Procesul pedagogic este o definiție în pedagogie. Procesul pedagogic ca sistem integral Procesul pedagogic ca proces educațional

Proces pedagogic - interacțiunea în dezvoltare a educatorilor și a copiilor, menită să atingă un anumit scop și să conducă la o schimbare pre-planificată a stării, transformarea proprietăților și a calității celor educați.

Proces pedagogic este un proces în care experiența socială este topită în trăsături de personalitate.

Asigurarea unității de formare, educație și dezvoltare pe baza integrității și a comunității este esența principală a procesului pedagogic.

Figura 1.3. Procesul pedagogic ca sistem pedagogic.

Procesul pedagogic este considerat ca un sistem (Figura 1.3.).

În procesul pedagogic, există multe subsisteme interconectate prin alte tipuri de conexiuni.

Proces pedagogic este sistemul principal care unește toate subsistemele. În acest sistem principal, procesele de formare, dezvoltare, educație și formare sunt combinate împreună cu toate condițiile, formele și metodele cursului lor.

Procesul pedagogic este un sistem dinamic. Sunt evidențiate componentele, relațiile și conexiunile lor, care sunt necesare pentru gestionarea procesului pedagogic. Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul fluxului de proces. Procesul pedagogic are loc în sisteme (instituție de învățământ) care funcționează în anumite condiții.

Structura este dispunerea elementelor în sistem. Structura sistemului este alcătuită din elementele (componentele) selectate în funcție de criteriul acceptat și conexiunile dintre ele.

Componentele sistemului , în care are loc procesul pedagogic - profesori, educați, condiții educaționale.

Procesul pedagogic se caracterizează prin: obiective, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi, rezultatele obținute.

Componentele care alcătuiesc sistemul: 1. Țintă, 2. Conținut, 3. Activ, 4. Eficient.

1. Componenta țintă a procesului pedagogic include scopurile și obiectivele activității pedagogice: de la obiectivul general (dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității) la sarcini specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora.
2. Componenta conținut reflectă semnificația investită atât în \u200b\u200bobiectivul general, cât și în fiecare sarcină specifică.
3. Componenta activității reflectă interacțiunea profesorilor și studenților, cooperarea acestora, organizarea și gestionarea procesului, fără aceasta rezultatul final nu poate fi atins. Această componentă poate fi numită și organizațională sau organizațională și managerială.
4. Componenta eficientă a procesului reflectă eficiența cursului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu obiectivul stabilit.

Următoarele legături există între componentele sistemului:

Informativ,

Organizare și activitate,

Conexiuni comunicative,

Comunicarea managementului și autoguvernării, reglementarea și autoreglarea,

Relații cauzale,

Legături genetice (identificarea tendințelor istorice, tradițiilor în instruire și educație).

Conexiunile se manifestă în procesul de interacțiune pedagogică.

Proces pedagogic este un proces de muncă care se desfășoară pentru a atinge obiective semnificative social. Specificitatea procesului pedagogic constă în faptul că munca educatorilor și munca oamenilor educați se îmbină, formând un fel de relație între participanții la procesul muncii - interacțiunea pedagogică.

În procesul pedagogic (ca și în alte procese de muncă), se disting următoarele:

1) obiecte, 2) mijloace, 3) produse ale muncii.

1. Obiectele muncii pedagogice (o personalitate în curs de dezvoltare, un colectiv de elevi) se caracterizează prin calități precum complexitatea, consistența, autoreglarea, care determină variabilitatea, variabilitatea, unicitatea proceselor pedagogice.

Subiectul muncii pedagogice este formarea unei persoane care, spre deosebire de un profesor, se află într-o etapă anterioară a dezvoltării sale și nu are experiența necesară pentru un ZUN adult. Particularitatea obiectului activității pedagogice constă și în faptul că acesta se dezvoltă nu în dependență direct proporțională de influența pedagogică asupra acestuia, ci în conformitate cu legile inerente psihicului său, caracteristicilor, formării voinței și caracterului.

2. Mijloacele (instrumentele) de muncă sunt ceea ce profesorul plasează între el și obiectul muncii pentru a obține impactul dorit asupra acestui obiect. În procesul pedagogic, instrumentele muncii sunt, de asemenea, foarte specifice. Acestea includ: cunoștințele profesorului, experiența sa, impactul personal asupra elevului, tipurile de activități ale elevilor, modalitățile de cooperare cu aceștia, metoda influenței pedagogice, mijloacele spirituale de muncă.

3. Produse ale muncii pedagogice. La nivel global, aceasta este o persoană socială, bine educată, pregătită pentru viață. Mai exact, aceasta este soluția unor probleme particulare, formarea calităților individuale ale personalității în conformitate cu stabilirea obiectivelor generale.

Procesul pedagogic, ca proces de muncă, este caracterizat de nivelurile de organizare, management, productivitate (eficiență), fabricabilitate, economie. Acest lucru face posibilă justificarea criteriilor pentru evaluarea nivelurilor (calitative și cantitative) atinse.

Caracteristica cardinală a procesului pedagogic este timpul. Acționează ca un criteriu universal pentru a evalua cât de rapid și eficient se desfășoară un anumit proces.

Prin urmare,

1. procesul pedagogic este un sistem care combină procesele de educație, formare, dezvoltare;
2. componentele sistemului în care are loc procesul pedagogic sunt: \u200b\u200ba) profesori, b) condiții și 3) educați;
3. componentele procesului pedagogic sunt: \u200b\u200ba) țintă, b) semnificativă, c) activitate, d) eficientă (obiective, conținut, activitate, rezultate);
4. există conexiuni între componentele care trebuie identificate și luate în considerare (G.F.Shafranov - Kutsev, A.Yu.Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, NG Sadova, 2004; LD Stolyarenko, SNSamygin, 2005).

În structura sistemului pedagogic, profesorul (materia - 1) și elevul (materia - 2) ocupă un loc central. Subiectul - 1 desfășoară activitate pedagogică (predare), iar subiectul - 2 - activitate educativă (predare).

Interacțiunea dintre subiecți (subiect - subiectiv sau intersubiect) se realizează prin condiții, inclusiv conținut, metode, metode, forme, tehnologii, mijloace didactice. Comunicarea intersubiectivă este bidirecțională. Factorii care inițiază activitatea sunt nevoile și motivele, scopurile și obiectivele, care se bazează pe orientări valoare-semantice. Rezultatul activităților comune se realizează în predare, educație și dezvoltare (OVD) într-un proces pedagogic holistic. Structura prezentată a sistemului pedagogic servește ca bază pentru formarea unor relații interpersonale optime și dezvoltarea cooperării pedagogice și a co-creației (Figura 1.4.).

Integritatea procesului pedagogic.Procesul pedagogic este un set conectat intern de multe procese, a cărui esență este că experiența socială se transformă în calitatea unei persoane formate (M.A. Danilov). Acest proces nu este o conexiune mecanică a proceselor care respectă propriile legi speciale.

Integritatea, comunitatea, unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic, care sunt subordonate unui singur scop. Dialectica complexă a relațiilor din cadrul procesului pedagogic constă în:

1. în unitatea și independența proceselor care o formează;
2. în integritatea și subordonarea sistemelor separate incluse în acesta;

În prezența generalului și păstrarea specificului.

Figura 1.4. Structura sistemului pedagogic.

Specificitatea este dezvăluită la identificarea funcțiilor dominante. Funcția dominantă a procesului de învățare este formarea, educația - educația, dezvoltarea - dezvoltarea. Dar fiecare dintre aceste procese din procesul pedagogic integral îndeplinește și funcții însoțitoare: educația îndeplinește nu numai educația, ci și funcția de dezvoltare și educație, iar predarea este de neconceput fără educația și dezvoltarea însoțitoare.

Dialectica interconectărilor lasă o amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, conținutului, formelor și metodelor de desfășurare a proceselor organice inseparabile, în care se disting și caracteristici dominante. În conținutul educației, predomină formarea ideilor științifice, asimilarea conceptelor, legilor, principiilor, teoriilor, care ulterior au o mare influență asupra dezvoltării și creșterii individului. Conținutul educației este dominat de formarea credințelor, normelor, regulilor, idealurilor, orientărilor valorice, atitudinilor, motivelor etc., dar în același timp se formează idei, cunoștințe și abilități.

Astfel, ambele procese (educație și creștere) duc la scopul principal - formarea personalității, dar fiecare dintre ele contribuie la realizarea acestui scop prin mijloacele sale inerente.

Specificitatea proceselor se manifestă clar în alegerea formelor și metodelor de realizare a obiectivului. În formare, ei utilizează în principal forme strict reglementate de muncă (clasă - lecție, prelegere - practică etc.). În creștere, predomină forme mai libere de altă natură (utile social, sport, activitate artistică, comunicare, muncă etc.).

Există metode (modalități) unificate de atingere a obiectivului: atunci când predă, ele folosesc în principal metode de influențare a sferei intelectuale, în timp ce educația - mijloace de influențare a sferei motivaționale și eficiente - emoționale, volitive.

Metodele de control și autocontrol utilizate în predare și creștere au propriile lor specificități. În antrenament, se utilizează în mod necesar controlul oral, controlul scris, testele, examenele etc.

Rezultatele educației sunt mai puțin reglementate. Profesorii obțin informații din observarea cursului activităților și comportamentului elevilor, a opiniei publice, a volumului programului de educație și autoeducare din alte caracteristici directe și indirecte (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabai, 2003; SI Samygin, LD Stolyarenko, 2003).

Astfel, integritatea procesului pedagogic constă în subordonarea tuturor proceselor care îl formează către un scop comun și unic - formarea unei personalități dezvoltate în mod cuprinzător și armonios.

Procesele pedagogice sunt ciclice. În dezvoltarea tuturor proceselor pedagogice, există aceleași etape. Etapele nu sunt părți constitutive (componente), ci secvența dezvoltării procesului. Principalele etape sunt: \u200b\u200b1) pregătitoare, 2) principale și 3) finale (tabelul 1.11.).

În etapa de pregătire a procesului pedagogic sau etapa pregătitoare, se creează condiții adecvate pentru ca procesul să se desfășoare într-o direcție dată și la o viteză dată. În acest stadiu, sarcinile importante sunt rezolvate:

Direcționare,

Diagnosticul afecțiunilor,

Prezicerea realizărilor,

Proiectarea procesului pedagogic,

Planificarea dezvoltării procesului pedagogic.

Tabelul 1.11.

Etapele procesului pedagogic

1. Stabilirea obiectivelor (justificare și stabilirea obiectivelor). Esența stabilirii obiectivelor este transformarea unui scop pedagogic general într-un scop specific care trebuie atins într-un anumit segment al procesului pedagogic și în condiții specifice. Stabilirea obiectivelor este întotdeauna „legată” de un sistem specific pentru implementarea procesului pedagogic (lecție practică, prelegere, lucrări de laborator etc.). Contradicțiile sunt dezvăluite între cerințele obiectivului pedagogic și capacitățile specifice ale elevilor (acest grup, departament etc.), prin urmare, sunt prezentate modalități de rezolvare a acestor contradicții în procesul proiectat.

2. Diagnosticul pedagogic este o procedură de cercetare menită să „clarifice” condițiile și circumstanțele în care va avea loc procesul pedagogic. Scopul său principal este de a obține o idee clară a motivelor care vor ajuta sau împiedica obținerea rezultatelor dorite. În procesul de diagnosticare, sunt colectate toate informațiile necesare despre capacitățile reale ale profesorilor și studenților, despre nivelul de pregătire anterioară, condițiile pentru desfășurarea procesului pedagogic și multe alte circumstanțe. Sarcinile planificate inițial sunt ajustate în funcție de rezultatele diagnosticului. Foarte des, condițiile specifice îi obligă să revizuiască, să le aducă în conformitate cu posibilitățile reale.

3. Prognozarea cursului și a rezultatelor procesului pedagogic. Esența prognozării este evaluarea preliminară (înainte de începerea procesului) a evaluării eficacității sale posibile și a condițiilor specifice existente. Putem afla din timp despre ceea ce nu există încă, teoretic cântărim și calculăm parametrii procesului. Prognoza se realizează după metode destul de complexe, dar costurile obținerii previziunilor sunt amortizate, deoarece profesorii au ocazia să intervină activ în proiectarea și desfășurarea procesului pedagogic, pentru a preveni eficiența scăzută și consecințele nedorite.

4. Proiectul de organizare a procesului este dezvoltat pe baza rezultatelor diagnosticării și prognozării, corectarea acestor rezultate. Este necesară o dezvoltare ulterioară.

5. Planul de dezvoltare a procesului pedagogic este întruchiparea proiectului revizuit al organizării procesului. Planul este întotdeauna legat de un sistem pedagogic specific.

În practica didactică, sunt utilizate diverse planuri (planuri pentru cursuri practice, prelegeri, activități extracurriculare ale studenților etc.). Sunt valabile doar pentru o anumită perioadă.

Un plan este un document final care definește clar cine, când și ce trebuie făcut.

Etapa principală sau etapa implementării procesului pedagogic include elemente importante legate între ele:

1. Interacțiunea pedagogică:

Stabilirea și clarificarea obiectivelor și obiectivelor activităților viitoare,

Interacțiunea dintre profesori și stagiari,

Utilizarea metodelor, formelor procesului pedagogic și a mijloacelor,

Crearea condițiilor favorabile,

Implementarea măsurilor dezvoltate pentru stimularea activităților elevilor,

Asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese.

2. În cursul interacțiunii pedagogice, se efectuează controlul pedagogic operațional, care joacă un rol stimulativ. Concentrarea, volumul, obiectivul său trebuie să fie subordonate obiectivului general și direcției procesului; se iau în considerare alte circumstanțe ale implementării controlului pedagogic; ar trebui să fie împiedicat (controlul pedagogic) să se transforme dintr-un stimul în frână.

3. Feedback-ul este baza pentru un management de înaltă calitate al procesului pedagogic, luând decizii de management operațional.

Profesorul trebuie să acorde prioritate dezvoltării și întăririi feedback-ului. Cu ajutorul feedback-ului, este posibil să se găsească un raport rațional între managementul pedagogic și autogestionarea activităților lor din partea celor educați. Feedback-ul operațional în cursul procesului pedagogic contribuie la introducerea modificărilor corective care conferă interacțiunii pedagogice flexibilitatea necesară.

Etapa finală sau analiza rezultatelor obținute. De ce este necesar să se analizeze cursul și rezultatele procesului pedagogic după finalizarea acestuia? Răspuns: pentru a nu repeta greșelile în viitor, să țineți cont de momentele ineficiente ale celei anterioare. Analizând - învățăm. Profesorul crește care beneficiază de greșelile făcute. Analiza cu discernământ și introspecția este calea corectă către culmile excelenței didactice.

Este deosebit de important să înțelegem motivele greșelilor făcute, corespondența incompletă a cursului și rezultatele procesului pedagogic la conceptul original (proiect, plan). Majoritatea erorilor apar atunci când profesorul ignoră diagnosticarea și prognozarea procesului și lucrează „în întuneric”, „prin atingere”, sperând să obțină un efect pozitiv. Rezultă că generalizarea rezultatelor permite profesorului să-și formeze o idee generală asupra dinamicii etapelor procesului pedagogic (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, TD Osina, MG Shegeda, 2005).

Astfel, la LMU este organizat un proces pedagogic, care în structura sa corespunde cerințelor moderne ale unei instituții de învățământ. Este privit ca un sistem pedagogic cu mai multe componente și un proces de lucru pedagogic. Se bazează pe un model de cooperare pedagogică și co-creație, care asigură relații interpersonale optime ale subiecților de formare, educație și dezvoltare. Un proces pedagogic holistic are ca scop atingerea obiectivului principal - formarea unei personalități de auto-dezvoltare a unui viitor specialist. În ciuda trăsăturilor didactice particulare ale disciplinelor predate, procesul pedagogic este construit în conformitate cu aceleași etape ale desfășurării, cursului și finalizării sale.

Procesul pedagogic și caracteristicile acestuia

Plan de curs:

1. Conceptul unui proces pedagogic holistic.

Proces pedagogic- un proces educațional holistic în unitatea și relația dintre educație și formare, caracterizat prin activități comune, cooperare și co-creare a subiecților săi, contribuind la cea mai completă dezvoltare și autorealizare a individului.

Proces pedagogic– interacțiune intenționată, bogată în mod semnificativ și formalizată din punct de vedere organizațional a activității pedagogice a adulților și schimbarea de sine a copilului ca rezultat al vieții active cu rolul de conducere și îndrumare al educatorilor.

Principala calitate integrativă (proprietate) a procesului pedagogic esteintegritate. Profesorii cred că o personalitate integrală, care se dezvoltă armonios, se poate forma doar într-un proces pedagogic integral. Integritatea este înțeleasă ca interconectarea și interdependența tuturor proceselor și fenomenelor care apar și apar în ea atât în \u200b\u200beducație și formare, în relația subiecților procesului pedagogic, cât și în relația sa cu mediul extern. În procesul pedagogic integral, există mișcare continuă, depășirea contradicțiilor, regruparea forțelor care interacționează, formarea unei noi calități.

De asemenea, o caracteristică și o condiție obligatorie pentru desfășurarea procesului pedagogic este interacțiunea pedagogică.Interacțiunea pedagogică - acesta este un contact deliberat (pe termen lung sau temporar) între profesor și elevi, care are ca rezultat schimbări reciproce în comportamentul, activitățile și relațiile lor. Cele mai frecvente niveluri de interacțiune pedagogică, care au propriile caracteristici, sunt „profesor - elev”, „profesor - grup - elev”, „profesor - echipă - student”. Cu toate acestea, rezultatele inițiale, în cele din urmă determinante ale procesului pedagogic, sunt relația „elev (elev) - obiect al asimilării”, care vorbește despre orientarea procesului pedagogic către schimbarea subiectului (copilului) în sine, stăpânirea anumitor cunoștințe, experiență de activitate și relații.

Forțele motrice ale procesului pedagogic există contradicții de natură obiectivă și subiectivă. Cea mai comună contradicție internă de natură obiectivă este discrepanța dintre capacitățile reale ale copilului și cerințele impuse de profesori, părinți și școală. Următoarele pot fi atribuite contradicțiilor subiective ale procesului pedagogic: între integritatea personalității și abordările unilaterale ale formării și dezvoltării acesteia, între volumele în creștere de informații și posibilitățile procesului educațional, între nevoia de dezvoltarea unei personalități creative și a naturii reproductive, de „cunoaștere” a organizării procesului pedagogic etc.

Structura procesului pedagogic integral include obiectivul, conținutul, activitățile corelate ale profesorului și activitățile elevului (elevului), precum și rezultatele activităților lor comune. Profesorul și elevul (elevul) sunt considerați subiecți ai procesului pedagogic, de a căror participare activă depinde eficacitatea generală și calitatea acestui proces.

Activități ale profesorilor Este o activitate special organizată, care este determinată de scopurile și obiectivele educației moderne, care decurg din ordinea socială a societății și a statului. Profesorul organizează interacțiunea cu elevii (elevii) printr-un sistem de metode, forme, mijloace ale procesului pedagogic, luând în considerare condițiile specifice și caracteristicile și capacitățile elevilor înșiși. Formele, metodele și mijloacele utilizate de profesor trebuie să fie adecvate din punct de vedere pedagogic, etice și umane, precum și adecvate situației specifice de interacțiune.

Activități studențești (elev) sau întregul colectiv al copiilor este determinat, în primul rând, de motive și obiective percepute și inconștiente, care nu sunt întotdeauna combinate cu obiectivele întregii echipe și cu atât mai mult cu obiectivele profesorului (adică cu obiectivele de formare și educaţie). Activitatea sa, în conformitate cu obiectivele educației și creșterii, ar trebui să ducă la dezvoltarea sa, la formarea unui sistem de cunoștințe și abilități, experiență de activitate și atitudini față de sine și lumea înconjurătoare. Cu toate acestea, studentul folosește acele metode și mijloace care corespund cunoștințelor și experienței sale, care au apărut în el ca urmare a socializării, instruirii și educației. Dar cu cât această experiență este mai mică, cu atât acțiunile ei sunt mai puțin utile, variate și adecvate. Prin urmare, responsabilitatea principală o poartă cel care este mai în vârstă, mai competent și mai înțelept, cel care organizează pregătirea și educarea personalității emergente. Și copilul este responsabil pentru acțiunile sale numai în măsura în care vârsta, diferențele individuale și de gen, nivelul de educație și creștere, conștientizarea de sine în această lume îi permite să facă acest lucru.

Integritatea și natura procedurală a procesului pedagogic sunt, de asemenea, luate în considerareunitatea componentelor sale structurale, cum ar fi emoțional-motivațional, conținut-țintă, organizațional-activitate și control-evaluativ.

Componenta emoțional-valorică a procesului pedagogic se caracterizează prin nivelul relațiilor emoționale dintre subiecții săi, profesori și elevi, precum și motivele activității lor comune. Din punctul de vedere al abordărilor subiect-subiect și orientate spre personalitate, motivele elevilor ar trebui să stea la baza organizării activităților lor comune. Formarea și dezvoltarea motivelor sociale valoroase și semnificative personal ale elevilor este una dintre sarcinile principale ale profesorilor. În plus, natura interacțiunii dintre profesori și părinți care studiază unii cu alții este importantă, precum și stilurile de management într-o anumită instituție de învățământ.

Componenta țintă conținut procesul pedagogic este un set de obiective generale, individuale și private legate de educație și educație, pe de o parte, și de predare și muncă educațională, pe de altă parte. Conținutul este concretizat atât în \u200b\u200braport cu un individ, cât și cu grupuri de studenți și ar trebui întotdeauna să vizeze atingerea obiectivelor educației și educației.

Componenta organizatorică și de activitate procesul pedagogic implică gestionarea procesului de predare și educație de către profesori folosind forme, metode și mijloace adecvate și justificate pedagogic de predare și educare a elevilor.

Componenta de control și evaluare procesul pedagogic include monitorizarea și evaluarea de către profesori a activităților și comportamentului elevilor). Relația dintre copii și adulți este întotdeauna plină de momente evaluative. Este importantă participarea copilului însuși la evaluarea lui însuși și a propriilor realizări (stimă de sine), evaluarea altor elevi (neevaluare) și a profesorului. Relația dintre profesor și elevi depinde în mare măsură de rezultatul evaluării acestuia. O parte integrantă a acestei componente este, de asemenea, autocontrolul și autoevaluarea profesorului a activității sale, a activităților sale, care vizează identificarea succeselor și greșelilor pedagogice, analiza eficacității și calității procesului de predare și creștere, a necesității acțiunilor corective.

2. Funcțiile procesului pedagogic.

Funcțiile procesului pedagogic.

Principalele funcții ale procesului pedagogic sunt educaționale (sau de formare), educaționale și de dezvoltare. Funcțiile procesului pedagogic sunt înțelese ca proprietăți specifice procesului pedagogic, a cărui cunoaștere ne îmbogățește înțelegerea și ne permite să-l facem mai eficient.

Funcția educațională asociate cu formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, experiența activității creative de reproducere și productivitate. In acelasi timp,cunoștințe și abilități generalenecesare pentru fiecare persoană și formate în fiecare disciplină academică șispecial , în funcție de specificul științelor individuale, subiectelor academice.

Astfel de cunoștințe și abilități generale, în condiții moderne asociate conceptuluicompetență - ca o caracteristică integrală a calității unei persoane, care determină capacitatea sa (disponibilitatea) de a efectua anumite tipuri de activitate, sunt:

1. stăpânirea vorbirii orale și scrise;
2. deținerea tehnologiei informației într-un sens larg ca abilitate și abilități de a lucra cu informații și nu doar cu un computer;
3. capacitatea de autoeducare și auto-dezvoltare;
4. abilități de cooperare, viață într-o societate multiculturală;
5. capacitatea de a face alegeri și de a lua decizii etc.

Funcția de dezvoltare înseamnă că în procesul de învățare, asimilarea cunoștințelor, formarea experienței de activitate are loc dezvoltarea elevului. Din psihologie se știe că dezvoltarea personalității are loc doar în procesul de activitate, în pedagogie - numai în procesul de activitate orientată spre personalitate. Această dezvoltare se exprimă prin schimbări calitative (neoformări) ale activității mentale a unei persoane, formarea de noi calități și abilități în ea.

Dezvoltarea personalității are loc în diverse direcții: dezvoltarea vorbirii, gândirii, sferelor senzoriale și motorii ale personalității, zonele emoțional-volitive și nevoile-motivaționale.

Majoritatea subiectelor studiului teoretic se concentrează în principal pedezvoltarea mentală studenți, elemente precum analiza, sinteza, compararea, generalizarea, analogia, clasificarea, evidențierea principalului și secundarului, capacitatea de a stabili obiective, de a trage concluzii, de a evalua rezultatele etc. Aceasta nu înseamnă că alte aspecte ale dezvoltării sunt mai puțin importante, doar sistemul tradițional de predare acordă mult mai puțină atenție acestui lucru, dar există tehnologii pedagogice separate (pedagogia Waldorf de R. Steiner, „Dialogul culturilor” de VSBibler etc. ) și subiecte academice (desen, educație fizică, tehnologie), în care alte sfere ale personalității se dezvoltă într-o măsură mai mare.

De asemenea, este importantdezvoltarea sferei nevoii-motivaționale... Aici trebuie să fiți atenți la următoarele:

1. dezvoltarea motivației interne a individului, care, spre deosebire de stimulii și motivele externe, include satisfacția din comportamentul în sine, activitatea în sine, soluția independentă a problemei, propriul progres în cunoaștere și creativitatea sa;
2. dezvoltarea unor nevoi superioare - nevoi de realizare, de cunoaștere, de auto-realizare, nevoi estetice etc;
3. dezvoltarea motivelor sociale și cognitive care acționează în sistemul de învățare.

Funcția educațională constă în faptul că în procesul pedagogic se formează ideile morale (etice) și estetice ale personalității, viziunea ei asupra lumii, valorile, normele și regulile de comportament, trăsăturile de personalitate.

În educația modernă, se spune, în primul rând, despre:

1. educație mintală;
2. educație fizică;
3. educația muncii;
4. educație estetică;
5. educație pentru mediu;
6. educație economică;
7. educație civilă etc.

În funcție de ce se pune accentul - pe cunoștințe și abilități, pe dezvoltarea sferei motivaționale sau intelectuale ale individului, pe creșterea calităților morale înalte ale individului - există o dezvoltare mai intensivă a uneia dintre funcții.

Așa cum a afirmat cunoscutul psiholog rus S.L. Rubinshtein: „un copil se dezvoltă, este crescut și învață și nu se dezvoltă, este crescut și instruit. Aceasta înseamnă că educația și formarea sunt incluse în procesul de dezvoltare a copilului și nu sunt construite pe deasupra lui. "

3. Principiile procesului pedagogic.

Principiile procesului pedagogic - acestea sunt principalele prevederi, cerințe de reglementare, orientări care determină proiectarea și implementarea procesului pedagogic (procesul de învățare).

Tot sub principii pedagogiceînseamnă instrumental, dat în categoriile de activitate, expresia conceptului pedagogic (VI Zagvyazinsky).

Anterior, principiile procesului pedagogic erau derivate din practica predării și creșterii (de exemplu, „repetarea este mama învățării”). Acum acestea sunt concluzii din legi teoretice și legi despre esența, conținutul și structura procesului pedagogic, exprimate sub formă de norme de activitate, orientări pentru proiectarea practicii pedagogice.

Zagvyazinsky V.I. afirmă căesența principiului prin faptul că aceasta este o recomandare cu privire la modalitățile de reglementare a relației părților opuse, tendințele procesului educațional, la modalitățile de rezolvare a contradicțiilor, la realizarea măsurii și armoniei, permițând rezolvarea cu succes a problemelor educaționale.

Setul de principii organizează un fel de sistem conceptual care are o anumită bază metodologică sau ideologică. Diferite sisteme pedagogice pot diferi în sistemul de puncte de vedere cu privire la educația și educația individului și sistemul de principii care le pun în aplicare în practică.

În sistemele pedagogice moderne, se disting următoarele principii cele mai generale de predare și educare a elevilor (elevilor):

1. Principiul orientării umaniste a procesului pedagogic.

2. Principiul democratizării educației.

3. Principiul conformității cu natura.

4. Principiul vizibilității.

5. Principiul vizibilității.

6. Principiul conștiinței și al activității elevilor (elevilor).

7. Principiul accesibilității și fezabilității formării și educării individului.

8. Principiul legăturii dintre teorie și practică, predare și educație cu viața.

9. Principiul puterii și conștientizării rezultatelor educației, formării și dezvoltării.

10. Principiul sistematicității și coerenței.

Să luăm în considerare unele dintre ele.

Principiul orientării umaniste procesul pedagogic este unul dintre principiile conducătoare ale educației, exprimând necesitatea de a combina motivele și scopurile societății și ale individului. Ideile umaniste își au originea în antichitate. Esența umanizării constă în prioritatea relațiilor interpersonale ale elevilor între ei și cu profesorii, interacțiunea pe baza valorilor universale, stabilirea unei atmosfere emoționale favorabile dezvoltării unei personalități. Regulile pentru punerea în aplicare a acestui principiu includ: recunoașterea deplină a drepturilor elevului și respectul față de acesta, combinate cu o exactitate rezonabilă; dependența de calitățile pozitive ale elevului; crearea unei situații de succes; crearea condițiilor pentru promovarea independenței.

Principiul democratizării educației este de a oferi tuturor participanților la procesul pedagogic anumite libertăți de autodezvoltare, autoreglare, autodeterminare și autoeducare. Pentru a face acest lucru, trebuie respectate următoarele reguli:

1. crearea condițiilor pentru educație pentru toate categoriile de cetățeni (accesibilitatea educației);
2. respect reciproc și toleranță în interacțiunea tuturor participanților la procesul pedagogic;
3. organizarea procesului pedagogic, luând în considerare caracteristicile naționale ale elevilor;
4. o abordare individuală a fiecărui elev;
5. introducerea autoguvernării studenților în procesul de organizare a vieții;
6. crearea unui mediu educațional deschis cu capacitatea de a participa la organizare și control de către toți participanții interesați la procesul pedagogic.

Astfel de participanți interesați la procesul pedagogic pot fi studenții înșiși, părinții și profesorii lor, precum și organizații publice, agenții guvernamentale, organizații comerciale și persoane fizice.

Principiul conformității cunoscut și din cele mai vechi timpuri. Esența sa constă în alegerea căii dezvoltării naturale a copilului în conformitate nu numai cu vârsta și capacitățile sale individuale (natura sa), ci și cu specificul mediului în care trăiește, învață și se dezvoltă acest copil. Factorii principali și determinanți în organizarea procesului pedagogic în acest caz sunt natura elevului, starea sa de sănătate, dezvoltarea fizică, fiziologică, mentală și socială. În același timp, se disting următoarele reguli pentru punerea în aplicare a principiului conformității cu natura:

1. menține și îmbunătățește sănătatea elevilor;
2. organizează procesul pedagogic, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;
3. să fie orientat spre autoeducare, autoeducare, auto-studiu;
4. se bazează pe zona de dezvoltare proximală, care determină capacitățile elevilor.

Principiul vizibilității - unul dintre cele mai cunoscute și mai ușor de înțeles principii ale procesului pedagogic pentru fiecare profesor. Semnificația principiului vizibilității, despre care Ya.A. Comenius, constă în necesitatea implicării rapide a organelor de simț în percepția și prelucrarea materialului educațional.

Regularitățile fiziologice dezvăluite spun că organele vizuale umane „trec” în creier de aproape 5 ori mai multe informații decât organele auzului și de aproape 13 ori mai mult decât organele tactile. În același timp, informațiile care intră în creier din organele vizuale (prin canalul optic) nu necesită o recodificare semnificativă și sunt întipărite în memoria unei persoane destul de ușor, rapid și ferm.

Să enumerăm regulile de bază care dezvăluie aplicarea principiului vizibilității în organizarea procesului pedagogic:

1. utilizarea vizualizării este necesară fie pentru a reînvia interesul elevilor prin includerea simțurilor, fie pentru a studia acele procese și fenomene greu de explicat sau imaginat (de exemplu, un model de circulație economică, interacțiunea ofertei și cerere pe piață etc.);
2. nu uitați că conceptele și teoriile abstracte sunt mai ușor de înțeles și de realizat de elevi dacă sunt susținute de fapte concrete, exemple, imagini, date;
3. nu te limita niciodată la vizualizare singur când predi. Vizibilitatea nu este un scop, ci doar un instrument de învățare. Înainte de a demonstra ceva elevilor, este necesar să se dea o explicație orală și o sarcină observației intenționate;
4. vizibilitatea care este întotdeauna privită de către studenți este mai puțin eficientă în procesul de învățare decât cea care se aplică într-un anumit moment planificat.

Principiul legării teoriei cu practica (învățarea cu viața).

Predarea teoretică predominantă în școala modernă necesită implementarea sa practică în viața reală. Dar învățarea copiilor pentru viața viitoare, crearea unui stoc de cunoștințe pentru viitor este imposibilă. Prin urmare, a apărut principiul legăturii dintre teorie și practică, ceea ce implică, în primul rând, aplicarea cunoștințelor teoretice studiate pentru formarea abilităților și abilităților practice, rezolvarea problemelor practice etc.

Practica este o continuare a teoriei, dar această abordare, care este înrădăcinată în învățătura tradițională (mai întâi teoria și apoi aplicarea ei în practică) nu este singura corectă. Ne amintim de pedagogia pragmatică a lui D. Dewey, predare bazată pe proiecte, reutilizată în școlile moderne, astfel de metode și forme de predare precum jocurile de afaceri și de jocuri de rol, lucrările de laborator și de cercetare, discuțiile și altele, lucru este experiența practică care stimulează cunoașterea legilor și fenomenelor teoretice.

Principalele reguli pentru implementarea principiului conexiunii dintre teorie și practică sunt:

1. învățarea pentru școlari este viață, deci nu este necesar să separați cunoștințele științifice (teoretice) de fenomenele și faptele practice (de viață)
2. folosiți în procesul educațional sarcini și sarcini bazate pe evenimente reale, simulați pe parcursul procesului educațional situații specifice ale realității din jurul nostru (în special în timpul jocurilor de afaceri și de jocuri de rol, rezolvarea oricăror sarcini și probleme educaționale).
3. mizați-vă pe experiența personală a elevilor - aceasta este baza cunoștințelor teoretice.
4. învățați elevii activități semnificative, folosiți reflecția și autoevaluarea realizărilor educaționale ale elevilor în procesul educațional. Se întâmplă că este mai important nu ce rezultate a obținut elevul, ci modul în care își analizează și evaluează activitățile.
5. obișnuiește studenții cu activități de cercetare independente, activități de dobândire a cunoștințelor în procesul de căutare, analiză, selectare, prelucrare (prelucrare) și evaluare a informațiilor.

Literatură

1. Pedagogie: manual. / Ed. P.I. Infatuat. - M., 2006.

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogie: manual. - M., 2004.

3. Slastenin V.A. și altele.Pedagogie: manual. poz. - M., 1999.

4. Zagvyazinsky V.I. Teoria învățării: o interpretare modernă: un ghid de studiu. - M., 2001.

SECȚIUNEA 3. PROCESUL PEDAGOGIC

Procesul pedagogic ca sistem

Proces pedagogic -este o interacțiune special organizată, intenționată, între profesori și elevi, axată pe rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale.

Proces pedagogiceste privit ca un sistem dinamic care include componente interdependente și interacționează cu sistemele mai largi de care aparține (de exemplu, sistemul școlar, sistemul educațional).

În literatura pedagogică din anii trecuți, în locul conceptului de „proces pedagogic”, a fost utilizat conceptul de „proces educațional”. Cu toate acestea, în lucrările lui PFKapterov, AI Pinkevich, Yu.K. Babansky s-a dovedit că acest concept este restrâns și nu reflectă principala trăsătură a procesului pedagogic - integritatea și caracterul comun al proceselor de creștere, formare și personalitate dezvoltare. Caracteristica esențială a procesului pedagogic este interacțiunea profesorilor și elevilor cu privire la conținutul educației folosind o varietate de mijloace pedagogice.

Procesul pedagogic include componente țintă, semnificative, bazate pe activități și productive.

Componenta țintă presupune prezența tuturor varietății de scopuri și obiective ale activității pedagogice - de la scopul general de a crea condiții pentru dezvoltarea versatilă și armonioasă a individului până la sarcinile unei lecții sau evenimente specifice.

Activ - include diferite niveluri și tipuri de interacțiune între profesori și elevi, organizarea procesului pedagogic, fără de care rezultatul final nu poate fi obținut.

Efectiv componenta reflectă eficiența fluxului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu obiectivul stabilit. Conexiunile dintre componentele selectate sunt de o importanță deosebită în procesul pedagogic. Printre acestea, ocupă un loc important relațiile dintre management și autoguvernare, relațiile cauză-efect, informaționale, comunicative etc.

Conform definiției lui M. A. Danilov, procesul pedagogic este un ansamblu intern conectat de multe procese, a căror esență este că experiența socială este topită în calitatea unei persoane formate. Cu toate acestea, acest proces nu este o combinație mecanică a proceselor de creștere, formare și dezvoltare, ci o nouă educație de calitate, supusă unor legi speciale. Toate acestea sunt supuse unui singur scop și formează integritatea, comunitatea și unitatea procesului pedagogic. În același timp, specificitatea fiecărui proces separat este păstrată în procesul pedagogic. Se dezvăluie când se evidențiază funcțiile lor dominante.

Conectarea procesului pedagogic cu:

Educație - Deci, funcția dominantă a educației este formarea relațiilor și a calităților sociale și personale ale unei persoane. Educația oferă funcții de dezvoltare și educație, instruirea este de neconceput fără educație și dezvoltare.

Instruire- metodele de predare a activității, formarea abilităților și abilităților; dezvoltare - dezvoltarea unei personalități integrale. În același timp, într-un singur proces, fiecare dintre aceste procese îndeplinește și funcții însoțitoare.

Integritatea procesului pedagogic se regăsește și în unitatea componentelor sale: obiective, conținut, mijloace, forme, metode și rezultate, precum și în interconectarea etapelor cursului.

Regularități ale procesului pedagogic privit ca. obiectiv, repetând în mod consecvent legăturile dintre diverse fenomene.

1. Principalregularitatea procesului pedagogic este condiționarea sa socială, adică dependență de nevoile societății.

2. În plus, este posibil să se distingă un astfel de model pedagogic precum progresiv și continuitatea procesului pedagogic, care se manifestă, în special, în dependența de final rezultatele învățării din calitatea intermediarului.

3. O altă regularitate subliniază că eficacitatea procesului pedagogic depinde de condițiile cursului său (material, moral și psihologic, igienic).

4. La fel de importantă este regularitatea potrivirea conținutului, forme și mijloace ale procesului pedagogic, posibilitățile de vârstă și caracteristicile elevilor.

5. Obiectivul este tiparul conectarea rezultatelor educației sau formării cu activitățile și activitățile elevilor înșiși.

În procesul pedagogic, există alte tipare, care își găsesc apoi întruparea concretă în principiile și regulile de construire a procesului pedagogic.

Proces pedagogic este un proces ciclic care include deplasarea de la obiectiv la rezultat.

Această mișcare se poate distinge etape generale : pregătitor, principal și final.

1. Pornit etapa pregătitoare stabilirea obiectivelor se realizează pe baza diagnosticării condițiilor procesului, a prognozării mijloacelor posibile de atingere a obiectivului și a obiectivelor, a proiectării și planificării procesului.

2. Etapa de implementare a procesului pedagogic (principal) include următoarele elemente interdependente: stabilirea și clarificarea obiectivelor și obiectivelor activităților viitoare; interacțiunea dintre profesori și elevi; utilizarea metodelor, mijloacelor și formelor prevăzute ale procesului pedagogic; crearea de condiții favorabile; punerea în aplicare a diferitelor măsuri pentru stimularea activităților elevilor; furnizarea de legături cu alte procese.

3. Etapa finală presupune o analiză a rezultatelor obținute. Include căutarea cauzelor deficiențelor descoperite, înțelegerea și construirea acestora pe baza unui nou ciclu al procesului pedagogic.

Sarcina. Schema „Structura procesului pedagogic”

Educația este un proces pedagogic de mișcare către un scop dat prin acțiuni subiective și obiective ale profesorilor și elevilor. Formarea unei persoane ca persoană, formarea sa în conformitate cu idealul social este de neconceput în afara procesului pedagogic (ca sinonim, se folosește conceptul de „proces educațional”).

Proces pedagogic Este o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor, care are ca scop rezolvarea sarcinilor educaționale, educaționale și de dezvoltare. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este înțeles ca un proces integral de implementare a educației într-un sens larg, asigurând unitatea predării, educației (în sensul său îngust special).

În esență, procesul pedagogic este un proces social. Ordinea socială a societății este exprimată în scopul principal al procesului pedagogic - de a asigura pregătirea cuprinzătoare a oamenilor pentru soluționarea cu succes a sarcinilor care le sunt atribuite. În procesul pedagogic, are loc transferul și asimilarea activă a experienței sociale, desfășurată prin activități organizate în mod intenționat (educațional și cognitiv, joc, producție, artistic și creativ etc.), prin comunicare între educatori și influență educată, sistematică asupra conștiinței , voința și emoțiile celor din urmă.

Componentele definitorii ale procesului pedagogic sunt procesele de educație și creștere, care determină procesele interne ale schimbărilor în educație, educație și dezvoltare a personalității. La rândul său, procesele de predare și creștere constau în anumite procese corelate: procesul de învățare - de la predare și învățare, procesul de educare - de la interacțiunile educaționale și procesul rezultat de autoeducare.

Principalul funcțiile procesului pedagogic sunt:

• a) informațional (educația elevilor);
• b) educațional (schimbarea personală a elevilor);
• c) dezvoltarea (dezvoltarea completă a elevilor);
• d) axiologic (orientarea valorică a elevilor, formarea atitudinilor acestora față de obiecte și fenomene);
• e) adaptarea socială (adaptarea elevilor la viață în condiții reale).

Structura procesului pedagogic considerată din două poziții: compoziția subiectului (participanții la procesul pedagogic) și compoziția procedurală.

Subiectele procesului pedagogic sunt elevii și educatorii, a căror compoziție este foarte diversă: elevi - de la preșcolari la vârstnici și bătrâni; educatori - de la părinți, educatori profesioniști la mass-media, obiceiuri, religie, limbă, natură etc. Interacțiunea subiecților procesului pedagogic ca obiectiv final al acestuia este însușirea de către elevi a experienței diverse acumulate de omenire.

Următoarele componente se disting în structura procedurală a procesului pedagogic:

• țintă (determinarea obiectivelor de formare și educație). Scopul, înțeles ca un fenomen pe mai multe niveluri, acționează ca un factor de formare a sistemului în procesul pedagogic;
• semnificativ (dezvoltarea conținutului educațional). Conținutul reflectă semnificația investită atât în \u200b\u200bobiectivul general, cât și în fiecare sarcină specifică;
• activitate operațională (stabilirea procedurilor de formare, educare și interacțiune a participanților la proces, organizarea activităților profesorilor și educați în conformitate cu anumite principii, utilizarea mijloacelor, formelor, metodelor de lucru pentru atingerea obiectivului) ;
• emoțional și motivațional (formarea și dezvoltarea motivelor pozitive pentru activitățile educatorilor și elevilor, stabilirea unor relații emoționale pozitive între participanții la proces);
• control și evaluare (monitorizarea progresului și rezultatelor procesului pedagogic la toate nivelurile, evaluarea și autoevaluarea formării calităților personale);
• eficace (eficacitatea cursului procesului pedagogic, progres în atingerea obiectivului).

Procesul pedagogic nu este doar un set de subiecte și compoziție procedurală, ci un sistem complex în dezvoltare dinamică, o educație integrală care are noi caracteristici calitative care nu sunt conținute în componentele sale constitutive. Un proces pedagogic holistic este caracterizat atât de unitatea internă a componentelor sale constitutive, de interacțiunea lor armonioasă și de mișcare, de depășirea contradicțiilor și de formarea unei noi calități. Mișcarea de translație a procesului pedagogic se realizează ca urmare a unei rezoluții fundamentate științific de obiective și subiective (rezultate din decizii pedagogice eronate) contradicții pedagogice, care sunt forța motrice, sursa funcționării și dezvoltării procesului pedagogic.

Procesul pedagogic are propriile tipare speciale. Regularități ale procesului pedagogic - acestea sunt conexiuni obiective existente, repetitive, stabile, esențiale între fenomene, aspecte individuale ale procesului pedagogic.

Printre tipare generale procesul pedagogic I.P. Podlasy distinge următoarele:

• 1) dinamica procesului pedagogic. În procesul pedagogic, amploarea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea schimbărilor din etapa anterioară. Cu cât realizările anterioare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic, ca o interacțiune în dezvoltare între profesori și elevi, are un caracter gradual, „treptat”. Această regularitate este o manifestare a consecinței legii: acel student are realizări generale mai mari, care are rezultate intermediare mai mari;
• 2) dezvoltarea personalității în procesul pedagogic. Procesul pedagogic contribuie la dezvoltarea personalității. Ritmul și nivelul de dezvoltare personală atins depind de ereditate, mediul educațional și educațional, includerea în activitățile educaționale, mijloacele și metodele de influență pedagogică utilizate;
• 3) gestionarea procesului educațional. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de intensitatea feedback-urilor dintre educați și profesori, de mărimea, natura și validitatea influențelor corective asupra celor educați;
• 4) stimulente. Productivitatea procesului pedagogic depinde de acțiunea stimulilor interni (motivele) activităților educaționale, de intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale și altele);
• 5) unitatea senzualului, logicului și practicului în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului educațional depinde de intensitatea și calitatea percepției senzoriale, de înțelegerea logică a perceputului, de aplicarea practică a semnificativului;
• 6) unitatea activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic depinde atât de calitatea activității pedagogice, cât și de calitatea activității educaționale și cognitive a elevilor;
• 7) condiționalitatea procesului pedagogic. Cursul și rezultatele procesului educațional depind de nevoile societății și ale individului, de capacitățile (materiale, tehnice, economice etc.) ale individului și ale societății, de condițiile procesului (moral și psihologic, sanitar și igienic, estetic etc.).

Din aceste și alte tipare urmează principiile procesului pedagogic - cerințe inițiale, de conducere pentru formare și educație, concretizate într-o serie de reguli, recomandări. (Principiile formării și educației vor fi discutate în secțiunile relevante.)

În orice proces pedagogic există etape, acestea. o anumită succesiune a dezvoltării sale. Principalele etape ale procesului pedagogic sunt următoarele:

• instruire proces pedagogic (pregătitor);
• implementare proces pedagogic (principal);
• analiza rezultatelor proces pedagogic (final).

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

3. Caracteristici ale procesului pedagogic într-un proces pedagogic orientat spre personalitate

Concluzie

Lista bibliografică

Introducere

O apelare la originile profesiei pedagogice arată că diferențierea și integrarea care au loc în mod spontan în cadrul acesteia au condus mai întâi la o distincție și apoi la o opoziție explicită a formării și educației: profesorul predă, iar educatorul educă. Dar la mijlocul secolului al XIX-lea, scrierile profesorilor progresiști \u200b\u200bau început să întâlnească argumente întemeiate în favoarea unității obiective a predării și a creșterii. Acest punct de vedere a fost exprimat cel mai clar în punctele de vedere pedagogice ale I.F. Herbart, care a remarcat că predarea fără educație morală este un mijloc fără scop, iar educația morală fără predare este un scop fără un mijloc.

Ideea integrității procesului pedagogic a fost exprimată mai profund de KD Ushinsky. El a înțeles-o ca unitatea elementelor administrative, științifice și educaționale ale activităților școlare. Ideile progresiste ale lui Ushinsky s-au reflectat în lucrările adepților săi - N. F. Bunakov, P. F. Lesgaft, V. P. Vakhterov și alții.

N. K. Krupskaya, S. T. Shatskiy, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko au adus o mare contribuție la dezvoltarea ideilor despre integritatea procesului pedagogic în noile condiții socio-economice și politice. Cu toate acestea, încă din anii '30. principalele eforturi ale cadrelor didactice au vizat studiul aprofundat și educația ca procese relativ independente.

Interesul științific pentru problema integrității procesului pedagogic, cauzat de nevoile practicii școlare, a fost reluat la mijlocul anilor '70. Există, de asemenea, diferite abordări pentru înțelegerea procesului pedagogic integral. În același timp, autorii conceptelor moderne sunt unanimi în opinia că este posibil să se dezvăluie esența procesului pedagogic și să se identifice condițiile pentru dobândirea de către acesta a proprietăților integrității numai pe baza metodologiei abordării sistemice. .

1. Procesul pedagogic ca sistem

Procesul pedagogic este interacțiunea educatorilor și a copiilor, menită să atingă un anumit scop și să conducă la o schimbare pre-planificată a stării, transformarea proprietăților și calităților copiilor. Este un proces în care experiența socială se transformă în calitățile unei persoane formate. Acest proces nu este o combinație mecanică a proceselor de creștere, formare și dezvoltare, ci o nouă educație de calitate. Integritatea, comunitatea și unitatea sunt principalele caracteristici ale procesului pedagogic.

1.1 Procesul pedagogic ca fenomen holistic

În știința pedagogică, nu există încă o interpretare fără echivoc a acestui concept. În înțelegerea filosofică generală, integritatea este interpretată ca unitatea internă a unui obiect, independența acestuia față de mediu; pe de altă parte, integritatea este înțeleasă ca unitatea tuturor componentelor care alcătuiesc procesul pedagogic. Integritatea este o proprietate obiectivă, dar nu permanentă a acestora; ea poate apărea într-o etapă a procesului pedagogic și poate dispărea în alta. Integritatea facilităților pedagogice, cea mai semnificativă și complexă este procesul educațional, este construită în mod intenționat.

Integritatea procesului pedagogic este asigurată de:

1.2 Esența procesului pedagogic

Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată, intenționată, între profesori și elevi, menită să rezolve problemele de dezvoltare și educaționale.

Profesorii și elevii ca personalități și subiecte sunt principalele componente ale procesului pedagogic. Interacțiunea subiecților procesului pedagogic (schimbul de activități) ca scop final este însușirea de către elevi a experienței acumulate de umanitate în toată diversitatea sa. Și stăpânirea cu succes a experienței, după cum știți, se realizează în condiții special organizate, cu o bună bază materială, incluzând o varietate de mijloace pedagogice. Interacțiunea profesorilor și a elevilor pe o bază semnificativă cu utilizarea diferitelor mijloace este o caracteristică esențială a procesului pedagogic care are loc în orice sistem pedagogic.

Factorul de formare a sistemului al procesului pedagogic este scopul său, înțeles ca un fenomen pe mai multe niveluri. Sistemul pedagogic este organizat cu o orientare către obiectivele educației și pentru implementarea lor, este în întregime subordonat obiectivelor educației.

1.3 Structura și componentele procesului pedagogic

învățare orientată spre proces pedagogic

Proces pedagogic (PP):

Activitatea pedagogică intenționată a adulților și purtătorul acesteia - profesorul - sunt componentele coloanei vertebrale ale PP;

Copilul este componenta principală și principală a procesului pedagogic;

Complex organizatoric și administrativ - forme, metode de instruire și educație;

Diagnostic pedagogic - înregistrare obiectivă cu ajutorul unor metode speciale de succes a zonelor individuale ale PP;

Criterii pentru eficacitatea PP - evaluare (caracteristică): cunoștințe, abilități și abilități dobândite de copii; credinte insuflate; comportamentul cotidian (criteriul principal);

Organizarea interacțiunii cu mediul social și natural - spectrul extern al interacțiunii, care este atât intenționat, cât și spontan;

2. Abordări metodologice pentru construirea unui proces pedagogic modern: sistemic, orientat spre personalitate, complex

Abordarea sistematică ne permite să dezvoltăm un sistem coerent al teoriei educației și teoriei predării, să caracterizăm toate elementele sale principale (scop, conținut, mijloace, metode). Esență: componentele relativ independente sunt considerate ca un set de componente interdependente:

1) obiectivele educației;

2) subiectele procesului pedagogic; subiecte - toți participanții la procesul pedagogic (elevi și profesori);

Abordarea personală - recunoaște o persoană ca produs al dezvoltării sociale și istorice și purtătoare de cultură, nu permite ca persoana să fie redusă la natură (nevoi vitale sau fiziologice). Personalitatea acționează ca un scop, ca rezultat și ca principal criteriu pentru eficacitatea procesului pedagogic. Sunt apreciate unicitatea personalității, libertatea morală și intelectuală. Sarcina educatorului din punctul de vedere al acestei abordări este de a crea condiții pentru dezvoltarea personală a individului și realizarea potențialului său creativ.

O abordare integrată - îl orientează pe cercetător să ia în considerare un grup de fenomene în ansamblu (de exemplu, atunci când studiază tema „sistemul educației sociale la școală”, cercetătorul ia în considerare condițiile obiective și subiective și factorii care afectează eficacitatea educația copiilor la școală, relația educației civile, morale, muncii, economice, fizice și de altă natură, unitatea și coordonarea influențelor școlii, familiei, societății asupra creșterii copiilor).

3. Caracteristici ale procesului pedagogic într-un proces pedagogic orientat spre personalitate

Învățarea orientată personal este învățarea în care obiectivele și conținutul educației, formulate în standardul educațional de stat, programele de formare, dobândesc un sens personal pentru elev, dezvoltă motivația pentru învățare. Pe de altă parte, o astfel de pregătire permite elevului, în conformitate cu abilitățile sale individuale și nevoile sale de comunicare, oportunități de a modifica obiectivele și rezultatele învățării. Abordarea orientată spre personalitate se bazează pe luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor, care sunt considerați ca indivizi cu propriile trăsături caracteristice, înclinații și interese.

Abordarea centrată pe personalitate există de ceva timp. Astfel de psihologi remarcabili precum A.N. Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers au scris despre influența școlii asupra formării personalității elevilor. Pentru prima dată, K. Rogers a început să folosească termenul „abordare orientată spre personalitate”. În același timp, el a vorbit despre o astfel de metodă de predare ca una fundamental nouă, care permite elevului nu numai să învețe, ci să învețe cu plăcere și să primească materiale bogate în informații care dezvoltă imaginația. Rogers a subliniat, de asemenea, că, conform tradiției stabilite, accentul în educație a fost pus doar pe dezvoltarea intelectuală și nu pe dezvoltarea personală. El a distins două direcții principale în educație: învățarea gratuită, autoritară și centrată pe om, în care elevii din primele zile ale șederii la școală se află într-o atmosferă prietenoasă, cu un profesor deschis, grijuliu, care îi ajută să învețe ceea ce își doresc și ca.

Rogers are două cuvinte pentru a descrie procesul educațional: învățare și învățare. Prin predare, Rogers înțelege procesul influenței profesorului asupra elevilor și prin predare, procesul de dezvoltare a caracteristicilor intelectuale și personale ale elevilor ca urmare a propriilor activități. El identifică următoarele atitudini ale profesorului atunci când folosește metoda centrată pe elev: deschiderea profesorului către comunicarea interpersonală cu elevii, încrederea interioară a profesorului în fiecare elev, în capacitățile și abilitățile sale, abilitatea de a vedea lumea prin ochii elevului.

Potrivit lui K. Rogers, antrenamentul ar trebui să aducă creșterea și dezvoltarea personală. Și un profesor care aderă la astfel de atitudini poate influența pozitiv dezvoltarea personalității elevilor. De asemenea, o condiție prealabilă este utilizarea tehnicilor metodologice generale. Astfel de tehnici includ: utilizarea resurselor de citire și crearea unor condiții speciale care facilitează utilizarea acestor resurse de către elevi, crearea de feedback-uri diferite între profesor și elevi, încheierea de contracte individuale și de grup cu elevii, adică stabilirea unui raport clar dintre volumul de muncă educațională, calitatea și evaluările acesteia bazate pe discuții comune, organizarea procesului de învățare în diferite grupe de studenți de vârstă, distribuția elevilor în două grupuri: înclinat spre învățarea tradițională și spre învățarea umanistă organizarea grupurilor de comunicare liberă în scopul creșterii nivelului culturii psihologice a comunicării interumane.

Concluzie

Personalitatea se află în centrul învățării, educației. În consecință, toată educația, centrată pe elev, pe personalitatea sa, devine antropocentrică în scop, în conținut și forme de organizare.

Educația modernă este o unitate de predare și creștere, care implementează principiile de bază ale schimbării paradigmei sale din informațional, comunicând către dezvoltarea activității cognitive independente a elevului. Direcțiile de instruire în procesul educațional reflectă căutarea de către știința psihologică și pedagogică a modului de optimizare a acestui proces, care este destinat să ofere o abordare personal-activă. Serviciul psihologic este o componentă organică a sistemului modern de educație, care asigură identificarea în timp util și utilizarea maximă deplină în educația și creșterea copiilor, potențialul lor intelectual și personal, înclinațiile, abilitățile, interesele și înclinațiile copilului. Serviciul pedagogic este, de asemenea, chemat să asigure identificarea în timp util a rezervelor dezvoltării pedagogice a copiilor, implementarea lor în predare și creștere. Dacă vorbim despre copii care rămân în urmă în dezvoltarea lor față de majoritatea celorlalți copii, atunci sarcina unui profesor practic este să identifice și să elimine posibilele cauze ale întârzierilor în dezvoltare în timp. Dacă privește copiii supradotați, atunci o sarcină similară, legată de accelerarea dezvoltării pedagogice a copilului, se transformă într-o problemă: asigurarea detectării timpurii a înclinațiilor și transformarea lor în abilități foarte dezvoltate. O altă sarcină dificilă în serviciul psihologic din sistemul de învățământ este aceea de a menține în mod constant, de-a lungul copilăriei, procesele de educație și creștere a copiilor pentru a îmbunătăți calitatea educației și a educației. Aceasta se referă la necesitatea de a construi aceste procese pedagogice în strictă conformitate cu legile naturale și sociale ale dezvoltării mentale a copiilor, cu prevederile de bază ale teoriei psihologice a educației și creșterii. Scopul practic al activității profesorului aici este de a evalua conținutul și metodele de predare și creștere a copiilor utilizate în diferite instituții pentru copii din punctul de vedere al acestei științe, să ofere recomandări pentru îmbunătățirea lor, ținând cont de datele științifice privind dezvoltarea copiilor de diferite vârste. Astfel, educația ca o combinație de formare și creștere este un mijloc de dezvoltare personală și de formare a culturii sale de bază la diferite niveluri de vârstă.

Lista bibliografică

1. Zimnyaya I.A. Psihologia pedagogică. - M.: Logos, 2002 .-- 264 p.

2. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I. Pedagogie, Moscova: School-Press, 1997, 512 p.

3. Talyzina N.F. Psihologia pedagogică. - M.: Educație, 1998.-139 p.

4. Talyzina N.F. Probleme teoretice ale învățării programate. - M.: Educație, 1969 .-- 265 p.

5. Yakimanskaya I.S. Învățarea centrată pe persoană într-o școală modernă. - M.: Logos, 1996. - 321 p.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Procesul pedagogic este o interacțiune dirijată și organizată între adulți și copii, educatori și elevi, realizând obiectivele educației și educației în condițiile sistemului pedagogic. Funcția, structura și etapele procesului pedagogic.

rezumat, adăugat 14.07.2011


Fenomenul învățării de dezvoltare orientată spre personalitate. Principiile construirii unui sistem de învățare centrat pe elev. Tehnologia unui proces educațional centrat pe student. Funcția, analiza, diagnosticarea performanței și dezvoltarea lecțiilor.

hârtie de termen, adăugată 18.08.2008


Tehnologii de învățare orientate personal. Structura activităților profesorilor și studenților în învățarea tradițională și centrată pe elev. Aplicarea învățării centrate pe elev în lecțiile de chimie. Organizarea unei lecții centrate pe elev.

termen de hârtie, adăugat 16.01.2009


Integritatea procesului pedagogic, funcțiile sale și principalele dificultăți. Structura procesului pedagogic. Scopul ca componentă a structurii procesului pedagogic. Taxonomia lui Bloom. Clasificarea obiectivelor educaționale și implementarea acesteia în procesul educațional.

hârtie de termen, adăugată 20.05.2014


Descrierea metodologiei și dezvăluirea esenței învățării centrate pe elev în practica didactică. Analiza cuprinzătoare a diferitelor abordări ale problemei învățării centrate pe elev și determinarea diferențelor sale față de sistemul tradițional de învățare.

hârtie pe termen adăugată la 04/08/2011


Procesul de învățare, dezvoltarea elevilor într-o școală secundară modernă. Probleme psihologice și pedagogice ale conținutului educației. Utilizarea tehnologiei învățării centrate pe elev în procesul educațional. Organizarea procesului educațional.

termen de hârtie, adăugat 05/02/2009


Tehnologii pedagogice în educație: concept, structură, clasificare. Caracteristici ale învățării centrate pe elev. Implementarea tehnologiilor de proiectare și modulare în clasă. Eficacitatea utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor.

teză, adăugată 27.06.2015


Apariția și dezvoltarea învățării centrate pe elev; abordări, trăsături distinctive și trăsături ale aplicației sale în lecțiile de arte plastice. Principiile proiectării predării; dezvoltarea unui schiță de lecție pentru programul B.M. Nemensky.

hârtie pe termen adăugată la 01.01.2013


Studierea retrospectivei formării conceptului de învățare centrată pe elev. Luarea în considerare a conceptelor de bază ale acestui concept. Descrierea condițiilor necesare pentru implementarea tehnologiilor de învățare centrate pe elev într-o școală de învățământ general.

hârtie la termen, adăugată 21/10/2014


Conceptul autorului despre organizarea procesului pedagogic. O abordare orientată spre personalitate pentru dezvoltarea tuturor aspectelor personalității copilului. Blocuri educaționale, educaționale și de dezvoltare ale procesului pedagogic. Persoanele cu capacitatea de a învăța ca rezultat.