

1. Разберете речта, адресирана до тях, която ще им послужи като стимул за самостоятелна речева дейност.

2. Свържете обектите с техните качества, характеристики и функционално предназначение.

3. Разбиране на прости граматически категории: съществителни в единствено и множествено число, прости предлози.

4. Самостоятелно възпроизвеждайте ритмично-интонационната структура на дву- и трисрични думи с отворени срички.

5. Правилно използвайте отделни думи в независима реч падежни окончаниядуми, използвани в предложни конструкции.

6. Научете се да разпознавате неречеви звуци по ухо, разпознавайте животни и хора по гласовете им.

7. Умейте да задавате и отговаряте на въпроси.

8. Самостоятелно изпълнение на задачи по устни инструкции.

По този начин навременната логопедична помощ и корекция предоставят изключителна възможност за изглаждане на съществуващите недостатъци както в речта, така и в умственото развитие, а в някои случаи дори да ги елиминират, като по този начин се гарантира пълното развитие на детето.

Библиография

1. Нищева, Н.В. Логопедична работа с малки деца: урокза студенти от педагогически университети / N.V. Нищева, Е.Ф. Архипова. – М.: Астрел, 2007. – 224 с.

2. Организация на корекционно-развиващата работа в младшата логопедична група детска градина. – Санкт Петербург: Детство-прес, 2004. -120 с. + цвят На 96 стр.

3. Фадеева, Ю.А. Психологическа и педагогическа диагностика на развитието на деца в ранна и предучилищна възраст: метод. помощ / Ю.А. Фадеева, Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; изд. Е.А. Стребелева – 2-ро изд., преработ. и допълнителни – М.: Образование, 2004. – 164 с.

4. Филичева Т.Б., Речеви нарушения при деца: Наръчник за възпитатели предучилищни институции/ Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Професионално образование, 1993. - 232 с.