Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένας ορισμός στην παιδαγωγική. Παιδαγωγική διαδικασία ως αναπόσπαστο σύστημα Παιδαγωγική διαδικασία ως εκπαιδευτική διαδικασία

Παιδαγωγική διαδικασία - την ανάπτυξη αλληλεπίδρασης εκπαιδευτικών και παιδιών, με στόχο την επίτευξη ενός δεδομένου στόχου και την οδήγηση σε μια προκαθορισμένη αλλαγή της κατάστασης, τον μετασχηματισμό των ιδιοτήτων και της ποιότητας των παιδιών.

Παιδαγωγική διαδικασία είναι μια διαδικασία κατά την οποία η κοινωνική εμπειρία διαλύεται σε χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Η διασφάλιση της ενότητας της διδασκαλίας, της ανατροφής και της ανάπτυξης με βάση την ακεραιότητα και την κοινότητα είναι η κύρια ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Σχήμα 1.3. Η παιδαγωγική διαδικασία ως παιδαγωγικό σύστημα.

Η παιδαγωγική διαδικασία θεωρείται ως σύστημα (Σχήμα 1.3.).

Στην παιδαγωγική διαδικασία, υπάρχουν πολλά υποσυστήματα που διασυνδέονται από άλλους τύπους συνδέσεων.

Παιδαγωγική διαδικασία είναι το κύριο σύστημα που ενώνει όλα τα υποσυστήματα. Σε αυτό το κύριο σύστημα, οι διαδικασίες σχηματισμού, ανάπτυξης, εκπαίδευσης και κατάρτισης συνδυάζονται μαζί με όλες τις συνθήκες, τις μορφές και τις μεθόδους της πορείας τους.

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα δυναμικό σύστημα. Επισημαίνονται τα στοιχεία, οι σχέσεις και οι συνδέσεις τους, που είναι απαραίτητα για τη διαχείριση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα δεν είναι ίδια με το σύστημα ροής διαδικασίας. Η παιδαγωγική διαδικασία λαμβάνει χώρα σε συστήματα (εκπαιδευτικό ίδρυμα) που λειτουργούν υπό ορισμένες συνθήκες.

Δομή είναι η διάταξη των στοιχείων στο σύστημα. Η δομή του συστήματος αποτελείται από τα στοιχεία (εξαρτήματα) που επιλέγονται σύμφωνα με το αποδεκτό κριτήριο και τις συνδέσεις μεταξύ τους.

Εξαρτήματα συστήματος , στην οποία λαμβάνει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία - εκπαιδευτικοί, εκπαιδευμένοι, εκπαιδευτικοί όροι.

Η παιδαγωγική διαδικασία χαρακτηρίζεται από: στόχους, στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους, μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν.

Τα στοιχεία που συνθέτουν το σύστημα: 1. Στόχος, 2. Περιεχόμενο, 3. Ενεργό, 4. Αποτελεσματικό.

1. Η συνιστώσα στόχος της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει τους στόχους και τους στόχους της παιδαγωγικής δραστηριότητας: από τον γενικό στόχο (ολόπλευρη και αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας) έως συγκεκριμένα καθήκοντα του σχηματισμού μεμονωμένων ιδιοτήτων ή στοιχείων τους.
2. Το στοιχείο περιεχομένου αντικατοπτρίζει την έννοια που επενδύεται τόσο στον συνολικό στόχο όσο και σε κάθε συγκεκριμένη εργασία.
3. Η συνιστώσα δραστηριότητας αντικατοπτρίζει την αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών και των μαθητών, τη συνεργασία, την οργάνωση και τη διαχείριση της διαδικασίας, χωρίς αυτό το τελικό αποτέλεσμα δεν μπορεί να επιτευχθεί. Αυτό το στοιχείο μπορεί επίσης να ονομαστεί οργανωτικό ή οργανωτικό και διευθυντικό.
4. Το αποτελεσματικό στοιχείο της διαδικασίας αντικατοπτρίζει την αποτελεσματικότητα της πορείας της, χαρακτηρίζει την πρόοδο που επιτυγχάνεται σύμφωνα με τον καθορισμένο στόχο.

Οι ακόλουθοι σύνδεσμοι υπάρχουν μεταξύ των στοιχείων του συστήματος:

Ενημερωτικό,

Οργανωτική και δραστηριότητα,

Επικοινωνιακές συνδέσεις,

Επικοινωνία της διαχείρισης και της αυτοδιοίκησης, της ρύθμισης και της αυτορρύθμισης,

Αιτιώδεις σχέσεις,

Γενετικοί σύνδεσμοι (προσδιορισμός ιστορικών τάσεων, παραδόσεων στην εκπαίδευση και εκπαίδευση).

Οι συνδέσεις εκδηλώνονται στη διαδικασία της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης.

Παιδαγωγική διαδικασία είναι μια εργασιακή διαδικασία που πραγματοποιείται για την επίτευξη κοινωνικά σημαντικών στόχων. Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας έγκειται στο γεγονός ότι η εργασία των εκπαιδευτικών και η εργασία των εκπαιδευμένων συγχωνεύονται, σχηματίζοντας ένα είδος σχέσης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εργασιακή διαδικασία - παιδαγωγική αλληλεπίδραση.

Στην παιδαγωγική διαδικασία (όπως και σε άλλες εργασιακές διαδικασίες), διακρίνονται τα ακόλουθα:

1) αντικείμενα, 2) μέσα, 3) προϊόντα εργασίας.

1. Τα αντικείμενα της παιδαγωγικής εργασίας (μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα, μια ομάδα μαθητών) χαρακτηρίζονται από ιδιότητες όπως η πολυπλοκότητα, η συνέπεια, η αυτορύθμιση, οι οποίες καθορίζουν τη μεταβλητότητα, τη μεταβλητότητα, τη μοναδικότητα των παιδαγωγικών διαδικασιών.

Το αντικείμενο της παιδαγωγικής εργασίας είναι ο σχηματισμός ενός ατόμου το οποίο, σε αντίθεση με τον δάσκαλο, βρίσκεται σε πρώιμο στάδιο της ανάπτυξής του και δεν έχει την απαραίτητη εμπειρία για έναν ενήλικο ZUN. Η ιδιαιτερότητα του αντικειμένου της παιδαγωγικής δραστηριότητας έγκειται επίσης στο γεγονός ότι δεν αναπτύσσεται σε άμεση αναλογική εξάρτηση από την παιδαγωγική επίδραση σε αυτό, αλλά σύμφωνα με τους νόμους που είναι εγγενείς στην ψυχή του, τα χαρακτηριστικά, τη διαμόρφωση της θέλησης και του χαρακτήρα.

2. Μέσα (εργαλεία) εργασίας είναι αυτό που ο δάσκαλος τοποθετεί μεταξύ του και του αντικειμένου της εργασίας για να επιτύχει τον επιθυμητό αντίκτυπο σε αυτό το αντικείμενο. Στην παιδαγωγική διαδικασία, τα εργαλεία της εργασίας είναι επίσης πολύ συγκεκριμένα. Αυτά περιλαμβάνουν: τη γνώση του δασκάλου, την εμπειρία του, την προσωπική επιρροή του μαθητή, τους τύπους δραστηριοτήτων των μαθητών, τους τρόπους συνεργασίας μαζί τους, τη μέθοδο παιδαγωγικής επιρροής, τα πνευματικά μέσα εργασίας.

3. Προϊόντα παιδαγωγικής εργασίας. Σε παγκόσμιο επίπεδο, αυτό είναι ένα κοινωνικό πρόσωπο καλοπροαίρετο, προετοιμασμένο για τη ζωή. Συγκεκριμένα, αυτή είναι η λύση συγκεκριμένων προβλημάτων, ο σχηματισμός ατομικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας σύμφωνα με τον γενικό καθορισμό στόχων.

Η παιδαγωγική διαδικασία, ως διαδικασία εργασίας, χαρακτηρίζεται από τα επίπεδα οργάνωσης, διαχείρισης, παραγωγικότητας (αποδοτικότητας), παραγωγικότητας, οικονομίας. Αυτό καθιστά δυνατή την αιτιολόγηση κριτηρίων αξιολόγησης (ποιοτικών και ποσοτικών) επιτευχθέντων επιπέδων.

Το βασικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ο χρόνος. Λειτουργεί ως καθολικό κριτήριο για να κρίνει πόσο γρήγορα και αποτελεσματικά προχωρά μια δεδομένη διαδικασία.

Ετσι,

1. η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύστημα που συνδυάζει τις διαδικασίες εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης.
2. Τα στοιχεία του συστήματος στο οποίο λαμβάνει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία είναι: α) εκπαιδευτικοί, β) συνθήκες και 3) μορφωμένοι ·
3. Τα συστατικά της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι: α) στόχος, β) νόημα, γ) βασισμένοι στη δραστηριότητα, δ) αποτελεσματικοί (στόχοι, περιεχόμενο, δραστηριότητα, αποτελέσματα) ·
4. υπάρχουν σύνδεσμοι μεταξύ των στοιχείων που πρέπει να προσδιοριστούν και να ληφθούν υπόψη (G.F.Shafranov - Kutsev, A.Yu.Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, NG Sadova, 2004; LD Stolyarenko, SN Samygin, 2005).

Στη δομή του παιδαγωγικού συστήματος, ο δάσκαλος (μάθημα - 1) και ο μαθητής (μάθημα - 2) κατέχουν κεντρική θέση. Θέμα - 1 ασκεί παιδαγωγική δραστηριότητα (διδασκαλία) και μάθημα - 2 - εκπαιδευτική δραστηριότητα (διδασκαλία).

Η αλληλεπίδραση μεταξύ των θεμάτων (υποκειμενικό ή υποθετικό) πραγματοποιείται μέσω συνθηκών, συμπεριλαμβανομένων περιεχομένου, μεθόδων, μεθόδων, μορφών, τεχνολογιών, διδακτικών βοηθημάτων. Η διαθεματική επικοινωνία είναι αμφίδρομη. Οι παράγοντες που ξεκινούν τη δραστηριότητα είναι οι ανάγκες και τα κίνητρα, οι στόχοι και οι στόχοι, που βασίζονται σε σημασιολογικούς προσανατολισμούς. Το αποτέλεσμα των κοινών δραστηριοτήτων πραγματοποιείται στη διδασκαλία, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη (OVD) σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία. Η παρουσιαζόμενη δομή του παιδαγωγικού συστήματος χρησιμεύει ως βάση για τον σχηματισμό βέλτιστων διαπροσωπικών σχέσεων και την ανάπτυξη παιδαγωγικής συνεργασίας και συν-δημιουργίας (Σχήμα 1.4.).

Η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα εσωτερικά συνδεδεμένο σύνολο πολλών διαδικασιών, η ουσία του οποίου είναι ότι η κοινωνική εμπειρία μετατρέπεται σε ποιότητα του σχηματισμένου ατόμου (M.A. Danilov). Αυτή η διαδικασία δεν είναι μια μηχανική σύνδεση διεργασιών που υπακούει στους δικούς της ειδικούς νόμους.

Η ακεραιότητα, η κοινότητα, η ενότητα είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, που υπάγονται σε έναν μόνο στόχο. Η περίπλοκη διαλεκτική των σχέσεων στην παιδαγωγική διαδικασία αποτελείται από:

1. στην ενότητα και την ανεξαρτησία των διαδικασιών που το σχηματίζουν ·
2. στην ακεραιότητα και την υπαγωγή των ξεχωριστών συστημάτων που περιλαμβάνονται σε αυτό ·

Παρουσία του γενικού και της διατήρησης του συγκεκριμένου.

Σχήμα 1.4. Η δομή του παιδαγωγικού συστήματος.

Η ειδικότητα αποκαλύπτεται κατά τον προσδιορισμό των κυρίαρχων συναρτήσεων. Η κυρίαρχη λειτουργία της μαθησιακής διαδικασίας είναι η κατάρτιση, η εκπαίδευση - εκπαίδευση, ανάπτυξη - ανάπτυξη. Αλλά καθεμία από αυτές τις διαδικασίες στην ολοκληρωμένη παιδαγωγική διαδικασία εκτελεί επίσης συνοδευτικές λειτουργίες: η ανατροφή πραγματοποιεί όχι μόνο την ανατροφή, αλλά και την αναπτυξιακή και εκπαιδευτική λειτουργία, και η διδασκαλία είναι αδιανόητη χωρίς τη συνοδευτική ανατροφή και ανάπτυξη.

Η διαλεκτική των διασυνδέσεων αφήνει ένα αποτύπωμα στους στόχους, τους στόχους, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους εφαρμογής οργανικά αδιαχώριστων διαδικασιών, στις οποίες διακρίνονται επίσης τα κυρίαρχα χαρακτηριστικά. Στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, επικρατεί η δημιουργία επιστημονικών ιδεών, η αφομοίωση εννοιών, νόμων, αρχών, θεωριών, οι οποίες στη συνέχεια έχουν μεγάλο αντίκτυπο στην ανάπτυξη και ανατροφή του ατόμου. Το περιεχόμενο της ανατροφής κυριαρχείται από τον σχηματισμό πεποιθήσεων, κανόνων, κανόνων, ιδανικών, προσανατολισμών αξίας, στάσεων, κινήτρων κ.λπ., αλλά ταυτόχρονα σχηματίζονται ιδέες, γνώσεις και δεξιότητες.

Έτσι, και οι δύο διαδικασίες (εκπαίδευση και ανατροφή) οδηγούν στον κύριο στόχο - τον σχηματισμό της προσωπικότητας, αλλά καθεμία από αυτές συμβάλλει στην επίτευξη αυτού του στόχου με τα εγγενή της μέσα.

Η ιδιαιτερότητα των διαδικασιών εκδηλώνεται σαφώς στην επιλογή των μορφών και των μεθόδων επίτευξης του στόχου. Κατά την εκπαίδευση, χρησιμοποιούν κυρίως αυστηρά ρυθμιζόμενες μορφές εργασίας (τάξη - μάθημα, διάλεξη - πρακτική, κ.λπ.). Στην ανατροφή, επικρατούν ελεύθερες μορφές διαφορετικής φύσης (κοινωνικά χρήσιμες, αθλητικές, καλλιτεχνικές δραστηριότητες, επικοινωνία, εργασία κ.λπ.).

Υπάρχουν ενοποιημένες μέθοδοι (τρόποι) επίτευξης του στόχου: κατά τη διδασκαλία, χρησιμοποιούν κυρίως μεθόδους επιρροής της πνευματικής σφαίρας, ενώ ανατρέφουν - μέσα επιρροής του κινητήριου και αποτελεσματικά - συναισθηματικής, βολικής σφαίρας.

Οι μέθοδοι ελέγχου και αυτοέλεγχου που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία και την ανατροφή έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες. Κατά την προπόνηση, χρησιμοποιούνται προφορικά, γραπτός έλεγχος, εξετάσεις, εξετάσεις κ.λπ.

Τα αποτελέσματα της ανατροφής είναι λιγότερο ρυθμισμένα. Οι εκπαιδευτικοί λαμβάνουν πληροφορίες από την παρακολούθηση της πορείας των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς των μαθητών, της κοινής γνώμης, του όγκου του προγράμματος εκπαίδευσης και αυτο-εκπαίδευσης από άλλα άμεσα και έμμεσα χαρακτηριστικά (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabai, 2003; SI Samygin, LD Stolyarenko, 2003).

Έτσι, η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας έγκειται στην υποταγή όλων των διαδικασιών που τη διαμορφώνουν σε έναν κοινό και ενιαίο στόχο - τον σχηματισμό μιας ολοκληρωμένης και αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας.

Οι παιδαγωγικές διαδικασίες είναι κυκλικές. Στην ανάπτυξη όλων των παιδαγωγικών διαδικασιών, υπάρχουν τα ίδια στάδια. Τα στάδια δεν είναι συστατικά μέρη (συστατικά), αλλά η ακολουθία της εξέλιξης της διαδικασίας. Τα κύρια στάδια είναι: 1) προπαρασκευαστικά, 2) κύρια και 3) τελικά (πίνακας 1.11.).

Στο στάδιο της προετοιμασίας της παιδαγωγικής διαδικασίας ή του προπαρασκευαστικού σταδίου, δημιουργούνται κατάλληλες συνθήκες για να προχωρήσει η διαδικασία σε μια δεδομένη κατεύθυνση και με μια δεδομένη ταχύτητα. Σε αυτό το στάδιο, επιλύονται σημαντικές εργασίες:

Στόχευση,

Διαγνωστικά των καταστάσεων,

Πρόβλεψη επιτευγμάτων,

Σχεδιασμός της παιδαγωγικής διαδικασίας,

Σχεδιάζοντας την ανάπτυξη της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Πίνακας 1.11.

Στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας

1. Ρύθμιση στόχου (αιτιολόγηση και καθορισμός στόχου). Η ουσία του καθορισμού στόχων είναι η μετατροπή ενός γενικού παιδαγωγικού στόχου σε έναν συγκεκριμένο στόχο που πρέπει να επιτευχθεί σε ένα δεδομένο τμήμα της παιδαγωγικής διαδικασίας και σε συγκεκριμένες συνθήκες. Ο καθορισμός στόχων είναι πάντα «συνδεδεμένος» με ένα συγκεκριμένο σύστημα για την εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας (πρακτικό μάθημα, διάλεξη, εργαστηριακή εργασία κ.λπ.). Οι αντιφάσεις αποκαλύπτονται μεταξύ των απαιτήσεων του παιδαγωγικού στόχου και των ειδικών ικανοτήτων των εκπαιδευομένων (αυτή η ομάδα, τμήμα κ.λπ.), επομένως, περιγράφονται τρόποι για την επίλυση αυτών των αντιφάσεων στην προβλεπόμενη διαδικασία.

2. Η παιδαγωγική διάγνωση είναι μια ερευνητική διαδικασία που στοχεύει στην «αποσαφήνιση» των συνθηκών και συνθηκών υπό τις οποίες θα λάβει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία. Ο κύριος στόχος του είναι να πάρει μια σαφή ιδέα για τους λόγους που θα βοηθήσουν ή θα εμποδίσουν την επίτευξη των επιδιωκόμενων αποτελεσμάτων. Στη διαδικασία της διάγνωσης, συλλέγονται όλες οι απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με τις πραγματικές ικανότητες των εκπαιδευτικών και των μαθητών, σχετικά με το επίπεδο της προηγούμενης εκπαίδευσής τους, τις συνθήκες της παιδαγωγικής διαδικασίας και πολλές άλλες περιστάσεις. Οι αρχικά προγραμματισμένες εργασίες προσαρμόζονται σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης. Πολύ συχνά, συγκεκριμένες συνθήκες τους αναγκάζουν να αναθεωρήσουν, να τις φέρουν σύμφωνα με πραγματικές δυνατότητες.

3. Πρόβλεψη της πορείας και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η ουσία της πρόβλεψης είναι να προκαταρκτικά (πριν από την έναρξη της διαδικασίας) να εκτιμηθεί η πιθανή αποτελεσματικότητά της και οι υπάρχουσες ειδικές συνθήκες. Μπορούμε να μάθουμε εκ των προτέρων για το τι δεν υπάρχει ακόμη, θεωρητικά ζυγίζουμε και υπολογίζουμε τις παραμέτρους της διαδικασίας. Η πρόβλεψη πραγματοποιείται σύμφωνα με μάλλον περίπλοκες μεθόδους, αλλά το κόστος λήψης προβλέψεων αποδίδεται, διότι οι εκπαιδευτικοί έχουν την ευκαιρία να παρέμβουν ενεργά στο σχεδιασμό και την πορεία της παιδαγωγικής διαδικασίας, για να αποτρέψουν τη χαμηλή απόδοση και τις ανεπιθύμητες συνέπειες.

4. Το έργο της οργάνωσης της διαδικασίας αναπτύσσεται με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών και των προβλέψεων, τη διόρθωση αυτών των αποτελεσμάτων. Απαιτείται περαιτέρω ανάπτυξη.

5. Το σχέδιο ανάπτυξης της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η ενσάρκωση του αναθεωρημένου έργου οργάνωσης της διαδικασίας. Το σχέδιο συνδέεται πάντα με ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό σύστημα.

Στη διδακτική πρακτική, χρησιμοποιούνται διάφορα σχέδια (σχέδια για πρακτικά μαθήματα, διαλέξεις, εξωσχολικές δραστηριότητες μαθητών κ.λπ.). Ισχύουν μόνο για μια συγκεκριμένη περίοδο.

Ένα σχέδιο είναι ένα τελικό έγγραφο που καθορίζει με σαφήνεια ποιος, πότε και τι πρέπει να γίνει.

Το κύριο στάδιο ή το στάδιο της εφαρμογής της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει σημαντικά αλληλένδετα στοιχεία:

1. Παιδαγωγική αλληλεπίδραση:

Καθορισμός και αποσαφήνιση των στόχων και των στόχων των προσεχών δραστηριοτήτων

Αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και εκπαιδευομένων,

Η χρήση των επιδιωκόμενων μεθόδων, μορφών παιδαγωγικής διαδικασίας και μέσων,

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών,

Υλοποίηση των αναπτυγμένων μέτρων για την τόνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών

Διασφάλιση της σύνδεσης της παιδαγωγικής διαδικασίας με άλλες διαδικασίες.

2. Κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, πραγματοποιείται επιχειρησιακός παιδαγωγικός έλεγχος, ο οποίος παίζει διεγερτικό ρόλο. Η εστίαση, ο όγκος, ο στόχος του πρέπει να εξαρτάται από τον γενικό στόχο και την κατεύθυνση της διαδικασίας. λαμβάνονται υπόψη άλλες περιστάσεις εφαρμογής παιδαγωγικού ελέγχου · Θα πρέπει να εμποδιστεί (παιδαγωγικός έλεγχος) να μετατραπεί από ερέθισμα σε φρένο.

3. Η ανατροφοδότηση είναι η βάση για υψηλής ποιότητας διαχείριση της παιδαγωγικής διαδικασίας, λαμβάνοντας αποφάσεις επιχειρησιακής διαχείρισης.

Ο δάσκαλος πρέπει να δώσει προτεραιότητα στην ανάπτυξη και ενίσχυση της ανατροφοδότησης. Με τη βοήθεια των σχολίων, είναι δυνατόν να βρεθεί μια λογική αναλογία παιδαγωγικής διαχείρισης και αυτοδιαχείρισης των δραστηριοτήτων τους εκ μέρους των μορφωμένων. Η επιχειρησιακή ανατροφοδότηση κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής διαδικασίας συμβάλλει στην εισαγωγή διορθωτικών τροποποιήσεων που δίνουν στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση την απαραίτητη ευελιξία.

Το τελικό στάδιο ή ανάλυση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων. Γιατί είναι απαραίτητη η ανάλυση της πορείας και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας μετά την ολοκλήρωσή της; Απάντηση: για να μην επαναληφθούν τα λάθη στο μέλλον, λάβετε υπόψη τις αναποτελεσματικές στιγμές της προηγούμενης. Ανάλυση - μαθαίνουμε. Ο δάσκαλος μεγαλώνει που επωφελείται από τα λάθη που έγιναν. Η απαιτητική ανάλυση και η ενδοσκόπηση είναι ο σίγουρος τρόπος για να φτάσουν στα ύψη της αριστείας της διδασκαλίας.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να κατανοήσουμε τους λόγους για τα λάθη που έγιναν, την ελλιπή αντιστοιχία του μαθήματος και τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διαδικασίας με την αρχική ιδέα (έργο, σχέδιο). Τα περισσότερα από όλα τα σφάλματα εμφανίζονται όταν ο δάσκαλος αγνοεί τη διάγνωση και την πρόβλεψη της διαδικασίας και εργάζεται «στο σκοτάδι», «με άγγιγμα», ελπίζοντας να επιτύχει ένα θετικό αποτέλεσμα. Συνεπώς, η γενίκευση των αποτελεσμάτων επιτρέπει στον δάσκαλο να διαμορφώσει μια γενική ιδέα για τη δυναμική των σταδίων της παιδαγωγικής διαδικασίας (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, TD Osina, MG Shegeda, 2005).

Έτσι, μια παιδαγωγική διαδικασία οργανώνεται στο LMU, η οποία στη δομή της αντιστοιχεί στις σύγχρονες απαιτήσεις ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Θεωρείται ως παιδαγωγικό σύστημα πολλαπλών συστατικών και παιδαγωγική διαδικασία εργασίας. Βασίζεται σε ένα μοντέλο παιδαγωγικής συνεργασίας και συν-δημιουργίας, το οποίο εξασφαλίζει βέλτιστες διαπροσωπικές σχέσεις με θέματα κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης. Μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία στοχεύει στην επίτευξη του κύριου στόχου - τον σχηματισμό μιας αυτο-αναπτυσσόμενης προσωπικότητας ενός μελλοντικού ειδικού. Παρά τα ιδιαίτερα διδακτικά χαρακτηριστικά των διδακτικών κλάδων, η παιδαγωγική διαδικασία είναι χτισμένη σύμφωνα με τα ίδια στάδια της ανάπτυξης, της πορείας και της ολοκλήρωσής της.

Παιδαγωγική διαδικασία και τα χαρακτηριστικά της

Σχέδιο διάλεξης:

1. Η έννοια μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας.

Παιδαγωγική διαδικασία- μια ολοκληρωμένη εκπαιδευτική διαδικασία στην ενότητα και τη διασύνδεση της εκπαίδευσης και της κατάρτισης, που χαρακτηρίζεται από κοινές δραστηριότητες, συνεργασία και συν-δημιουργία των θεμάτων της, συμβάλλοντας στην πληρέστερη ανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση του ατόμου.

Παιδαγωγική διαδικασία– σκόπιμη, ουσιαστικά πλούσια και οργανωμένη αλληλεπίδραση της παιδαγωγικής δραστηριότητας των ενηλίκων και της αλλαγής του παιδιού ως αποτέλεσμα της ενεργού ζωής με τον ηγετικό και καθοδηγητικό ρόλο των εκπαιδευτικών

Η κύρια ολοκληρωμένη ποιότητα (ιδιότητα) της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ηακεραιότητα. Οι εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι μια ολοκληρωμένη, αρμονικά αναπτυσσόμενη προσωπικότητα μπορεί να διαμορφωθεί μόνο σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία. Η ακεραιότητα νοείται ως η διασύνδεση και η αλληλεξάρτηση όλων των διαδικασιών και φαινομένων που προκύπτουν και συμβαίνουν σε αυτήν τόσο στην εκπαίδευση όσο και στην κατάρτιση, στη σχέση των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας και στη σχέση της με το εξωτερικό περιβάλλον. Στην ολοκληρωμένη παιδαγωγική διαδικασία, υπάρχει συνεχής κίνηση, ξεπερνώντας τις αντιφάσεις, ομαδοποιώντας τις αλληλεπιδραστικές δυνάμεις, το σχηματισμό μιας νέας ποιότητας.

Επίσης, ένα υποχρεωτικό χαρακτηριστικό και προϋπόθεση για την πορεία της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η παιδαγωγική αλληλεπίδραση.Παιδαγωγική αλληλεπίδραση - αυτή είναι μια σκόπιμη επαφή (μακροπρόθεσμη ή προσωρινή) μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, η οποία οδηγεί σε αμοιβαίες αλλαγές στη συμπεριφορά, τις δραστηριότητες και τις σχέσεις τους. Τα πιο κοινά επίπεδα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, τα οποία έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά, είναι "δάσκαλος - μαθητής", "δάσκαλος - ομάδα - μαθητής", "δάσκαλος - ομάδα - μαθητής". Ωστόσο, το αρχικό, τελικά καθοριστικό αποτέλεσμα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η σχέση «μαθητής (μαθητής) - αντικείμενο αφομοίωσης», η οποία δείχνει τον προσανατολισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας προς την αλλαγή του ίδιου του υποκείμενου υποκειμένου (παιδί), κυριαρχώντας ορισμένες γνώσεις, εμπειρία δραστηριότητα και σχέσεις.

Οι κινητήριες δυνάμεις της παιδαγωγικής διαδικασίας υπάρχουν αντιφάσεις αντικειμενικού και υποκειμενικού χαρακτήρα. Η πιο κοινή εσωτερική αντίφαση αντικειμενικού χαρακτήρα είναι η απόκλιση μεταξύ των πραγματικών δυνατοτήτων του παιδιού και των απαιτήσεων που τους επιβάλλει δάσκαλοι, γονείς και σχολείο. Οι υποκειμενικές αντιφάσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνουν τα εξής: μεταξύ της ακεραιότητας της προσωπικότητας και των μονόπλευρων προσεγγίσεων για τον σχηματισμό και την ανάπτυξή της, μεταξύ των αυξανόμενων όγκων πληροφοριών και των δυνατοτήτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μεταξύ της ανάγκης για ανάπτυξη ενός δημιουργική προσωπικότητα και αναπαραγωγική, «γνώση» φύση της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας κ.λπ.

Η δομή της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει το στόχο, το περιεχόμενο, τις αλληλένδετες δραστηριότητες του δασκάλου και τις δραστηριότητες του μαθητή (μαθητής), καθώς και τα αποτελέσματα των κοινών δραστηριοτήτων τους. Ο δάσκαλος και ο μαθητής (μαθητής) θεωρούνται θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας, από την ενεργή συμμετοχή των οποίων εξαρτάται η συνολική αποτελεσματικότητα και ποιότητα αυτής της διαδικασίας.

Δραστηριότητες εκπαιδευτικών Είναι μια ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα που καθορίζεται από τους στόχους της σύγχρονης εκπαίδευσης, που προκύπτουν από την κοινωνική τάξη της κοινωνίας και του κράτους. Ο δάσκαλος οργανώνει την αλληλεπίδραση με τους μαθητές (μαθητές) μέσω ενός συστήματος μεθόδων, μορφών, μέσων παιδαγωγικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις συγκεκριμένες συνθήκες και τα χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες των ίδιων των μαθητών. Οι μορφές, οι μέθοδοι και τα μέσα που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος πρέπει να είναι παιδαγωγικά πρόσφορες, ηθικές και ανθρώπινες, καθώς και κατάλληλες για τη συγκεκριμένη κατάσταση της αλληλεπίδρασης.

Δραστηριότητα μαθητών (μαθητής) ή το σύνολο της παιδικής συλλογής καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από αντιληπτά και ασυνείδητα κίνητρα και στόχους, που δεν συνδυάζονται πάντα με τους στόχους ολόκληρης της ομάδας, και ακόμη περισσότερο από τους στόχους του εκπαιδευτικού (δηλαδή, τους στόχους της εκπαίδευσης και εκπαίδευση). Η δραστηριότητά του, σύμφωνα με τους στόχους της εκπαίδευσης και της ανατροφής, πρέπει να οδηγήσει στην ανάπτυξή του, στο σχηματισμό ενός συστήματος γνώσεων και δεξιοτήτων, εμπειρίας δραστηριότητας και στάσεων απέναντι στον εαυτό του και στον κόσμο γύρω του. Ωστόσο, ο μαθητής χρησιμοποιεί αυτές τις μεθόδους και μέσα που αντιστοιχούν στη γνώση και την εμπειρία του, που έχουν προκύψει ως αποτέλεσμα της κοινωνικοποίησης, της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Όσο λιγότερο είναι αυτή η εμπειρία, τόσο λιγότερο βολικό, ποικίλλει και επαρκεί η δράση του. Επομένως, η κύρια ευθύνη βαρύνει αυτόν που είναι μεγαλύτερος, πιο ικανός και σοφός, αυτός που οργανώνει την εκπαίδευση και την εκπαίδευση της αναδυόμενης προσωπικότητας. Και το παιδί είναι υπεύθυνο για τις ενέργειές του μόνο στο βαθμό που η ηλικία, οι διαφορές του ατόμου και του φύλου, το επίπεδο εκπαίδευσης και ανατροφής, η συνειδητοποίηση του εαυτού του σε αυτόν τον κόσμο του επιτρέπει να το κάνει.

Η ακεραιότητα και η διαδικαστική φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας εξετάζεται επίσηςη ενότητα των δομικών στοιχείων της, όπως συναισθηματικό κίνητρο, στόχος περιεχομένου, οργανωτική δραστηριότητα και έλεγχος-αξιολόγηση.

Η συνιστώσα της συναισθηματικής αξίας της παιδαγωγικής διαδικασίας χαρακτηρίζεται από το επίπεδο των συναισθηματικών σχέσεων μεταξύ των μαθημάτων, των δασκάλων και των μαθητών της, καθώς και από τα κίνητρα της κοινής τους δραστηριότητας. Από την άποψη των θεματικών και προσανατολισμένων στην προσωπικότητα προσεγγίσεων, είναι τα κίνητρα των μαθητών που πρέπει να αποτελούν το υπόβαθρο της οργάνωσης των κοινών δραστηριοτήτων τους. Ο σχηματισμός και η ανάπτυξη κοινωνικά πολύτιμων και προσωπικά σημαντικών κινήτρων των μαθητών είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα των εκπαιδευτικών. Επιπλέον, η φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων που μελετούν ο ένας τον άλλον, τα στυλ διαχείρισης σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι σημαντική.

Στοιχείο στόχου περιεχομένου η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύνολο αλληλένδετων γενικών, ατομικών και ιδιωτικών στόχων της εκπαίδευσης και της ανατροφής, από τη μία πλευρά, και της διδασκαλίας και της εκπαιδευτικής εργασίας, από την άλλη πλευρά. Το περιεχόμενο συγκεκριμενοποιείται τόσο σε σχέση με ένα άτομο όσο και σε ομάδες μαθητών και πρέπει πάντα να στοχεύει στην επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης και της ανατροφής.

Οργανωτική και δραστηριότητα δραστηριότητα η παιδαγωγική διαδικασία συνεπάγεται τη διαχείριση της διδασκαλίας και της εκπαιδευτικής διαδικασίας από εκπαιδευτικούς χρησιμοποιώντας κατάλληλες και παιδαγωγικά αιτιολογημένες μορφές, μεθόδους και μέσα διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών.

Στοιχείο ελέγχου και αξιολόγησης η παιδαγωγική διαδικασία περιλαμβάνει έλεγχο και αξιολόγηση από τους δασκάλους των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς των μαθητών). Η σχέση μεταξύ παιδιών και ενηλίκων είναι πάντα γεμάτη αξιολογητικές στιγμές. Η συμμετοχή του ίδιου του παιδιού στην αξιολόγηση του εαυτού του και των επιτευγμάτων του (αυτοεκτίμηση), στην αξιολόγηση άλλων μαθητών (μη αξιολόγηση) και του δασκάλου είναι σημαντική. Η σχέση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το αποτέλεσμα της αξιολόγησης του τελευταίου. Αναπόσπαστο μέρος αυτής της συνιστώσας είναι επίσης ο αυτοέλεγχος και η αυτοαξιολόγηση του δασκάλου για την εργασία του, τις δραστηριότητές του, με στόχο τον εντοπισμό παιδαγωγικών επιτυχιών και λαθών, την ανάλυση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας της διαδικασίας διδασκαλίας και ανατροφής, η ανάγκη για διορθωτικές ενέργειες.

2. Λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Οι κύριες λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι εκπαιδευτικές (ή κατάρτιση), εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές. Οι λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας νοούνται ως οι συγκεκριμένες ιδιότητες της παιδαγωγικής διαδικασίας, η γνώση της οποίας εμπλουτίζει την κατανόησή μας και μας επιτρέπει να την κάνουμε πιο αποτελεσματική.

Εκπαιδευτική λειτουργία σχετίζεται με το σχηματισμό γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, εμπειρίας αναπαραγωγικής και παραγωγικής δημιουργικής δραστηριότητας. Την ίδια στιγμή,γενικές γνώσεις και δεξιότητεςαπαραίτητο για κάθε άτομο και σχηματίζεται σε κάθε ακαδημαϊκό μάθημα, καιειδικός , ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες των μεμονωμένων επιστημών, των ακαδημαϊκών θεμάτων.

Τέτοιες γενικές γνώσεις και δεξιότητες, σε σύγχρονες συνθήκες που σχετίζονται με την ιδέαεπάρκεια - ως αναπόσπαστο χαρακτηριστικό της ποιότητας ενός ατόμου, το οποίο καθορίζει την ικανότητά του (ετοιμότητα) να εκτελεί συγκεκριμένους τύπους δραστηριότητας, είναι:

1. γνώση της προφορικής και γραπτής ομιλίας ·
2. κατοχή της τεχνολογίας της πληροφορίας με την ευρεία έννοια, όπως η ικανότητα και οι δεξιότητες να εργάζονται με πληροφορίες, και όχι μόνο με έναν υπολογιστή
3. ικανότητα για αυτο-εκπαίδευση και αυτο-ανάπτυξη ·
4. δεξιότητες συνεργασίας, ζωή σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία ·
5. η ικανότητα λήψης αποφάσεων και αποφάσεων κ.λπ.

Αναπτυξιακή λειτουργία σημαίνει ότι στη διαδικασία της μάθησης, της αφομοίωσης της γνώσης, του σχηματισμού εμπειρίας δραστηριότητας, λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη του μαθητή. Από την ψυχολογία είναι γνωστό ότι η ανάπτυξη της προσωπικότητας συμβαίνει μόνο στη διαδικασία της δραστηριότητας, στην παιδαγωγική - μόνο στη διαδικασία της δραστηριότητας που προσανατολίζεται στην προσωπικότητα. Αυτή η εξέλιξη εκφράζεται σε ποιοτικές αλλαγές (neoformations) της ψυχικής δραστηριότητας ενός ατόμου, στο σχηματισμό νέων ιδιοτήτων και δεξιοτήτων σε αυτόν.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας συμβαίνει σε διάφορες κατευθύνσεις: η ανάπτυξη της ομιλίας, της σκέψης, των αισθητηριακών και κινητικών σφαιρών της προσωπικότητας, των συναισθηματικών-βολικών και των αναγκών κίνητρα.

Τα περισσότερα από τα θέματα θεωρητικής μελέτης επικεντρώνονται κυρίωςψυχική ανάπτυξη μαθητές, στοιχεία όπως ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, αναλογία, ταξινόμηση, επισήμανση του κύριου και δευτερογενούς, η ικανότητα καθορισμού στόχων, εξαγωγής συμπερασμάτων, αξιολόγησης αποτελεσμάτων κ.λπ. Αυτό δεν σημαίνει ότι άλλες πτυχές της ανάπτυξης είναι λιγότερο σημαντικές, απλώς το παραδοσιακό σύστημα διδασκαλίας δίνει πολύ λιγότερη προσοχή σε αυτό, αλλά υπάρχουν ξεχωριστές παιδαγωγικές τεχνολογίες (παιδαγωγική Waldorf από τον R. Steiner, "Διάλογος πολιτισμών" του VSBibler κ.λπ. ) και ακαδημαϊκά θέματα (σχέδιο, φυσική αγωγή, τεχνολογία), στα οποία αναπτύσσονται σε μεγαλύτερο βαθμό άλλες σφαίρες προσωπικότητας.

Είναι επίσης σημαντικόανάπτυξη της σφαίρας με κίνητρο την ανάγκη... Εδώ πρέπει να προσέξετε τα εξής:

1. η ανάπτυξη του εσωτερικού κινήτρου του ατόμου, το οποίο, σε αντίθεση με τα εξωτερικά ερεθίσματα και κίνητρα, περιλαμβάνει την ικανοποίηση από την ίδια τη συμπεριφορά, την ίδια τη δραστηριότητα, την ανεξάρτητη λύση του προβλήματος, τη δική τους πρόοδο στη γνώση, τη δημιουργικότητά τους ·
2. ανάπτυξη υψηλότερων αναγκών - ανάγκες επίτευξης, γνώσης, αυτοπραγμάτωσης, αισθητικών αναγκών κ.λπ.
3. ανάπτυξη κοινωνικών και γνωστικών κινήτρων που δρουν στο μαθησιακό σύστημα.

Εκπαιδευτική λειτουργία συνίσταται στο γεγονός ότι στην παιδαγωγική διαδικασία σχηματίζονται οι ηθικές (ηθικές) και αισθητικές ιδέες της προσωπικότητας, η κοσμοθεωρία, οι αξίες, οι κανόνες και οι κανόνες συμπεριφοράς και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Στη σύγχρονη εκπαίδευση, αναφέρεται πρώτα απ 'όλα:

1. ψυχική εκπαίδευση
2. φυσική αγωγή;
3. εκπαίδευση εργασίας
4. αισθητική εκπαίδευση
5. περιβαλλοντική εκπαίδευση;
6. οικονομική εκπαίδευση;
7. πολιτική εκπαίδευση κ.λπ.

Ανάλογα με το τι δίνεται έμφαση - στη γνώση και τις δεξιότητες, στην ανάπτυξη της κινητήριας ή πνευματικής σφαίρας του ατόμου, στην ανατροφή των υψηλών ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου - υπάρχει μια πιο εντατική ανάπτυξη μιας από τις λειτουργίες.

Όπως ισχυρίστηκε ο γνωστός Ρώσος ψυχολόγος S.L. Rubinshtein: «ένα παιδί αναπτύσσεται, μεγαλώνει και μαθαίνει και δεν αναπτύσσεται και μεγαλώνει και εκπαιδεύεται. Αυτό σημαίνει ότι η εκπαίδευση και η κατάρτιση περιλαμβάνονται στη διαδικασία της ανάπτυξης του παιδιού και δεν στηρίζονται πάνω του. "

3. Οι αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας - αυτές είναι οι κύριες διατάξεις, κανονιστικές απαιτήσεις, οδηγίες που καθορίζουν το σχεδιασμό και την εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας (μαθησιακή διαδικασία).

Επίσης κάτω παιδαγωγικές αρχέςσημαίνει το οργανικό, που δίνεται στις κατηγορίες δραστηριότητας, την έκφραση της παιδαγωγικής έννοιας (VI Zagvyazinsky).

Προηγουμένως, οι αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας προέρχονταν από την πρακτική της διδασκαλίας και της ανατροφής (για παράδειγμα, "η επανάληψη είναι η μητέρα της μάθησης"). Τώρα αυτά είναι συμπεράσματα από θεωρητικούς νόμους και κανονικότητες σχετικά με την ουσία, το περιεχόμενο και τη δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας, που εκφράζονται με τη μορφή κανόνων δραστηριότητας, κατευθυντήριων γραμμών για το σχεδιασμό της παιδαγωγικής πρακτικής.

Zagvyazinsky V.I. δηλώνει ότιουσία της αρχής στο ότι αυτό είναι μια σύσταση για τρόπους ρύθμισης της σχέσης των αντιτιθέμενων πλευρών, των τάσεων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, για τρόπους επίλυσης αντιθέσεων, για την επίτευξη μέτρου και αρμονίας, επιτρέποντας την επιτυχή επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Το σύνολο των αρχών οργανώνει ένα συγκεκριμένο εννοιολογικό σύστημα που έχει μια συγκεκριμένη μεθοδολογική ή ιδεολογική βάση. Διαφορετικά παιδαγωγικά συστήματα μπορεί να διαφέρουν στο σύστημα απόψεων σχετικά με την εκπαίδευση και την ανατροφή του ατόμου και το σύστημα αρχών που τα εφαρμόζουν στην πράξη.

Στα σύγχρονα παιδαγωγικά συστήματα, διακρίνονται οι ακόλουθες γενικότερες αρχές διδασκαλίας και εκπαίδευσης μαθητών (μαθητών):

1. Η αρχή του ανθρωπιστικού προσανατολισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας.

2. Η αρχή του εκδημοκρατισμού της εκπαίδευσης.

3. Η αρχή της συμμόρφωσης προς τη φύση.

4. Η αρχή της ορατότητας.

5. Η αρχή της ορατότητας.

6. Η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας των μαθητών (μαθητών).

7. Η αρχή της προσβασιμότητας και της σκοπιμότητας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης του ατόμου.

8. Η αρχή της σύνδεσης της θεωρίας με την πρακτική, τη διδασκαλία και την εκπαίδευση με τη ζωή.

9. Η αρχή της δύναμης και της επίγνωσης των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της ανάπτυξης.

10. Η αρχή της συστηματικότητας και της συνέπειας.

Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.

Η αρχή του ανθρωπιστικού προσανατολισμού η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια από τις κορυφαίες αρχές της εκπαίδευσης, εκφράζοντας την ανάγκη να συνδυαστεί τα κίνητρα και οι στόχοι της κοινωνίας και του ατόμου. Οι ανθρωπιστικές ιδέες προήλθαν από την αρχαιότητα. Η ουσία του εξανθρωπισμού συνίσταται στην προτεραιότητα των διαπροσωπικών σχέσεων των μαθητών μεταξύ τους και με τους δασκάλους, αλληλεπίδραση με βάση καθολικές αξίες, τη δημιουργία μιας συναισθηματικής ατμόσφαιρας ευνοϊκής για την ανάπτυξη μιας προσωπικότητας. Οι κανόνες για την εφαρμογή αυτής της αρχής περιλαμβάνουν: πλήρη αναγνώριση των δικαιωμάτων του μαθητή και σεβασμό σε αυτόν, σε συνδυασμό με εύλογη ακρίβεια. εξάρτηση από τις θετικές ιδιότητες του μαθητή · δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας · δημιουργία συνθηκών για την ενίσχυση της ανεξαρτησίας.

Η αρχή του εκδημοκρατισμού της εκπαίδευσης είναι να παρέχει σε όλους τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία ορισμένες ελευθερίες για αυτο-ανάπτυξη, αυτορρύθμιση, αυτοδιάθεση και αυτο-εκπαίδευση. Για να γίνει αυτό, πρέπει να ακολουθηθούν οι ακόλουθοι κανόνες:

1. δημιουργία προϋποθέσεων εκπαίδευσης για όλες τις κατηγορίες πολιτών (προσβασιμότητα της εκπαίδευσης) ·
2. αμοιβαίο σεβασμό και ανοχή στην αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία ·
3. οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας λαμβάνοντας υπόψη τα εθνικά χαρακτηριστικά των μαθητών ·
4. μια ατομική προσέγγιση σε κάθε μαθητή ·
5. η εισαγωγή της αυτοδιοίκησης των μαθητών στη διαδικασία οργάνωσης της ζωής τους ·
6. δημιουργία ανοιχτού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος με δυνατότητα συμμετοχής στην οργάνωση και έλεγχο από όλους τους ενδιαφερόμενους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία.

Αυτοί οι ενδιαφερόμενοι συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία μπορούν να είναι οι ίδιοι οι μαθητές και οι γονείς και οι δάσκαλοί τους, καθώς και δημόσιοι οργανισμοί, κυβερνητικές υπηρεσίες, εμπορικοί οργανισμοί και άτομα.

Η αρχή της συμμόρφωσης επίσης γνωστό από την αρχαιότητα. Η ουσία του έγκειται στην επιλογή της πορείας της φυσικής ανάπτυξης του παιδιού, όχι μόνο σύμφωνα με την ηλικία και τις ατομικές του ικανότητες (τη φύση του), αλλά και με τις ιδιαιτερότητες του περιβάλλοντος στο οποίο ζει, μαθαίνει και αναπτύσσεται αυτό το παιδί. Οι κύριοι και καθοριστικοί παράγοντες στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας σε αυτήν την περίπτωση είναι η φύση του μαθητή, η κατάσταση της υγείας του, η σωματική, φυσιολογική, ψυχική και κοινωνική του ανάπτυξη. Ταυτόχρονα, διακρίνονται οι ακόλουθοι κανόνες για την εφαρμογή της αρχής της συμμόρφωσης προς τη φύση:

1. διατήρηση και βελτίωση της υγείας των μαθητών ·
2. οργανώστε την παιδαγωγική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.
3. να στοχεύουν στην αυτο-εκπαίδευση, την αυτο-εκπαίδευση, την αυτο-μελέτη.
4. βασιστείτε στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης, η οποία καθορίζει τις δυνατότητες των μαθητών.

Η αρχή της ορατότητας - μία από τις πιο γνωστές και κατανοητές αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας για κάθε δάσκαλο. Η έννοια της αρχής της ορατότητας, για την οποία το Ya.A. Το Comenius, συνίσταται στην ανάγκη ταχείας συμμετοχής των αισθητικών οργάνων στην αντίληψη και την επεξεργασία εκπαιδευτικού υλικού.

Οι αποκαλυφθείσες φυσιολογικές κανονικότητες λένε ότι τα ανθρώπινα όργανα της όρασης «περνούν» στον εγκέφαλο σχεδόν 5 φορές περισσότερες πληροφορίες από τα όργανα ακοής και σχεδόν 13 φορές περισσότερο από τα όργανα αφής. Ταυτόχρονα, οι πληροφορίες που εισέρχονται στον εγκέφαλο από τα όργανα της όρασης (μέσω του οπτικού καναλιού) δεν απαιτούν σημαντική κωδικοποίηση και αποτυπώνονται στη μνήμη ενός ατόμου αρκετά εύκολα, γρήγορα και σταθερά.

Ας απαριθμήσουμε τους βασικούς κανόνες που αποκαλύπτουν την εφαρμογή της αρχής της ορατότητας στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας:

1. η χρήση της οπτικοποίησης είναι απαραίτητη είτε για να αναζωογονήσει το ενδιαφέρον των μαθητών, συμπεριλαμβάνοντας τις αισθήσεις, είτε για να μελετήσει εκείνες τις διαδικασίες και τα φαινόμενα που είναι δύσκολο να εξηγηθούν ή να φανταστούν (για παράδειγμα, ένα μοντέλο οικονομικής κυκλοφορίας, η αλληλεπίδραση της προσφοράς και ζήτηση στην αγορά, κ.λπ.) ·
2. Μην ξεχνάτε ότι οι αφηρημένες έννοιες και θεωρίες είναι πιο κατανοητές και αντιληπτές από τους μαθητές εάν υποστηρίζονται από συγκεκριμένα γεγονότα, παραδείγματα, εικόνες, δεδομένα.
3. Ποτέ μην περιορίζεστε μόνοι σας στην οπτικοποίηση κατά τη διδασκαλία. Η ορατότητα δεν είναι ένας στόχος, αλλά μόνο ένα εργαλείο μάθησης. Πριν δείξετε οτιδήποτε στους μαθητές, είναι απαραίτητο να δώσετε μια προφορική εξήγηση και ανάθεση στην προβλεπόμενη παρατήρηση.
4. Η ορατότητα που παρατηρείται πάντα στους μαθητές είναι λιγότερο αποτελεσματική στη μαθησιακή διαδικασία από αυτήν που εφαρμόζεται σε ένα συγκεκριμένο προγραμματισμένο χρονικό σημείο.

Η αρχή της σύνδεσης της θεωρίας με την πρακτική (μάθηση με τη ζωή).

Η θεωρητική διδασκαλία που επικρατεί στο σύγχρονο σχολείο απαιτεί την πρακτική εφαρμογή της στην πραγματική ζωή. Αλλά η διδασκαλία των παιδιών για τη μελλοντική ζωή, η δημιουργία ενός αποθέματος γνώσεων για το μέλλον είναι αδύνατη. Ως εκ τούτου, εμφανίστηκε η αρχή της σύνδεσης μεταξύ θεωρίας και πρακτικής, η οποία συνεπάγεται, πρώτα απ 'όλα, την εφαρμογή των μελετημένων θεωρητικών γνώσεων για το σχηματισμό πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, επίλυσης πρακτικών προβλημάτων κ.λπ.

Η πρακτική είναι μια συνέχεια της θεωρίας, αλλά αυτή η προσέγγιση, η οποία είναι εδραιωμένη στην παραδοσιακή διδασκαλία (πρώτη θεωρία και στη συνέχεια η εφαρμογή της στην πράξη) δεν είναι η μόνη σωστή. Μπορούμε να θυμηθούμε την πραγματιστική παιδαγωγική του D. Dewey, μάθησης βάσει έργου, που επαναχρησιμοποιήθηκε σε σύγχρονα σχολεία, τέτοιες μεθόδους και μορφές διδασκαλίας ως παιχνίδια επιχειρήσεων και ρόλων, εργαστηριακές και ερευνητικές εργασίες, συζητήσεις και άλλα, στα οποία η κύρια Το πράγμα είναι πρακτική εμπειρία που διεγείρει τη γνώση των θεωρητικών νόμων και φαινομένων.

Οι βασικοί κανόνες για την εφαρμογή της αρχής της σύνδεσης μεταξύ θεωρίας και πρακτικής είναι:

1. Η εκμάθηση για μαθητές είναι ζωή, οπότε δεν χρειάζεται να διαχωριστούν οι επιστημονικές (θεωρητικές) γνώσεις και τα πρακτικά (ζωή) φαινόμενα και γεγονότα
2. χρήση στις εκπαιδευτικές διαδικασίες και καθήκοντα που βασίζονται σε πραγματικά γεγονότα, προσομοίωση κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας συγκεκριμένες καταστάσεις της πραγματικότητας γύρω μας (ειδικά κατά τη διάρκεια παιχνιδιών επιχειρήσεων και παιχνιδιού ρόλων, επίλυση τυχόν εκπαιδευτικών καθηκόντων και προβλημάτων).
3. βασιστείτε στην προσωπική εμπειρία των μαθητών - αυτή είναι η βάση της θεωρητικής γνώσης.
4. Διδάξτε στους μαθητές σημαντικές δραστηριότητες, εφαρμόστε προβληματισμό και αυτοαξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Συμβαίνει ότι είναι πιο σημαντικό όχι τα αποτελέσματα που έχει επιτύχει ο μαθητής, αλλά πώς αναλύει και αξιολογεί τις δραστηριότητές του.
5. συνηθίσει τους μαθητές σε ανεξάρτητη ερευνητική εργασία, δραστηριότητες για απόκτηση γνώσεων στη διαδικασία αναζήτησης, ανάλυσης, επιλογής, επεξεργασίας (επεξεργασίας) και αξιολόγησης πληροφοριών.

Λογοτεχνία

1. Παιδαγωγική: Βιβλίο. / Εκδ. ΠΙ. Χαρωπός. - Μ., 2006.

2. Kodzhaspirova G.M. Παιδαγωγική: Βιβλίο. - Μ., 2004.

3. Σλαστενίνη V.A. Παιδαγωγική: Βιβλίο. θέση - Μ., 1999.

4. Zagvyazinsky V.I. Μαθησιακή θεωρία: Μια σύγχρονη ερμηνεία: Ένας οδηγός μελέτης. - Μ., 2001.

ΤΜΗΜΑ 3. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα

Παιδαγωγική διαδικασία -Είναι μια ειδικά οργανωμένη, σκόπιμη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, επικεντρωμένη στην επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Παιδαγωγική διαδικασίαθεωρείται ως ένα δυναμικό σύστημα που περιλαμβάνει αλληλένδετα στοιχεία και αλληλεπιδρά με τα ευρύτερα συστήματα στα οποία ανήκει (για παράδειγμα, το σχολικό σύστημα, το εκπαιδευτικό σύστημα).

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία των τελευταίων ετών, αντί για την έννοια της «παιδαγωγικής διαδικασίας», χρησιμοποιήθηκε η έννοια της «εκπαιδευτικής διαδικασίας». Ωστόσο, στα έργα των PFKapterov, AI Pinkevich, Yu.K. Babansky αποδεικνύεται ότι αυτή η ιδέα περιορίζεται και δεν αντικατοπτρίζει το κύριο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας - την ακεραιότητα και την ομοιότητα των διαδικασιών ανατροφής, εκπαίδευσης και προσωπικότητας ανάπτυξη. Το βασικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών σχετικά με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης χρησιμοποιώντας μια ποικιλία παιδαγωγικών μέσων.

Η παιδαγωγική διαδικασία περιλαμβάνει στόχους, ουσιαστικά, βασισμένα στη δραστηριότητα και παραγωγικά στοιχεία.

Στοιχείο στόχος προϋποθέτει την παρουσία όλης της ποικιλίας των στόχων και των στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας - από τον γενικό στόχο της δημιουργίας συνθηκών για την ευέλικτη και αρμονική ανάπτυξη του ατόμου έως τις εργασίες ενός συγκεκριμένου μαθήματος ή γεγονότος.

Ενεργός - περιλαμβάνει διάφορα επίπεδα και τύπους αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, χωρίς την οποία δεν μπορεί να επιτευχθεί το τελικό αποτέλεσμα.

Αποτελεσματικός το στοιχείο αντικατοπτρίζει την αποτελεσματικότητα της ροής του, χαρακτηρίζει την πρόοδο που επιτυγχάνεται σύμφωνα με τον στόχο. Ιδιαίτερης σημασίας στην παιδαγωγική διαδικασία είναι οι συνδέσεις μεταξύ των επιλεγμένων συστατικών. Μεταξύ αυτών, οι σχέσεις μεταξύ διοίκησης και αυτοδιοίκησης, σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, ενημερωτικές, επικοινωνιακές κ.λπ. αποκτούν σημαντική θέση.

Σύμφωνα με τον ορισμό του Μ. Α. Danilov, η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα εσωτερικά συνδεδεμένο σύνολο πολλών διαδικασιών, η ουσία των οποίων είναι ότι η κοινωνική εμπειρία λιώνεται στην ποιότητα ενός σχηματισμένου ατόμου. Ωστόσο, αυτή η διαδικασία δεν είναι ένας μηχανικός συνδυασμός των διαδικασιών εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης, αλλά μιας νέας ποιότητας εκπαίδευσης, που υπόκειται σε ειδικούς νόμους. Όλοι τους υπόκεινται σε έναν μόνο στόχο και σχηματίζουν την ακεραιότητα, την κοινότητα και την ενότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ταυτόχρονα, η ιδιαιτερότητα κάθε ξεχωριστής διαδικασίας διατηρείται στην παιδαγωγική διαδικασία. Αποκαλύπτεται όταν επισημαίνονται οι κυρίαρχες λειτουργίες τους.

Σύνδεση της παιδαγωγικής διαδικασίας με:

Ανατροφή - Έτσι, η κυρίαρχη λειτουργία της ανατροφής είναι ο σχηματισμός σχέσεων και κοινωνικών και προσωπικών ιδιοτήτων ενός ατόμου. Η ανατροφή παρέχει αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές λειτουργίες, η εκπαίδευση είναι αδιανόητη χωρίς ανατροφή και ανάπτυξη.

Εκπαίδευση- διδακτικές μέθοδοι δραστηριότητας, σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων · ανάπτυξη - η ανάπτυξη μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας. Ταυτόχρονα, σε μία μόνο διαδικασία, κάθε μία από αυτές τις διαδικασίες εκτελεί επίσης συνοδευτικές λειτουργίες.

Η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας βρίσκεται επίσης στην ενότητα των συστατικών της: στόχοι, περιεχόμενο, μέσα, φόρμες, μέθοδοι και αποτελέσματα, καθώς και στη διασύνδεση των σταδίων του μαθήματος.

Κανονικότητες της παιδαγωγικής διαδικασίας θεωρείται ως αντικειμενική, επαναλαμβάνοντας συνεχώς τις συνδέσεις μεταξύ διαφόρων φαινομένων.

1. Κύριοςη κανονικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η κοινωνική της ρύθμιση, δηλαδή εξάρτηση από τις ανάγκες της κοινωνίας.

2. Επιπλέον, είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε ένα παιδαγωγικό μοτίβο όπως προοδευτικό και τη συνέχεια της παιδαγωγικής διαδικασίας, που εκδηλώνεται, ειδικότερα, στην εξάρτηση του τελικού μαθησιακά αποτελέσματα από την ποιότητα του ενδιάμεσου.

3. Μια άλλη κανονικότητα τονίζει ότι εξαρτάται η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας συνθήκες της πορείας του (υλικό, ηθικό και ψυχολογικό, υγιεινό).

4. Εξίσου σημαντική είναι η κανονικότητα αντιστοίχιση περιεχομένου, μορφές και μέσα της παιδαγωγικής διαδικασίας, τις δυνατότητες ηλικίας και τα χαρακτηριστικά των μαθητών.

5. Στόχος είναι η κανονικότητα σύνδεση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης ή της κατάρτισης με τις δραστηριότητες και τις δραστηριότητες των ίδιων των μαθητών.

Στην παιδαγωγική διαδικασία, υπάρχουν άλλα πρότυπα, τα οποία στη συνέχεια βρίσκουν τη συγκεκριμένη ενσωμάτωσή τους στις αρχές και τους κανόνες οικοδόμησης της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Παιδαγωγική διαδικασία είναι μια κυκλική διαδικασία που περιλαμβάνει μετακίνηση από στόχο σε αποτέλεσμα.

Αυτή η κίνηση μπορεί να διακριθεί γενικά στάδια : προπαρασκευαστική, κύρια και τελική.

1. Ενεργό προπαρασκευαστικό στάδιο ο καθορισμός στόχων πραγματοποιείται με βάση τη διάγνωση των συνθηκών της διαδικασίας, την πρόβλεψη πιθανών μέσων επίτευξης στόχων και στόχων, το σχεδιασμό και τον σχεδιασμό της διαδικασίας.

2. Στάδιο υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας (κύριος) περιλαμβάνει τα ακόλουθα αλληλένδετα στοιχεία: καθορισμό και αποσαφήνιση των στόχων και των στόχων των μελλοντικών δραστηριοτήτων · αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών · χρήση των προβλεπόμενων μεθόδων, μέσων και μορφών της παιδαγωγικής διαδικασίας · δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών · εφαρμογή διαφόρων μέτρων για την τόνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών · παρέχοντας συνδέσμους με άλλες διαδικασίες.

3. Το τελικό στάδιο περιλαμβάνει ανάλυση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων. Περιλαμβάνει την αναζήτηση των αιτιών των ανακαλυφθέντων ελλείψεων, την κατανόησή τους και την κατασκευή τους σε αυτή τη βάση ενός νέου κύκλου της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Το έργο. Σχέδιο "Δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας"

Η εκπαίδευση είναι μια παιδαγωγική διαδικασία κίνησης προς έναν δεδομένο στόχο μέσω υποκειμενικών και αντικειμενικών ενεργειών εκπαιδευτικών και μαθητών. Ο σχηματισμός ενός ατόμου ως ατόμου, ο σχηματισμός του σύμφωνα με το κοινωνικό ιδανικό είναι αδιανόητος έξω από την παιδαγωγική διαδικασία (ως συνώνυμο, χρησιμοποιείται η έννοια της «εκπαιδευτικής διαδικασίας»).

Παιδαγωγική διαδικασία Είναι μια ειδικά οργανωμένη αλληλεπίδραση εκπαιδευτικών και μαθητών, με στόχο την επίλυση εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών εργασιών. Με άλλα λόγια, η παιδαγωγική διαδικασία νοείται ως αναπόσπαστη διαδικασία υλοποίησης της εκπαίδευσης με ευρεία έννοια διασφαλίζοντας την ενότητα της διδασκαλίας, της εκπαίδευσης (με τη στενή ειδική της έννοια).

Στην ουσία, η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια κοινωνική διαδικασία. Η κοινωνική τάξη της κοινωνίας εκφράζεται στον κύριο στόχο της παιδαγωγικής διαδικασίας - να εξασφαλίσει την ολοκληρωμένη προετοιμασία των ανθρώπων για την επιτυχή λύση των καθηκόντων που τους έχουν ανατεθεί. Στην παιδαγωγική διαδικασία, πραγματοποιείται η μεταφορά και η ενεργή αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, που πραγματοποιείται μέσω σκόπιμα οργανωμένων δραστηριοτήτων (εκπαιδευτικές και γνωστικές, παιχνίδι, παραγωγή, καλλιτεχνική και δημιουργική κ.λπ.), μέσω επικοινωνίας μεταξύ εκπαιδευτικών και εκπαιδευμένων, συστηματικών επιρροών στην συνείδηση, θέληση και συναισθήματα του τελευταίου.

Τα καθοριστικά στοιχεία της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι οι διαδικασίες εκπαίδευσης και ανατροφής, οι οποίες καθορίζουν τις εσωτερικές διαδικασίες αλλαγών στην εκπαίδευση, την ανατροφή και την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Με τη σειρά τους, οι διαδικασίες διδασκαλίας και ανατροφής συνίστανται σε ορισμένες αλληλένδετες διαδικασίες: τη διαδικασία μάθησης - από τη διδασκαλία και τη μάθηση, τη διαδικασία ανατροφής - από εκπαιδευτικές αλληλεπιδράσεις και την προκύπτουσα διαδικασία αυτο-εκπαίδευσης.

Το κύριο λειτουργίες της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι:

• α) ενημερωτική (εκπαίδευση μαθητών) ·
• β) εκπαιδευτική (προσωπική αλλαγή μαθητών) ·
• γ) ανάπτυξη (γενική ανάπτυξη των μαθητών) ·
• δ) αξιολογικό (προσανατολισμός αξίας των μαθητών, διαμόρφωση της στάσης τους απέναντι σε αντικείμενα και φαινόμενα) ·
• ε) κοινωνική προσαρμογή (προσαρμογή των μαθητών στη ζωή σε πραγματικές συνθήκες).

Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας εξετάζεται από δύο θέσεις: τη σύνθεση του θέματος (συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία) και τη διαδικαστική σύνθεση.

Τα θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι μαθητές και εκπαιδευτικοί, η σύνθεση των οποίων είναι πολύ διαφορετική: μαθητές - από παιδιά προσχολικής ηλικίας έως ηλικιωμένους και ηλικιωμένους. εκπαιδευτικοί - από γονείς, επαγγελματίες εκπαιδευτικούς στα μέσα ενημέρωσης, τα έθιμα, τη θρησκεία, τη γλώσσα, τη φύση κ.λπ. Η αλληλεπίδραση των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας ως απώτερος στόχος της είναι η ιδιοποίηση από τους μαθητές της διαφορετικής εμπειρίας που συσσωρεύεται από την ανθρωπότητα.

Τα ακόλουθα στοιχεία διακρίνονται στη διαδικαστική δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας:

• στόχος (καθορισμός των στόχων της κατάρτισης και της εκπαίδευσης). Ο στόχος, που θεωρείται ως πολυεπίπεδο φαινόμενο, λειτουργεί ως παράγοντας σχηματισμού συστήματος στην παιδαγωγική διαδικασία.
• ουσιαστική (ανάπτυξη εκπαιδευτικού περιεχομένου). Το περιεχόμενο αντικατοπτρίζει την έννοια που επενδύεται τόσο στο γενικό στόχο όσο και σε κάθε συγκεκριμένη εργασία.
• επιχειρησιακή δραστηριότητα (καθορισμός διαδικασιών κατάρτισης, εκπαίδευσης και αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στη διαδικασία, οργάνωση των δραστηριοτήτων εκπαιδευτικών και εκπαιδευμένων σύμφωνα με ορισμένες αρχές, χρήση μέσων, μορφών, μεθόδων εργασίας για την επίτευξη του στόχου) ;
• συναισθηματική και κινητήρια (ο σχηματισμός και η ανάπτυξη θετικών κινήτρων για τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και των μαθητών, η δημιουργία θετικών συναισθηματικών σχέσεων μεταξύ των συμμετεχόντων στη διαδικασία).
• έλεγχος και αξιολόγηση (παρακολούθηση της προόδου και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας σε όλα τα επίπεδα, αξιολόγηση και αυτοαξιολόγηση του σχηματισμού προσωπικών ιδιοτήτων) ·
• αποτελεσματική (η αποτελεσματικότητα της πορείας της παιδαγωγικής διαδικασίας, πρόοδος στην επίτευξη του στόχου).

Η παιδαγωγική διαδικασία δεν είναι απλώς ένα σύνολο θεμάτων και διαδικαστικής σύνθεσης, αλλά ένα σύνθετο δυναμικά αναπτυσσόμενο σύστημα, μια ολοκληρωμένη εκπαίδευση που έχει νέα ποιοτικά χαρακτηριστικά που δεν περιλαμβάνονται στα συστατικά της συστατικά. Μια ολοκληρωμένη παιδαγωγική διαδικασία χαρακτηρίζεται τόσο από την εσωτερική ενότητα των συστατικών της στοιχείων, από την αρμονική τους αλληλεπίδραση, και από την κίνηση, ξεπερνώντας τις αντιφάσεις και από τον σχηματισμό μιας νέας ποιότητας. Η μεταφραστική κίνηση της παιδαγωγικής διαδικασίας πραγματοποιείται ως αποτέλεσμα μιας επιστημονικά τεκμηριωμένης επίλυσης αντικειμενικού και υποκειμενικού (που προκύπτει από εσφαλμένες παιδαγωγικές αποφάσεις) παιδαγωγικές αντιφάσεις, που είναι η κινητήρια δύναμη, η πηγή λειτουργίας και η ανάπτυξη της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η παιδαγωγική διαδικασία έχει τα δικά της ειδικά σχέδια. Κανονικότητες της παιδαγωγικής διαδικασίας - υπάρχουν αντικειμενικά υπάρχουσες, επαναλαμβανόμενες, σταθερές, απαραίτητες συνδέσεις μεταξύ φαινομένων, μεμονωμένων πτυχών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Αναμεταξύ γενικά σχέδια παιδαγωγική διαδικασία I.P. Podlasy διακρίνει τα ακόλουθα:

• 1) τη δυναμική της παιδαγωγικής διαδικασίας. Στην παιδαγωγική διαδικασία, το μέγεθος όλων των μεταγενέστερων αλλαγών εξαρτάται από το μέγεθος των αλλαγών στο προηγούμενο στάδιο. Όσο υψηλότερα είναι τα προηγούμενα επιτεύγματα, τόσο πιο σημαντικό είναι το τελικό αποτέλεσμα. Αυτό σημαίνει ότι η παιδαγωγική διαδικασία, ως αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών, έχει σταδιακό, «σταδιακό» χαρακτήρα. Αυτή η κανονικότητα είναι μια εκδήλωση της συνέπειας του νόμου: ότι ο μαθητής έχει υψηλότερα γενικά επιτεύγματα, ο οποίος έχει υψηλότερα ενδιάμεσα αποτελέσματα.
• 2) ανάπτυξη προσωπικότητας στην παιδαγωγική διαδικασία. Η παιδαγωγική διαδικασία συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Ο ρυθμός και το επιτευχθέν επίπεδο προσωπικής ανάπτυξης εξαρτώνται από την κληρονομικότητα, το εκπαιδευτικό και μαθησιακό περιβάλλον, την ένταξη σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τα μέσα και τις μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής που χρησιμοποιούνται.
• 3) διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επιρροής εξαρτάται από την ένταση των ανατροφοδοτήσεων μεταξύ των εκπαιδευμένων και των εκπαιδευτικών, το μέγεθος, τη φύση και την εγκυρότητα των διορθωτικών επιδράσεων στους μορφωμένους.
• 4) κίνητρα. Η παραγωγικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από τη δράση των εσωτερικών ερεθισμάτων (κίνητρα) των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την ένταση, τη φύση και την επικαιρότητα των εξωτερικών (κοινωνικών, παιδαγωγικών, ηθικών, υλικών και άλλων) κινήτρων.
• 5) η ενότητα της αισθησιακής, λογικής και πρακτικής στην παιδαγωγική διαδικασία. Η αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτάται από την ένταση και την ποιότητα της αισθητηριακής αντίληψης, τη λογική κατανόηση της αντιληπτής, πρακτικής εφαρμογής του ουσιαστικού.
• 6) η ενότητα εξωτερικών (παιδαγωγικών) και εσωτερικών (γνωστικών) δραστηριοτήτων. Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται τόσο από την ποιότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας όσο και από την ποιότητα της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.
• 7) οι προϋποθέσεις της παιδαγωγικής διαδικασίας. Το μάθημα και τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξαρτώνται από τις ανάγκες της κοινωνίας και του ατόμου, τις δυνατότητες (υλικό, τεχνικό, οικονομικό κ.λπ.) του ατόμου και της κοινωνίας, τις συνθήκες της διαδικασίας (ηθική και ψυχολογική, υγιεινή και υγιεινή, αισθητική κ.λπ.).

Από αυτά και άλλα μοτίβα ακολουθούν αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας - αρχικές, κύριες απαιτήσεις για κατάρτιση και εκπαίδευση, συγκεκριμένες σε ορισμένους κανόνες, συστάσεις. (Οι αρχές της κατάρτισης και της εκπαίδευσης θα συζητηθούν στις σχετικές ενότητες.)

Σε οποιαδήποτε παιδαγωγική διαδικασία, υπάρχουν στάδια, εκείνοι. μια ορισμένη ακολουθία της ανάπτυξής της. Τα κύρια στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι τα εξής:

• εκπαίδευση παιδαγωγική διαδικασία (προπαρασκευαστική) ·
• εκτέλεση παιδαγωγική διαδικασία (κύρια)
• ανάλυση των αποτελεσμάτων παιδαγωγική διαδικασία (τελικό).

Η αποστολή της καλής δουλειάς σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και τη δουλειά τους θα σας ευχαριστήσουν πολύ.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

3. Χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας στην παιδαγωγική διαδικασία προσανατολισμένη στην προσωπικότητα

συμπέρασμα

Βιβλιογραφική λίστα

Εισαγωγή

Μια έκκληση για την προέλευση του παιδαγωγικού επαγγέλματος δείχνει ότι η διαφοροποίηση και η ολοκλήρωση που προχωρούν αυθόρμητα στο πλαίσιο του οδήγησαν πρώτα σε διάκριση και, στη συνέχεια, σε μια ρητή αντίθεση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης: ο δάσκαλος διδάσκει και ο εκπαιδευτικός εκπαιδεύει. Όμως, στα μέσα του 19ου αιώνα, τα γραπτά των προοδευτικών δασκάλων άρχισαν να συναντούν βάσιμα επιχειρήματα υπέρ της αντικειμενικής ενότητας της διδασκαλίας και της ανατροφής. Αυτή η άποψη εκφράστηκε με μεγαλύτερη σαφήνεια στις παιδαγωγικές απόψεις του Ι.F. Ο Herbart, ο οποίος σημείωσε ότι η διδασκαλία χωρίς ηθική εκπαίδευση είναι ένα μέσο χωρίς τέλος, και η ηθική εκπαίδευση χωρίς διδασκαλία είναι ένας σκοπός χωρίς μέσο.

Η ιδέα της ακεραιότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας εκφράστηκε βαθύτερα από τον KD Ushinsky. Το κατάλαβε ως την ενότητα των διοικητικών, ακαδημαϊκών και εκπαιδευτικών στοιχείων της σχολικής δραστηριότητας. Οι προοδευτικές ιδέες του Ushinsky αντικατοπτρίστηκαν στα έργα των οπαδών του - N.F. Bunakov, P.F. Lesgaft, V.P. Vakhterov και άλλοι.

Οι N. K. Krupskaya, S. T. Shatskiy, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko συνέβαλαν σημαντικά στην ανάπτυξη ιδεών για την ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας στις νέες κοινωνικοοικονομικές και πολιτικές συνθήκες. Ωστόσο, από τη δεκαετία του '30. Οι κύριες προσπάθειες των εκπαιδευτικών είχαν ως στόχο την εις βάθος μελέτη και εκπαίδευση ως σχετικά ανεξάρτητες διαδικασίες.

Το επιστημονικό ενδιαφέρον για το πρόβλημα της ακεραιότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας, που προκλήθηκε από τις ανάγκες της σχολικής πρακτικής, συνεχίστηκε στα μέσα της δεκαετίας του '70. Υπάρχουν επίσης διαφορετικές προσεγγίσεις για την κατανόηση της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας. Ταυτόχρονα, οι συγγραφείς των σύγχρονων εννοιών είναι ομόφωνοι κατά την άποψη ότι είναι δυνατόν να αποκαλυφθεί η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας και να προσδιοριστούν οι προϋποθέσεις για την απόκτηση των ιδιοτήτων της ακεραιότητας από αυτήν μόνο βάσει της μεθοδολογίας της προσέγγισης συστημάτων .

1. Παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι η αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών και των μαθητών, που στοχεύουν στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου και οδηγούν σε μια προγραμματισμένη αλλαγή στην κατάσταση, μεταμόρφωση των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των μορφωμένων. Είναι μια διαδικασία στην οποία η κοινωνική εμπειρία μετατρέπεται στις ιδιότητες ενός διαμορφωμένου ατόμου. Αυτή η διαδικασία δεν είναι ένας μηχανικός συνδυασμός διαδικασιών ανατροφής, κατάρτισης και ανάπτυξης, αλλά μια νέα ποιοτική εκπαίδευση. Η ακεραιότητα, η κοινότητα και η ενότητα είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας.

1.1 Η παιδαγωγική διαδικασία ως ολιστικό φαινόμενο

Στην παιδαγωγική επιστήμη, δεν υπάρχει ακόμα σαφής ερμηνεία αυτής της έννοιας. Στη γενική φιλοσοφική κατανόηση, η ακεραιότητα ερμηνεύεται ως η εσωτερική ενότητα ενός αντικειμένου, η ανεξαρτησία του από το περιβάλλον. Από την άλλη πλευρά, η ακεραιότητα νοείται ως η ενότητα όλων των συστατικών που αποτελούν την παιδαγωγική διαδικασία. Η ακεραιότητα είναι ένας στόχος, αλλά όχι μόνιμη ιδιοκτησία τους · μπορεί να προκύψει σε ένα στάδιο της παιδαγωγικής διαδικασίας και να εξαφανιστεί σε άλλο. Η ακεραιότητα των παιδαγωγικών εγκαταστάσεων, η πιο σημαντική και πολύπλοκη είναι η εκπαιδευτική διαδικασία, χτίζεται σκόπιμα.

Η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας διασφαλίζεται από:

1.2 Η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια ειδικά οργανωμένη, σκόπιμη αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, με στόχο την επίλυση αναπτυξιακών και εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές ως προσωπικότητες και θέματα είναι τα κύρια συστατικά της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η αλληλεπίδραση των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας (ανταλλαγή δραστηριοτήτων) ως απώτερος στόχος της είναι η αξιοποίηση από τους μαθητές της εμπειρίας που συσσωρεύει η ανθρωπότητα σε όλη της την ποικιλομορφία. Και η επιτυχημένη απόκτηση εμπειριών, όπως γνωρίζετε, πραγματοποιείται σε ειδικά οργανωμένες συνθήκες με καλή βάση υλικού, συμπεριλαμβανομένης μιας ποικιλίας παιδαγωγικών μέσων. Η αλληλεπίδραση των δασκάλων και των μαθητών σε ουσιαστική βάση με τη χρήση διαφόρων μέσων είναι ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής διαδικασίας που λαμβάνει χώρα σε οποιοδήποτε παιδαγωγικό σύστημα.

Ο παράγοντας σχηματισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ο στόχος του, που θεωρείται ως ένα πολυεπίπεδο φαινόμενο. Το παιδαγωγικό σύστημα είναι οργανωμένο με προσανατολισμό προς τους στόχους της εκπαίδευσης και για την εφαρμογή τους, εξαρτάται εξ ολοκλήρου από τους στόχους της εκπαίδευσης.

1.3 Δομή και στοιχεία της παιδαγωγικής διαδικασίας

παιδαγωγική μαθησιακή διαδικασία

Παιδαγωγική διαδικασία (PP):

Η σκόπιμη παιδαγωγική δραστηριότητα των ενηλίκων και ο φορέας της - ο δάσκαλος - είναι τα βασικά συστατικά του PP.

Το παιδί είναι το κύριο και κύριο συστατικό της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Οργανωτικό και διοικητικό σύμπλεγμα - μορφές, μέθοδοι κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Παιδαγωγική διάγνωση - αντικειμενική καταγραφή με τη βοήθεια ειδικών μεθόδων επιτυχίας μεμονωμένων περιοχών PP

Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα του PP - αξιολόγηση (χαρακτηριστικό): οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αποκτώνται από τα παιδιά. ενσταλαγμένες πεποιθήσεις · καθημερινή συμπεριφορά (κύριο κριτήριο)

Οργάνωση της αλληλεπίδρασης με το κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον - το εξωτερικό φάσμα της αλληλεπίδρασης, που είναι τόσο σκόπιμο όσο και αυθόρμητο

2. Μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την κατασκευή μιας σύγχρονης παιδαγωγικής διαδικασίας: συστηματική, προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, σύνθετη

Η συστηματική προσέγγιση καθιστά δυνατή την ανάπτυξη ενός συνεκτικού συστήματος της θεωρίας της εκπαίδευσης και της θεωρίας της διδασκαλίας, για τον χαρακτηρισμό όλων των κύριων στοιχείων της (στόχος, περιεχόμενο, μέσα, μέθοδοι). Ουσία: σχετικά ανεξάρτητα συστατικά θεωρούνται ως ένα σύνολο αλληλένδετων συστατικών:

1) τους στόχους της εκπαίδευσης ·

2) θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας · μαθήματα - όλοι οι συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία (μαθητές και εκπαιδευτικοί).

Προσωπική προσέγγιση - αναγνωρίζει την προσωπικότητα ως προϊόν κοινωνικο-ιστορικής ανάπτυξης και φορέα του πολιτισμού, δεν επιτρέπει στο άτομο να μειωθεί στη φύση (ζωτικές ή φυσιολογικές ανάγκες). Η προσωπικότητα λειτουργεί ως στόχος, ως αποτέλεσμα και ως το κύριο κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας. Εκτιμάται η μοναδικότητα της προσωπικότητας, της ηθικής και της πνευματικής ελευθερίας. Το καθήκον του εκπαιδευτικού από την άποψη αυτής της προσέγγισης είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την αυτο-ανάπτυξη του ατόμου και την υλοποίηση του δημιουργικού του δυναμικού.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση - προσανατολίζει τον ερευνητή να εξετάσει μια ομάδα φαινομένων συνολικά (για παράδειγμα, όταν μελετά το θέμα «το σύστημα κοινωνικής εκπαίδευσης στο σχολείο», ο ερευνητής λαμβάνει υπόψη τους αντικειμενικούς και υποκειμενικούς όρους και παράγοντες που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της κοινωνικής εκπαίδευση των παιδιών στο σχολείο, σχέση αστικής, ηθικής, εργασίας, οικονομικής, φυσικής και άλλης μορφής εκπαίδευσης, ενότητα και συντονισμός των επιδράσεων του σχολείου, της οικογένειας, της κοινωνίας στην ανατροφή των παιδιών).

3. Χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας σε μια παιδαγωγική διαδικασία προσανατολισμένη στην προσωπικότητα

Προσωπικά προσανατολισμένη μάθηση είναι η μάθηση στην οποία οι στόχοι και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, που διατυπώνονται στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, προγράμματα κατάρτισης, αποκτούν ένα προσωπικό νόημα για τον μαθητή, αναπτύσσουν κίνητρα για μάθηση. Από την άλλη πλευρά, μια τέτοια εκπαίδευση επιτρέπει στον μαθητή, σύμφωνα με τις ατομικές του ικανότητες και τις ανάγκες επικοινωνίας, την ικανότητα να τροποποιεί τους στόχους και τα μαθησιακά αποτελέσματα. Η προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση βασίζεται στο να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, οι οποίοι θεωρούνται ως άτομα με τα δικά τους χαρακτηριστικά, κλίσεις και ενδιαφέροντα.

Η προσέγγιση με επίκεντρο την προσωπικότητα υπάρχει εδώ και αρκετό καιρό. Τέτοιοι εξαιρετικοί ψυχολόγοι όπως ο A.N. Ο Leontiev, Ι. S. Yakimanskaya, K. Rogers έγραψε για την επιρροή του σχολείου στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών. Για πρώτη φορά, ο Κ. Ρότζερς άρχισε να χρησιμοποιεί τον όρο «προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα». Ταυτόχρονα, μίλησε για μια τέτοια μέθοδο διδασκαλίας ως θεμελιωδώς νέα, η οποία επιτρέπει στον μαθητή όχι μόνο να μάθει, αλλά να μαθαίνει με ευχαρίστηση και να λαμβάνει υλικό πλούσιο σε πληροφορίες που αναπτύσσει τη φαντασία. Ο Rogers τόνισε επίσης ότι, σύμφωνα με την καθιερωμένη παράδοση, η έμφαση στην εκπαίδευση δόθηκε μόνο στην πνευματική ανάπτυξη και όχι στην προσωπική ανάπτυξη. Ξεχώρισε δύο κύριες κατευθύνσεις στην εκπαίδευση: αυταρχική και επικεντρωμένη στο άτομο, δωρεάν μάθηση, στην οποία οι μαθητές από τις πρώτες μέρες στο σχολείο βρίσκονται σε μια φιλική ατμόσφαιρα, με έναν ανοιχτό, φροντισμένο δάσκαλο που τους βοηθά να μάθουν τι θέλουν και τι τους αρέσει.

Ο Rogers έχει δύο λέξεις για να περιγράψει την εκπαιδευτική διαδικασία: μάθηση και μάθηση. Με τη διδασκαλία, ο Rogers κατανοεί τη διαδικασία της επιρροής του δασκάλου στους μαθητές και με τη διδασκαλία, τη διαδικασία ανάπτυξης των πνευματικών και προσωπικών χαρακτηριστικών των μαθητών ως αποτέλεσμα των δικών τους δραστηριοτήτων. Προσδιορίζει τις ακόλουθες στάσεις του δασκάλου όταν χρησιμοποιεί τη μέθοδο που επικεντρώνεται στον μαθητή: το άνοιγμα του δασκάλου στη διαπροσωπική επικοινωνία με τους μαθητές, η εσωτερική εμπιστοσύνη του εκπαιδευτικού σε κάθε μαθητή, στις ικανότητες και τις ικανότητές του, την ικανότητα να βλέπει τον κόσμο μέσα από τα μάτια του μαθητή.

Σύμφωνα με τον K. Rogers, η εκπαίδευση πρέπει να φέρει προσωπική ανάπτυξη και ανάπτυξη. Και ένας δάσκαλος που ακολουθεί τέτοιες συμπεριφορές μπορεί να επηρεάσει θετικά την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών. Επίσης, προϋπόθεση είναι η χρήση γενικών μεθοδολογικών τεχνικών. Τέτοιες τεχνικές περιλαμβάνουν: τη χρήση πόρων ανάγνωσης και τη δημιουργία ειδικών συνθηκών που διευκολύνουν τη χρήση αυτών των πόρων από τους μαθητές, τη δημιουργία διαφόρων σχολίων μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, τη σύναψη ατομικών και ομαδικών συμβάσεων με τους μαθητές, δηλαδή, τον καθορισμό μιας σαφούς αναλογίας του όγκου της εκπαιδευτικής εργασίας, της ποιότητας και των αξιολογήσεών της βάσει κοινής συζήτησης, την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες μαθητών, την κατανομή των μαθητών σε δύο ομάδες: τείνει στην παραδοσιακή μάθηση και στην ανθρωπιστική μάθηση, οργάνωση ομάδων ελεύθερης επικοινωνίας, προκειμένου να αυξηθεί το επίπεδο ψυχολογικής κουλτούρας της διαπροσωπικής επικοινωνίας.

συμπέρασμα

Η προσωπικότητα βρίσκεται στο κέντρο της μάθησης, της εκπαίδευσης. Κατά συνέπεια, όλη η εκπαίδευση, με επίκεντρο τον μαθητή, την προσωπικότητά του, γίνεται ανθρωποκεντρική στο σκοπό, στο περιεχόμενο και στις μορφές οργάνωσης.

Η σύγχρονη εκπαίδευση είναι μια ενότητα διδασκαλίας και ανατροφής, η οποία εφαρμόζει τις βασικές αρχές της αλλαγής του παραδείγματος από την ενημέρωση, την επικοινωνία στην ανάπτυξη ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας του μαθητή. Οι κατευθύνσεις της εκπαίδευσης στην εκπαιδευτική διαδικασία αντικατοπτρίζουν την αναζήτηση από ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη για το πώς να βελτιστοποιηθεί αυτή η διαδικασία, η οποία αποσκοπεί στην παροχή μιας προσωπικής-ενεργού προσέγγισης. Η ψυχολογική υπηρεσία είναι ένα οργανικό συστατικό του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος, το οποίο διασφαλίζει τον έγκαιρο προσδιορισμό και τη μέγιστη πλήρη χρήση στην εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών, το πνευματικό και προσωπικό τους δυναμικό, τις κλίσεις, τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα και τις τάσεις του παιδιού. Η παιδαγωγική υπηρεσία καλείται επίσης να διασφαλίσει τον έγκαιρο εντοπισμό των αποθεμάτων της παιδαγωγικής ανάπτυξης των παιδιών, την εφαρμογή τους στη διδασκαλία και την ανατροφή. Εάν μιλάμε για παιδιά που υστερούν στην ανάπτυξή τους από τα περισσότερα άλλα παιδιά, τότε το καθήκον ενός πρακτικού δασκάλου είναι να εντοπίσει και να εξαλείψει πιθανές αιτίες αναπτυξιακών καθυστερήσεων στο χρόνο. Όσον αφορά τα χαρισματικά παιδιά, ένα παρόμοιο έργο, που συνδέεται με την επιτάχυνση της παιδαγωγικής ανάπτυξης του παιδιού, μετατρέπεται σε ένα πρόβλημα: εξασφάλιση έγκαιρης ανίχνευσης των κλίσεων και του μετασχηματισμού τους σε πολύ ανεπτυγμένες ικανότητες. Ένα άλλο δύσκολο καθήκον της ψυχολογικής υπηρεσίας στο εκπαιδευτικό σύστημα είναι να συνεχίζει, καθ 'όλη τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας, να ελέγχεται συνεχώς οι διαδικασίες εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών, προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Αυτό αναφέρεται στην ανάγκη δημιουργίας αυτών των παιδαγωγικών διαδικασιών σύμφωνα με τους φυσικούς και κοινωνικούς νόμους της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών, με τις βασικές διατάξεις της ψυχολογικής θεωρίας της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Ο πρακτικός στόχος της εργασίας του δασκάλου εδώ είναι να αξιολογήσει το περιεχόμενο και τις μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών που χρησιμοποιούνται σε διάφορα παιδικά ιδρύματα από την άποψη αυτής της επιστήμης, να δώσει συστάσεις για τη βελτίωσή τους, λαμβάνοντας υπόψη επιστημονικά δεδομένα για την ανάπτυξη των παιδιών διαφορετικών ηλικιών. Έτσι, η εκπαίδευση ως συνδυασμός κατάρτισης και ανατροφής είναι ένα μέσο προσωπικής ανάπτυξης και διαμόρφωσης της βασικής του κουλτούρας σε διαφορετικά επίπεδα ηλικίας.

Βιβλιογραφική λίστα

1. Zimnyaya I.A. Παιδαγωγική ψυχολογία. - Μ.: Λογότυπα, 2002. - 264 σελ.

2. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I. Παιδαγωγική, Μόσχα: School-Press, 1997, 512 σελ.

3. Talyzina N.F. Παιδαγωγική ψυχολογία. - Μ.: Εκπαίδευση, 1998.-139 σελ.

4. Talyzina N.F. Θεωρητικά προβλήματα προγραμματισμένης μάθησης. - Μ.: Εκπαίδευση, 1969 - 265 σελ.

5. Yakimanskaya I.S. Άτομα με επίκεντρο τη μάθηση σε ένα σύγχρονο σχολείο. - Μ.: Λογότυπα, 1996. - 321 σελ.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru

Παρόμοια έγγραφα

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια κατευθυνόμενη και οργανωμένη αλληλεπίδραση μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, εκπαιδευτικών και μαθητών, πραγματοποιώντας τους στόχους της εκπαίδευσης και της ανατροφής στις συνθήκες του παιδαγωγικού συστήματος. Λειτουργία, δομή και στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας.

περίληψη, προστέθηκε 07/14/2011


Το φαινόμενο της αναπτυξιακής μάθησης με γνώμονα την προσωπικότητα. Οι αρχές της οικοδόμησης ενός μαθησιακεντρικού συστήματος μάθησης. Η τεχνολογία μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας με επίκεντρο τον μαθητή. Λειτουργία, ανάλυση, διάγνωση απόδοσης και ανάπτυξη μαθημάτων.

χαρτί, προστέθηκε στις 10/18/2008


Προσωπικά προσανατολισμένες τεχνολογίες μάθησης. Η δομή των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών και των μαθητών στην παραδοσιακή και επικεντρωμένη στους μαθητές μάθηση Εφαρμογή μαθησιακεντρικής μάθησης σε μαθήματα χημείας. Οργάνωση μαθημάτων με επίκεντρο τον μαθητή.

έγγραφο, προστέθηκε 01/16/2009


Η ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας, οι λειτουργίες της και οι κύριες δυσκολίες. Η δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας. Σκοπός ως συστατικό της δομής της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η ταξινόμηση του Bloom. Ταξινόμηση των εκπαιδευτικών στόχων και της εφαρμογής της στην εκπαιδευτική διαδικασία.

χαρτί, προστέθηκε στις 05/20/2014


Περιγραφή της μεθοδολογίας και της αποκάλυψης της ουσίας της μαθησιακεντρικής μάθησης στη διδακτική πρακτική. Πλήρης ανάλυση διαφόρων προσεγγίσεων στο πρόβλημα της μαθησιακής εστίασης και προσδιορισμός των διαφορών της από το παραδοσιακό σύστημα μάθησης.

προστέθηκε έγγραφο όρου στις 04/08/2011


Η διαδικασία διδασκαλίας, ανάπτυξης μαθητών σε ένα σύγχρονο γυμνάσιο. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα του περιεχομένου της εκπαίδευσης. Χρησιμοποιώντας την τεχνολογία της μαθησιακεντρικής μάθησης στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

έγγραφο, προστέθηκε στις 05/02/2009


Παιδαγωγικές τεχνολογίες στην εκπαίδευση: έννοια, δομή, ταξινόμηση. Χαρακτηριστικά της μάθησης με επίκεντρο τους μαθητές. Εφαρμογή σχεδιασμού και αρθρωτών τεχνολογιών στην τάξη. Η αποτελεσματικότητα της χρήσης τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών.

διατριβή, προστέθηκε 06/27/2015


Η εμφάνιση και η ανάπτυξη της μαθησιακεντρικής μάθησης. προσεγγίσεις, διακριτικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά της εφαρμογής της σε μαθήματα καλών τεχνών. Αρχές του σχεδιασμού διδασκαλίας; ανάπτυξη ενός περιγράμματος μαθήματος για το πρόγραμμα B.M. Nemensky.

προστέθηκε έγγραφο όρου στις 04/01/2013


Μελέτη της αναδρομικής διαμόρφωσης της έννοιας της μαθησιακεντρικής μάθησης. Εξέταση των βασικών εννοιών αυτής της έννοιας. Περιγραφή των προϋποθέσεων που απαιτούνται για την εφαρμογή τεχνολογιών μάθησης με επίκεντρο τους μαθητές σε σχολή γενικής εκπαίδευσης.

χαρτί, προστέθηκε στις 21/10/2014


Η ιδέα του συγγραφέα για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα για την ανάπτυξη όλων των πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού. Εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά και αναπτυξιακά τμήματα της παιδαγωγικής διαδικασίας. Άτομα με την ικανότητα να μάθουν ως αποτέλεσμα.