Логопедичен преглед. Принципи на логопедичната диагностика Основни изисквания към условията за диагностика на логопед

Логопедичен преглед в ранна възрастнеобходимо за определяне на нивото на развитие на речта на детето. Цялостната диагноза на логопеда помага да се забележат навреме патологиите, които засягат речевия център. Такава мярка е необходима както за идентифициране на причината за нарушенията, така и за избор на най-добрите методи за решаване на проблема.

Първото посещение при логопед се препоръчва на 3-4 годишна възраст, когато на детето му предстои да тръгне на Детска градина. В някои случаи посещението при лекар се извършва по-рано, когато родителите забележат трайни нарушения на говора. Може също да се наложи диагностициране на логопед в училище, когато проблемът едва започва да се открива в учебния процес.

При първата среща лекарят ще ви помоли да попълните въпросник, който посочва важни точкиразвитие на детето. Получената информация ще помогне на логопеда да планира правилно работата и да избере индивидуална програма.

По време на общ преглед лекарят открива следните точки:

ниво на познаване на геометрични форми, цветове, параметри на обекти;
способността да се ориентирате в пространството и времето;
познаване на прости математически концепции;
състояние на фини двигателни умения;
способност за класифициране.

Изследването на речевото развитие включва оценка на разбирането на детето, когато се обръщат към него, установяване какви речеви средства използва, подражава ли на възрастните, как отговаря на въпроси. Лекарят иска да назове и покаже обекта, част от тялото, животно, да опише нещо с една дума.

При изследване на свързана реч лекарят пита как се казва детето, имената на родителите, сестрите, братята, с кого живее, коя е любимата му играчка. След това ще трябва да разкаже история, да състави изречения с помощта на картинки и ключови думи.

Кога трябва да покажете детето си на логопед?

Най-ранната причина за посещение на логопед ще бъде липсата на гукане при бебета до една година. Стратегията да се изчака детето да "проговори" ще бъде погрешна, защото колкото повече расте, толкова по-трудно е да се реши съществуващият проблем.

Следните нарушения също ще бъдат причина да се свържете със специалист:

до тригодишна възраст детето не може правилно да изгражда фрази;
не овладява граматическата структура до петгодишна възраст;
детето започна да говори, но след това напълно замлъкна;
Лошо произнася определени звуци.

В допълнение, диагнозата на готовността за училище от логопед ще помогне на родителите да се включат правилно развитиебебе. Специалистът ще ви каже върху какво да се съсредоточите, как да провеждате класове, как да заинтересувате детето да подобри речта.

Етапи на преглед от логопед

Прегледът на деца от логопед се състои от няколко етапа:

Наблюдение на детето по време на играта, комуникация с родителите.
Оценка на проявата на интерес към околните хора и предмети.
Внимание, способност за концентрация, тъй като детето възприема силни звуци и шепот.
Оценка на наблюдателността - съпоставяне на картинки, предмети, разпознаване на цветове.
Проучване на нивото на интелектуално развитие - способността за броене, разграничаване на обекти по основни признаци, навигация в пространството.
Състояния на речта и общи двигателни умения.
Способност за разбиране на речта и произнасяне - повторение на изречения, разбиране на историята, изпълнение на леки задачи, съставяне на изречения.

В някои случаи са необходими няколко посещения при специалист, за да може той да провери наличието на нарушения или да потвърди липсата им.

Те ще се извършват по схемата, изготвена след първоначалното проучване и прогноза.

Подготовка на вашето дете за посещение при лекар

Посещението при специалист може да разтревожи детето, тогава той ще се затвори и няма да осъществи контакт, което е изключително важно за диагнозата. Някои деца могат да реагират негативно на посещение при логопед, дори с правилно обяснение на целта на посещението, като твърдят, че нямат проблеми и вече знаят как да говорят „красиво“, и тогава е много трудно да се убеди тях.

кажете на детето кой е логопед, обяснявайки му като възрастен;
покажете видео, където логопед работи с дете;
много малко да кажа, че ще се запознаете и играете.

Логопедът започва първата среща под формата на игра, защото детето се чувства комфортно. Ако скриете от него целта на посещението при специалист, той ще се развълнува и след това ще бъде по-трудно да се свържете с него.

Видове и методи за диагностика на логопед

Методи за диагностициране на деца под 2-годишна възраст без интелектуални и слухови увреждания:

Разбиране на имената на обектите Няколко играчки са поставени пред детето, логопедът моли да покаже всяка от тях на свой ред.
Разбиране на действията. Логопедът моли да изпълни определена задача - да нахрани куклата, да сложи мечката да спи.
Групова ориентация. От детето се иска да посочи предмет, който се намира в стаята, да намери нещо или да се приближи до нещо.
активна реч. Детето играе свободно, по време на което логопедът наблюдава неговите емоции, произнесени звуци, думи.

Методи за диагностициране на дете от логопед на възраст под 3 години:

Разбиране на речта, предлозите. Дава се задача - да поставите играчката „под“, „близо“, да прекрачите „през“, да застанете „пред“ нещо.
Разбиране на префиксните връзки. Дава се заповед „затваряне“, „разгръщане“, „отваряне“, „отнасяне“.
слухово внимание. Определя се способността за разграничаване на думи, близки по звучене - "мустаци-уши", "мишка-мечка".
активна реч. Логопедът провежда свободен разговор с детето, като очаква да чуе сложно подчинено изречение.

Какви могат да бъдат резултатите

резултати логопедичен прегледсъдържа информация за темпото, ритъма, интонацията на гласа, моделите на дишане. Логопедът прави бележки за състоянието на звуково-гласовата структура на фразите и отделни думи, впечатляваща и изразителна реч, речников запас, гласова моторика.

Логопедът може да идентифицира говорни нарушения като:

език с вързан език или дисалгия - изкривяване, заместване на звуци, тяхното смесване или отсъствие;
ринолалия - нарушение на звуковото произношение и тембъра на гласа поради дефекти в говорния апарат, детето е назално, изкривява звуците, говори монотонно;
дизартрия - има следствие от увреждане на централната нервна система, когато се нарушават движенията и силата на органите на речта, за детето е трудно да контролира езика;
алалия - частично или пълно отсъствие на реч при поддържане на нормален слух, детето се опитва да се свърже с родители и други хора, като прави това с изражения на лицето и жестове;
забавено развитие на речта - протича с нарушения на физическото и психическото състояние, често наблюдавани при деца от дисфункционални семейства;
логоневрозата е заекване, когато детето протяга звуци, повтаря съгласни, спира по средата на изречението, точните причини все още не са изяснени, но психо-емоционалното състояние играе голяма роля;
дислексия и дисфагия - невъзможност за овладяване на нормално четене и писане интелектуално развитие, детето вижда други букви, прави много грешки при писане.

Ако се открие дефект, е необходимо да се определи основната причина, така че работата с логопед да е насочена към отстраняването му. При съмнение за увреждане нервна система, лекарят изпраща за преглед на други специалисти - невролог, психолог, дефектолог. Окончателното заключение се прави от логопед след получаване на отговори на всички поставени въпроси.

Lit-ra Корекционно-педагогическа работа в предучилищни институции за деца с речеви нарушения , Под редакцията на Ю.Ф. Гаркуша

Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедично изследване на деца 2-4 години: Методическо ръководство. М.: ТЦ Сфера, 2005.

Логопедичен преглед- първият и много важен етап в образованието на детето, корекцията на неговата реч.

Предмет на логопедично изследване– идентифициране на особеностите на формирането на речта и говорните нарушения при деца с различни увреждания в развитието.

Обект на логопедично изследване- речеви и тясно свързани с тях неречеви процеси.

Обект на изследване е лице (дете) с говорно нарушение.

На съвременния етап от развитието на педагогиката е доказана субект-субектната основа на отношенията между учител и ученик. Ето защо е препоръчително да се говори за дете с говорни нарушения не като обект, а като субект на педагогическия процес.

Целта на логопедичния преглед е да се определят начините и средствата за коригираща и развиваща работа и възможностите за обучение на дете въз основа на идентифицирането на неговата недостатъчност или нарушения в речевата сфера. От целта следват следните задачи:

1) идентифициране на характеристиките на развитието на речта за последващо разглеждане при планиране и провеждане на образователния процес;

2) идентифициране на негативните тенденции в развитието за определяне на необходимостта от по-нататъшно задълбочено проучване;

3) идентифициране на промени в речевата дейност за определяне на ефективността педагогическа дейност.

Задачите също са подчертани:

1) идентифициране на обема на речеви умения;

2) сравняването му с възрастовите норми, с нивото на умствено развитие;

3) определяне на съотношението на дефекта и компенсаторния фон на речевата дейност и други видове умствена дейност;

4) анализ на взаимодействието между процеса на овладяване на звуковата страна на речта, развитието на лексиката и граматическата структура;

5) определяне на съотношението на впечатляваща и експресивна реч.

Методите на логопедичното изследване включват педагогически експеримент; разговор с детето; наблюдение на деца; игра.

Като дидактически материал могат да се използват реални предмети от реалността, играчки и манекени. сюжетни и сюжетни снимки, представени поотделно, в серии или комплекти, устно представен словесен материал, карти с печатни задачи, книги и албуми, материализирани опори под формата на диаграми, условни икони и др.

Естеството на дидактическия материал във всеки случай ще зависи от:

■ възрастта на детето (колкото по-малко е детето, толкова по-истински и реалистични трябва да бъдат предметите, представени на детето);

От нивото на развитие на речта (колкото по-ниско е нивото на развитие на речта на детето, толкова по-реалистичен и истински трябва да бъде представеният материал);

■ нивото на умствено развитие на детето;

От степента на образование на детето (представеният материал трябва да бъде достатъчно усвоен - но не и запомнен - от детето).

Материалът е подбран в съответствие със социалния опит на детето, така че да не провокира появата на непредвидени технически затруднения (например, детето не може да разпознае предмета на снимката и затова му е трудно да го назове; не знае буквите и не може да изпълни задачата от картата и т.н.).

Необходимо е да се подбере материалът по такъв начин, че в рамките на един диагностичен тест да е възможно да се изследват няколко класа или категории езикови единици (например граматична структура и речник, звуково произношение и сричкова структура на дума и др. .).

Процедурата на диагностичния етап започва с установяване на контакт с детето. В зависимост от възрастта на детето и неговите личностни и типологични характеристики, то може да има няколко варианта. Във всеки случай обаче запознанството започва с факта, че логопедът, усмихвайки се на идващото дете, го поздравява, кани го да седне до него или да отиде до килера с играчки. казва името си и чак тогава пита. как се казва темата. Може да звучи например така: „Здравейте, казвам се Олга Евгеневна. А вие как се казвате?

В същото време степента на развитие и формалност зависи от възрастта на детето. Тригодишно бебе може да се представи като „леля Оля“, а за трудно безмълвно дете можете да се ограничите просто до името Оля. Това не засяга авторитета на логопеда, но улеснява контакта с детето. След като се срещнете, поканете детето да повтори отново вашето име или собствено име и отчество, за да сте сигурни, че детето го помни и, ако е необходимо, ще може да се свърже с вас.

Ако дете в предучилищна възраст има вербален негативизъм, представете се, но не изисквайте детето да казва името си. Ако настоявате, той ще откаже комуникация с вас и прегледът няма да се проведе. Следователно контактът с детето се установява в процеса на игра или предметно-практическа дейност на място, което е неутрално за детето, например на пода или на рафт (маса) с играчки.

Понякога при изразен елективен мутизъм (това е психоневротично състояние, при което детето влиза в вербален контакт само с определени хора), началото на изследването се извършва „иззад ъгъла“. Логопедът моли майката да организира някаква дейност с детето, например игра или първо разглеждане на снимки в отсъствието на логопед. Логопедът започва постепенно да показва присъствието си. Влиза в стаята, но не пречи на работата на майката и детето; стои, обръщайки се настрани; преструвайки се на зает с нещо друго, минава. Времето на неговото присъствие и внимание към детето се увеличава и накрая логопедът се включва в комуникацията с детето, организирайки съвместни дейности. Показател за успеха на вашето включване ще бъде ненамалената активност на детето.

Учениците, като правило, нямат толкова изразен речев негативизъм. Те имат други проблеми. Тези проблеми са свързани със стресовата ситуация на изследването. Ученик се отнася към логопеда преди всичко като към човек, който ще търси недостатъци и грешки в „бедно“ дете. Кой би искал да бъде в такава ситуация?

Затова не препоръчваме да започвате да установявате контакти с ученика с въпроси за напредъка на детето. По-добре е да започнете разговора с ученика на неутрални теми, демонстрирайки познанията си за неговите силни страни и страсти. И можете да задавате въпроси относно академичното представяне по-късно.

Особено изразена тревожност, а понякога и агресия при подрастващите. Затова установяването на контакт с тези деца е много важно, въпреки че изисква известно усилие.

Когато изследвате юноши, е необходимо да покажете, че се отнасяте към тях като към независими възрастни, които имат проблеми. Позицията на съюзник в намирането на проблеми и начини за разрешаването им е може би една от най-силните в работата с тези деца, тъй като съюзникът е един от най-търсените хора в живота на тези деца. Следователно разговорът трябва да започне с установяване как е по-удобно детето да се подложи на преглед, в присъствието на родителите или в тяхно отсъствие, как най-добре да се свържете с него, но „вие“ или „вие“, помолете го да сам да формулира проблема си.

Но е желателно да се проведе логопедичен преглед в присъствието на родителите. Това е необходимо, за да могат родителите ясно да видят проблемите, които детето има, а след това логопедът да илюстрира своето заключение и препоръки с примери от проучването.

По правило родителите са помолени да се разположат на известно разстояние, така че детето да "усеща" тяхното присъствие, но да не ги вижда през цялото време. Това се налага поради следните причини. Първо, присъствието на майка или баща вдъхновява детето, прави го по-спокойно и по-уверено. Понякога дори се обръща, за да види реакцията на родителите си. Второ, детето не вижда промени в изражението на лицата на родителите през цялото време, особено в моментите, когато детето, според тях, прави грешка или не може да отговори на елементарен въпрос. В такива ситуации родителите често започват да се намесват в процеса на изследване, предлагайки отговори на въпроси или коментирайки действията на детето, съобщавайки всичко, което мислят за това. Логопедът трябва внимателно, но твърдо да спре тези интервенции, като увери родителите, че ще могат да му кажат всичките си допълнителни мисли по-късно, насаме, че той като специалист разбира колко трудно е детето да демонстрира всичките си знание, че изпитът има свои процесуални особености, които не могат да бъдат нарушавани. В краен случай на родителите може да се каже, че ако не спрат да пречат на изпитния процес, ще трябва да напуснат кабинета.

За малки или много плахи и срамежливи деца се прави изключение. Предполага се, че детето в началото на прегледа може да е в скута на майката или бащата, но постепенно, с установяването на контакт, логопедът приближава детето до себе си, сякаш го откъсва от родителите му.

Установявайки и установявайки контакт с детето, логопедът открива за себе си някои от характеристиките на комуникативното поведение, присъщи на изследваното дете, изяснява тактиката на изследването и набора от дидактически материали.

Специално трябва да се отбележи, че материалът за изследване се избира индивидуално, но в рамките на определени стандарти, които характеризират определен възрастов период от живота на детето и неговата социална среда (градско дете, селско дете, дете от нефункционално семейство, сираци, отдалечени населени места - изолатори, представители на други националности и др.). В момента тези стандарти не са определени нито количествено, нито качествено, а се определят по-скоро интуитивно, въз основа на опита от подобна работа. Това, разбира се, усложнява процеса на анализиране на получените резултати. Независимо от това, познаването на законите на развитието на речта в онтогенезата ще помогне на логопеда да избере правилно езиковия материал и видовете работа за изследване на децата.

Изследването на деца от различни възрастови групи и различна степен на обучение ще бъде изградено по различни начини. Има обаче основни принципии подходи, които определят последователността на изследването.

Принципът на индивидуалния и диференциран подходпредполага, че подборът на задачи, тяхното формулиране и запълване с вербален и невербален материал трябва да се съотнасят с нивото на реалното психично-словесно развитие на детето и да отчитат спецификата на социалната му среда и личностното развитие.

Рационално е изследванията да се провеждат в посока от общото към частното. Първо специалистът идентифицира проблемите в развитието на речта на детето, след което тези проблеми се разглеждат по-отблизо, подлагат се на количествен и качествен анализ.

В рамките на всеки тип тестване представянето на материала се дава от сложно към просто. Това позволява на детето да изпълни успешно всеки тест, което създава допълнителна мотивация и положително емоционално състояние, което от своя страна повишава продуктивността и продължителността на изследването. При стандартния подход, при който всеки тест става по-труден, докато детето се тества, в повечето случаи детето е обречено.<упираться>в неуспех, което предизвиква чувство на негативизъм, усещане за неизбежност на грешката, а това до голяма степен провокира намаляване на интереса към изложения материал и влошаване на демонстрираните постижения.

От продуктивни видове речева дейност към рецептивни. Въз основа на този принцип, на първо място, се разглеждат такива видове речева дейност като говорене и писане (или по-често логопедията се отнася до самостоятелна писмена реч, която се отнася до писмени изявления, които имат комуникативна ориентация - композиции). Писмената реч се изследва само сред ученици, които са обучени и имат опит в писането на подобни произведения. Ако има диагностични признаци на проблем в продуктивни изявления или оплаквания от родители, се препоръчва да се проведе проучване за изследване на състоянието на възприемчивите дейности: слушане и четене.

Логично е първо да се проучи обемът и характерът на използването на езикови и речеви единици и само ако има трудности при използването им, да се премине към идентифициране на характеристиките на използването им в пасив. По този начин последователността на процедурата може да бъде формулирана като от експресивна езикова компетентност до впечатляваща.

Правилно организираното възпитателно обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст изисква цялостно изследване на техните речеви и неречеви процеси, сензомоторна сфера, интелектуално развитие, както и личностни характеристики.

При изучаване на деца предучилищна възрасттрябва да се вземат предвид и следните принципи:

Онтогенетичен принцип (като се вземе предвид последователността на появата на формите и функциите на речта, както и видовете дейности на детето в онтогенезата);

Етиопатогенетичен (като се вземат предвид симптомите на речеви аномалии);

Дейност (отчитайки водещата дейност, свързана с възрастта):

Връзката на речта и общото умствено развитие.

В процеса на обучение логопедът трябва да идентифицира обема на речеви умения при дете с говорна аномалия, да го сравни с възрастовите стандарти, както и с нивото на умствено развитие, да определи съотношението на дефекта и компенсаторния фон , речева и комуникативна дейност и други видове умствена дейност.

При идентифициране на говорни дефекти е необходимо да се анализира взаимодействието между процеса на овладяване на звуковата страна на речта, развитието на речника и граматическата структура. Също толкова важно е да се определи съотношението на развитието на експресивната и впечатляващата реч на детето, да се идентифицира компенсаторната роля на непокътнатите части на речевата функция, да се сравни нивото на развитие на езиковите средства с тяхното активно използване в речевата комуникация.

В тази връзка се разграничават няколко етапа на изследване на детето.

По този начин се обръща специално внимание на описанието на последователността от действия на логопеда, осигурявайки цялостен подход към изучаването на недостатъците на устната и писанедеца на различна възраст.

I етап. Приблизително.

// сцена. Диагностика.

III етап. Аналитичен.

IV етап. Прогностичен.

V етап. Информиране на родителите.

Нека се спрем по-подробно на характеристиките на всеки от тези етапи и технологията на неговото изпълнение.

Етапи на логопедичното изследване

1. Показателен етап

Задачи на първия етап:

§ събиране на анамнестични данни;

§ уточняване на искането на родителите;

§ идентифициране на предварителни данни за индивидуалните типологични характеристики на детето.

Решаването на тези проблеми дава възможност да се формира пакет от диагностични материали, адекватен на възрастта и речевите възможности, както и на интересите на детето.

Дейности:

§ проучване на медицинска и педагогическа документация;

§ изучаване на работата на детето;

§ Разговор с родителите.

По-рационално е прегледът да започне със запознаване с медицинска и педагогическа документация, която се изучава при отсъствие на родители или лица, които ги заместват. Обикновено списъкът задължителни документисе обсъжда предварително с родителите при записване за преглед и обемът му може да зависи от характера на затрудненията, които изпитва детето. Медицинската документация включва медицинското досие на детето или извлечения от него на специалисти: педиатър, невропатолог, психоневролог, отоларинголог и др. Освен това могат да се предоставят заключенията на специалисти, чиито консултации са получени по собствена инициатива на родителите в различни медицински институции, включително недържавни: аудиограми, заключения за резултатите от EEG, REG, ECHO-EG1 и др.

„Технология на логопедичното изследване

деца в предучилищна възраст"

Цел на логопедичния преглед:
определяне на начини и средства за корекционно-развиваща работа и възможности за обучение на дете въз основа на идентифициране на нарушения в неговата речева сфера.

Задачи:
1) идентифициране на характеристиките на развитието на речта за последващо разглеждане при планиране и провеждане учебен процес;
2) идентифициране на негативните тенденции в развитието за определяне на необходимостта от по-нататъшно задълбочено проучване;
3) идентифициране на промени в речевата дейност за определяне на ефективността на педагогическата дейност.
Грибова О. Е. определя 5 етапа на логопедичното изследване.

Етап 1. Приблизително.

Етап 2. Диагностика.

Етап 3. Аналитичен.

Етап 4. Прогностичен.

Етап 5 Информиране на родителите.

(1991) идентифицира следните етапи на логопедично изследване на деца в предучилищна възраст:
Етап 1. Етап на ориентиране;
Етап 2. Етап на диференциация;
Етап 3. Основен;
Етап 4. Окончателен (етап на изясняване).

Помислете за етапите на логопедичното изследване, което предлага

Грибова О. Е.

аз сцена. Приблизително.

Задачи на първия етап:

Събиране на анамнестични данни;

Изясняване на искането на родителите;

Идентифициране на предварителни данни за индивидуалните типологични характеристики на детето.

Решаването на тези проблеми дава възможност да се формира пакет от диагностични материали, адекватен на възрастта и речевите възможности, както и на интересите на детето. .

Дейности:

Проучване на медицинска и педагогическа документация;

Изучаване на работата на детето;

Интервю с родители.

Проучване на медицинска и педагогическа документация.

Медицинските досиета включват :

Медицинско досие на детето;

Извлечения от специалисти;

Експертни мнения.

Педагогическата документация включва :

Педагогическа характеристика;

Логопедична характеристика;

Психологическа характеристика.

Изучаване на работата на детето .

Да се този виддокументацията включва:

чертежи;

Творчески занаяти.

Интервю с родители.

Най-рационално е да започнете разговор с родителите, като идентифицирате искането на родителите или оплакванията на родителите относно речта на детето.

Попълване на въпросника от родители (майка или баща);

II сцена. Диагностика.

Диагностичният етап е същинската процедура за изследване на речта на детето. В същото време взаимодействието между логопеда и детето е насочено към изясняване на следните точки:

Какви езикови средства са се формирали към момента на изследването;

Какви езикови средства не се формират към момента на изследването;

Природата на неоформения език означава.

Така ние, като логопеди, ще се интересуваме не само от недостатъците, които детето има в речта, но и от това как са се формирали езиковите средства до момента на прегледа.

Освен това трябва да вземем предвид:

В какви видове речева дейност се проявяват недостатъци (говорене, слушане);

Какви фактори влияят върху проявите на говорен дефект.

Методи за логопедично изследване :

* педагогически експеримент;

* разговор с детето;

* наблюдение на детето;

* игра.

Естеството на дидактическия материал във всеки случай ще зависи от:

От възрастта на детето(колкото по-малко е детето, толкова по-реални и реалистични трябва да бъдат предметите, представени на детето);

От нивото на развитие на речта(колкото по-ниско е нивото на развитие на речта на детето, толкова по-реалистичен и истински трябва да бъде представеният материал );

От нивото на умствено развитие на детето;

От нивото на образование на детето (представеният материал трябва да бъде достатъчно усвоен не чрез запаметяване от детето ).

Изследването на деца от различни възрастови групи и различна степен на обучение ще бъде изградено по различни начини. Има обачеобщи принципи и подходи определяне на последователността на изследването.

1.Принцип на индивидуален и диференциран подход предполага, че подборът на задачи, тяхното формулиране и запълване с вербален и невербален материал трябва да се съотнасят с нивото на реалното психично-словесно развитие на детето и да отчитат спецификата на социалната му среда и личностното развитие.

2. Рационално е изследванията да се провеждат в посока от общо към частно . Първо специалистът идентифицира проблемите в развитието на речта на детето, след което тези проблеми се разглеждат по-отблизо, подлагат се на количествен и качествен анализ.

3. В рамките на всеки тип тестване представянето на материала се дава от сложно към просто. Това позволява на детето да изпълни успешно всеки тест, което създава допълнителна мотивация и положително емоционално състояние, което от своя страна повишава продуктивността и продължителността на изследването.При стандартен подход, когато всеки тест става по-сложен, докато детето се тества, детето е обречено в повечето случаи да „почива“ на неуспех, което предизвиква чувство на негативизъм, усещане за неизбежност на грешката и това на до голяма степен провокира намаляване на интереса към изложения материал и влошаване на демонстрираните постижения.

4. От продуктивни видове речева дейност - към рецептивни. Въз основа на този принцип на първо място се разглеждат такива видове речева дейност като говорене.

5. Логично е първо да се изследват обемът и характерът на използването на езикови и речеви единици, и само ако има трудности при използването им, преминете към идентифициране на характеристиките на използването им в пасиви.По този начин последователността на процедурата може да бъде формулирана като от експресивна езикова компетентност до впечатляваща. Такъв подход ще намали времето и усилията, изразходвани за проучването, ще направи проучването на впечатляващ езиков запас целево.

Указания за проучването:

Състоянието на съгласувана реч;

Състоянието на речниковия запас;

Състоянието на граматичната структура на речта;

Състоянието на звуковото произношение;

Изследване сричкова структурадуми;

Състоянието на артикулационния апарат;

Изследване на фонематичното възприятие;

III сцена. Аналитичен.

задача Аналитичният етап е интерпретацията на получените данни и попълването на речевата карта, която е задължителен отчетен документ за логопеда, независимо от мястото му на работа.

AT речева карта, като правило, се представят раздели :

Паспортна част, включваща възрастта на детето към момента на прегледа;

Анамнестични данни;

Данни за физическото и психическото здраве на детето;

Раздел за характеристиките на речта;

логопедично заключение.

IV етап.Прогностичен.

На този етап, въз основа на резултатите от прегледа на дете в предучилищна възраст, логопедът определя прогнозата за по-нататъшното развитие на детето, основните насоки поправителна работас него се изготвя индивидуален план за работа.

Форми на изпълнение на индивидуалните маршрути :

Индивидуални сесииНа индивидуален план;

Групови уроци за конкретен корекционна програма;

Занимания в група с малка заетост;

Интегрирани класове във взаимодействие със специалисти от предучилищни образователни институции;

Класове у дома с родители с консултантската подкрепа на специалисти от предучилищни образователни институции.

Заключението на логопедията, областите на корекционната работа и нейните организационни форми трябва да бъдат съобщени на родителите и обсъдени с тях на 5-ия етап от проучването .

V сцена. Информационен.

Информирането на родителите е деликатен и труден етап от прегледа на детето.

Провежда се под формата на разговор с родителите в отсъствието на дете.

Изисквания за информиране на родителите:

Разговорът с родителите трябва да се основава на достъпната им терминология;

Разговорът трябва да отчита любовните чувства на родителя към детето;

Разговорът трябва да се изгради в конструктивна посока, за да се намерят съюзници в лицето на родителите.

Помислете за етапите, които ни се предлагатГ.В. Чиркина и Т.Б. Филичева .

I етап. Очаквано (където се интервюират родители, изучава се специална документация, разговор с дете ).

II етап. Етап на диференциациявключително изследване на когнитивните и сензорни процеси, за да се разграничат децата с първична речева патология от подобни състояния, причинени от увреждане на слуха или интелекта .

III етап. Основен.Изследване на всички компоненти на езиковата система:

звуково произношение,

Структурите на артикулационния апарат,

дихателна функция,

прозодичната страна на речта,

фонематично възприятие,

разбиращи думи,

Разбиране на изреченията

Разбиране на граматичните форми

речник,

Граматическата структура на езика

Умения изграждане на изречение,

граматически промени на думите в изречение,

Граматика на морфологично ниво,

Свързана реч.

IV етап. Окончателно (уточняващо).Включително динамично наблюдение на детето в условия на специално обучение и възпитание .

Използвани литературни източници:

1. Грибова О.Е. Технология на организацията на логопедичния преглед. Инструментариум. - М.: Ирис-прес, 2005. - 96 с.

2. Русская Е.Н., Гаранина Л.А. Страна на произношението на речта: Практически курс. - М.: АРКТИ, 2003. - 104 с.

3.http://logoportal.ru/logopedicheskie-tehnologii/.html

Логопедичен преглед

Логопедичното изследване трябва да се основава на общите принципи и методи на педагогическото изследване: то трябва да бъде цялостно, цялостно и динамично, но в същото време трябва да има свое специфично съдържание, насочено към анализиране на говорните нарушения.

Всяко говорно разстройство се характеризира със свой комплекс от симптоми, като някои от тях се оказват основни първични за всяко нарушение, ядро, докато други са само допълнителни и произтичат само от основния дефект, т.е. вторичен.

Методологията и техниките за провеждане на анкетата следва да бъдат съобразени със спецификата на нейното съдържание.

Сложността, целостта и динамичността на изследването се осигуряват от факта, че се изследват всички аспекти на речта и всички нейни компоненти, освен това на фона на цялостната личност на субекта, като се вземат предвид данните за неговото развитие - както общи, а речта – от ранна възраст.

Логопедичният преглед включва следните точки:

1. Име, фамилия, възраст, националност.

2. Оплаквания на родители, възпитатели, учители.

3. Данни ранно развитие: а) общ (накратко); б) реч (подробно, по периоди).

4. кратко описание надете в момента.

5. Слух.

6. Визия.

7. Реакцията на детето към неговите говорни затруднения.

8. Интелигентност.

9. Структурата на артикулационните органи, тяхната подвижност.

10. Реч: а) внушителна; б) експресивни - от гледна точка на фонетиката, лексиката, граматическия строй; дали притежава счупена реч; в) писане – четене и писане.

11. Заключение.

Първите три точки се попълват от думите на майката, възпитателя, учителя, придружаващи детето, и въз основа на представената документация. При обжалване от пълнолетно лице, тези графи се попълват според думите на заявителя.

Кратко описание може да бъде формулирано от думите на родителите (болногледач, учител), може да бъде представено от детската институция, която изпраща детето. Желателно е тя да съдържа информация за това от какво се интересува детето, как реагира на говорните си затруднения.

Желателно е данните от изследването на слуха и зрението да се попълват въз основа на удостоверенията, представени от отоларинголога и очния лекар. Ако няма специалисти, тогава логопедът трябва сам да провери слуха и зрението и да установи (чрез разпит) на каква възраст субектът е имал отклонение от нормата.

Състоянието на интелигентността е основният фактор при анализа на говорните нарушения. Важно е да разберете какво е на преден план: тежко нарушение на речта, което забавя общо развитиедете или умствена изостаналост, която забавя и изкривява развитието на речта.

Логопедът получава данни за структурата на артикулационните органи въз основа на преглед на устната кухина. Той установява подвижността на артикулационния апарат, като кани детето да извършва основните движения на всеки от органите (устни, език, меко небце), като същевременно отбелязва свободата и скоростта на движение, неговата плавност и равномерност на движението на дясната и леви страни (език, устни, меко небце), както и лекота на преход от едно движение към друго.

На първо място, логопедът трябва да определи нивото на развитие на интелекта на детето и да анализира подробно речта му. За изясняване на тези въпроси има специални техники.

Анкетата започва с разговор. Темата за разговор и ръководството, което ще използва логопедът, той обмисля и избира предварително, като се съобразява с възрастта на детето.

По време на разговора логопедът се опитва да установи контакт с обекта, а също така разкрива как детето разбира речта си, дали използва фразата, дали произнася звуците правилно. Установяването на контакт и самият разговор помагат на логопеда да придобие представа за общите психични и развитие на речтадете, за някои особености на неговата личност.

Друг методичен метод за изследване ще бъде активното наблюдение на логопеда за детето в хода на неговите дейности, което се организира от логопеда, като му предлага различни материали (играчки, снимки) и му поставя различни задачи за игра и учебна програма. От голямо значение са задачите, свързани с процесите на абстракция и обобщение:

1) разлага серия от последователни картини, свързани помежду си с определено съдържание, в реда на последователността на изобразените действия или събития; 2) класифицира предметите (показани на снимките) в групи: съдове, мебели, играчки, зеленчуци, плодове и др.; снимките, разположени на масата, изобразяващи обекти, принадлежащи към различни групи, трябва да бъдат сортирани, да обяснят защо са комбинирани в една група и след това да назоват обектите с една дума.

Можете също така да използвате по-проста техника за класифициране, която се нарича "Четвъртата екстра": от четирите предложени снимки, една от които не пасва на останалите, трябва да изберете и обясните защо не пасва. Използвани и настолни игри, например лото "Кой има нужда от какво?", Или снимки с въпроса: "Кой липсва нещо?"

И в двете задачи за класификация дете с увреждания в развитието започва да групира предмети според случаен, маловажен признак. И така, той поставя моркова и куклата в една група, защото "морковът и роклята на куклата са червени", или комбинира ножа и хляба, тъй като хлябът се реже с нож и т.н.

Пълното разбиране на речта е необходима предпоставка за правилното използване на речта и за по-нататъшното успешно обучение. Ето защо, когато започва да изследва дете, логопедът изучава всички аспекти на речта: нейните впечатляващи и изразителни страни.

Изследвайки впечатляващата страна на речта (разбиране на речта), логопедът се фокусира върху това как детето разбира:

а) имената на различни ежедневни предмети; б) обобщаващи думи (дрехи, ястия, мебели, плодове, зеленчуци, транспорт и др.; в) фраза от битов характер; г) кратък текст, разказан или прочетен пред него. Когато се изследва разбирането на речта, не трябва да се изисква вербален отговор от детето. Достатъчно е да го получите с помощта на жест, избор на необходимите снимки, изражения на лицето, отделни възклицания.

При изследване на експресивната страна на речта логопедът изучава: а) речник; б) граматичен строеж; в) звуково произношение; г) глас, неговото темпо и плавност.

Наблюдавайки речта на детето, логопедът определя бедността или богатството на неговия речник. За да определи речника, логопедът избира необходимия дидактически материал, като използва не само предметни снимки, но и сюжетни снимки, които ще ви позволят да назовавате обекти и техните действия, качество, позиция в пространството (за идентифициране на използването на предлози) и др. .

При изследване на речника на детето трябва да се обърне внимание на степента на овладяване на сричковата структура на думата (наличието на съкращения на думи до използването на една сричка от думата, пермутации в думата).

При изследване на граматичната структура се разкрива естеството на дизайна на отговорите, използването на фразата (кратка, елементарна, стереотипна или разширена, свободна), специално внимание се обръща на правилното съгласие в глаголите и падежни окончанияправилно използване на предлозите. За този преглед логопедът избира сюжетни картини, чиито отговори изискват съставянето на различни видове изречения: прости (Момчето ходи), прости общи - с помощта на директно допълнение (Момичето чете книга) или непряко с използването на предлози (Книгата е на масата). За по-задълбочен анализ на граматичната структура логопедът може да зададе допълнителни въпроси на детето, които изискват използването на прилагателни в единствено и множествено число.

Анализирайки отговорите на децата, логопедът обръща внимание на темпото на речта (твърде бърза или твърде бавна, монотонност или изразителност на речта), гладкостта или нейното нарушаване чрез по-често или по-рядко и силно заекване. При заекване могат да се отбележат спомагателни движения на ръцете, краката, главата.

За да изследва произношението на звука, логопедът избира предметни картинки, така че имената им да включват тестваните звуци в началото, средата и края на думите. Ако детето неправилно е произнесло звука в думата, логопедът предлага да произнесе тази дума с този звук чрез имитация и след това да насочи и обратни сричкис този звук. Отбелязва се естеството на неправилното произношение на звука: звукът е пропуснат, заменен с друг постоянно или само в някои думи, изкривен. Ако детето може да произнася и двата звука изолирано, но въпреки това ги бърка, трябва да проверите дали ги различава на ухо.

За да направите това, можете да извършите следните видове работа: а) повторете след логопеда комбинации от звуци като та-да и да-та; б) наименувайте правилно снимките (къща, обем); в) правилно посочете едно

от снимките, посочени от логопеда, чиито имена се различават само в смесени звуци (например мечка - купа или плъх - покрив и т.н.) Възможно е да се провери пълното разграничаване на подобни звуци, ако детето знае буквите и знае как да пише срички, думи под диктовка, фрази с посочените звуци, тъй като нарушенията на устната реч (понякога дори вече преодолени) се отразяват по един или друг начин в обучението по грамотност. Поради това анализът на нарушенията на писмената реч ви позволява да идентифицирате по-задълбочено цялото нарушение като цяло.

При затруднения в овладяването на грамотността е необходимо да се провери как детето усвоява уменията за четене и писане в съответствие с програмата.

За да се идентифицират най-характерните трудности за всеки предмет при овладяването на писмената реч, е необходимо да се провери не само умението за писане, но и за четене. Така че, по отношение на четенето, определете как детето чете букви, срички или цели думи, дали разбира правилно четим текст. При извършване на писмена работа логопедът взема предвид правилността на копирането, писането от диктовка и самостоятелно писане, анализ на грешки в писането (грешки в правилата за правопис, грешки, които нарушават структурата на думата и фонетични грешки).

Материалът за изследване на писмената реч трябва да се вземе в съответствие с етапа на обучение на детето.

Логопед провежда преглед на речта в различни видоведейности на детето - игра, учене, наблюдава го в общуването с другите. В тази връзка е възможно да се идентифицират характеристиките на личността на детето и неговото поведение - активно или пасивно, събрано, организирано, послушно или неорганизирано, разглезено, стабилно в играта, на работа или лесно се разсейва, смело, лесно влиза в контакт или страхлив, срамежлив, осъзнаващ своите говорни затруднения, срамежлив е за тях или се отнася към тях безразлично.

В резултат прегледът става всеобхватен, комплексен и динамичен и дава възможност не само да се анализират говорните нарушения, но и да се начертае план за най-ефективна помощ.

За провеждане на описаното проучване е необходимо да имате поне определен минимум от предимства, няколко от най-обичаните от децата играчки (мече, кукла, автобус, кола и др.), 2-3 сюжетни снимки с просто, разбираемо съдържание, поредица от последователни снимки, няколко поредици от предметни снимки, избрани по различни категории (дрехи, ястия, зеленчуци и др.); предметни картинки, подбрани по наличието на изпитани звукове в наименованията им, наборно платно, каса с букви, 2-3 различни буквара, читанки за I, II, III клас, като „Малки разкази” на Л. Н. Толстой, илюстр. приказки, няколко игри като лото, домино.

Логопедът трябва да вземе предвид, че неуспехите в училищното обучение създават рязко негативно отношение у детето към всички помагала, използвани в училище (буквари, книги за четене и др.), и че използването им по време на прегледа може да доведе до отказ от изпълни задачата. В такива случаи логопедът трябва да може да използва голямо разнообразие от материали: литературни текстове с различна трудност, азбучни текстове, но проектирани под формата на карти, таблетки и др.

При изследване на детски заведения (детски градини, училища) се използва така нареченият кратък или ориентировъчен преглед. Помага за идентифициране на деца, нуждаещи се от логопедична терапия. При включване на деца в работата трябва да се извърши пълен преглед.

По време на кратък преглед от детето се иска да произнесе познато стихотворение, изречение, в което, ако е възможно, са представени всички най-често неправилно произнасяни звуци, например. Стара баба плетеше вълнени чорапи или Черно кученце седеше на синджир близо до будката (свистене, съскане, звучно, r, l).

Планиране на логопедичната работа

При изготвянето на план за логопедична работа всеки елемент от плана трябва да бъде обоснован от данните от проучването.

1 Логопедът изготвя общ работен план, тоест очертава етапите на работа и разкрива тяхното съдържание.

2. Следващият етап от работата е разкрит по-подробно. установяват се основните раздели на произведението, тяхната последователност, връзката им един с друг

3 Определят се формите на работа под формата на игра, урок (във връзка с възрастта, интелигентността, характера, интересите на детето).

4. Вдигна речев материалза всеки урок, като се вземат предвид основни характеристикидете, състоянието на речта му, основната задача на всеки урок

Схема на логопедично изследване

1. Интервюто започва с целта на посещението, оплакванията; родители и дете.

2. Провежда се запознаване с педагогическа документация.

3. Изясняват се акушерската анамнеза и анамнезата на развитието на детето (двигателно, речево, психическо). При това се обръща специално внимание на:

Превербални вокализации (гукане, гукане);

Появата и естеството на бръщолевенето, първите думи, фрази;

Качеството на първите думи, фрази (наличие на нарушения на сричковата структура, аграматизъм, неправилно звуково произношение).

4. Извършва се обективен преглед на детето.

4.1. Установява се емоционален контакт с детето, правилна връзкакъм изследването: разкриват се интересите на детето, любимите му занимания, игри, характеристики на идеите за околната среда.

4.2. Изследват се невербални функции: изследва се психомоториката, използват се тестовете на Озерецки (броене на пръсти, тест за гнозис на пръстите по имитация, по словесна инструкция), установява се наличието на персеверации, залепване, приплъзване, изразена бавност.

4.3. Изучават се последователни способности: повторение на цифрова серия в прав и обратен ред, звукова серия в ритъм, серия в сетивни стандарти.

4.4. Изучава се предметен гнозис (по контур, по пунктирана линия, на шумен фон, с липсващи елементи).

4.5. Изучават се буквен гнозис и праксис (по контур, по пунктирана линия, на шумен фон, с липсващи елементи)

4.6. Изучава се мисленето (оформление на поредица от сюжетни картини, идентифициране на причинно-следствени връзки, определяне на нивото на семантична цялост на историята).

4.7. Изучава се импресивна реч – разбиране на свързана реч, разбиране на изречения, разбиране на различни граматични форми (предложно-падежни конструкции, разграничаване на съществителни в единствено и множествено число, глаголи, разграничаване на глаголи с различни представки и др.), разбиране на думи (противоположни). по значение, близки по стойност).

4.8. Проучват се фонемни процеси. В същото време се извършват:

♦ фонематичен анализ - подчертаване на звук на фона "И думи, подчертаване на звук от дума, определяне на мястото на звук в дума по отношение на други звуци, определяне на броя на звуците в думата, разграничаване на звуците според опозициите (звучност-глухост, мекост-твърдост, 1 свистене-съскане и др.);

♦ фонематичен синтез - съставяне на думи от последователно дадени звукове, съставяне на думи от звукове, дадени в нарушена последователност;

♦ фонематични представи - измислете дума за определен звук.

4.9. Изучава се експресивна реч. На проверка подлежат:

♦ структура и подвижност на артикулационния апарат, орален праксис. Отбелязват се параметри на движението - тонус, активност, обем на движение, точност на изпълнение, продължителност, замяна на едно движение с друго, допълнителни и ненужни движения (синкенезии);

♦ състояние на звуково произношение - изолиран вариант, в срички: отворен, затворен, със сливане на съгласни, в думи, в реч, произношение на думи с различни сричкови структури. Има намаляване на броя на сричките, опростяване на сричките, уподобяване на сричките, пренареждане на сричките;

♦ речника на езика - самостоятелно добавяне на тематични серии от детето, подбор на синоними, антоними на сродни думи, идентифициране на общи категориални имена.

Отбелязват се: съответствието на речника с възрастовата норма, наличието на глаголи, наречия, прилагателни, местоимения, съществителни в речника, точността на използването на думите.

При моторна алалия обърнете внимание на разликата между активен и пасивен речник; аз

♦ граматичен строеж на речта. Отбелязват се: естеството на използваните изречения (еднословни, двусловни и повече), естеството на използването на предложно-падежни конструкции, състоянието на функцията на флексия, трансформация единствено числосъществителни в множествено число именителен падеж, образуването на родителната форма на съществителните в единствено и множествено число, съгласие с числителни, състоянието на функцията на словообразуване, образуването на съществителни с помощта на умалителни наставки, образуването на прилагателни (относителни, качествени, притежателни) , образуване на имена на малки животни, образуване на глаголи с помощта на представки.

4.10. Изследва се състоянието на кохерентната реч (възпроизвеждане на позната приказка, компилация на история въз основа на поредица от сюжетни картини и др.): отбелязва се логическата последователност в представянето на събитията, естеството на аграматизма и характеристиките на речника се изясняват.

4.11. се изследват динамични характеристикиреч (темпо, интонационна изразителност; наличие на сканирана реч; колебание, препъване, заекване) и гласови характеристики (силен, тих, слаб, дрезгав, дрезгав).

5. Анализира се състоянието на писмената реч.

5.1. Изучава се умението да се пише (според писмените работи, представени в ученическите тетрадки):

♦ разкриват се умения за звуков анализ и синтез;

♦ отбелязват се особеностите на звуковия анализ и синтез;

♦ отбелязват се особености на слухово-речевата памет;

♦ проверява се слуховата диференциация на фонемите;

♦ проверка на състоянието на динамичния праксис;

♦ определя се водещата ръка (тестове на А. Р. Лурия за левичарство и скрито левичарство);

♦ анализират се различни видове писмена дейност (преписване, диктовка, самостоятелно писане);

♦ отбелязват се особености на почерка;

♦ отбелязва се естеството на дисграфските и правописните грешки.

5.2. Умението за четене се изучава:

♦ разкрива се способността за правилно показване на печатни и главни букви;

♦ отбелязва се способността за правилно назоваване на букви;

♦ разкрива се умението да се четат срички, думи, изречения, текст и се отбелязва характерът на допуснатите грешки (замени, изкривявания, пропуски, пермутации на букви, семантични замествания);

♦ отбелязва се характерът на четенето (побуквен, посричен, продължителен, изразителен);

♦ разкрива се четене с разбиране;

♦ отбелязва се отношението на детето към четенето (харесва или не обича да чете самостоятелно).

6. Изготвя се логопедично заключение (диагноза на речта: степента и естеството на нарушението на устната и писмената реч.