Експресна диагностика на речева готовност за училище. Диагностика на нивото на речева подготовка на децата за училище

И.В. Баграмян, Москва

Пътят на израстването на човек е доста трънлив. За едно дете първото училище в живота е неговото семейство, което представлява целия свят. В семейството детето се научава да обича, да издържа, да се радва, да съчувства и много други важни чувства. В контекста на семейството се развива уникален за него емоционален и морален опит: вярвания и идеали, оценки и ценностни ориентации, отношение към хората около тях и дейности. Приоритетът при отглеждането на дете принадлежи на семейството (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Нека разчистим

Много е писано за това колко е важно да можете да пуснете и да завършите старото и остарялото. В противен случай, казват те, новият няма да дойде (мястото е заето) и няма да има енергия. Защо кимаме, когато четем такива статии, които ни мотивират да чистим, но всичко си остава на мястото? Намираме хиляди причини да оставим това, което сме оставили настрана и да го изхвърлим. Или изобщо не започвайте да разчиствате отломки и складови помещения. И ние вече обичайно се караме: „Напълно съм разхвърлян, трябва да се стегна“.
Да можеш лесно и уверено да изхвърляш ненужните неща се превръща в задължителна програма за „добрата домакиня“. И често - източник на друга невроза за тези, които по някаква причина не могат да направят това. В края на краищата, колкото по-малко правим „правилно“ - и колкото по-добре чуваме себе си, толкова по-щастливи живеем. И толкова по-правилно е за нас. Така че, нека да разберем дали наистина е необходимо лично вие да разчистите нещата.

Изкуството да общуваш с родителите

Родителите често обичат да учат децата си, дори когато са достатъчно големи. Месят се в личния им живот, съветват, осъждат... Стига се до там, че децата не искат да виждат родителите си, защото са уморени от моралните им поучения.

Какво да правя?

Приемане на недостатъци. Децата трябва да разберат, че няма да могат да превъзпитат родителите си, те няма да се променят, колкото и да ви се иска. След като приемете недостатъците им, ще ви бъде по-лесно да общувате с тях. Просто ще спрете да очаквате връзка, различна от предишната.

Как да предотвратим изневярата

Когато хората създават семейство, никой, с редки изключения, дори не мисли за започване на отношения отстрани. И все пак според статистиката семействата най-често се разпадат именно заради изневяра. Приблизително половината от мъжете и жените изневеряват на партньорите си в законни отношения. Накратко, броят на верните и неверните се разпределя 50 на 50.

Преди да говорим за това как да защитим брака от изневяра, е важно да разберем

Речева готовност за училище:цел, задачи, направления на обучението на децата.

Речева готовност за училище

Какво представлява обучението по ограмотяване?

В днешно време почти всеки родител на 4-6 годишно дете е загрижен детето му да се научи да чете и брои гладко, да знае цифрите и буквите още преди училище.

Способността на детето да чете и пише преди да влезе в училище започна да се счита за необходим, а понякога и като основен показател за готовността на детето за училище. А способността на дете - дете в предучилищна възраст да чете, брои и пише - е един от важните показатели за „способно дете“ и доказателство, че за детето се грижат в семейството.

Грамотността обаче предполага не само способността да се четат и пишат думи или текстове, но и точното изразително представяне на собствените мисли, разбиране на смисъла на текста при четене, т. пълно овладяване на детето писмен език. Този процес изисква високо ниво на развитие на децата – както речево, психологическо, така и физиологично.

Овладяването на писмен език включва:

- детето има високо ниво на произвол(способност за управление на поведението) и осъзнаване на собствената реч(способността за съзнателен избор на точни изразни средствада изразите собствените си мисли),

— владеене на лексикални единици на езика: способността да усещате нюансите на значението на думите, включително полисемантичните (например а) чиста вода= чиста вода, б) чисти съдове = измити съдове, но „чистите“ съдове не могат да бъдат наречени „прозрачни“ съдове по аналогия с водата, в) свеж въздух= чист въздух, но не може да се каже за него „измит въздух“), способността да се избират необходимите ярки и точни езикови средства за решаване на дадена речева задача, подходящо е да се използват фразеологични единици, пословици, поговорки, образни сравнения, синоними , антоними в речта,

- Безплатно познаване на граматичните единици на езика:

използването на изречения с различни конструкции в речта - сложни, сложни, с еднородни членове, с пряка реч, способността да се образуват нови думи от известни - например гора - лесовъд - лесовъд - горски - гора

измисляне на нови думи по аналогия: учи - учител, строи - строител, пише - кой? (писател), отглежда деца - кой? (учител), спасява хора - кой? (спасител);

способността да усещате значението на префиксите и наставките: например карахме - пристигнахме - потеглихме - обиколихме - отидохме - спряхме и други, патица кряк-квак - кряк - котка мяу-мяу мяука, но крава mu-mu - mooes) и т.н.

- умения подредете текст(разказ, описание, разсъждение) в логическа последователност, свързвайте изреченията в текста едно с друго различни начини,

- умение оценяват изпълнението на речева задача,вижте своите постижения и грешки, коригирайте ги, постигнете целта си.

Защо речевата готовност за училище е толкова важна?

Ниското ниво на развитие на устната реч на детето води до значителни трудности при нейното овладяване училищна възрастписмен език. Изследванията показват, че най-малко една трета от децата имат затруднения в ученето на четене и писане начално училищеимат недостатъци в развитието на устната реч:нарушения на звуковото произношение, беден речник, граматически грешки (неправилно съгласуване на думите в изречението, изкривяване на окончанията на думите и др.), ниско ниво на кохерентност на речта и др.

Овладяването на грамотност се случва в училище, но някои умения се формират в предучилищна възраст по време на специалното обучение в детска градина, в часовете в детски център, клуб, студио или у дома.

Основата за обучение по грамотност в предучилищна възраст е общото развитие на речта на детето в предучилищна възраст.Следователно подготовката за обучение на деца в предучилищна възраст винаги се извършва в тясна връзка с цялата система за развитие на детската реч и нейните аспекти:

1. фонетичен (овладяване на звуковата страна на речта),
2. лексикални (овладяване на речника на руски език: развитие на активен и пасивен речник, изясняване на речника, развитие на езиков усет),
3. граматически (овладяване на граматичната структура на родния език),
4. развитие на съгласувана реч (способност за изграждане на диалог и монолог)

Речева готовност за училище: цел

Съвременните предучилищни образователни институции работят по различни програми. Всички комплексни програми имат раздел, посветен на развитието на речта и подготовката на децата за ограмотяване. Освен това се използват частични програми и технологии: Ushakova O.S. „Програма за развитие на речта на децата предучилищна възраств детската градина”, Ryleeva E.V. Програма за развитие на самосъзнанието на децата в предучилищна възраст в речевата дейност „Открий себе си”, Журова L.E., Varentsova N.S., Дурова N.V., Nevskaya L.N. „Обучение на деца в предучилищна възраст да четат и пишат” и др.

Всички съвременни програми за развитие на речта за деца в предучилищна възраст са определени от учители следващата цел е да се развие „правилна“, „добра“ устна реч на деца в предучилищна възраст . Какво се разбира под „правилна“ и „добра“ реч:

— "Правилна реч" — реч, в която всички езикови единици (звуци, думи, фрази, изречения) се използват в съответствие с нормите на езика, тоест без грешки.

— "Добра реч" - речта е лексикално богата, точна, изразителна, в която всички думи се използват, като се вземе предвид ситуацията на комуникация (т.е. като се вземат предвид редица фактори: с кого, къде, с каква цел се провежда комуникацията).

Овладяване на предучилищна възраст устное основа за образуването комуникативната компетентност като основна характеристика на личността на детето, осигуряване на благополучието на дете в предучилищна възраст в социалното и интелектуално развитие.

Речева готовност за училище: основни задачи

Подготовката на децата да се научат да четат и пишат в детската градина включва работа върху няколко посоки:

1. Възпитание на звукова култура на речта – развитие на речевия слух, ясна дикция, правилно звуково произношение, овладяване на средствата за звукова изразителност на речта (тон, тембър, ударение, сила на гласа, интонация и др.), Възпитаване на ортоепична правилност на речта.

2.Развитие на речника – обогатяване и активизиране на речника на децата, учене да използват правилно думите в различни ситуации на общуване, подбор на най-точните думи и изрази, развиване на изразителната образна реч на децата.

3.Формиране на граматическата структура на речта - практическо овладяване и използване в собствената си реч на различни видове фрази и изречения, начини за образуване на нови думи, формиране на морфологичната страна на речта (промяна на думи по числа, пол, случаи, практическо овладяване на настроението на глаголите - тръгвай, бягай, хайде, бягай, хайде, би избягал, би отишъл,използване на прилагателни в различни степени на сравнение – мил - по-мил, тих - по-тихи т.н.)

4. Развитие на съгласувана реч (диалог и монолог) – развитие на способността за изграждане на различни по вид самостоятелни твърдения – описание, разказ, разсъждение; да има диалог; точно формулирайте въпросите и отговаряйте на тях; слушайте и разбирайте речта на събеседниците си; да се държат, като вземат предвид ситуацията на вербална комуникация.

5. Формиране на елементарно съзнание за явленията на езика и речта. Децата се учат да издават звук и сричков анализдуми, състав на изречение, въвеждат понятията „звук”, „дума”, „сричка”, „изречение”, „гласен/съгласен звук”, „ударение”, „твърд/мек съгласен звук”, „ударен/неударен гласен звук ”. Децата в предучилищна възраст се учат да избират свързани (еднокоренни) думи. Запознават се с явленията синонимия и антонимия, като подбират близки/противоположни по значение думи. Децата също формират идеи за структурата на изявление (начало, среда, край) и неговите характеристики в различни видоветекстове.

Всички тези задачи се решават по забавен за децата начин, чрез игри и занимателни задачи.

Какво е училищна готовност?

Речевата готовност за училище е само част от готовността за училищно обучение.

В безплатната книга „Подготовка за училище: 5 тайни на успеха“ ще намерите отговори на въпросите:

• Как да развием желанието на детето да учи, да ходи на училище, за да учи нови неща?
• Защо това желание изчезва при много съвременни деца? И защо ходят на училище?
• Как да оценим работата на детето, за да събудим в него желание за развитие и постигане на цели?
• И от какво развитие имат нужда децата?
• Какво очаква едно семейство, когато се появи първокласник?
• Какви подводни камъни срещаме, когато избираме на кого да поверим подготовката за училище и как да ги избегнем?
• Способност за учене. От какво се състои и какво е необходимо за него?
• Как да научим детето да изпълнява задачи според правила и модели, според словесни инструкции?
• Как да развием доброволността – основата на училищната готовност?
• Как да научим детето да бъде внимателно? Какво е вниманието и какви са неговите свойства? Какви игри и упражнения развиват вниманието и как да ги изпълняваме, за да постигнем отлични резултати?
• Как да развием паметта и да научим децата на техники за запаметяване - мнемоника? Какви са разликите между паметта на момчетата и паметта на момичетата?
• Как да научим детето да сравнява, анализира, прави изводи, да разграничава основното от второстепенното, а не само да помни и възпроизвежда образователна информация?
• Какво е възприятие и защо е необходимо в ученето? Защо ви трябва въображение? Игри и дейности за неговото развитие.
• Какви знания са необходими на детето преди да влезе в първи клас? Какво трябва да се научи на едно дете в различни области - развитие на речта, грамотност, математика, опознаване на външния свят?
• Кое е по-важно – количеството или качеството на знанията и как това качество на знанията се изразява по отношение на детето в предучилищна възраст?
• Как да отговаряте на въпросите на детето си, за да развиете неговата познавателна дейност с вашите отговори?
• Какви книги за родители могат да ви помогнат и да дадат отговори на много въпроси?
• И много други въпроси.

Развитие на речта- това е активен, творчески процес на познаване на езиковата реалност от децата, тяхната игра - „експериментиране“ с думи, звуци, фрази, изречения.

В овладяването на родния език от предучилищна възраст важна роля играе формирането на „усещане за език“, подхранване на интереса на децата към думите, обсъждане на езикови явления, наблюдение на собствената им реч и речта на други хора.

Можете да намерите система от задачи, които култивират чувството за език у децата в предучилищна възраст, развиват езиковите и интелектуалните способности на децата и подготвят децата за училищно образование в ръководствата, разработени от доктора на педагогическите науки О. С. Ушакова, един от водещите експерти в страната ни по методика за развитие на речта на децата.

Развитието на интерес към родния език, формирането на езикови обобщения, способността за съзнателен подбор и творчески комбиниране на езикови средства в независими изявления е основата развитие на речтадете в предучилищна възраст, осн речева готовност за училищеи основа за цялото по-нататъшно езиково развитие на детето, неговото пълно овладяване не само на родния, но и на чуждия език.

Желая успех на вас и вашите деца!

Игри и упражнения за развитие на речта на децата в сайта на „Родна пътека”:

Вземете НОВ БЕЗПЛАТЕН АУДИО КУРС С ПРИЛОЖЕНИЕ ЗА ИГРА

"Развитие на речта от 0 до 7 години: какво е важно да знаете и какво да правите. Cheat sheet за родители"

Кликнете върху или върху корицата на курса по-долу, за да безплатен абонамент

Диагностика на речевата готовност на децата за училище.

За да се определи нивото на речева готовност на детето за училище, е необходимо да се установи степента на формиране на всички компоненти на речта: звуково произношение, фонематичен слух, лексикална и граматична структура, съгласувана реч, езиков анализ и синтез.

Експресен метод за оценка на звуковото произношение (А. Н. Корнев).

Цел на изследването:идентифициране на дефекти в звуковото произношение, запазване сричкова структурадуми

Процедура на изследване:От детето се иска да повтаря фрази, богати на трудни за произнасяне звуци.

Стимулен материал:фрази, съдържащи най-често смесените, артикулационни сложни съгласни.

Р-ЛРиби плуват в аквариум.

J-SHБръмбар бръмчи над орлови нокти. Куку купи качулка.

N-W-CИма каруца овес, до каруцата има овца.

степен:

3 точки –звуците се произнасят правилно, структурата на сричката не е нарушена.

2 точки – 2-3 звука са нарушени, структурата на сричката не е нарушена.

1 точка -Нарушават се 3-5 звука, нарушава се сричковата структура на думата.

0 точки -Нарушават се повече от 5 звука, сричковият строеж на думата е силно изкривен.

Последователност на събитията (N.I. Gutkina).

Цел на изследването:идентифицирайте нивото на формиране на съгласувана реч, лексикална и граматична структура и логическо мислене.

Процедура на изследване:Имам снимки. Всички те са смесени. Подредете ги и съставете история.

Стимулен материал: 4-6 снимки.

степен:

3 точки –самостоятелно, правилно и логично определя последователността на картините и съставя последователен разказ.

2 точки –прави грешки в последователността, но коригира грешките с помощ. Раздробяване на свързано изказване

1 точка -последователността на картините е нарушена, разказът е заменен с разчитане на детайли от сюжетните картинки

0 точки –Последователността на картините не се установява, историята не се формира.

Изследване на номинативната функция на речта (Т. А. Фотекова)

Цел на изследването:идентифицирайте обема на речника.

Процедура на изследване:назовават предмети и действия от картинки, избират антоними, обобщаващи думи.

Стимулен материал:предметни картинки с нискочестотни и средночестотни думи: водно конче, чапла, полилей, спринцовка, черупка, лейка, шие, шие, бродира, шие.

степен:

3 точки –точното име на обекти и действия.

2 точки–търсене, за да намерите правилното име или отговор с фраза.

1 точка -близки вербални замествания (отзад), изкривяване на звуковата структура на думата

0 точки– отказ, дистантни вербални парафазии (лейка-линийка), замяна на глагол със съществително и обратно.

Проучване фонематично съзнание(Т. А. Фотекова)

Цел на изследването:идентифициране на особеностите на фонематичното възприятие и оценка на организацията речеви движения.

Процедура на изследване:От детето се иска да повтори вериги от срички.

Стимулен материал:сричков ред с артикулационни близки съгласни: ша-жа-жа, ша-ча-ша, ца-са-ца, кт-кто-кти, ча-ча-ча.

степен:

3 точки –правилно възпроизвеждане с темпото на представяне.

2 точки –интензивно и бавно възпроизвеждане.

1 точка– уподобяване на срички със самопоправка.

0 точки– асимилация, редукция, изопачаване на срички или отказ.

Изследване на звуков анализ и синтез.

Цел на изследването:идентифицирайте способността за навигация звукова композициядуми.

Процедура на изследване:От детето се иска да назове (напише) първия и последния звук (буква) с думи (дим море кран цветна леха художник), да определи последователността и броя на звуците (букви).

Стимулен материал:предметни снимки на проста и сложна сричкова структура.

степен:

3 точки –правилно изпълнение на всички задачи.

2 точки –прави 2-3 грешки, но ги коригира самостоятелно.

1 точка– изпълнява задачи само с думи с лека сричка.

0 точки– всички задачи се изпълняват с грешки; не може да ги коригира сам, а само с помощта на учител.

Изследване на езиков анализ и синтез.

Цел на изследването:идентифицирайте нивото на практическо осъзнаване на елементите на езика.

Процедура на изследване:От детето се иска да отговаря на въпроси.

Стимулен материал:детето отговаря на въпросите:

Кажете една дума.

Кажете един звук.

Колко звука има в думата "къща"?

Назовете звуковете в тази дума по ред.

Кажете едно изречение.

Колко думи има в изречението „Децата обичат да играят.“

Кажете думите по ред.

степен:

3 точки –отговори правилно на всички въпроси.

2 точки –Отговори правилно на 3-4 въпроса.

1 точка– отговори правилно на по-малко от 3 въпроса.

0 точки –не отговори.

Заключенията за нивото на речева готовност на детето за училище се правят въз основа на обобщена оценка на изучаването на всички аспекти на речта. Крайната оценка може да бъде едно от пет нива:

Висок – 18 точки

Над средното – 16-14 точки

Средно –13-10 точки

Под средното – 9-6 точки

Ниска - 0-5 точки

ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА РЕЧЕВАТА ПОДГОТОВКА НА ДЕЦАТА ЗА ОБУЧЕНИЕ В УЧИЛИЩЕ.

Речевите нарушения, заедно със зрителната патология при децата, са един от основните показатели за тяхната готовност за училище. Децата със зрителни увреждания и недостатъци в развитието на речта (най-вече диагнозата на нашите деца е ОХП + дизартрия) не могат да овладеят напълно учебен материал. Такива деца изпитват нарушения на вниманието, паметта и умора. При работа с такива деца е много важен многостранен, интегриран подход за коригиране на развитието на децата от логопед, тифлопедагог, учител и други специалисти, което гарантира активирането на дейността на непокътнати анализатори. Всички специалисти в часовете си с деца със зрителни и говорни нарушениятрябва да използват знанията си не само в областта на офталмологията, тифлопедагогиката при подбора дидактически материал(взети са предвид нейните размери, интензивност на цвета, зрително натоварване, сядане на децата), но и в областта на логопедията, тъй като речта е едно от основните средства за придобиване на знания, развитие на психичните функции, средство за самоусъвършенстване изразяване и познаване на другите, основно средство за комуникация. Децата с комбинирана патология (говор и зрение) се характеризират с двигателни нарушения. Тяхното премахване се улеснява от използването на игри с речев материали движения (това може да се направи по време на разходка от учителите, в часовете по музика от ръководителите по музика и от ръководителите по физическо възпитание в часовете по физическо). Този интегриран подход дава възможност самата реч да се превърне в мощен компенсаторен фактор. Развитието на речта се разглежда като развитие на умения за разбиране и използване на езика:

Развитие на фонематичен слух и звуков анализ

Оформяне и активиране на речника

Формиране на граматична структура на речта

Развитие на съгласувана реч и комуникативни умения

Развиваща среда.

Следователно, ако един от тези компоненти е загубен или недоразвит, не може да се говори за добро развитие на речта на детето.

Съгласуваната реч е способността на децата да използват правилна реч в общуването с другите; изразявайте мислите си ясно, говорете роден езикчист и изразителен, без бързане; способност за използване на монологична и диалогична реч; способността да говори за видяното, да обяснява причинно-следствените връзки, способността да съставя описателна история, да съставя история по картина, серия от картини, да преразказва кратък текст.

Основата за развитието на „съгласувана реч“ са:

1. Степен на формиране на лексико-граматичните и фонетико-фонематични аспекти на речта.
2. Ниво на формиране на психологически процеси (визуално и особено слухово внимание).

И всичко това е необходимо условиепълно развитие на личността на детето като цяло. Тази диагностика включва:

1. Изучаване на нивото на речева комуникация
2. Учене на речника на детето
3. Изучаване на граматическата страна на речта
4. Състояние на звуковата страна на речта
5. Изучаване на нивото на съгласувана реч

• Изследване на нивото на речева комуникация (наблюдение на деца в Ежедневието). Тук трябва да обърнете специално внимание на естеството на комуникацията, инициативата, способността да влизате в диалог, да го поддържате и провеждате последователно, способността да слушате събеседника и да го разбирате, способността ясно да изразявате мислите си. Оценката на комуникационните умения може да се даде, като се вземат предвид следните критерии:

Високо ниво(3 точки) – детето е активно в общуването, знае как да слуша и разбира речта, лесно влиза в контакт с деца и възрастни, изразява мислите си ясно и последователно.

Средно ниво (2 точки) – детето умее да слуша и разбира устната реч, участва в общуването по инициатива на другите.

Ниско ниво (1 точка) - детето е неактивно, малко приказливо, когато общува с деца и възрастни, невнимателно, не знае как последователно да изразява мислите си или точно да предава тяхното съдържание.

• Учене на речника на децата.

Тук е необходимо да се идентифицира способността на децата да намират, избират най-точната дума и използват обобщаващи думи. Могат да бъдат предложени следните задачи:

1. Класификация на понятията. Материал – 30 картинки, изобразяващи животни, дрехи, играчки, плодове, зеленчуци, транспорт. Учителят назовава концепция, обозначаваща група от картинки, моли детето да даде подробно определение на концепцията и след това да избере съответните картинки (животни). Всеки правилен избор на картина носи една точка. Ако наред с правилния избор са направени и грешни, задачата се оценява с 0 точки. Най-високата оценка е 30 точки.
2. Избор на синоними (извършва се под формата на игра „Кажи го по различен начин“). От детето се иска да играе с думи и да избере дума, която е близка по значение до посочената дума. Например: мрачен, весел, стар, голям, красив, бяга, говори, плаче - само десет думи. Най-високата оценка е 10 точки. 1 точка – избраната дума е синоним на посочената, 0 точки – избраната дума не е синоним.
3. Избор на определения. Формата е игра на думи. От детето се иска да измисли възможно най-много определения за тази дума. Дадени са 5 думи: рокля, бреза, ябълка, лисица, момиче. Най-високият резултат е 10 точки: 2 точки – появиха се повече от 3 думи, 1 точка – по-малко от 3 думи, 0 точки – не могат да се измислят.

Изчислява се общият резултат за „лексика“. Високо ниво – 50 точки, средно ниво – 32-49 точки, ниско ниво – под 32 точки.

• Изучаване на граматическата структура на речта. Тук е необходимо да се определи нивото на владеене на граматическите структури и способността за самостоятелно формиране на думи. За целта се предлагат игрови граматически задачи за изграждане на думи и изречения.

1. Образуване на форми на съществителни имена, обозначаващи деца на животни. Има 10 картинки с изображения на животни и 10 с изображения на техните малки. Игра „Кой кого има?“: трябва да изберете картинки, които съвпадат една с друга и образуват форма множествено числоименителен и родителен падеж (лисицата има малки, има много лисичета). Най-високата оценка е 20 точки (безупречно използване на двете форми – 2 точки; леко отклонение от нормата – 1 точка; грешни отговори – 0 точки).
2. Разбиране на граматическите структури. Учителят произнася фраза и моли детето да илюстрира значението й с помощта на играчки: „сложи детето в леглото“, „котката е хваната от момчето“, „кучето ухапва мечката, която грабна заека“, „ кучето позволява на момчето да го гали. Има общо 10 предложения. Резултатът се оценява: 1 точка – правилно показване, 0 точки – неправилно. Най-високата оценка е 10 точки.
3. Конструиране на предложение. Предлагат се 3 думи (съществителни в именителен падеж, глагол в инфинитив), от който трябва да направите изречение. Има общо 5 набора от думи. Пример: деца, разходка, парк; аквариум, риба, плуване и др. Най-високата оценка е 10 точки: 2 точки - изречението е съставено правилно, 1 точка - има леко отклонение от нормата, 0 точки - не са използвани всички думи.

• Състоянието на звуковата страна на речта. Речта се оценява по 3-бална система. Високо ниво – 3 точки: правилно, ясно произношение на всички звуци. Способността да се разграничават всички звуци (разграничаване на ухо и произношение). Добра регулация на скоростта на речта и речевото дишане.

Средно ниво – 2 точки: нестабилност и липса на яснота на произношението и диференциацията на звуците.

Ниско ниво – 1 точка: дефекти в произношението на звуците, липса на диференциация. Невъзможност за регулиране на скоростта на говорене и дишане.

• Изучаване на нивото на съгласувана реч.

Използва се техниката „Преразказ на текст”. Децата са поканени да слушат непозната история или приказка, малка по обем. Детските преразкази се записват и анализират по следните показатели:

1. Разбиране на текста – дали детето правилно формулира основната идея.
2. Структурирането на текста е способността за последователно и точно изграждане на преразказ.
3. Граматика – правилно изграждане на изречения, умение за използване на сложни изречения.
4. Плавност на речта - наличие или липса на дълги паузи.
5. Независим преразказ - наличието или отсъствието на подкани от учителя по време на преразказа, необходимостта от препрочитане на текста.

Всеки елемент се оценява отделно (2 точки).

Високо ниво – 10 точки – правилно възпроизвеждане.

Средно ниво - 6 точки - незначително отклонение, без граматични грешки, дълги паузи, малък брой подсказки.

Ниско ниво - под 6 точки - неправилно възпроизвеждане, нарушаване на структурата на текста, беден речник, многобройни паузи, необходимост от подсказки.

• Изучаване на нивото на практическо съзнание на езиковите елементи.

Задачи:

1. Кажете една дума.
2. А) кажете един звук

Б) колко звука има в думите „къща“, „липа“

В) назовете звуците в тази дума: гласни, характеризирайте звуците "l", "p"

3. Кажете едно изречение

А) колко думи има в това изречение

Б) назовете първата дума, втората, третата

В) назовете предлога (ако има такъв).

Отговорите се оценяват: верни – 1 точка, грешни – 0 точки. Високо ниво – 8 точки, средно ниво – 3-4 точки, ниско ниво – под 3 точки.

Заключението за нивото на речевата готовност на децата за училищно обучение се прави въз основа на обобщена оценка на развитието на всички изследвани аспекти на речта. Съвпадението на качествените оценки показва обща оценка на нивото на развитие на речта: високо, средно, ниско. В случай на несъответствие се взема предвид преобладаването на определени оценки и се въвеждат междинни нива: над средното или под средното. Например, ако съвпадат 4 високи нива и 2 средни нива, крайната оценка ще бъде над средното. По този начин при окончателното оценяване детето може да бъде разпределено към едно от петте нива на речева готовност за училище: високо, над средното, средно, под средното, ниско.

Списък на използваната литература:

1. „Специални (поправителни) програми образователни институции 4-ти тип. Програми за детска градина поправителна работав детската градина." Плаксина Л.И.
2. „Програма за възпитание и обучение в детската градина“. Василиева М.А.
3. „Програми за корекционно възпитание и обучение на деца с увреждания” общо недоразвитиеречи на 7-та година от живота." Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
4. „Логопедична работа в предучилищни институциии групи за деца с говорни нарушения.” Миронова С.А.