கற்பித்தல் செயல்முறை என்பது கற்பிதத்தில் ஒரு வரையறை. ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பாக கற்பித்தல் செயல்முறை ஒரு கல்வி செயல்முறையாக கற்பித்தல் செயல்முறை

கற்பித்தல் செயல்முறை - கல்வியாளர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் வளரும் தொடர்பு, ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைவதையும், மாநிலத்தில் முன்கூட்டியே திட்டமிடப்பட்ட மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும், படித்தவர்களின் பண்புகள் மற்றும் தரத்தை மாற்றுவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டது.

கற்பித்தல் செயல்முறை சமூக அனுபவம் ஆளுமைப் பண்புகளில் உருகும் ஒரு செயல்முறையாகும்.

ஒருமைப்பாடு மற்றும் சமூகத்தின் அடிப்படையில் கற்பித்தல், கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் ஒற்றுமையை உறுதிப்படுத்துவது கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய சாராம்சமாகும்.

படம் 1.3. ஒரு கற்பித்தல் அமைப்பாக கற்பித்தல் செயல்முறை.

கற்பித்தல் செயல்முறை ஒரு அமைப்பாகக் கருதப்படுகிறது (படம் 1.3.).

கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், பிற வகை இணைப்புகளால் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட பல துணை அமைப்புகள் உள்ளன.

கற்பித்தல் செயல்முறை அனைத்து துணை அமைப்புகளையும் ஒன்றிணைக்கும் முக்கிய அமைப்பு. இந்த பிரதான அமைப்பில், உருவாக்கம், வளர்ச்சி, கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் செயல்முறைகள் அவற்றின் பாடத்திட்டத்தின் அனைத்து நிபந்தனைகள், வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள் ஆகியவற்றுடன் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன.

கற்பித்தல் செயல்முறை ஒரு மாறும் அமைப்பு. கற்பித்தல் செயல்முறையை நிர்வகிக்க தேவையான கூறுகள், அவற்றின் உறவுகள் மற்றும் இணைப்புகள் சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு அமைப்பாக கற்பித்தல் செயல்முறை செயல்முறை ஓட்ட முறைக்கு ஒத்ததாக இல்லை. சில நிபந்தனைகளின் கீழ் செயல்படும் அமைப்புகளில் (கல்வி நிறுவனம்) கற்பித்தல் செயல்முறை நடைபெறுகிறது.

அமைப்பு அமைப்பில் உள்ள உறுப்புகளின் ஏற்பாடு. ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட அளவுகோல்களுக்கும் அவற்றுக்கிடையேயான இணைப்புகளுக்கும் ஏற்ப தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கூறுகள் (கூறுகள்) அமைப்பின் அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது.

கணினி கூறுகள் , இதில் கல்வி செயல்முறை நடைபெறுகிறது - ஆசிரியர்கள், படித்தவர்கள், கல்வி நிலைமைகள்.

கற்பித்தல் செயல்முறை வகைப்படுத்தப்படுகிறது: குறிக்கோள்கள், குறிக்கோள்கள், உள்ளடக்கம், முறைகள், ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு வடிவங்கள், அடையப்பட்ட முடிவுகள்.

அமைப்பை உருவாக்கும் கூறுகள்: 1. இலக்கு, 2. கணிசமான, 3. செயலில், 4. திறமையான.

1. கல்வியியல் செயல்பாட்டின் இலக்கு கூறு, கல்வியியல் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை உள்ளடக்கியது: பொது இலக்கு (ஆளுமையின் விரிவான மற்றும் இணக்கமான வளர்ச்சி) முதல் தனிப்பட்ட குணங்கள் அல்லது அவற்றின் கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான குறிப்பிட்ட பணிகள் வரை.
2. உள்ளடக்கக் கூறு ஒட்டுமொத்த குறிக்கோளிலும் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட பணியிலும் முதலீடு செய்யப்பட்ட பொருளைப் பிரதிபலிக்கிறது.
3. செயல்பாட்டுக் கூறு ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் தொடர்பு, அவர்களின் ஒத்துழைப்பு, அமைப்பு மற்றும் நிர்வாகத்தின் மேலாண்மை ஆகியவற்றைப் பிரதிபலிக்கிறது, இது இல்லாமல் இறுதி முடிவை அடைய முடியாது. இந்த கூறு நிறுவன அல்லது நிறுவன மற்றும் நிர்வாக என்றும் அழைக்கப்படலாம்.
4. செயல்முறையின் பயனுள்ள கூறு அதன் பாடத்தின் செயல்திறனை பிரதிபலிக்கிறது, நிர்ணயிக்கப்பட்ட குறிக்கோளுக்கு ஏற்ப அடையப்பட்ட முன்னேற்றத்தை வகைப்படுத்துகிறது.

கணினி கூறுகளுக்கு இடையில் பின்வரும் இணைப்புகள் உள்ளன:

தகவல்,

நிறுவன மற்றும் செயல்பாடு,

தொடர்பு இணைப்புகள்,

மேலாண்மை மற்றும் சுய-அரசாங்கத்தின் தொடர்பு, கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு,

காரண உறவுகள்,

மரபணு இணைப்புகள் (வரலாற்று போக்குகளை அடையாளம் காணுதல், பயிற்சி மற்றும் கல்வியில் மரபுகள்).

இணைப்புகள் கற்பித்தல் தொடர்புகளின் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுகின்றன.

கற்பித்தல் செயல்முறை சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த இலக்குகளை அடைய மேற்கொள்ளப்படும் ஒரு தொழிலாளர் செயல்முறை. கல்வியாளர்களின் பணியும் படித்தவர்களின் வேலையும் ஒன்றிணைந்து, தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையே ஒரு வகையான உறவை உருவாக்குகிறது - கற்பித்தல் தொடர்பு.

கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் (பிற தொழிலாளர் செயல்முறைகளைப் போல), பின்வருபவை வேறுபடுகின்றன:

1) பொருள்கள், 2) பொருள், 3) உழைப்பின் தயாரிப்புகள்.

1. கற்பித்தல் பணியின் பொருள்கள் (வளரும் ஆளுமை, மாணவர்களின் கூட்டு) சிக்கலான தன்மை, நிலைத்தன்மை, சுய கட்டுப்பாடு போன்ற குணங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, அவை மாறுபாடு, மாறுபாடு, கற்பித்தல் செயல்முறைகளின் தனித்துவத்தை தீர்மானிக்கின்றன.

ஆசிரியரைப் போலல்லாமல், அவரது வளர்ச்சியின் முந்தைய கட்டத்தில் இருக்கும் மற்றும் வயதுவந்த ZUN க்கு தேவையான அனுபவம் இல்லாத ஒரு நபரின் உருவாக்கம் தான் கற்பித்தல் பணியின் பொருள். கல்வியியல் செயல்பாட்டின் பொருளின் தனித்தன்மை, அது அதன் மீதான கல்வியியல் செல்வாக்கின் நேரடி விகிதாசார சார்பு அடிப்படையில் அல்ல, மாறாக அதன் ஆன்மா, பண்புகள், விருப்பம் மற்றும் தன்மை ஆகியவற்றின் உள்ளார்ந்த சட்டங்களின்படி உருவாகிறது என்பதிலும் உள்ளது.

2. உழைப்பின் வழிமுறைகள் (கருவிகள்) இந்த பொருளின் மீது விரும்பிய தாக்கத்தை அடைய ஆசிரியர் தனக்கும் உழைப்பின் பொருளுக்கும் இடையில் வைப்பது. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், உழைப்பின் கருவிகளும் மிகவும் குறிப்பிட்டவை. அவற்றுள் பின்வருவன அடங்கும்: ஆசிரியரின் அறிவு, அவரது அனுபவம், மாணவர் மீது தனிப்பட்ட தாக்கம், மாணவர்களின் செயல்பாடுகள், அவர்களுடன் ஒத்துழைக்கும் வழிகள், கற்பித்தல் செல்வாக்கின் முறை, உழைப்புக்கான ஆன்மீக வழிமுறைகள்.

3. கற்பித்தல் பணியின் தயாரிப்புகள். உலகளவில், இது ஒரு நல்ல நடத்தை, வாழ்க்கைக்குத் தயாரானது, சமூக நபர். குறிப்பாக, இது குறிப்பிட்ட சிக்கல்களின் தீர்வு, பொது இலக்கு அமைப்பிற்கு ஏற்ப ஆளுமையின் தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குதல்.

கற்பித்தல் செயல்முறை, ஒரு தொழிலாளர் செயல்முறையாக, அமைப்பு, மேலாண்மை, உற்பத்தித்திறன் (செயல்திறன்), உற்பத்தி திறன், பொருளாதாரம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது அடையப்பட்ட (தரமான மற்றும் அளவு) நிலைகளை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை நியாயப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் கார்டினல் பண்பு நேரம். கொடுக்கப்பட்ட செயல்முறை எவ்வளவு விரைவாகவும் திறமையாகவும் தொடர்கிறது என்பதை தீர்மானிப்பதற்கான உலகளாவிய அளவுகோலாக இது செயல்படுகிறது.

இதனால்,

1. கல்வி செயல்முறை என்பது கல்வி, பயிற்சி, வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் செயல்முறைகளை ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு அமைப்பாகும்;
2. கற்பித்தல் செயல்முறை நடைபெறும் அமைப்பின் கூறுகள்: அ) ஆசிரியர்கள், ஆ) நிபந்தனைகள் மற்றும் 3) படித்தவர்கள்;
3. கல்விச் செயல்பாட்டின் கூறுகள்: அ) இலக்கு, ஆ) அர்த்தமுள்ள, இ) செயல்பாடு, ஈ) பயனுள்ள (குறிக்கோள்கள், உள்ளடக்கம், செயல்பாடு, முடிவுகள்);
4. அடையாளம் காணப்பட்டு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டிய கூறுகளுக்கு இடையில் இணைப்புகள் உள்ளன (G.F.Shafranov - Kutsev, A.Yu.Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. சடோவா, 2004; எல்.டி ஸ்டோலியாரென்கோ, எஸ்.என். சாமிகின், 2005).

கற்பித்தல் அமைப்பின் கட்டமைப்பில், ஆசிரியர் (பொருள் - 1) மற்றும் மாணவர் (பொருள் - 2) ஒரு மைய இடத்தைப் பிடித்துள்ளனர். பொருள் - 1 கற்பித்தல் செயல்பாடு (கற்பித்தல்), மற்றும் பொருள் - 2 - கல்வி செயல்பாடு (கற்பித்தல்) ஆகியவற்றைச் செய்கிறது.

உள்ளடக்கம், முறைகள், முறைகள், படிவங்கள், தொழில்நுட்பங்கள், கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் உள்ளிட்ட நிபந்தனைகளின் மூலம் பாடங்களுக்கிடையேயான தொடர்பு (பொருள் - அகநிலை அல்லது இடைநிலை) மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உள்ளார்ந்த தொடர்பு இரு வழி. செயல்பாட்டைத் தொடங்கும் காரணிகள் தேவைகள் மற்றும் நோக்கங்கள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்கள், அவை மதிப்பு-சொற்பொருள் நோக்குநிலைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. கூட்டு நடவடிக்கைகளின் விளைவாக கற்பித்தல், கல்வி மற்றும் மேம்பாடு (OVD) ஆகியவற்றில் ஒரு முழுமையான கல்வியியல் செயல்பாட்டில் உணரப்படுகிறது. கற்பித்தல் அமைப்பின் முன்வைக்கப்பட்ட அமைப்பு உகந்த ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை உருவாக்குவதற்கும், கல்வி ஒத்துழைப்பு மற்றும் இணை உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கும் அடிப்படையாக அமைகிறது (படம் 1.4.).

கற்பித்தல் செயல்முறையின் நேர்மை.கல்வியியல் செயல்முறை என்பது பல செயல்முறைகளின் உள்நாட்டில் இணைக்கப்பட்ட தொகுப்பாகும், இதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், சமூக அனுபவம் உருவான நபரின் (எம்.ஏ. டானிலோவ்) தரமாக மாறும். இந்த செயல்முறை அதன் சொந்த சிறப்பு சட்டங்களுக்குக் கீழ்ப்படிகின்ற செயல்முறைகளின் இயந்திர இணைப்பு அல்ல.

ஒருமைப்பாடு, சமூகம், ஒற்றுமை ஆகியவை கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகள், அவை ஒரே குறிக்கோளுக்கு அடிபணியப்படுகின்றன. கற்பித்தல் செயல்முறைக்குள்ளான உறவுகளின் சிக்கலான இயங்கியல் பின்வருவனவற்றைக் கொண்டுள்ளது:

1. அதை உருவாக்கும் செயல்முறைகளின் ஒற்றுமை மற்றும் சுதந்திரத்தில்;
2. அதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள தனி அமைப்புகளின் நேர்மை மற்றும் அடிபணியலில்;

பொது முன்னிலையில் மற்றும் குறிப்பிட்டவற்றைப் பாதுகாத்தல்.

படம் 1.4. கற்பித்தல் அமைப்பின் அமைப்பு.

மேலாதிக்க செயல்பாடுகளை அடையாளம் காணும்போது தனித்தன்மை வெளிப்படுகிறது. கற்றல் செயல்முறையின் ஆதிக்கம் செலுத்தும் செயல்பாடு பயிற்சி, கல்வி - கல்வி, வளர்ச்சி - வளர்ச்சி. ஆனால் ஒருங்கிணைந்த கல்விச் செயல்பாட்டில் இந்த செயல்முறைகள் ஒவ்வொன்றும் அதனுடன் கூடிய செயல்பாடுகளையும் செய்கின்றன: வளர்ப்பது வளர்ப்பை மட்டுமல்ல, வளர்ச்சி மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டையும் செய்கிறது, மேலும் கற்பித்தல் அதனுடன் வளர்ப்பும் வளர்ச்சியும் இல்லாமல் சிந்திக்க முடியாதது.

ஒன்றோடொன்று இணைப்பின் இயங்கியல், குறிக்கோள்கள், குறிக்கோள்கள், உள்ளடக்கம், வடிவங்கள் மற்றும் கரிமமாக பிரிக்க முடியாத செயல்முறைகளை மேற்கொள்வதற்கான முறைகள் ஆகியவற்றில் ஒரு முத்திரையை விட்டுச்செல்கிறது, இதில் மேலாதிக்க பண்புகள் வேறுபடுகின்றன. பயிற்சியின் உள்ளடக்கத்தில், விஞ்ஞானக் கருத்துக்களை உருவாக்குதல், கருத்துகள், சட்டங்கள், கோட்பாடுகள், கோட்பாடுகள் ஆகியவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு நிலவுகிறது, இது பின்னர் வளர்ச்சியிலும் தனிநபரின் வளர்ப்பிலும் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. வளர்ப்பின் உள்ளடக்கம் நம்பிக்கைகள், விதிமுறைகள், விதிகள், இலட்சியங்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள், அணுகுமுறைகள், நோக்கங்கள் போன்றவற்றை உருவாக்குவதன் மூலம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில், கருத்துக்கள், அறிவு மற்றும் திறன்கள் உருவாகின்றன.

இவ்வாறு, இரண்டு செயல்முறைகளும் (கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு) முக்கிய குறிக்கோளுக்கு வழிவகுக்கும் - ஆளுமையின் உருவாக்கம், ஆனால் அவை ஒவ்வொன்றும் இந்த இலக்கை அதன் உள்ளார்ந்த வழிமுறைகளால் அடைய பங்களிக்கின்றன.

செயல்முறைகளின் தனித்தன்மை படிவங்கள் மற்றும் இலக்கை அடைவதற்கான முறைகள் ஆகியவற்றில் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. பயிற்சியின் போது, \u200b\u200bஅவர்கள் முக்கியமாக கண்டிப்பாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட வேலை வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் (வகுப்பறை - பாடம், விரிவுரை - நடைமுறை, முதலியன). வளர்ப்பில், வேறுபட்ட இயற்கையின் சுதந்திரமான வடிவங்கள் நிலவும் (சமூக பயனுள்ள, விளையாட்டு, கலை நடவடிக்கைகள், தகவல் தொடர்பு, வேலை போன்றவை).

இலக்கை அடைவதற்கான ஒருங்கிணைந்த முறைகள் (வழிகள்) உள்ளன: கற்பிக்கும் போது, \u200b\u200bஅவை முக்கியமாக அறிவார்ந்த கோளத்தை பாதிக்கும் முறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றன, அதே நேரத்தில் வளர்ப்பது - ஊக்கமளிக்கும் மற்றும் திறம்பட - உணர்ச்சி, விருப்பமான கோளத்தை பாதிக்கும் வழிமுறைகள்.

கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பில் பயன்படுத்தப்படும் கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டு முறைகள் அவற்றின் சொந்த குறிப்புகளைக் கொண்டுள்ளன. பயிற்சியின் போது, \u200b\u200bவாய்வழி கட்டுப்பாடு, எழுத்து கட்டுப்பாடு, சோதனைகள், தேர்வுகள் போன்றவை அவசியம் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

கல்வியின் முடிவுகள் குறைவாக கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. ஆசிரியர்கள் மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தைகள், பொதுக் கருத்து, கல்வி மற்றும் சுய-கல்வித் திட்டத்தின் அளவை மற்ற நேரடி மற்றும் மறைமுக பண்புகளிலிருந்து கவனிப்பதன் மூலம் தகவல்களைப் பெறுகிறார்கள் (எஸ்.ஐ. ஸ்மீவ், 1999; ஏ.ஐ. பிஸ்குனோவ், 2001; டி.வி. கபாய், 2003; SISamygin, LD Stolyarenko, 2003).

ஆகவே, கல்வியியல் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு ஒரு பொதுவான மற்றும் ஒற்றை இலக்கை உருவாக்கும் அனைத்து செயல்முறைகளையும் அடிபணிய வைப்பதில் உள்ளது - ஒரு விரிவான மற்றும் இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமையின் உருவாக்கம்.

கல்வியியல் செயல்முறைகள் சுழற்சியானவை. அனைத்து கல்வி செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியிலும் அதே நிலைகள் உள்ளன. நிலைகள் தொகுதி பாகங்கள் (கூறுகள்) அல்ல, ஆனால் செயல்முறையின் வளர்ச்சியின் வரிசை. முக்கிய நிலைகள்: 1) தயாரிப்பு, 2) பிரதான மற்றும் 3) இறுதி (அட்டவணை 1.11.).

கற்பித்தல் செயல்முறை அல்லது ஆயத்த கட்டத்தில் தயாரிக்கும் கட்டத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வேகத்தில் செயல்முறை தொடர பொருத்தமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. இந்த கட்டத்தில், முக்கியமான பணிகள் தீர்க்கப்படுகின்றன:

இலக்கு,

நிலைமைகளின் கண்டறிதல்,

சாதனைகளை முன்னறிவித்தல்,

கற்பித்தல் செயல்முறையின் வடிவமைப்பு,

கற்பித்தல் செயல்முறையின் வளர்ச்சியைத் திட்டமிடுதல்.

அட்டவணை 1.11.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் நிலைகள்

1. இலக்கு அமைத்தல் (நியாயப்படுத்தல் மற்றும் இலக்கு அமைத்தல்). குறிக்கோளை அமைப்பதன் சாராம்சம் ஒரு பொது கல்வியியல் இலக்கை ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்காக மாற்றுவதாகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட பிரிவில் மற்றும் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளில் அடையப்பட வேண்டும். கல்வி அமைத்தல் (நடைமுறை பாடம், விரிவுரை, ஆய்வகப் பணிகள் போன்றவை) செயல்படுத்த ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்போடு இலக்கு அமைத்தல் எப்போதும் "பிணைக்கப்பட்டுள்ளது". கற்பித்தல் குறிக்கோளின் தேவைகள் மற்றும் மாணவர்களின் குறிப்பிட்ட திறன்கள் (இந்த குழு, துறை போன்றவை) இடையே முரண்பாடுகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, எனவே, திட்டமிடப்பட்ட செயல்பாட்டில் இந்த முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன.

2. பெடாகோஜிகல் கண்டறிதல் என்பது கல்வி செயல்முறை நடைபெறும் நிலைமைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளை "தெளிவுபடுத்துவதை" நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு ஆராய்ச்சி செயல்முறையாகும். அதன் முக்கிய குறிக்கோள், நோக்கம் கொண்ட முடிவுகளை அடைய உதவும் அல்லது தடுக்கக்கூடிய காரணங்கள் குறித்த தெளிவான யோசனையைப் பெறுவதாகும். கண்டறியும் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பயிற்சியாளர்களின் உண்மையான திறன்கள், அவர்களின் முந்தைய பயிற்சியின் நிலை, கல்வி கற்பித்தல் செயல்முறையின் நிலைமைகள் மற்றும் பல சூழ்நிலைகள் குறித்து தேவையான அனைத்து தகவல்களும் சேகரிக்கப்படுகின்றன. ஆரம்பத்தில் திட்டமிடப்பட்ட பணிகள் நோயறிதலின் முடிவுகளுக்கு ஏற்ப சரிசெய்யப்படுகின்றன. மிக பெரும்பாலும், குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகள் அவற்றைத் திருத்தவும், உண்மையான சாத்தியக்கூறுகளுக்கு ஏற்ப அவற்றைக் கொண்டுவரவும் கட்டாயப்படுத்துகின்றன.

3. கற்பித்தல் செயல்முறையின் பாடநெறி மற்றும் முடிவுகளை முன்னறிவித்தல். முன்னறிவிப்பின் சாராம்சம், ஆரம்பத்தில் (செயல்முறை தொடங்குவதற்கு முன்) அதன் சாத்தியமான செயல்திறனையும், இருக்கும் குறிப்பிட்ட நிலைமைகளையும் மதிப்பிடுவதாகும். இன்னும் இல்லாததைப் பற்றி நாம் முன்கூட்டியே அறிந்து கொள்ளலாம், கோட்பாட்டளவில் எடை அளவு மற்றும் செயல்முறை அளவுருக்களைக் கணக்கிடலாம். முன்னறிவிப்பு என்பது சிக்கலான முறைகளின்படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, ஆனால் முன்னறிவிப்புகளைப் பெறுவதற்கான செலவுகள் செலுத்தப்படுகின்றன, ஏனென்றால் குறைந்த செயல்திறன் மற்றும் விரும்பத்தகாத விளைவுகளைத் தடுக்க, கற்பித்தல் செயல்முறையின் வடிவமைப்பு மற்றும் போக்கில் தீவிரமாக தலையிட ஆசிரியர்களுக்கு வாய்ப்பு கிடைக்கிறது.

4. இந்த முடிவுகளை சரிசெய்தல் மற்றும் முன்கணிப்பு, திருத்தம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் செயல்முறையின் அமைப்பின் திட்டம் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. மேலும் வளர்ச்சி தேவை.

5. கற்பித்தல் செயல்முறையின் மேம்பாட்டுத் திட்டம் என்பது செயல்முறையின் அமைப்பின் திருத்தப்பட்ட திட்டத்தின் உருவகமாகும். திட்டம் எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட கல்வி முறையுடன் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது.

கற்பித்தல் நடைமுறையில், பல்வேறு திட்டங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (நடைமுறை வகுப்புகள், விரிவுரைகள், மாணவர்களின் பாடநெறி நடவடிக்கைகள் போன்றவை). அவை ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு மட்டுமே செல்லுபடியாகும்.

ஒரு திட்டம் என்பது ஒரு இறுதி ஆவணமாகும், இது யார், எப்போது, \u200b\u200bஎன்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை தெளிவாக வரையறுக்கிறது.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் செயல்பாட்டின் முக்கிய நிலை அல்லது நிலை முக்கியமான ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

1. கற்பித்தல் தொடர்பு:

வரவிருக்கும் நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அமைத்தல் மற்றும் தெளிவுபடுத்துதல்,

ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு,

நோக்கம் கொண்ட முறைகள், கற்பித்தல் செயல்முறை மற்றும் வழிமுறைகளின் பயன்பாடு,

சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்,

மாணவர்களின் செயல்பாடுகளைத் தூண்டுவதற்காக வளர்ந்த நடவடிக்கைகளை நடைமுறைப்படுத்துதல்,

பிற செயல்முறைகளுடன் கற்பித்தல் செயல்முறையின் இணைப்பை உறுதி செய்தல்.

2. கல்வியியல் தொடர்புகளின் போது, \u200b\u200bசெயல்பாட்டு கற்பித்தல் கட்டுப்பாடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது ஒரு தூண்டுதல் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. அதன் கவனம், தொகுதி, குறிக்கோள் செயல்முறையின் பொதுவான குறிக்கோள் மற்றும் திசைக்கு அடிபணிய வேண்டும்; கல்வி கட்டுப்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கான பிற சூழ்நிலைகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன; இது ஒரு தூண்டுதலிலிருந்து பிரேக்காக மாறுவதைத் தடுக்க வேண்டும் (கற்பித்தல் கட்டுப்பாடு).

3. கருத்து என்பது கல்விசார் செயல்முறையின் உயர்தர நிர்வாகத்தின் அடிப்படையாகும், செயல்பாட்டு மேலாண்மை முடிவுகளை எடுக்கும்.

பின்னூட்டத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் வலுப்படுத்துவதற்கு ஆசிரியர் முன்னுரிமை கொடுக்க வேண்டும். பின்னூட்டத்தின் உதவியுடன், படித்தவர்களின் தரப்பில் கல்வியியல் மேலாண்மை மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் சுய நிர்வாகத்தின் பகுத்தறிவு விகிதத்தைக் கண்டறிய முடியும். கல்வியியல் செயல்பாட்டின் போக்கில் செயல்பாட்டு பின்னூட்டம் திருத்த திருத்தங்களை அறிமுகப்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது, இது கல்வியியல் தொடர்புக்கு தேவையான நெகிழ்வுத்தன்மையை அளிக்கிறது.

அடைந்த முடிவுகளின் இறுதி கட்டம் அல்லது பகுப்பாய்வு. கற்பித்தல் செயல்முறையின் படிப்பு மற்றும் முடிவுகளை அது முடித்த பிறகு பகுப்பாய்வு செய்வது ஏன் அவசியம்? பதில்: எதிர்காலத்தில் தவறுகளை மீண்டும் செய்யக்கூடாது என்பதற்காக, முந்தையவற்றின் பயனற்ற தருணங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளுங்கள். பகுப்பாய்வு - நாங்கள் கற்றுக்கொள்கிறோம். ஆசிரியர் செய்த தவறுகளிலிருந்து யார் பயனடைவார்கள். கற்பித்தல் சிறப்பின் உயரத்திற்கு சரியான பாதை பகுப்பாய்வு மற்றும் உள்நோக்கம்.

செய்த தவறுகளுக்கான காரணங்கள், பாடத்தின் முழுமையற்ற கடித தொடர்பு மற்றும் ஆரம்பக் கருத்தாக்கத்திற்கு (திட்டம், திட்டம்) கற்பித்தல் செயல்முறையின் முடிவுகளைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியம். செயல்முறையின் கண்டறிதல் மற்றும் முன்கணிப்பு ஆகியவற்றை ஆசிரியர் புறக்கணித்து, நேர்மறையான விளைவை அடையலாம் என்ற நம்பிக்கையில் “இருட்டில்”, “தொடுவதன் மூலம்” செயல்படும்போது எல்லா பிழைகள் தோன்றும். முடிவுகளின் பொதுமைப்படுத்தல் ஆசிரியரை கற்பித்தல் செயல்முறையின் நிலைகளின் இயக்கவியல் குறித்த பொதுவான கருத்தை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது (வி.ஜி.குத்ரியவ்த்சேவ், 1991; என்.வி. போர்டோவ்ஸ்காயா, ஏ.ஏ.ரீன், 2000; ஏ.ஏ.ரீன், என்.வி. போர்டோவ்ஸ்கயா, 2004; ஏ.யா ஒசின், டி.டி. ஒசினா, எம்.ஜி.ஷேகெடா, 2005).

எனவே, எல்.எம்.யுவில் ஒரு கற்பித்தல் செயல்முறை ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது, அதன் கட்டமைப்பில் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் நவீன தேவைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது. இது பல கூறுகள் கொண்ட கல்வி முறை மற்றும் கற்பித்தல் பணி செயல்முறை என பார்க்கப்படுகிறது. இது கல்விசார் ஒத்துழைப்பு மற்றும் இணை உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் மாதிரியை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது பயிற்சி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டு பாடங்களின் உகந்த ஒருவருக்கொருவர் உறவை உறுதி செய்கிறது. ஒரு முழுமையான கல்வியியல் செயல்முறை முக்கிய இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது - எதிர்கால நிபுணரின் சுய-வளரும் ஆளுமையை உருவாக்குதல். கற்பிக்கப்பட்ட துறைகளின் குறிப்பிட்ட செயற்கையான அம்சங்கள் இருந்தபோதிலும், கற்பித்தல் செயல்முறை அதன் வரிசைப்படுத்தல், பாடநெறி மற்றும் நிறைவு ஆகியவற்றின் அதே கட்டங்களின்படி கட்டப்பட்டுள்ளது.

கல்வி செயல்முறை மற்றும் அதன் பண்புகள்

விரிவுரை திட்டம்:

1. ஒரு ஒருங்கிணைந்த கற்பித்தல் செயல்முறையின் கருத்து.

கற்பித்தல் செயல்முறை- கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் ஒற்றுமை மற்றும் உறவில் ஒரு முழுமையான கல்வி செயல்முறை, கூட்டு நடவடிக்கைகள், ஒத்துழைப்பு மற்றும் அதன் பாடங்களின் இணை உருவாக்கம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, தனிநபரின் முழுமையான வளர்ச்சி மற்றும் சுய-உணர்தலுக்கு பங்களிக்கிறது.

கற்பித்தல் செயல்முறை– பெரியவர்களின் கல்விச் செயல்பாட்டின் நோக்கமான, அர்த்தமுள்ள பணக்கார மற்றும் நிறுவனரீதியாக உருவாக்கப்பட்ட தொடர்பு மற்றும் கல்வியாளர்களின் முன்னணி மற்றும் வழிகாட்டும் பாத்திரத்துடன் சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கையின் விளைவாக குழந்தையின் சுய மாற்றம்.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய ஒருங்கிணைந்த தரம் (சொத்து) அதன்நேர்மை. ஒரு ஒருங்கிணைந்த, இணக்கமாக வளரும் ஆளுமை ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்விச் செயல்பாட்டில் மட்டுமே உருவாக்க முடியும் என்று ஆசிரியர்கள் நம்புகிறார்கள். கல்வி மற்றும் பயிற்சி, கற்பித்தல் செயல்முறையின் பாடங்களின் உறவு மற்றும் வெளிப்புற சூழலுடனான அதன் உறவு ஆகியவற்றில் எழும் மற்றும் நிகழும் அனைத்து செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் ஒன்றோடொன்று தொடர்பு மற்றும் ஒருமைப்பாடு என ஒருமைப்பாடு புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. ஒருங்கிணைந்த கல்விச் செயல்பாட்டில், தொடர்ச்சியான இயக்கம் உள்ளது, முரண்பாடுகளைக் கடந்து, தொடர்பு சக்திகளை மீண்டும் ஒருங்கிணைத்தல், ஒரு புதிய தரத்தை உருவாக்குதல்.

மேலும், கற்பித்தல் செயல்முறையின் போக்கில் ஒரு கட்டாய பண்பு மற்றும் நிபந்தனை கற்பித்தல் தொடர்பு.கற்பித்தல் தொடர்பு - இது ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான வேண்டுமென்றே தொடர்பு (நீண்ட கால அல்லது தற்காலிகமானது), இது அவர்களின் நடத்தை, செயல்பாடுகள் மற்றும் உறவுகளில் பரஸ்பர மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகிறது. "ஆசிரியர் - மாணவர்", "ஆசிரியர் - குழு - மாணவர்", "ஆசிரியர் - குழு - மாணவர்" ஆகியவை அவற்றின் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்ட கல்வியியல் தொடர்புகளின் மிகவும் பொதுவான நிலைகள். எவ்வாறாயினும், கல்வியியல் செயல்முறையின் ஆரம்ப, இறுதியில் தீர்மானிக்கும் முடிவு “மாணவர் (மாணவர்) - ஒருங்கிணைப்பின் பொருள்” ஆகும், இது நடிப்புப் பொருளை (குழந்தை) மாற்றுவதை நோக்கி கல்வி கற்பித்தல் செயல்முறையின் நோக்குநிலையைக் குறிக்கிறது, சில அறிவை மாஸ்டர், அனுபவம் செயல்பாடு மற்றும் உறவுகள்.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் உந்து சக்திகள் ஒரு புறநிலை மற்றும் அகநிலை இயல்பின் முரண்பாடுகள் உள்ளன. ஒரு புறநிலை இயல்பின் மிகவும் பொதுவான உள் முரண்பாடு குழந்தையின் உண்மையான திறன்களுக்கும் ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பள்ளி அவர்களால் விதிக்கப்பட்டுள்ள தேவைகளுக்கும் இடையிலான முரண்பாடு ஆகும். கற்பித்தல் செயல்முறையின் அகநிலை முரண்பாடுகளுக்கு பின்வருவனவற்றைக் கூறலாம்: ஆளுமையின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் அதன் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாட்டுக்கான ஒருதலைப்பட்ச அணுகுமுறைகளுக்கு இடையில், வளர்ந்து வரும் தகவல்களுக்கும் கல்விச் செயல்பாட்டின் சாத்தியக்கூறுகளுக்கும் இடையில், தேவைக்கு இடையில் ஒரு ஆக்கபூர்வமான ஆளுமை மற்றும் இனப்பெருக்கம், "அறிவு" தன்மை ஆகியவை கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பின் வளர்ச்சி போன்றவை.

ஒருங்கிணைந்த கல்விச் செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் ஆசிரியரின் குறிக்கோள், உள்ளடக்கம், ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய நடவடிக்கைகள் மற்றும் மாணவரின் (மாணவர்) செயல்பாடுகள் மற்றும் அவற்றின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள் ஆகியவை அடங்கும். ஆசிரியரும் மாணவரும் (மாணவர்) கற்பித்தல் செயல்முறையின் பாடங்களாகக் கருதப்படுகிறார்கள், யாருடைய செயலில் பங்கேற்பது இந்த செயல்முறையின் ஒட்டுமொத்த செயல்திறன் மற்றும் தரம் சார்ந்துள்ளது.

ஆசிரியர் நடவடிக்கைகள் சமூகத்தின் மற்றும் அரசின் சமூக ஒழுங்கிலிருந்து எழும் நவீன கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களால் தீர்மானிக்கப்படும் ஒரு சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடு. ஆசிரியர் மாணவர்களுடன் (மாணவர்கள்) முறைகள், படிவங்கள், கற்பித்தல் செயல்முறையின் வழிமுறைகள், மாணவர்களின் குறிப்பிட்ட நிலைமைகள் மற்றும் பண்புகள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் ஏற்பாடு செய்கிறார். ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் கல்வியியல் ரீதியாக பயனுள்ள, நெறிமுறை மற்றும் மனிதாபிமானத்துடன் இருக்க வேண்டும், அத்துடன் தொடர்புகளின் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைக்கு போதுமானதாக இருக்க வேண்டும்.

மாணவர் நடவடிக்கைகள் (மாணவர்) அல்லது முழு குழந்தைகளின் கூட்டுத்தொகை தீர்மானிக்கப்படுகிறது, முதலில், உணரப்பட்ட மற்றும் மயக்கமுள்ள நோக்கங்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அவை எப்போதும் முழு அணியின் குறிக்கோள்களுடன் ஒன்றிணைக்கப்படுவதில்லை, மேலும் ஆசிரியரின் குறிக்கோள்கள் (அதாவது, பயிற்சியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் கல்வி). அவரது செயல்பாடுகள், கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் குறிக்கோள்களுக்கு ஏற்ப, அவரது வளர்ச்சி, அறிவு மற்றும் திறன்களின் ஒரு அமைப்பை உருவாக்குதல், செயல்பாட்டு அனுபவம் மற்றும் தன்னைப் பற்றியும் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகம் குறித்த அணுகுமுறைகள் ஆகியவற்றிற்கும் வழிவகுக்கும். இருப்பினும், மாணவர் தனது அறிவு மற்றும் அனுபவத்திற்கு ஒத்த அந்த முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார், இது சமூகமயமாக்கல், பயிற்சி மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றின் விளைவாக அவரிடம் எழுந்தது. ஆனால் இந்த அனுபவம் குறைவாக, குறைந்த செயல்திறன், மாறுபட்ட மற்றும் அதன் செயல்கள் போதுமானதாக இருக்கும். ஆகையால், முக்கிய பொறுப்பு வயதானவர், திறமையானவர், புத்திசாலி, வளர்ந்து வரும் ஆளுமையின் பயிற்சியையும் கல்வியையும் ஏற்பாடு செய்பவர். அவரது வயது, தனிநபர் மற்றும் பாலின வேறுபாடுகள், பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் நிலை, இந்த உலகில் தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகியவை அவரை அவ்வாறு செய்ய அனுமதிக்கும் அளவிற்கு மட்டுமே குழந்தை தனது செயல்களுக்கு பொறுப்பாகும்.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் நேர்மை மற்றும் நடைமுறை இயல்பு மூலம் கருதப்படுகிறதுஅதன் கட்டமைப்பு கூறுகளின் ஒற்றுமைஉணர்ச்சி-உந்துதல், உள்ளடக்கம்-இலக்கு, நிறுவன-செயல்பாடு மற்றும் கட்டுப்பாடு-மதிப்பீடு போன்றவை.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் உணர்ச்சி-மதிப்பு கூறு அதன் பாடங்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் இடையேயான உணர்ச்சி உறவுகளின் நிலை மற்றும் அவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பொருள்-பொருள் மற்றும் ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறைகளின் பார்வையில், மாணவர்களின் நோக்கங்களே அவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை அடிக்கோடிட்டுக் காட்ட வேண்டும். மாணவர்களின் சமூக மதிப்புமிக்க மற்றும் தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க நோக்கங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி ஆசிரியர்களின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும். கூடுதலாக, ஒருவருக்கொருவர் படிக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் பெற்றோர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் தன்மை, கொடுக்கப்பட்ட கல்வி நிறுவனத்தில் மேலாண்மை பாணிகள் முக்கியம்.

உள்ளடக்க-இலக்கு கூறு கல்வி கற்பித்தல் செயல்முறை என்பது ஒருபுறம், கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய, பொது மற்றும் தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட குறிக்கோள்களின் தொகுப்பாகும், மறுபுறம் கற்பித்தல் மற்றும் கல்விப் பணிகள். ஒரு தனிநபர் மற்றும் மாணவர்களின் குழுக்கள் தொடர்பாக உள்ளடக்கம் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் குறிக்கோள்களை அடைவதை எப்போதும் நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

நிறுவன மற்றும் செயல்பாட்டு கூறு கற்பித்தல் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டை ஆசிரியர்களால் பயனுள்ள மற்றும் கல்வியியல் ரீதியாக நியாயப்படுத்தப்பட்ட படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் மாணவர்களுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பித்தல் ஆகியவற்றுடன் நிர்வகிப்பதை கற்பித்தல் செயல்முறை குறிக்கிறது.

கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு கூறு கற்பித்தல் செயல்முறையானது மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தையின் ஆசிரியர்களின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டை உள்ளடக்கியது). குழந்தைகளுக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான உறவு எப்போதும் மதிப்பீட்டு தருணங்களால் நிறைந்திருக்கும். தன்னையும் தனது சொந்த சாதனைகளையும் (சுயமரியாதை) மதிப்பீடு செய்வதிலும், மற்ற மாணவர்களை மதிப்பீடு செய்வதிலும் (மதிப்பீடு செய்யாதது) மற்றும் ஆசிரியரின் பங்களிப்பு முக்கியமானது. ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவு பெரும்பாலும் பிந்தைய மதிப்பீட்டின் முடிவைப் பொறுத்தது. இந்த கூறுகளின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக ஆசிரியரின் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் அவரது பணியின் சுய மதிப்பீடு, அவரது செயல்பாடுகள், கல்வியியல் வெற்றிகளையும் தவறுகளையும் அடையாளம் காண்பது, கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பு செயல்முறையின் செயல்திறன் மற்றும் தரத்தை பகுப்பாய்வு செய்தல், திருத்த நடவடிக்கைகளின் தேவை.

2. கற்பித்தல் செயல்முறையின் செயல்பாடுகள்.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் செயல்பாடுகள்.

கல்விச் செயல்பாட்டின் முக்கிய செயல்பாடுகள் கல்வி (அல்லது பயிற்சி), கல்வி மற்றும் மேம்பாடு. கல்வியியல் செயல்பாட்டின் செயல்பாடுகள் கற்பித்தல் செயல்முறையின் குறிப்பிட்ட பண்புகளாக புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன, இது பற்றிய அறிவு அதைப் பற்றிய நமது புரிதலை வளமாக்குகிறது மற்றும் அதை மிகவும் பயனுள்ளதாக மாற்ற அனுமதிக்கிறது.

கல்வி செயல்பாடு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், இனப்பெருக்க மற்றும் உற்பத்தி ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அனுபவம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. அதே நேரத்தில்,பொது அறிவு மற்றும் திறன்கள்ஒவ்வொரு நபருக்கும் அவசியமானது மற்றும் ஒவ்வொரு கல்வி விஷயத்திலும் உருவாக்கப்பட்டது, மற்றும்சிறப்பு , தனிப்பட்ட அறிவியல், கல்விப் பாடங்களின் பிரத்தியேகங்களைப் பொறுத்து.

இத்தகைய பொதுவான அறிவு மற்றும் திறன்கள், கருத்துடன் தொடர்புடைய நவீன நிலைமைகளில்திறன் - ஒரு நபரின் தரத்தின் ஒருங்கிணைந்த பண்பாக, சில வகையான செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கான அவரது திறனை (தயார்நிலை) தீர்மானிக்கிறது:

1. வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சில் தேர்ச்சி;
2. ஒரு கணினியுடன் மட்டுமல்லாமல், தகவலுடன் பணிபுரியும் திறன் மற்றும் திறன்கள் என பரந்த பொருளில் தகவல் தொழில்நுட்பத்தை வைத்திருத்தல்;
3. சுய கல்வி மற்றும் சுய மேம்பாட்டுக்கான திறன்;
4. ஒத்துழைப்பின் திறன்கள், ஒரு பன்முக கலாச்சார சமூகத்தில் வாழ்க்கை;
5. தேர்வுகள் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கும் திறன் போன்றவை.

வளர்ச்சி செயல்பாடு கற்றல் செயல்பாட்டில், அறிவை ஒருங்கிணைத்தல், செயல்பாட்டின் அனுபவத்தை உருவாக்குதல், மாணவரின் வளர்ச்சி நடைபெறுகிறது. ஆளுமை வளர்ச்சி என்பது செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், கற்பிதத்தில் - ஆளுமை சார்ந்த செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே நிகழ்கிறது என்பது உளவியலில் இருந்து அறியப்படுகிறது. இந்த வளர்ச்சி ஒரு நபரின் மன செயல்பாட்டின் தரமான மாற்றங்கள் (நியோஃபார்மேஷன்ஸ்), அவரிடம் புதிய குணங்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

ஆளுமை வளர்ச்சி பல்வேறு திசைகளில் நிகழ்கிறது: பேச்சு, சிந்தனை, உணர்ச்சி மற்றும் மோட்டார் கோளங்களின் ஆளுமை, உணர்ச்சி-விருப்பம் மற்றும் தேவை-ஊக்குவிக்கும் பகுதிகள்.

தத்துவார்த்த ஆய்வு பாடங்களில் பெரும்பாலானவை முக்கியமாக கவனம் செலுத்துகின்றனமன வளர்ச்சி மாணவர்கள், பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், ஒப்புமை, வகைப்பாடு, முக்கிய மற்றும் இரண்டாம் நிலைகளை முன்னிலைப்படுத்துதல், இலக்குகளை நிர்ணயிக்கும் திறன், முடிவுகளை எடுப்பது, முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல் போன்றவை. வளர்ச்சியின் பிற அம்சங்கள் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை, பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறை இதற்கு மிகக் குறைவான கவனம் செலுத்துகிறது என்பதுதான், ஆனால் தனித்தனி கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் உள்ளன (ஆர். ஸ்டெய்னரின் வால்டோர்ஃப் கற்பித்தல், வி.எஸ்.பிபிளரின் "கலாச்சாரங்களின் உரையாடல்" , முதலியன) மற்றும் கல்விப் பாடங்கள் (வரைதல், உடற்கல்வி, தொழில்நுட்பம்), இதில் ஆளுமையின் பிற துறைகள் அதிக அளவில் உருவாகின்றன.

இதுவும் முக்கியமானதுதேவை-ஊக்குவிக்கும் கோளத்தின் வளர்ச்சி... இங்கே நீங்கள் பின்வருவனவற்றில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்:

1. தனிநபரின் உள் உந்துதலின் வளர்ச்சி, இது வெளிப்புற தூண்டுதல்கள் மற்றும் நோக்கங்களுக்கு மாறாக, நடத்தை, செயல்பாடு தானே, பிரச்சினையின் சுயாதீனமான தீர்வு, அறிவாற்றலில் அதன் சொந்த முன்னேற்றம், அதன் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றிலிருந்து திருப்தி அடங்கும்;
2. உயர் தேவைகளின் வளர்ச்சி - சாதனைக்கான தேவைகள், அறிவு, சுய உணர்தல், அழகியல் தேவைகள் போன்றவை;
3. கற்றல் அமைப்பில் செயல்படும் சமூக மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்களின் வளர்ச்சி.

கல்வி செயல்பாடு கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஆளுமையின் தார்மீக (நெறிமுறை) மற்றும் அழகியல் கருத்துக்கள், அதன் உலகக் கண்ணோட்டம், மதிப்புகள், விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகள் உருவாகின்றன.

நவீன கல்வியில், முதலில், இது பற்றி கூறப்படுகிறது:

1. மன கல்வி;
2. உடற்கல்வி;
3. தொழிலாளர் கல்வி;
4. அழகியல் கல்வி;
5. சுற்றுச்சூழல் கல்வி;
6. பொருளாதார கல்வி;
7. சிவில் கல்வி போன்றவை.

முக்கியத்துவம் மற்றும் அறிவைப் பொறுத்து - அறிவு மற்றும் திறன்கள், தனிநபரின் உந்துதல் அல்லது அறிவுசார் துறையின் வளர்ச்சி, தனிநபரின் உயர் தார்மீக குணங்களை வளர்ப்பது - செயல்பாடுகளில் ஒன்றின் மிகவும் தீவிரமான வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது.

நன்கு அறியப்பட்ட ரஷ்ய உளவியலாளர் எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டைன் வலியுறுத்தியது போல்: “ஒரு குழந்தை உருவாகிறது, வளர்க்கப்படுகிறது, கற்றுக்கொள்கிறது, வளரவில்லை, வளர்க்கப்பட்டு பயிற்சி பெறுகிறது. இதன் பொருள், குழந்தையின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் கல்வியும் பயிற்சியும் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, ஆனால் அவனுக்கு மேல் கட்டப்படவில்லை. "

3. கற்பித்தல் செயல்முறையின் கொள்கைகள்.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் கோட்பாடுகள் - இவை முக்கிய விதிகள், ஒழுங்குமுறை தேவைகள், கற்பித்தல் செயல்முறையின் வடிவமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டை நிர்ணயிக்கும் வழிகாட்டுதல்கள் (கற்றல் செயல்முறை).

மேலும் கீழ் கற்பித்தல் கொள்கைகள்செயல்பாட்டு வகைகளில் கொடுக்கப்பட்ட கருவி, கற்பித்தல் கருத்தின் வெளிப்பாடு (VI ஜாக்வியாஜின்ஸ்கி).

முன்னதாக, கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் நடைமுறையிலிருந்து கற்பித்தல் செயல்முறையின் கொள்கைகள் பெறப்பட்டன (எடுத்துக்காட்டாக, "மறுபடியும் கற்றல் கற்றலின் தாய்"). இப்போது இவை தத்துவார்த்த சட்டங்கள் மற்றும் கல்வியியல் செயல்முறையின் சாராம்சம், உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பு பற்றிய செயல்பாடுகள், செயல்பாட்டு விதிமுறைகளின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, கற்பித்தல் நடைமுறையை வடிவமைப்பதற்கான வழிகாட்டுதல்கள்.

ஜாக்வியாஸின்ஸ்கி வி.ஐ. என்று கூறுகிறதுகொள்கையின் சாராம்சம் இதில் இது எதிரெதிர் தரப்பினரின் உறவை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான வழிகள், கல்விச் செயல்பாட்டின் போக்குகள், முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள், நடவடிக்கை மற்றும் நல்லிணக்கத்தை அடைதல், கல்வி சிக்கல்களை வெற்றிகரமாக தீர்க்க அனுமதிக்கும் பரிந்துரைகள் ஆகும்.

கொள்கைகளின் தொகுப்பு ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறை அல்லது கருத்தியல் அடிப்படையைக் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட கருத்தியல் அமைப்பை ஏற்பாடு செய்கிறது. தனிநபரின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு பற்றிய பார்வைகள் மற்றும் அவற்றை நடைமுறையில் செயல்படுத்தும் கொள்கைகளின் அமைப்பு ஆகியவற்றில் வெவ்வேறு கல்வி முறைகள் வேறுபடலாம்.

நவீன கல்வி முறைகளில், மாணவர்களுக்கு (மாணவர்கள்) கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி கற்பித்தல் தொடர்பான பின்வரும் பொதுவான கொள்கைகள் வேறுபடுகின்றன:

1. கற்பித்தல் செயல்முறையின் மனிதநேய நோக்குநிலையின் கொள்கை.

2. கல்வியின் ஜனநாயகமயமாக்கல் கொள்கை.

3. இயற்கையோடு இணங்குவதற்கான கொள்கை.

4. தெரிவுநிலை கொள்கை.

5. தெரிவுநிலை கொள்கை.

6. மாணவர்களின் நனவு மற்றும் செயல்பாட்டின் கொள்கை (மாணவர்கள்).

7. தனிநபரின் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் அணுகல் மற்றும் சாத்தியக்கூறுகளின் கொள்கை.

8. கோட்பாட்டை நடைமுறை, கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியுடன் வாழ்க்கையுடன் இணைக்கும் கொள்கை.

9. கல்வி, பயிற்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் முடிவுகளின் வலிமை மற்றும் விழிப்புணர்வு கொள்கை.

10. முறையான மற்றும் நிலைத்தன்மையின் கொள்கை.

அவற்றில் சிலவற்றைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

மனிதநேய நோக்குநிலையின் கொள்கை கல்வியியல் செயல்முறை என்பது கல்வியின் முன்னணி கொள்கைகளில் ஒன்றாகும், இது சமூகத்தின் மற்றும் தனிநபரின் நோக்கங்களையும் குறிக்கோள்களையும் இணைக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. மனிதநேயக் கருத்துக்கள் பழங்காலத்தில் தோன்றின. மனிதமயமாக்கலின் சாராம்சம் மாணவர்களிடையேயும் ஆசிரியர்களுடனும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள், உலகளாவிய விழுமியங்களின் அடிப்படையில் தொடர்புகொள்வது, ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான ஒரு உணர்ச்சிகரமான சூழ்நிலையை நிறுவுதல் ஆகியவற்றின் முன்னுரிமையை உள்ளடக்கியது. இந்த கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கான விதிகள் பின்வருமாறு: மாணவர்களின் உரிமைகளை முழுமையாக அங்கீகரித்தல் மற்றும் அவருக்கு மரியாதை, நியாயமான துல்லியத்துடன் இணைந்து; மாணவரின் நேர்மறையான குணங்களை நம்புவது; வெற்றியின் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்; சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

கல்வியை ஜனநாயகமயமாக்கும் கொள்கை கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் சுய வளர்ச்சி, சுய கட்டுப்பாடு, சுயநிர்ணய உரிமை மற்றும் சுய கல்விக்கான சில சுதந்திரங்களை வழங்குவதாகும். இதைச் செய்ய, பின்வரும் விதிகளைப் பின்பற்ற வேண்டும்:

1. அனைத்து வகை குடிமக்களுக்கும் கல்விக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல் (கல்வியின் அணுகல்);
2. கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரின் தொடர்புகளிலும் பரஸ்பர மரியாதை மற்றும் சகிப்புத்தன்மை;
3. மாணவர்களின் தேசிய பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பு;
4. ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை;
5. அவர்களின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் சுயராஜ்யத்தை அறிமுகப்படுத்துதல்;
6. நிறுவனத்தில் பங்கேற்கும் திறனுடன் ஒரு திறந்த கல்விச் சூழலை உருவாக்குதல் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஆர்வமுள்ள அனைத்து பங்கேற்பாளர்களிடமிருந்தும் கட்டுப்படுத்துதல்.

கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் இத்தகைய ஆர்வமுள்ள பங்கேற்பாளர்கள் மாணவர்களாகவும் அவர்களது பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களாகவும், பொது நிறுவனங்கள், அரசு நிறுவனங்கள், வணிக நிறுவனங்கள் மற்றும் தனிநபர்களாகவும் இருக்கலாம்.

இணக்கத்தின் கொள்கை பண்டைய காலங்களிலிருந்தும் அறியப்படுகிறது. அதன் சாராம்சம் குழந்தையின் இயற்கையான வளர்ச்சியின் பாதையைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் அவரது வயது மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களுக்கு (அவரது இயல்பு) மட்டுமல்லாமல், இந்த குழந்தை வாழும், கற்றுக் கொள்ளும் மற்றும் வளரும் சூழலின் பிரத்தியேகங்களுடனும் உள்ளது. இந்த விஷயத்தில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பில் முக்கிய மற்றும் தீர்மானிக்கும் காரணிகள் மாணவரின் இயல்பு, அவரது உடல்நிலை, உடல், உடலியல், மன மற்றும் சமூக வளர்ச்சி. அதே நேரத்தில், இயற்கையோடு இணங்குவதற்கான கொள்கையை செயல்படுத்த பின்வரும் விதிகள் வேறுபடுகின்றன:

1. மாணவர்களின் ஆரோக்கியத்தை பராமரித்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்;
2. மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைத்தல்;
3. சுய கல்வி, சுய கல்வி, சுய ஆய்வு ஆகியவற்றை இலக்காகக் கொள்ளுங்கள்;
4. மாணவர்களின் திறன்களை நிர்ணயிக்கும் அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை நம்புங்கள்.

தெரிவுநிலை கொள்கை - ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் மிகவும் நன்கு அறியப்பட்ட மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய கொள்கைகளில் ஒன்று. தெரிவுநிலை கொள்கையின் பொருள், இது பற்றி யா.ஏ.ஏ. கோமினியஸ், கல்விப் பொருள்களின் கருத்து மற்றும் செயலாக்கத்தில் உணர்வு உறுப்புகளின் விரைவான ஈடுபாட்டின் அவசியத்தைக் கொண்டுள்ளது.

வெளிப்படுத்தப்பட்ட உடலியல் ஒழுங்குமுறைகள், பார்வைக்குரிய மனித உறுப்புகள் மூளைக்குள் "கேட்கின்றன" என்று கேட்கும் உறுப்புகளை விட கிட்டத்தட்ட 5 மடங்கு அதிக தகவல்களும், தொட்டுணரக்கூடிய உறுப்புகளை விட கிட்டத்தட்ட 13 மடங்கு அதிகமாகும். அதே நேரத்தில், பார்வை உறுப்புகளிலிருந்து (ஆப்டிகல் சேனல் வழியாக) மூளைக்குள் நுழையும் தகவல்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்க மறு குறியாக்கம் தேவையில்லை, மேலும் ஒரு நபரின் நினைவில் மிக எளிதாகவும், விரைவாகவும் உறுதியாகவும் பதிக்கப்படுகிறது.

கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதில் தெரிவுநிலை கொள்கையின் பயன்பாட்டை வெளிப்படுத்தும் அடிப்படை விதிகளை பட்டியலிடுவோம்:

1. புலன்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் மாணவர்களின் ஆர்வத்தை புதுப்பிக்க, அல்லது விளக்கவோ கற்பனை செய்யவோ கடினமாக இருக்கும் அந்த செயல்முறைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் படிப்பதற்காக காட்சிப்படுத்தல் பயன்பாடு அவசியம் (எடுத்துக்காட்டாக, பொருளாதார சுழற்சியின் ஒரு மாதிரி, விநியோகத்தின் தொடர்பு மற்றும் சந்தையில் தேவை போன்றவை);
2. சுருக்கமான கருத்துக்கள் மற்றும் கோட்பாடுகள் மாணவர்களுக்கு உறுதியான உண்மைகள், எடுத்துக்காட்டுகள், படங்கள், தரவு ஆகியவற்றால் ஆதரிக்கப்பட்டால் அவற்றைப் புரிந்துகொள்வது எளிது என்பதை மறந்துவிடாதீர்கள்;
3. கற்பிக்கும் போது உங்களை ஒருபோதும் காட்சிப்படுத்தலுக்கு மட்டும் கட்டுப்படுத்தாதீர்கள். தெரிவுநிலை ஒரு குறிக்கோள் அல்ல, ஆனால் ஒரு கற்றல் கருவி மட்டுமே. மாணவர்களுக்கு எதையும் நிரூபிப்பதற்கு முன், நோக்கம் கொண்ட அவதானிப்புக்கு வாய்வழி விளக்கமும் வேலையும் வழங்க வேண்டியது அவசியம்;
4. ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டமிடப்பட்ட நேரத்தில் பயன்படுத்தப்படுவதை விட, மாணவர்களின் பார்வையில் எப்போதும் இருக்கும் தெளிவு கற்றல் செயல்பாட்டில் குறைவான செயல்திறன் கொண்டது.

கோட்பாட்டை நடைமுறையுடன் இணைக்கும் கொள்கை (வாழ்க்கையுடன் கற்றல்).

நவீன பள்ளியில் நிலவும் தத்துவார்த்த போதனை நிஜ வாழ்க்கையில் அதன் நடைமுறை நடைமுறை தேவைப்படுகிறது. ஆனால் எதிர்கால வாழ்க்கைக்காக குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், எதிர்காலத்திற்கான அறிவின் தொகுப்பை உருவாக்குவது சாத்தியமற்றது. எனவே, கோட்பாட்டிற்கும் நடைமுறைக்கும் இடையிலான தொடர்பின் கொள்கை தோன்றியது, இது முதலில், நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவது, நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது போன்றவற்றிற்காக ஆய்வு செய்யப்பட்ட தத்துவார்த்த அறிவின் பயன்பாடு என்பதைக் குறிக்கிறது.

பயிற்சி என்பது கோட்பாட்டின் தொடர்ச்சியாகும், ஆனால் இந்த அணுகுமுறை, பாரம்பரிய கற்பித்தலில் (முதல் கோட்பாடு, பின்னர் நடைமுறையில் அதன் பயன்பாடு) மட்டுமே உள்ளது. நவீன பள்ளிகளில் மீண்டும் பயன்படுத்தப்பட்ட டி. டீவியின் நடைமுறை கற்பித்தல், வணிக மற்றும் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், ஆய்வக மற்றும் ஆராய்ச்சி பணிகள், விவாதங்கள் மற்றும் பிற போன்ற கற்பித்தல் முறைகள், இதில் முக்கிய விஷயம் கோட்பாட்டு சட்டங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அறிவைத் தூண்டும் நடைமுறை அனுபவம்.

கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான இணைப்பின் கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய விதிகள்:

1. பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்றல் என்பது வாழ்க்கை, எனவே அறிவியல் (தத்துவார்த்த) அறிவு மற்றும் நடைமுறை (வாழ்க்கை) நிகழ்வுகள் மற்றும் உண்மைகளை பிரிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை
2. கல்விச் செயல்பாட்டின் உண்மையான நிகழ்வுகளின் அடிப்படையில் பணிகள் மற்றும் பணிகளைப் பயன்படுத்துங்கள், கல்விச் செயல்பாட்டின் போது நம்மைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்துங்கள் (குறிப்பாக, வணிக மற்றும் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் போக்கில், எந்தவொரு கல்வி பணிகளையும் சிக்கல்களையும் தீர்ப்பது).
3. மாணவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை நம்பியிருங்கள் - இது தத்துவார்த்த அறிவின் அடிப்படை.
4. பள்ளி மாணவர்களுக்கு அர்த்தமுள்ள செயல்பாடுகளை கற்பித்தல், கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் கல்வி சாதனைகளின் பிரதிபலிப்பு மற்றும் சுய மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்துதல். மாணவர் என்ன முடிவுகளை அடைந்தார் என்பதல்ல, ஆனால் அவர் தனது செயல்பாடுகளை எவ்வாறு பகுப்பாய்வு செய்கிறார் மற்றும் மதிப்பீடு செய்கிறார் என்பது மிக முக்கியமானது.
5. சுயாதீன ஆராய்ச்சி பணிகளுக்கு மாணவர்களை பழக்கப்படுத்துதல், தேடல், பகுப்பாய்வு, தேர்வு, செயலாக்கம் (செயலாக்கம்) மற்றும் தகவல்களை மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவற்றில் அறிவைப் பெறுவதற்கான நடவடிக்கைகள்.

இலக்கியம்

1. கற்பித்தல்: பாடநூல். / எட். பி.ஐ. பெர்கி. - எம்., 2006.

2. கோட்ஜாஸ்பிரோவா ஜி.எம். கற்பித்தல்: பாடநூல். - எம்., 2004.

3. ஸ்லாஸ்டெனின் வி.ஏ. மற்றும் பிற. கற்பித்தல்: பாடநூல். pos. - எம்., 1999.

4. ஜாக்வியாஸின்ஸ்கி வி.ஐ. கற்றல் கோட்பாடு: ஒரு நவீன விளக்கம்: ஒரு ஆய்வு வழிகாட்டி. - எம்., 2001.

பிரிவு 3. PEDAGOGICAL PROCESS

ஒரு அமைப்பாக கற்பித்தல் செயல்முறை

கல்வி செயல்முறை -இது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, நோக்கமான தொடர்பு, வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது.

கற்பித்தல் செயல்முறைஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கூறுகளை உள்ளடக்கிய ஒரு மாறும் அமைப்பாக பார்க்கப்படுகிறது மற்றும் அது சொந்தமான பரந்த அமைப்புகளுடன் தொடர்பு கொள்கிறது (எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளி அமைப்பு, கல்வி முறை).

கடந்த ஆண்டுகளின் கல்வியியல் இலக்கியத்தில், "கல்வி செயல்முறை" என்ற கருத்துக்கு பதிலாக, "கல்வி செயல்முறை" என்ற கருத்து பயன்படுத்தப்பட்டது. எவ்வாறாயினும், பி.எஃப்.காப்டெரோவ், ஏ.ஐ. பிங்கெவிச், யூ.கே. வளர்ச்சி. கல்வியியல் செயல்முறையின் இன்றியமையாத சிறப்பியல்பு, ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி பல்வேறு வகையான கல்வி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி தொடர்புகொள்வது.

கல்வி செயல்முறை இலக்கு, அர்த்தமுள்ள, செயல்பாடு சார்ந்த மற்றும் உற்பத்தி கூறுகளை உள்ளடக்கியது.

இலக்கு கூறு கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் அனைத்து வகையான குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் இருப்பை முன்வைக்கிறது - தனிநபரின் பல்துறை மற்றும் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கான பொதுவான குறிக்கோளிலிருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட பாடம் அல்லது நிகழ்வின் பணிகள் வரை.

செயலில் - ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களிடையேயான பல்வேறு நிலைகள் மற்றும் தொடர்பு வகைகள், கல்வியியல் செயல்முறையின் அமைப்பு ஆகியவை அடங்கும், இது இல்லாமல் இறுதி முடிவைப் பெற முடியாது.

பயனுள்ள கூறு அதன் ஓட்டத்தின் செயல்திறனை பிரதிபலிக்கிறது, இலக்கிற்கு ஏற்ப அடையப்பட்ட முன்னேற்றத்தை வகைப்படுத்துகிறது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கூறுகளுக்கு இடையிலான இணைப்புகள் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. அவற்றில், மேலாண்மை மற்றும் சுய-அரசாங்கத்தின் உறவுகள், காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள், தகவல், தகவல்தொடர்பு போன்றவை முக்கியமான இடத்தைப் பெறுகின்றன.

எம். ஏ. டானிலோவின் வரையறையின்படி, கற்பித்தல் செயல்முறை என்பது உள்நாட்டில் இணைக்கப்பட்ட பல செயல்முறைகளின் தொகுப்பாகும், இதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், சமூக அனுபவம் ஒரு உருவான நபரின் தரத்தில் உருகப்படுகிறது. இருப்பினும், இந்த செயல்முறை வளர்ப்பு, பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டு செயல்முறைகளின் இயந்திர கலவையாக இல்லை, ஆனால் சிறப்பு சட்டங்களுக்கு உட்பட்டு ஒரு புதிய தரமான கல்வி. அவை அனைத்தும் ஒரே குறிக்கோளுக்கு உட்பட்டு, கற்பித்தல் செயல்முறையின் நேர்மை, சமூகம் மற்றும் ஒற்றுமையை உருவாக்குகின்றன. அதே நேரத்தில், ஒவ்வொரு தனித்தனி செயல்முறையின் தனித்தன்மையும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பாதுகாக்கப்படுகிறது. அவர்களின் மேலாதிக்க செயல்பாடுகளை முன்னிலைப்படுத்தும் போது இது வெளிப்படுகிறது.

இதனுடன் கற்பித்தல் செயல்முறையின் இணைப்பு:

வளர்ப்பது - எனவே, வளர்ப்பின் மேலாதிக்க செயல்பாடு ஒரு நபரின் உறவுகள் மற்றும் சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதாகும். வளர்ப்பு வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி செயல்பாடுகளை வழங்குகிறது, வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சி இல்லாமல் பயிற்சி சிந்திக்க முடியாதது.

பயிற்சி- செயல்பாட்டின் கற்பித்தல் முறைகள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்; வளர்ச்சி - ஒரு ஒருங்கிணைந்த ஆளுமையின் வளர்ச்சி. அதே நேரத்தில், ஒரு செயல்பாட்டில், இந்த செயல்முறைகள் ஒவ்வொன்றும் அதனுடன் கூடிய செயல்பாடுகளையும் செய்கின்றன.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு அதன் கூறுகளின் ஒற்றுமையிலும் காணப்படுகிறது: குறிக்கோள்கள், உள்ளடக்கம், வழிமுறைகள், வடிவங்கள், முறைகள் மற்றும் முடிவுகள், அத்துடன் பாடத்தின் நிலைகளின் ஒன்றோடொன்று.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒழுங்குமுறைகள் எனப் பார்க்கப்பட்டது புறநிலை, பல்வேறு நிகழ்வுகளுக்கு இடையில் தொடர்ச்சியாக மீண்டும் மீண்டும் இணைப்புகள்.

1. முதன்மைகற்பித்தல் செயல்முறையின் வழக்கமான தன்மை அதன் சமூக நிலைமை, அதாவது. சமூகத்தின் தேவைகளை சார்ந்தது.

2. கூடுதலாக, முற்போக்கான மற்றும் போன்ற ஒரு கற்பித்தல் முறையை தனிமைப்படுத்த முடியும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் தொடர்ச்சி, இது தன்னை இறுதியாக வெளிப்படுத்துகிறது இடைநிலை தரத்திலிருந்து கற்றல் முடிவுகள்.

3. மற்றொரு வழக்கமான படிப்பு செயல்முறையின் செயல்திறன் சார்ந்துள்ளது என்பதை வலியுறுத்துகிறது அதன் போக்கின் நிலைமைகள் (பொருள், தார்மீக மற்றும் உளவியல், சுகாதாரமான).

4. சமமாக முக்கியமானது வழக்கமான தன்மை உள்ளடக்க பொருத்தம், கற்பித்தல் செயல்முறையின் வடிவங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள், மாணவர்களின் வயது சாத்தியங்கள் மற்றும் பண்புகள்.

5. குறிக்கோள் என்பது வழக்கமானதாகும் கல்வி அல்லது பயிற்சியின் முடிவுகளை மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளுடன் இணைத்தல்.

கல்வியியல் செயல்பாட்டில், பிற வடிவங்கள் உள்ளன, பின்னர் அவை கற்பித்தல் செயல்முறையை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகள் மற்றும் விதிகளில் அவற்றின் உறுதியான உருவத்தை கண்டுபிடிக்கின்றன.

கற்பித்தல் செயல்முறை இலக்கிலிருந்து முடிவுக்கு இயக்கம் அடங்கிய ஒரு சுழற்சி செயல்முறை.

இந்த இயக்கத்தை வேறுபடுத்தி அறியலாம் பொது நிலைகள் : தயாரிப்பு, பிரதான மற்றும் இறுதி.

1. ஆன் ஆயத்த நிலை செயல்பாட்டின் நிலைமைகளைக் கண்டறிதல், குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அடைவதற்கான சாத்தியமான வழிகளைக் கணித்தல், செயல்முறையை வடிவமைத்தல் மற்றும் திட்டமிடுதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் இலக்கு அமைத்தல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

2. கற்பித்தல் செயல்முறையை செயல்படுத்தும் நிலை (பிரதான) பின்வரும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கூறுகள் உள்ளன: எதிர்கால நடவடிக்கைகளின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அமைத்தல் மற்றும் தெளிவுபடுத்துதல்; ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் தொடர்பு; கற்பித்தல் செயல்முறையின் நோக்கம் கொண்ட முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல்; சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்; பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளைத் தூண்டுவதற்காக பல்வேறு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல்; பிற செயல்முறைகளுடன் இணைப்புகளை வழங்குதல்.

3. இறுதி நிலை அடையப்பட்ட முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு அடங்கும். இது கண்டுபிடிக்கப்பட்ட குறைபாடுகளுக்கான காரணங்கள், அவற்றின் புரிதல் மற்றும் கட்டுமானத்தின் புதிய சுழற்சியின் அடிப்படையில் கட்டுமானம் ஆகியவை அடங்கும்.

பணி. திட்டம் "கற்பித்தல் செயல்முறையின் கட்டமைப்பு"

கல்வி என்பது ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் அகநிலை-புறநிலை நடவடிக்கைகள் மூலம் ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை நோக்கி நகரும் ஒரு கற்பித்தல் செயல்முறையாகும். ஒரு நபராக ஒரு நபரின் உருவாக்கம், சமூக இலட்சியத்திற்கு ஏற்ப அவரது உருவாக்கம் கற்பித்தல் செயல்முறைக்கு வெளியே சிந்திக்க முடியாதது (ஒரு பொருளாக, "கல்வி செயல்முறை" என்ற கருத்து பயன்படுத்தப்படுகிறது).

கற்பித்தல் செயல்முறை கல்வி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டு பணிகளைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தொடர்பு. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கற்பித்தல் மற்றும் கல்வியின் ஒற்றுமையை உறுதி செய்வதன் மூலம் (அதன் குறுகிய சிறப்பு அர்த்தத்தில்) கல்வியை ஒரு பரந்த பொருளில் செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த செயல்முறையாக கல்வியியல் செயல்முறை புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

அதன் மையத்தில், கல்வியியல் செயல்முறை ஒரு சமூக செயல்முறை. சமுதாயத்தின் சமூக ஒழுங்கு கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய குறிக்கோளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது - மக்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை வெற்றிகரமாகத் தீர்ப்பதற்கான விரிவான தயாரிப்பை உறுதி செய்வது. கல்வியியல் செயல்பாட்டில், சமூக அனுபவத்தின் பரிமாற்றம் மற்றும் சுறுசுறுப்பான ஒருங்கிணைப்பு நடைபெறுகிறது, இது நோக்கத்துடன் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள் (கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல், விளையாட்டு, உற்பத்தி, கலை மற்றும் படைப்பு போன்றவை) மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, கல்வியாளர்களுக்கும் படித்தவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு மூலம், முறையான செல்வாக்கு நனவு, விருப்பம் மற்றும் பிந்தைய உணர்ச்சிகள்.

கல்வியியல் செயல்முறையின் வரையறுக்கும் கூறுகள் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் செயல்முறைகள் ஆகும், அவை கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சியின் மாற்றங்களின் உள் செயல்முறைகளை தீர்மானிக்கின்றன. இதையொட்டி, கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் செயல்முறைகள் சில ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்முறைகளைக் கொண்டிருக்கின்றன: கற்றல் செயல்முறை - கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல், வளர்ப்பு செயல்முறை - கல்வி இடைவினைகள் மற்றும் அதன் விளைவாக சுய கல்வியின் செயல்முறை.

முக்கிய கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்பாடுகள் அவை:

• a) தகவல் (மாணவர்களின் கல்வி);
• b) கல்வி (மாணவர்களின் தனிப்பட்ட மாற்றம்);
• c) வளரும் (மாணவர்களின் அனைத்து சுற்று வளர்ச்சி);
• d) அச்சு (மாணவர்களின் மதிப்பு நோக்குநிலை, பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் குறித்த அவர்களின் அணுகுமுறைகளின் உருவாக்கம்);
• e) சமூக தழுவல் (மாணவர்களை உண்மையான சூழ்நிலைகளில் தழுவல்).

கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பு இரண்டு நிலைகளிலிருந்து கருதப்படுகிறது: பொருள் அமைப்பு (கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள்) மற்றும் நடைமுறை அமைப்பு.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் பாடங்கள் மாணவர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள், இதன் கலவை மிகவும் வேறுபட்டது: மாணவர்கள் - பாலர் பாடசாலைகள் முதல் முதியவர்கள் மற்றும் வயதானவர்கள் வரை; கல்வியாளர்கள் - பெற்றோர், தொழில்முறை கல்வியாளர்கள் முதல் ஊடகங்கள், பழக்கவழக்கங்கள், மதம், மொழி, இயல்பு போன்றவை. கற்பித்தல் செயல்முறையின் பாடங்களை அதன் இறுதி இலக்காகக் கருதுவது மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட மாறுபட்ட அனுபவத்தின் மாணவர்களால் ஒதுக்கப்படுவதாகும்.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் நடைமுறை கட்டமைப்பில் பின்வரும் கூறுகள் வேறுபடுகின்றன:

• இலக்கு (பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் இலக்குகளை நிர்ணயித்தல்). ஒரு பன்முக நிகழ்வு என்று புரிந்து கொள்ளப்பட்ட குறிக்கோள், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒரு அமைப்பை உருவாக்கும் காரணியாக செயல்படுகிறது;
• அர்த்தமுள்ள (கல்வி உள்ளடக்கத்தின் வளர்ச்சி). உள்ளடக்கம் ஒட்டுமொத்த குறிக்கோள் மற்றும் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட பணியிலும் முதலீடு செய்யப்பட்ட பொருளைப் பிரதிபலிக்கிறது;
• செயல்பாட்டு-செயல்பாடு (பயிற்சியில் பங்கேற்பாளர்களின் பயிற்சி, கல்வி மற்றும் தொடர்புக்கான நடைமுறைகளை நிறுவுதல், ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் சில கொள்கைகளுக்கு ஏற்ப படித்தவர்கள், வழிமுறையை, படிவங்கள், இலக்கை அடைய வேலை முறைகள்) ;
• உணர்ச்சி மற்றும் உந்துதல் (கல்வியாளர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளுக்கான நேர்மறையான நோக்கங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி, செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையே நேர்மறையான உணர்ச்சி உறவுகளை நிறுவுதல்);
• கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு (அனைத்து மட்டங்களிலும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் முன்னேற்றம் மற்றும் முடிவுகளை கண்காணித்தல், தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குவதற்கான மதிப்பீடு மற்றும் சுய மதிப்பீடு);
• பயனுள்ள (கற்பித்தல் செயல்முறையின் போக்கின் செயல்திறன், இலக்கை அடைவதில் முன்னேற்றம்).

கல்வியியல் செயல்முறை என்பது பொருள் மற்றும் நடைமுறை அமைப்பின் தொகுப்பு மட்டுமல்ல, சிக்கலான மாறும் வளரும் அமைப்பு, அதன் ஒருங்கிணைந்த கூறுகளில் இல்லாத புதிய தரமான பண்புகளைக் கொண்ட ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வி. ஒரு முழுமையான கல்வியியல் செயல்முறை அதன் தொகுதி கூறுகளின் உள் ஒற்றுமை, அவற்றின் இணக்கமான தொடர்பு மற்றும் இயக்கம், முரண்பாடுகளை சமாளித்தல் மற்றும் ஒரு புதிய தரத்தை உருவாக்குதல் ஆகிய இரண்டாலும் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. புறநிலை மற்றும் அகநிலை (தவறான கல்வி கற்பித்தல் முடிவுகளின் விளைவாக) விஞ்ஞான ரீதியாக அடித்தளமாக தீர்மானிக்கப்பட்டதன் விளைவாக, கற்பித்தல் செயல்முறையின் மொழிபெயர்ப்பு இயக்கம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கல்வி முரண்பாடுகள், அவை உந்து சக்தி, செயல்பாட்டின் ஆதாரம் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறையின் வளர்ச்சி.

கற்பித்தல் செயல்முறை அதன் சொந்த சிறப்பு சட்டங்களைக் கொண்டுள்ளது. கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒழுங்குமுறைகள் - இவை புறநிலை ரீதியாக இருக்கும், மீண்டும் மீண்டும், நிலையான, நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான அத்தியாவசிய இணைப்புகள், கற்பித்தல் செயல்முறையின் தனிப்பட்ட அம்சங்கள்.

மத்தியில் பொது வடிவங்கள் கற்பித்தல் செயல்முறை I.P. போட்லாசி பின்வருவனவற்றை வேறுபடுத்துகிறது:

• 1) கற்பித்தல் செயல்முறையின் இயக்கவியல். கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், அனைத்து அடுத்தடுத்த மாற்றங்களின் அளவும் முந்தைய கட்டத்தில் ஏற்பட்ட மாற்றங்களின் அளவைப் பொறுத்தது. முந்தைய சாதனைகள் உயர்ந்தால், இறுதி முடிவு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதாகும். இதன் பொருள், ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான வளரும் தொடர்புகளாக, கற்பித்தல் செயல்முறை படிப்படியாக, "படிப்படியாக" தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. இந்த வழக்கமானது சட்டத்தின் விளைவுகளின் வெளிப்பாடாகும்: அந்த மாணவருக்கு அதிக பொது சாதனைகள் உள்ளன, அதிக இடைநிலை முடிவுகளைக் கொண்டவர்;
• 2) கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஆளுமை வளர்ச்சி. ஆளுமை வளர்ச்சிக்கு கல்வியியல் செயல்முறை பங்களிக்கிறது. தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் வேகம் மற்றும் அடையப்பட்ட நிலை பரம்பரை, கல்வி மற்றும் கல்விச் சூழல், கல்வி நடவடிக்கைகளில் சேர்ப்பது, பயன்படுத்தப்படும் கல்வியியல் செல்வாக்கின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது;
• 3) கல்வி செயல்முறையின் மேலாண்மை. கல்வியியல் செல்வாக்கின் செயல்திறன் படித்தவர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான பின்னூட்டங்களின் தீவிரம், படித்தவர்களுக்கு சரியான தாக்கங்களின் அளவு, தன்மை மற்றும் செல்லுபடியாகும் தன்மை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது;
• 4) சலுகைகள். கல்விச் செயல்பாட்டின் உற்பத்தித்திறன் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள் தூண்டுதல்களின் (நோக்கங்களின்) செயல்பாடு, வெளிப்புற (சமூக, கல்வி, தார்மீக, பொருள் மற்றும் பிற) சலுகைகளின் தீவிரம், இயல்பு மற்றும் நேரமின்மை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது;
• 5) கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் சிற்றின்ப, தர்க்கரீதியான மற்றும் நடைமுறையின் ஒற்றுமை. கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறன் உணர்ச்சி உணர்வின் தீவிரம் மற்றும் தரம், உணரப்பட்டவர்களின் தர்க்கரீதியான புரிதல், அர்த்தமுள்ள நடைமுறை பயன்பாடு ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது;
• 6) வெளி (கற்பித்தல்) மற்றும் உள் (அறிவாற்றல்) நடவடிக்கைகளின் ஒற்றுமை. கற்பித்தல் செயல்முறையின் செயல்திறன் கல்விச் செயல்பாட்டின் தரம் மற்றும் மாணவர்களின் சொந்த கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தரம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது;
• 7) கற்பித்தல் செயல்முறையின் நிபந்தனை. கல்விச் செயல்பாட்டின் பாடநெறி மற்றும் முடிவுகள் சமூகம் மற்றும் தனிநபரின் தேவைகள், தனிநபர் மற்றும் சமூகத்தின் திறன்கள் (பொருள், தொழில்நுட்ப, பொருளாதாரம் போன்றவை), செயல்பாட்டின் நிலைமைகள் (தார்மீக மற்றும் உளவியல், சுகாதாரம் மற்றும் சுகாதாரம், அழகியல், முதலியன).

இவற்றிலிருந்து மற்றும் பிற வடிவங்கள் பின்பற்றப்படுகின்றன கற்பித்தல் செயல்முறையின் கொள்கைகள் - பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான ஆரம்ப, முன்னணி தேவைகள், பல விதிகள், பரிந்துரைகளில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளன. (பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் கொள்கைகள் தொடர்புடைய பிரிவுகளில் விவாதிக்கப்படும்.)

எந்தவொரு கற்பித்தல் செயல்முறையிலும், உள்ளன நிலைகள், அந்த. அதன் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை. கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய கட்டங்கள் பின்வருமாறு:

• பயிற்சி கல்வி செயல்முறை (தயாரிப்பு);
• செயல்படுத்தல் கல்வி செயல்முறை (பிரதான);
• முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு கல்வி செயல்முறை (இறுதி).

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல வேலையை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், இளம் விஞ்ஞானிகள் தங்கள் படிப்பு மற்றும் வேலைகளில் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்துவது உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளதாக இருக்கும்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

அறிமுகம்

3. ஆளுமை சார்ந்த கல்வி கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் அம்சங்கள்

முடிவுரை

நூலியல் பட்டியல்

அறிமுகம்

கற்பித்தல் தொழிலின் தோற்றத்திற்கான ஒரு வேண்டுகோள், அதன் கட்டமைப்பிற்குள் தன்னிச்சையாக முன்னேறிய வேறுபாடு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு முதலில் ஒரு வேறுபாட்டிற்கு வழிவகுத்தது, பின்னர் பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் வெளிப்படையான எதிர்ப்பிற்கு வழிவகுத்தது: ஆசிரியர் கற்பிக்கிறார், மற்றும் கல்வியாளர் கல்வி கற்பிக்கிறார். ஆனால் 19 ஆம் நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில், முற்போக்கான ஆசிரியர்களின் எழுத்துக்கள் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் புறநிலை ஒற்றுமைக்கு ஆதரவாக நன்கு அடிப்படையான வாதங்களை சந்திக்கத் தொடங்கின. இந்த கண்ணோட்டம் மிக தெளிவாக I.F இன் கற்பித்தல் பார்வைகளில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. தார்மீகக் கல்வி இல்லாமல் கற்பித்தல் என்பது முடிவற்ற வழிமுறையாகும் என்றும், கற்பித்தல் இல்லாமல் தார்மீகக் கல்வி என்பது ஒரு வழிமுறையின்றி ஒரு முடிவு என்றும் குறிப்பிட்ட ஹெர்பார்ட்.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாடு பற்றிய யோசனை கே.டி.உஷின்ஸ்கியால் இன்னும் ஆழமாக வெளிப்படுத்தப்பட்டது. பள்ளி நடவடிக்கைகளின் நிர்வாக, அறிவார்ந்த மற்றும் கல்வி கூறுகளின் ஒற்றுமை என்று அவர் புரிந்து கொண்டார். உஷின்ஸ்கியின் முற்போக்கான கருத்துக்கள் அவரது பின்பற்றுபவர்களின் படைப்புகளில் பிரதிபலித்தன - என்.எஃப்.பனகோவ், பி.எஃப். லெஸ்காஃப்ட், வி.பி. வாக்தெரோவ் மற்றும் பலர்.

புதிய சமூக-பொருளாதார மற்றும் அரசியல் நிலைமைகளில் கல்வியியல் செயல்பாட்டின் ஒருமைப்பாடு குறித்த கருத்துகளின் வளர்ச்சியில் என்.கே.குருப்ஸ்கயா, எஸ். டி. ஷாட்ஸ்கி, பி. பி. ப்ளான்ஸ்கி, எம். இருப்பினும், 30 களில் இருந்து. ஆசிரியர்களின் முக்கிய முயற்சிகள் ஆழ்ந்த ஆய்வு மற்றும் கல்வியை ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான செயல்முறைகளாக நோக்கமாகக் கொண்டிருந்தன.

70 களின் நடுப்பகுதியில் பள்ளி நடைமுறையின் தேவைகளால் ஏற்பட்ட கல்வி கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாட்டின் சிக்கலில் அறிவியல் ஆர்வம் மீண்டும் தொடங்கியது. ஒருங்கிணைந்த கற்பித்தல் செயல்முறையைப் புரிந்துகொள்வதற்கு வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளும் உள்ளன. அதே சமயம், நவீன கருத்தாக்கங்களின் ஆசிரியர்கள் ஒருமனதாக இருக்கிறார்கள், இது கற்பித்தல் செயல்முறையின் சாரத்தை வெளிப்படுத்தவும், அமைப்புகளின் அணுகுமுறையின் முறையின் அடிப்படையில் மட்டுமே ஒருமைப்பாட்டின் பண்புகளை பெறுவதற்கான நிலைமைகளை அடையாளம் காணவும் முடியும் என்ற கருத்தில் ஒருமனதாக உள்ளது. .

1. ஒரு அமைப்பாக கற்பித்தல் செயல்முறை

கற்பித்தல் செயல்முறை என்பது கல்வியாளர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் தொடர்பு, இது ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை அடைவதையும், மாநிலத்தில் முன்கூட்டியே திட்டமிடப்பட்ட மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும், படித்தவர்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை மாற்றுவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டது. இது சமூக அனுபவம் ஒரு உருவான நபரின் குணங்களாக மாற்றப்படும் ஒரு செயல்முறையாகும். இந்த செயல்முறை வளர்ப்பு, பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டு செயல்முறைகளின் இயந்திர கலவை அல்ல, மாறாக ஒரு புதிய தரமான கல்வி. ஒருமைப்பாடு, சமூகம் மற்றும் ஒற்றுமை ஆகியவை கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய பண்புகள்.

1.1 ஒரு முழுமையான நிகழ்வாக கற்பித்தல் செயல்முறை

கல்வியியல் அறிவியலில், இந்த கருத்தின் தெளிவான விளக்கம் இன்னும் இல்லை. பொதுவான தத்துவ புரிதலில், ஒருமைப்பாடு என்பது ஒரு பொருளின் உள் ஒற்றுமை, சுற்றுச்சூழலிலிருந்து அதன் சுதந்திரம் என்று விளக்கப்படுகிறது; மறுபுறம், ஒருமைப்பாடு என்பது கற்பித்தல் செயல்முறையை உருவாக்கும் அனைத்து கூறுகளின் ஒற்றுமை என்று புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. நேர்மை என்பது ஒரு குறிக்கோள், ஆனால் அவற்றின் நிரந்தர சொத்து அல்ல; இது கற்பித்தல் செயல்முறையின் ஒரு கட்டத்தில் எழலாம் மற்றும் மற்றொரு கட்டத்தில் மறைந்துவிடும். கல்வி வசதிகளின் ஒருமைப்பாடு, மிக முக்கியமான மற்றும் சிக்கலானது கல்வி செயல்முறை ஆகும், இது நோக்கத்துடன் கட்டப்பட்டுள்ளது.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் நேர்மை பின்வருமாறு உறுதி செய்யப்படுகிறது:

1.2 கற்பித்தல் செயல்முறையின் சாராம்சம்

கல்வி மற்றும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, நோக்கத்துடன் தொடர்பு கொள்ளுதல் என்பது கற்பித்தல் செயல்முறை ஆகும்.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள் ஆளுமைகள் மற்றும் பாடங்களாக கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய கூறுகள். கற்பித்தல் செயல்முறையின் பாடங்களின் தொடர்பு (செயல்பாடுகளின் பரிமாற்றம்) அதன் இறுதி இலக்காக மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தின் மாணவர்களால் அதன் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும் ஒதுக்கீடு செய்யப்படுகிறது. அனுபவத்தின் வெற்றிகரமான மாஸ்டரிங், உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, ஒரு நல்ல பொருள் தளத்தின் முன்னிலையில் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நிலைமைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இதில் பலவிதமான கல்வி வழிமுறைகள் உள்ளன. பல்வேறு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் அர்த்தமுள்ள அடிப்படையில் தொடர்புகொள்வது எந்தவொரு கற்பித்தல் அமைப்பிலும் நடைபெறும் கல்வியியல் செயல்முறையின் இன்றியமையாத பண்பாகும்.

கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பு உருவாக்கும் காரணி அதன் குறிக்கோள், இது ஒரு பல நிலை நிகழ்வு என்று புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. கல்வியியல் அமைப்பு கல்வியின் குறிக்கோள்களை நோக்கிய ஒரு நோக்குநிலையுடன் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் அவை செயல்படுத்தப்படுவதற்கு இது கல்வியின் குறிக்கோள்களுக்கு முற்றிலும் கீழ்ப்பட்டது.

1.3 கற்பித்தல் செயல்முறையின் கட்டமைப்பு மற்றும் கூறுகள்

கல்வி செயல்முறை சார்ந்த கற்றல்

கல்வி செயல்முறை (பிபி):

பெரியவர்கள் மற்றும் அதன் தாங்கி - ஆசிரியர் - நோக்கம் கொண்ட கல்வியியல் செயல்பாடு பிபி இன் முதுகெலும்பு கூறுகள்;

குழந்தை கற்பித்தல் செயல்முறையின் முக்கிய மற்றும் முக்கிய அங்கமாகும்;

நிறுவன மற்றும் நிர்வாக வளாகம் - வடிவங்கள், பயிற்சி மற்றும் கல்வி முறைகள்;

கற்பித்தல் கண்டறிதல் - பி.பியின் தனிப்பட்ட பகுதிகளின் வெற்றியின் சிறப்பு முறைகளின் உதவியுடன் புறநிலை பதிவு;

PP இன் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்கள் - மதிப்பீடு (சிறப்பியல்பு): குழந்தைகளால் பெறப்பட்ட அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள்; ஊக்கப்படுத்தப்பட்ட நம்பிக்கைகள்; அன்றாட நடத்தை (முக்கிய அளவுகோல்);

சமூக மற்றும் இயற்கைச் சூழலுடனான தொடர்புகளின் அமைப்பு - தொடர்புகளின் வெளிப்புற நிறமாலை, இது நோக்கமாகவும் தன்னிச்சையாகவும் இருக்கும்;

2. நவீன கல்வியியல் செயல்முறையை நிர்மாணிப்பதற்கான வழிமுறை அணுகுமுறைகள்: முறையான, ஆளுமை சார்ந்த, சிக்கலான

முறையான அணுகுமுறை கல்வி கோட்பாடு மற்றும் கற்பித்தல் கோட்பாட்டின் ஒத்திசைவான அமைப்பை உருவாக்க, அதன் அனைத்து முக்கிய கூறுகளையும் (நோக்கம், உள்ளடக்கம், வழிமுறைகள், முறைகள்) வகைப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. சாராம்சம்: ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமான கூறுகள் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கூறுகளின் தொகுப்பாகக் கருதப்படுகின்றன:

1) கல்வியின் குறிக்கோள்கள்;

2) கற்பித்தல் செயல்முறையின் பாடங்கள்; பாடங்கள் - கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் (மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள்);

தனிப்பட்ட அணுகுமுறை - ஒரு நபரை சமூக மற்றும் வரலாற்று வளர்ச்சியின் விளைபொருளாகவும் கலாச்சாரத்தைத் தாங்கியவராகவும் அங்கீகரிக்கிறது, அந்த நபரை இயற்கையாகக் குறைக்க அனுமதிக்காது (முக்கிய அல்லது உடலியல் தேவைகள்). ஆளுமை ஒரு குறிக்கோளாகவும், இதன் விளைவாகவும், கற்பித்தல் செயல்முறையின் செயல்திறனுக்கான முக்கிய அளவுகோலாகவும் செயல்படுகிறது. ஆளுமை, தார்மீக மற்றும் அறிவுசார் சுதந்திரத்தின் தனித்துவம் பாராட்டப்படுகிறது. இந்த அணுகுமுறையின் பார்வையில் கல்வியாளரின் பணி தனிநபரின் சுய வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதும் அவரது படைப்பு திறனை உணர்ந்து கொள்வதுமாகும்.

ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை - ஒரு நிகழ்வின் தொகுப்பை மொத்தமாகக் கருத்தில் கொள்ள ஆராய்ச்சியாளரை நோக்குநிலைப்படுத்துகிறது (எடுத்துக்காட்டாக, "பள்ளியில் சமூகக் கல்வி முறை" என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது, \u200b\u200bஆராய்ச்சியாளர் சமூகத்தின் செயல்திறனை பாதிக்கும் புறநிலை மற்றும் அகநிலை நிலைமைகள் மற்றும் காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார். பள்ளியில் குழந்தைகளின் கல்வி, சிவில், தார்மீக, தொழிலாளர், பொருளாதார, உடல் மற்றும் பிற வகை கல்வி, குழந்தைகளின் வளர்ப்பில் பள்ளி, குடும்பம், சமூகம் ஆகியவற்றின் தாக்கங்களின் ஒற்றுமை மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு).

3. ஆளுமை சார்ந்த கல்வி கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் அம்சங்கள்

தனிப்பட்ட முறையில் சார்ந்த கற்றல் - கற்றல் இதில் மாநில கல்வித் தரத்தில் வடிவமைக்கப்பட்ட பயிற்சி இலக்குகள் மற்றும் உள்ளடக்கம், பயிற்சித் திட்டங்கள், மாணவருக்கு தனிப்பட்ட அர்த்தத்தைப் பெறுதல், கற்றலுக்கான உந்துதலை உருவாக்குதல். மறுபுறம், அத்தகைய பயிற்சி மாணவர் தனது தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு தேவைகளுக்கு ஏற்ப, இலக்குகளை மாற்றுவதற்கான வாய்ப்புகள் மற்றும் கற்றல் விளைவுகளை அனுமதிக்கிறது. ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவர்கள் தங்கள் சொந்த சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், விருப்பங்கள் மற்றும் ஆர்வங்களைக் கொண்ட நபர்களாகக் கருதப்படுகிறார்கள்.

ஆளுமையை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறை சில காலமாகவே உள்ளது. ஏ.என் போன்ற சிறந்த உளவியலாளர்கள். லியோன்டீவ், ஐ.எஸ். யகிமான்ஸ்கயா, கே. ரோஜர்ஸ் மாணவர்களின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் பள்ளியின் செல்வாக்கு குறித்து எழுதினர். முதன்முறையாக, கே. ரோஜர்ஸ் “ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை” என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்தத் தொடங்கினார். அதே சமயம், அத்தகைய கற்பித்தல் முறையை அடிப்படையில் புதியது என்று அவர் பேசினார், மாணவர் கற்க மட்டுமல்லாமல், மகிழ்ச்சியுடன் கற்றுக்கொள்ளவும், கற்பனையை வளர்க்கும் தகவல் நிறைந்த பொருளைப் பெறவும் அனுமதிக்கிறார். நிறுவப்பட்ட பாரம்பரியத்தின் படி, கல்விக்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படுவது அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கு மட்டுமே, தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு அல்ல என்றும் ரோஜர்ஸ் வலியுறுத்தினார். கல்வியில் இரண்டு முக்கிய திசைகளை அவர் தனிமைப்படுத்தினார்: சர்வாதிகார மற்றும் மனிதனை மையமாகக் கொண்ட, இலவச கற்றல், இதில் பள்ளியில் முதல் நாட்களில் இருந்து மாணவர்கள் தங்களை ஒரு நட்பு சூழ்நிலையில் காண்கிறார்கள், திறந்த, அக்கறையுள்ள ஆசிரியருடன் அவர்கள் விரும்புவதையும் விரும்புவதையும் கற்றுக்கொள்ள உதவுகிறார்கள்.

கல்வி செயல்முறையை விவரிக்க ரோஜர்ஸ் இரண்டு சொற்களைக் கொண்டுள்ளார்: கற்றல் மற்றும் கற்றல். கற்பிப்பதன் மூலம், ரோஜர்ஸ் மாணவர்களுக்கு ஆசிரியரின் செல்வாக்கின் செயல்முறையைப் புரிந்துகொள்கிறார், மேலும் கற்பிப்பதன் மூலம், மாணவர்களின் அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அவர்களின் சொந்த நடவடிக்கைகளின் விளைவாக வளர்க்கும் செயல்முறையைப் புரிந்துகொள்கிறார். மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட முறையைப் பயன்படுத்தும் போது அவர் பின்வரும் ஆசிரியர் மனப்பான்மையை அடையாளம் காண்கிறார்: மாணவர்களுடனான ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கான ஆசிரியரின் திறந்த தன்மை, ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் ஆசிரியரின் உள்ளார்ந்த நம்பிக்கை, அவரது திறன்கள் மற்றும் திறன்களில், மாணவரின் கண்களால் உலகைப் பார்க்கும் திறன்.

கே. ரோஜர்ஸ் கருத்துப்படி, பயிற்சி தனிப்பட்ட வளர்ச்சியையும் வளர்ச்சியையும் கொண்டுவர வேண்டும். அத்தகைய அணுகுமுறைகளை கடைபிடிக்கும் ஒரு ஆசிரியர் மாணவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை சாதகமாக பாதிக்கும். மேலும், ஒரு முன்நிபந்தனை என்பது பொதுவான முறையான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதாகும். இந்த நுட்பங்கள் பின்வருமாறு: வாசிப்பு வளங்களைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் மாணவர்களால் இந்த வளங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு உதவும் சிறப்பு நிலைமைகளை உருவாக்குதல், ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையில் பல்வேறு பின்னூட்டங்களை உருவாக்குதல், மாணவர்களுடனான தனிப்பட்ட மற்றும் குழு ஒப்பந்தங்களின் முடிவு, அதாவது சரிசெய்தல் கல்விப் பணியின் அளவு, கூட்டுத் கலந்துரையாடலின் அடிப்படையில் அதன் தரம் மற்றும் மதிப்பீடுகள், வெவ்வேறு வயது மாணவர் குழுக்களில் கற்றல் செயல்முறையின் அமைப்பு, மாணவர்களை இரண்டு குழுக்களாக விநியோகித்தல்: பாரம்பரிய கற்றல் மற்றும் மனிதநேயக் கற்றல், அமைப்பு ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கான உளவியல் கலாச்சாரத்தின் அளவை அதிகரிப்பதற்காக இலவச தகவல்தொடர்பு குழுக்களின்.

முடிவுரை

ஆளுமை கற்றல், கல்வி மையத்தில் உள்ளது. அதன்படி, அனைத்து கல்விகளும், மாணவரை மையமாகக் கொண்டு, அவரது ஆளுமையை மையமாகக் கொண்டு, நோக்கம், உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பின் வடிவங்களில் மானுட மையமாகின்றன.

நவீன கல்வி என்பது கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் ஒற்றுமை ஆகும், இது அதன் முன்னுதாரணத்தை தகவல்களிலிருந்து மாற்றுவதற்கான அடிப்படைக் கொள்கைகளை செயல்படுத்துகிறது, மேலும் மாணவரின் சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்ப்பதற்கு தொடர்புகொள்கிறது. கல்விச் செயல்பாட்டில் பயிற்சியின் திசைகள் இந்த செயல்முறையை எவ்வாறு மேம்படுத்துவது என்பது குறித்த உளவியல் மற்றும் கல்வி அறிவியலின் தேடலை பிரதிபலிக்கின்றன, இது தனிப்பட்ட-செயலில் அணுகுமுறையை வழங்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. உளவியல் சேவை என்பது நவீன கல்வி முறையின் ஒரு கரிம அங்கமாகும், இது குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பில் சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காணப்படுவதையும் அதிகபட்சமாகப் பயன்படுத்துவதையும் உறுதிசெய்கிறது, அவர்களின் அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட திறன், குழந்தையின் விருப்பங்கள், திறன்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்கள். குழந்தைகளின் கல்வியியல் வளர்ச்சியின் இருப்புக்களை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காண்பது, கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பில் அவை செயல்படுத்தப்படுவதை உறுதிப்படுத்தவும் கல்வி சேவை அழைக்கப்படுகிறது. பிற குழந்தைகளிடமிருந்து அவர்களின் வளர்ச்சியில் பின்தங்கியுள்ள குழந்தைகளைப் பற்றி நாம் பேசினால், ஒரு நடைமுறை ஆசிரியரின் பணி, காலப்போக்கில் வளர்ச்சி தாமதங்களுக்கு சாத்தியமான காரணங்களைக் கண்டறிந்து அவற்றை அகற்றுவதாகும். இது திறமையான குழந்தைகளைப் பற்றி கவலைப்பட்டால், குழந்தையின் கல்வி வளர்ச்சியின் முடுக்கம் தொடர்பான ஒரு ஒத்த பணி ஒரு சிக்கலாக மாற்றப்படுகிறது: சாய்வுகளை முன்கூட்டியே கண்டறிவதையும், அவை மிகவும் வளர்ந்த திறன்களாக மாற்றப்படுவதையும் உறுதிசெய்கிறது. கல்வி முறையின் உளவியல் சேவையின் மற்றொரு கடினமான பணி என்னவென்றால், குழந்தை பருவத்தில், கல்வியின் தரம் மற்றும் வளர்ப்பை மேம்படுத்துவதற்காக, கல்வி மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறைகளை தொடர்ந்து கட்டுப்படுத்துதல். கல்வி மற்றும் வளர்ப்பின் உளவியல் கோட்பாட்டின் அடிப்படை விதிகளுடன், குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் இயற்கையான மற்றும் சமூக சட்டங்களின்படி கண்டிப்பாக இந்த கற்பித்தல் செயல்முறைகளை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை இது குறிக்கிறது. இங்குள்ள ஆசிரியரின் பணியின் நடைமுறை குறிக்கோள், இந்த அறிவியலின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து பல்வேறு குழந்தைகள் நிறுவனங்களில் பயன்படுத்தப்படும் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் வழிமுறைகளை மதிப்பீடு செய்வது, அவர்களின் முன்னேற்றத்திற்கான பரிந்துரைகளை வழங்குவது, குழந்தைகளின் வளர்ச்சி குறித்த அறிவியல் தரவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. வெவ்வேறு வயதுடையவர்கள். எனவே, பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பின் கலவையாக கல்வி என்பது தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாகும் மற்றும் வெவ்வேறு வயது மட்டங்களில் அதன் அடிப்படை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குகிறது.

நூலியல் பட்டியல்

1. ஜிம்னயா ஐ.ஏ. கற்பித்தல் உளவியல். - எம் .: லோகோஸ், 2002 .-- 264 பக்.

2. ஸ்லாஸ்டெனின் வி.ஏ., ஐசவ் ஐ.எஃப்., மிஷ்செங்கோ ஏ.ஐ. பெடாகோஜி, மாஸ்கோ: ஸ்கூல்-பிரஸ், 1997, 512 ப.

3. தாலிசினா என்.எஃப். கற்பித்தல் உளவியல். - எம் .: கல்வி, 1998.-139 பக்.

4. தாலிசினா என்.எஃப். திட்டமிடப்பட்ட கற்றலின் தத்துவார்த்த சிக்கல்கள். - எம் .: கல்வி, 1969 .-- 265 பக்.

5. யகிமான்ஸ்கயா ஐ.எஸ். ஒரு நவீன பள்ளியில் நபர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல். - எம் .: லோகோஸ், 1996 .-- 321 பக்.

Posted on Allbest.ru

ஒத்த ஆவணங்கள்

கல்வியியல் செயல்முறை என்பது பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் ஒரு நேரடி மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தொடர்பு, கல்வியின் குறிக்கோள்களை உணர்ந்து கற்பித்தல் முறையின் நிலைமைகளில் வளர்ப்பது. கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்பாடு, கட்டமைப்பு மற்றும் நிலைகள்.

சுருக்கம், சேர்க்கப்பட்டது 07/14/2011


ஆளுமை சார்ந்த வளர்ச்சி கற்றலின் நிகழ்வு. மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் முறையை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகள். மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கல்வி செயல்முறையின் தொழில்நுட்பம். செயல்பாடு, பகுப்பாய்வு, செயல்திறன் கண்டறிதல் மற்றும் பாடம் மேம்பாடு.

கால தாள், 10/18/2008 சேர்க்கப்பட்டது


தனிப்பட்ட முறையில் - சார்ந்த கற்றல் தொழில்நுட்பங்கள். பாரம்பரிய மற்றும் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலில் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு. வேதியியல் பாடங்களில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலைப் பயன்படுத்துதல். மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட பாடத்தின் அமைப்பு.

கால தாள், சேர்க்கப்பட்டது 01/16/2009


கற்பித்தல் செயல்முறையின் நேர்மை, அதன் செயல்பாடுகள் மற்றும் முக்கிய சிரமங்கள். கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பு. கற்பித்தல் செயல்முறையின் கட்டமைப்பின் ஒரு அங்கமாக நோக்கம். ப்ளூமின் வகைபிரித்தல். கல்வி இலக்குகளின் வகைப்பாடு மற்றும் கல்வி செயல்பாட்டில் அதை செயல்படுத்துதல்.

கால தாள் 05/20/2014 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


கற்பித்தல் நடைமுறையில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலின் சாராம்சத்தின் வழிமுறை மற்றும் வெளிப்பாடு. மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் சிக்கலுக்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகளின் விரிவான பகுப்பாய்வு மற்றும் பாரம்பரிய கற்றல் முறையிலிருந்து அதன் வேறுபாடுகளை தீர்மானித்தல்.

கால தாள் 04/08/2011 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


நவீன மேல்நிலைப் பள்ளியில் மாணவர்களின் கற்பித்தல், வளர்ச்சி. கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் உளவியல் மற்றும் கல்வி சிக்கல்கள். கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலின் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துதல். கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு.

கால தாள், 05/02/2009 சேர்க்கப்பட்டது


கல்வியில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள்: கருத்து, கட்டமைப்பு, வகைப்பாடு. மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலின் அம்சங்கள். வகுப்பறையில் வடிவமைப்பு மற்றும் மட்டு தொழில்நுட்பங்களை செயல்படுத்துதல். தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாட்டின் செயல்திறன்.

ஆய்வறிக்கை, சேர்க்கப்பட்டது 06/27/2015


மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சி; அணுகுமுறைகள், தனித்துவமான அம்சங்கள் மற்றும் நுண்கலை பாடங்களில் அதன் பயன்பாட்டின் அம்சங்கள். கற்பித்தல் வடிவமைப்பின் கோட்பாடுகள்; பி.எம். திட்டத்திற்கான பாடம் வடிவமைப்பின் வளர்ச்சி. நெமென்ஸ்கி.

கால தாள் 04/01/2013 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் என்ற கருத்தை உருவாக்குவதன் பின்னோக்கினைப் படிப்பது. இந்த கருத்தின் அடிப்படைக் கருத்துகளின் கருத்தாய்வு. ஒரு பொதுக் கல்வி பள்ளியில் மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் தொழில்நுட்பங்களை செயல்படுத்த தேவையான நிபந்தனைகளின் விளக்கம்.

கால தாள், சேர்க்கப்பட்டது 10/21/2014


கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பு பற்றிய ஆசிரியரின் கருத்து. குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களின் வளர்ச்சிக்கும் ஆளுமை சார்ந்த அணுகுமுறை. கல்விச் செயல்பாட்டின் கல்வி, கல்வி மற்றும் மேம்பாட்டுத் தொகுதிகள். இதன் விளைவாக கற்றுக்கொள்ளும் திறன் கொண்ட நபர்கள்.