Současný stav problematiky rozvoje tvořivých schopností žáků základních škol. Diplomová práce: Rozvoj tvořivých schopností žáků prvního stupně základní školy v hodinách literárního čtení

Rozvoj tvořivých schopností žáků základní školy

Hlavním cílem školy, jako sociální instituce v moderních podmínkách, je diverzifikovaný rozvoj dětí, jejich kognitivních zájmů, tvůrčích schopností, všeobecných vzdělávacích dovedností, sebevzdělávacích dovedností schopných osobní seberealizace.

Někdy se říká, že schopnost tvořit je údělem pár a kreativní člověk je dar od bohů. Možná je v tom něco pravdy, protože je známo, že Pushkins a Mozarts se rodí poměrně zřídka. Školní výchova a výcvik ale není výchovou géniů, ale formováním člověka, který umí samostatně, mimo rámec škatulkovat.

Jedno dítě se zeptalo slavného spisovatele D. Rodariho: "Co je třeba udělat a jak pracovat, aby se stal vypravěčem?" "Učte se dobře matematiku," zaslechl.

Schopnost vytvořit něco nového, neobvyklého je totiž položena v dětství, prostřednictvím rozvoje vyšších mentálních funkcí, jako je myšlení a představivost.

V poslední době se hodně mluví o kreativitě v myšlení. Proč se rozvoj kreativity školáků stává jedním z naléhavých problémů moderního vzdělávání? Tvořivost- "osobní kvalita, což je schopnost být kreativní v různých sférách života, stejně jako schopnost podporovat ostatní lidi v kreativní seberealizaci." - L. N. Kulíková.

Moje vlastní vize „kreativy“ mě dovedla k pochopení, že naše děti vědí hodně, ale vědí málo, a pokud mohou, dělají to na nízké tvůrčí úrovni. Proto jsem dal následující cíle a cíle:

Rozvíjet dětskou představivost, kauzální myšlení, jazykový talent, tvořivou představivost;

Rozvíjet schopnost skládat příběhy a pohádky;

Řešit obtížné problematické úkoly;

Budujte zvědavost;

Snaha o poznání nového, neznámého;

Formovat schopnost myslet logicky, mimo rámec;

Rozvíjet řeč, logiku, myšlení;

Zvyšte motivaci k sebezdokonalování.

Používám základní principy kreativního vzdělávání:

Individuální přístup;

Osobní příklad ("dělej jako já!");

Formování vyhledávací činnosti (zájem, touha po nových věcech, po znalostech);

Nevnucujte svůj názor a názor ostatních, bez ohledu na to, jak pravdivý může být;

Metody výchovy a vzdělávání:

Aktivní (hry; samostatná činnost pod vedením dospělého; hledací, badatelská, praktická, spojená se samostatným hledáním a objevováním určitých pravd školáků, přispívající k aktivizaci kognitivní a tvůrčí činnosti).

Pasivní (osobní příklad, rozhovory).

Je důležité zvážit, co je potřeba vytvořit podmínky pro úspěšný rozvoj tvůrčích schopností.

Tyto zahrnují:

časný nástup;

vytváření prostředí, které předbíhá vývoj dětí;

poskytování velké svobody ve volbě činností, ve střídání případů, ve volbě metod práce;

pomoc dospělých (svoboda daná dítěti nejen nevylučuje, ale naopak předpokládá nevtíravou, inteligentní, benevolentní pomoc dospělých. Nejtěžší je zde asi neproměnit svobodu v beztrestnost, a pomoc - do náznaku).

Úroveň rozvoje tvořivých schopností závisí na obsahu a metodách výuky ve škole. Pomocí nejrůznějších výukových metod, včetně herních, systematicky, cíleně rozvíjíme pohyblivost a flexibilitu myšlení dětí, učí je uvažovat, nenacpávat se, ale myslet, sami vyvozovat závěry, nacházet nové originální přístupy, důkazy atd.

Rozvoj tvořivých schopností je realizován ve všech vyučovacích hodinách a mimoškolních aktivitách.

Výuka zůstává hlavní formou výuky a výchovy žáka základní školy. V rámci vzdělávací činnosti mladšího školáka jsou především řešeny úkoly rozvoje jeho představivosti a myšlení, fantazie, schopnosti analyzovat a syntetizovat. Vzdělávací programy, na kterých pracují učitelé 1. stupně naší školy, předpokládají řešení problémů rozvoje tvořivých schopností dítěte ve vzdělávací činnosti.

Pro rozvoj kreativního myšlení a kreativní představivosti žáků základních škol jsou nabízeny následující úkoly:

klasifikovat předměty, situace, jevy z různých důvodů;

navázat kauzální vztahy;

vidět propojení a identifikovat nová spojení mezi systémy;

zvážit systém ve vývoji;

dělat výhledové předpoklady;

zvýraznit opačné znaky objektu;

identifikovat a tvořit rozpory;

oddělit protichůdné vlastnosti objektů v prostoru a čase;

představují prostorové objekty.

Největší vliv na rozvoj kreativity mladší student může poskytnout:

každodenní zařazování tvořivých úkolů a cvičení do vzdělávacího procesu,

realizace kroužku nebo volitelných hodin podle speciálně vyvinutého programu,

zapojení studentů do tvůrčí interakce aplikovaného charakteru s vrstevníky;

didaktické a dějově - role-playing hry ve třídě a po škole;

exkurze, pozorování;

tvořivé dílny.

Nejúčinnější oblastí pro rozvoj tvořivých schopností dětí je výtvarná, výtvarná činnost. To je usnadněno lekcemi literární tvořivosti a ruského jazyka, hudby, výtvarného umění, technologie. Ale i takový předmět, jako je matematika (může zahrnovat informatiku), má také mnoho příležitostí pro rozvoj tvůrčího potenciálu studentů, i když někteří považují matematiku za „suchou“ vědu. Zdá se, že matematika a kreativita jsou dvě neslučitelné věci. Geometrický materiál má mnoho společného s uměleckým vnímáním světa, protože velké místo v geometrii patří figurativnímu myšlení. To lze použít, protože myšlení mladších ročníků je vizuálně obrazné a vizuálně efektivní.

Věřím, že hra je oblastí kreativity. Právě ve hře se projevuje flexibilita a originalita myšlení. Do našich tříd přicházejí pohádkové postavy: Dunno, Pencil, Buratino, Tochka, Samodelkin, Kompasy. Děti jim pomáhají plnit libovolné úkoly, cestují s nimi po zemi matematiky. K rozvoji tvořivých schopností (paměť, pozornost, představivost, pozorování) dochází například při plnění úkolů:

Kolik trojúhelníků je na obrázku? (jiné geometrické tvary?).

Jak se obrázky liší?

Vybarvěte oblasti, kde takové obrazce najdete (jsou uvedeny ukázky různých obrazců a velký výkres, který tyto obrazce tvoří).

Pokračujte v řádku.

Nakreslete výkresy tak, aby byly stejné atd.

Pro rozvoj představivosti:

Nakreslete si, co chcete. Vytvořte geometrický popis svého návrhu.

Nakreslete to tak, abyste získali nějaký předmět. Hra "Pojďme snít".

Úkoly jsou vtipy.

Řešení dílčích rešeršních problémů různé úrovně. (zde dětem nabízím úkoly, jejichž řešení samy najdou bez účasti učitele nebo s jeho malou pomocí, objevují nové poznatky a způsoby jejich získávání).

Úkoly identifikace vzoru:

Rozdělte figurky do skupin.

Najděte "extra" kresbu.

Nakreslete růžovou čáru delší než zelenou čáru, zelenou čáru delší než modrou čáru a hnědou čáru rovnou růžové čáře.

Najděte vzor a nakreslete všechny následující polygony.

Na jakém principu byly tyto údaje kombinovány atd.

Řešení kreativních problémů. (Takové úkoly vyžadují větší nebo úplnou samostatnost a jsou určeny pro vyhledávací činnost, mimořádný, nekonvenční přístup a kreativní aplikaci znalostí).

Při plánování lekcí byste si měli promyslet každou otázku, na kterou lze odpovědět nejednoznačně, aby každé dítě mohlo mluvit o svých znalostech o předmětu, který hledám.

Již v hodinách gramotnosti pozorujeme a porovnáváme předměty, obrázky, slova v různém významu. Dávám takové úkoly: řekni vše, co o tomto tématu víte, slovo; najít co nejvíce podobností a rozdílů; vymyslet příběh podle obrázku; hádejte, co se stalo, a poté si přečtěte ilustrovaný příběh; poslouchejte a nakreslete všechny předměty, které jsou v práci zmíněny. Abychom „promluvili“ se všemi studenty, velmi často hrajeme hru „Divadlo“, kde zase každé dítě mluví svým hlasem slova hrdiny. Zde ve třídě se učíme kultuře řeči, schopnosti regulovat sílu hlasu, tempo, mimiku. Je tam úkol „dokončit říkanku“, děti jsou překvapené, že začátek je pro všechny stejný, ale konec je pro každého jiný.

V hodinách čtení tak často, jak je to jen možné, dávám studentům příležitost mluvit o tom, co cítili, prožívali při čtení, a mluvit o své vlastní náladě; umět zhodnotit jednání hrdinů díla, postoj autora k popisovaným událostem. Při posuzování jednání hrdinů přečteného díla musí student argumentovat svou odpovědí. K rozvoji kreativního myšlení můžete využít různé metody v hodinách ruského jazyka a čtení. Například: najděte slova, která mají podobný nebo opačný význam; pokračovat v příběhu; sepsat poznámku; vymyslet pohádku, slova, fráze; skládat věty se slovy, z těchto slov, podle obrázku, podle schématu, s frází; distribuovat návrh; skládat příběh na otázky, na obsah textu, na obrázky, na základě vlastních dojmů; nakreslit slovní obrázek k příběhu; název příběhu, části příběhu; básně apod. Při čtení pohádek a příběhů si kladu otázku: „Mohlo by být jiné východisko pro pohádku nebo příběh?“, nebo „Změnit příběh nebo pohádku tak, aby byl konec radostný“; používáme techniku ​​"kdyby jen ...", například "Co by se stalo, kdyby..."; technika spojená se zpracováním známé pohádky v souvislosti s vnesením nového prvku do ní. "Hádej předmět" (zvýraznění rysů předmětu); "Neobvyklé použití" (doporučuje se vyjmenovat způsoby použití různých věcí). Tato cvičení pomáhají studentům uvažovat o předmětech, jevech, různých úkolech z různých úhlů pohledu, učí je uvažovat, dokazovat a vyjadřovat originální myšlenky.

Zařazení takových úkolů do struktury hodin vytváří možnost zapojit žáky do pro ně realizovatelných tvůrčích činností, což je předpokladem pro utváření různých tvůrčích kvalit myšlení školáků.

Kreativita žáků se naplno projevuje v hodinách výtvarné výchovy a techniky. Vůdčími motivy těchto typů aktivit pro mladšího žáka je touha po kreativní seberealizaci.

Projektová metoda výuky je také metodou výuky v organizaci tvůrčí samostatné práce dětí.

Mnoho kluků vytváří společné kreativní projekty.

Tím, že dělá tvůrčí projekt vytváří u žáků předpoklady pro formování aktivní tvůrčí činnosti, rozvoj estetického vkusu, figurativního myšlení, prostorové představivosti. Všechny fáze návrhu vyžadují individuální zájem studentů, intelektuální průpravu, hledání materiálů, nástrojů, technologické provedení. To dává studentům další zájem o získání znalostí nezbytných k dokončení projektu.

Dokonce i německý učitel Disterweg (následovník) Pestalozzi napsal, že je výhodnější uvažovat o stejném předmětu z deseti různých stran, než studovat deset různých předmětů z jedné strany.

Literatura:

Vinokurová N.K. Rozvoj tvůrčích schopností žáků. -

2. Simakovský A.E. Rozvoj kreativního myšlení u dětí. -

Jaroslavl, 1997.

3.Vygotsky L.S. Představivost a kreativita v dětství. -

4. Savkueva V.Yu. Řešení tvůrčích problémů jako podmínka rozvoje kreativity v myšlení. /Základní škola. 2004. č. 7.

Rozvoj tvůrčích schopností žáků je zajímavým a vážným úkolem, který stojí před učiteli i rodiči. V dnešní době je velká pozornost věnována přítomnosti tvůrčích schopností u mladších školáků, jejich schopnosti myslet originálním a zajímavým způsobem. V budoucnu jsou specialisté, kteří dokážou myslet mimo rámec, „kreativně“, poptáváni téměř ve všech profesních oblastech - od vývoje komplexních softwarových produktů až po navrhování prostor a budov.

Mnoho rodičů se domnívá, že schopnosti dítěte jsou hotovým souborem dovedností a schopností. To se však mýlí. Člověk se nenarodí schopný nějakého konkrétního typu kreativity (kresba, zpěv, psaní). Přítomnost těchto nebo těch schopností bude s největší pravděpodobností způsobena vlivem správné organizace vzdělávání a odborné přípravy v počáteční fázi jeho života.

Proto je velmi důležité včas posoudit míru „zapojení“ dítěte do tvůrčího procesu, jeho chuť nacházet neobvyklá a jedinečná řešení.

Je třeba si uvědomit, že období základní školy je velmi zodpovědné a náročné. Dítě se ocitá pro sebe ve zcela nové atmosféře, buduje si jinou úroveň ve svém systému sociálních vztahů (učitel-žák), získává nové zkušenosti v komunikaci s lidmi. Tento věk tedy dává další výhody pro rozvoj tvůrčích schopností, na jedné straně obohacuje dosavadní dovednosti, na druhé otevírá prostor pro získávání nových znalostí a zkušeností.

Fantazie – jako jeden ze základních prvků rozvoje kreativity u dítěte

Často můžete od rodičů slyšet slova adresovaná dítěti: "No, vymyslel jsi!" Škála rodičovských hodnocení závislosti dítěte na fantazírování je nezvykle široká – od naprostého odmítnutí („raději udělejte něco užitečného“) až po postoj jako k něčemu nevyhnutelnému – „ach, mám tyhle vaše fantazie“.

Mezitím jsou to fantazie, které jsou ukazatelem toho, jak moc je mladší student schopen tvůrčí činnosti. Je to fantazie, která mu pomůže dále rozvíjet jeho tvůrčí schopnosti, důležité je pouze nasměrovat energii mladého snílka správným směrem. A to musíte dělat již od předškolního věku, kdy se dětská fantazie začíná aktivně rozvíjet.

Umění, která stimulují tvůrčí činnost dítěte

Téměř všechny druhy umění, se kterými se mladší školák ve škole tak či onak setká, rozvinou jeho tvůrčí činnost. Jedná se především o umění slovní literatury a související činnosti - rozvoj řeči, literární čtení. Výtvarné umění, které ve své činnosti zahrnuje nejen výuku kreslení, ale i tvorbu předmětů v technice lidových řemesel, uměleckých řemesel. Patří sem také hudební lekce, všechny druhy tanců a baletu.

Přesto lze konstatovat, že školní vzdělávací program je místy velmi statický a ne vždy poskytuje potřebný prostor pro rozvoj tvůrčího potenciálu dítěte. Proto domácí úkoly nebo nepovinné hodiny ve specializovaných kroužcích a sekcích pomohou mladším žákům realizovat jejich touhu po tvůrčí činnosti naplno.

Úkoly pro domácí rozvoj tvořivých schopností žáků 1. stupně ZŠ

Výtvarné umění, nápadité myšlení

1. Kreslení abstraktních kategorií (kresba, smutek, radost, zvuk, myšlenka).
2. Dívat se na náhodné skvrny, malovat a přetvářet je do známých forem a konceptů: zvířecí postavy, domy, květiny.
3. Dívat se na mraky na obloze, hledat analogie se známými pojmy, reprezentace (ve tvaru, barvě)
4. Technika reverzní kresby. Velmi zajímavá aktivita, která zabaví nejen dítě, ale i rodiče. Dítě nebo dospělý drží tužku vzpřímeně a tiskne její hrot na kus papíru. Tužka by měla zůstat nehybná. Druhé dítě (nebo dospělý) posune papír pod tužku tak, aby výsledkem byla kresba.

V prvních lekcích to mohou být jednoduché úkoly: čáry, jednoduché tvary (ovál, kruh, trojúhelník). V budoucnu se úkoly zkomplikují: nabídněte kreslit postavy zvířat, písmena, obrysy slavných předmětů (dům, auto, květina).

Hry na hrdiny, pantomimy

Pantomima zahrnuje použití takových hereckých nástrojů k vytvoření obrazu, jako je plast, mimika a gesta, bez použití hlasu. Hlavním úkolem pantomimy ve třídách s dětmi je rozvíjet dětskou fantazii a jeho herecké schopnosti. Požádejte své dítě, aby zobrazilo několik situací, které jsou mu známé (začněte tou nejjednodušší), například:

1. Pohladíš psa.
2. Čtete noviny.
3. Zapálíte plyn v kamnech.
4. Sníte svůj první chod.
5. Opravujete koupelnovou baterii.
6. Zašněruješ si boty.
7. Ty sleduješ televizi.
8. Oprašuješ.
9. Pověsíte prádlo, aby uschlo.
10. Pijete velmi horkou kávu.

Postupně se mohou úkoly komplikovat a dítě již nemůže k obrázku nabízet konkrétní situace, ale abstraktní kategorie: radost, zábava, štěstí, překvapení atd.

Postupem času, kdy dokážete hádat a hádat úplně jiná slova a pojmy, se hra pantomimy stane oblíbeným druhem společného trávení volného času dospělých i dětí.

Hraní rolí je jedním ze skvělých způsobů, jak vyjádřit kreativitu vašeho dítěte naplno.

Možnosti jsou různé. „Kdo chci být“ je jednou z oblíbených her na hraní rolí pro mladší školáky. Jeho cílem není poskytnout dítěti znalosti v profesním poradenství, nabízíte mu reinkarnaci do kohokoli – od hrdiny oblíbené pohádky až po abstraktního člověka (laskavý, odvážný) a neživý předmět (stůl, auto, jeřáb).

Nejprve se pokuste společně demonstrovat reinkarnaci - držení těla, mimiku, činy. Poté požádejte dítě, aby vysvětlilo, co si tento jím vytvořený obrázek myslí, jak jedná, co očekávají od ostatních. Dítě se například rozhodlo „stát se“ školní židlí. Pozvěte své dítě, aby mluvilo o tom, jak by chtělo vidět ty, kteří na ní sedí, o čem mluví děti, které na této židli budou sedět a podobně.

Na závěr s dítětem analyzujte, proč si tento konkrétní předmět (pojem, předmět) vybral pro reinkarnaci.

Pedagogové a psychologové tvrdí, že není těžké odhalit tvůrčí princip (a musí být u každého dítěte). Mladší školní věk je obdobím, které poskytuje úžasné možnosti pro utváření tvůrčího prostoru dítěte. Proto je rozvoj tvůrčích schopností žáků důležitým a žádaným aspektem školského systému výchovy a vzdělávání.

Učitel, specialista dětského rozvojového centra
Družinina Elena

Dětský psycholog říká, jak rozvíjet kreativitu a představivost u dětí:

V současné fázi vývoje společnosti je vysoká míra vědeckotechnického růstu, nástupu nových informačních technologií, což klade zvýšené nároky na produktivitu lidského myšlení. Již absolvent základní školy musí ovládat prvky tvůrčí činnosti, samostatně myslet, orientovat se v obtížných situacích, činit nestandardní rozhodnutí atp.

Zároveň v moderní základní škole dochází k přechodu od asimilace hotových informací žáky, předávání hotových znalostí žákovi – speciální vybrané situace sociální zkušenosti – k výuce, která přispívá k obohacení sémantická sféra, osvojování si norem a tradic, kulturních, historických hodnot, na základě odhalování rozporů, hledání a testování hypotéz, originální cesty k dosažení cíle.

Z apelu moderního vzdělávání na úkoly všestranného rozvoje jednotlivce vyplývá potřeba integrace třídních a mimoškolních aktivit, která propojuje utváření vědomostí a dovedností žáků s tvořivou činností zaměřenou na rozvoj individuálních schopností žáků, jejich tvůrčí činnost. .

Studium problematiky tvořivých schopností je vhodné začít vymezením pojmu „kreativita“, který je na jedné straně charakteristikou činnosti působící ve své zvláštní formě – činnost v oblasti umění, literatury, činnost v oblasti výtvarného umění, umění, umění, umění, umění, umění, umění a umění. věda, nebo činnost, která prochází cestou vývoje a je zdokonalována, jde na novou, kvalitnější úroveň. Tvůrčí činnosti předchází proces poznání, asimilace znalostí o předmětu, který se bude měnit.

Formulaci analyzovaného konceptu uvádí LS Vygotsky, podle kterého kreativita je vlastní nejen géniovi, který vytváří velká historická díla, ale i člověku, který si představuje, kombinuje, mění a vytváří něco nového (3, s. 138). .

Tvůrčí činností je tedy třeba chápat nejen vytváření nových originálních produktů vysoké společenské hodnoty, ale také činnost, jejímž výsledkem je získáváno něco nového, originálního, v té či oné míře vyjadřující individuální sklony, schopnosti a individuální zkušenosti. . V procesu tvůrčí činnosti se mění realita (tvorba kulturních, duchovních hodnot, nové progresivnější formy řízení, vzdělávání atd.) a seberealizace jedince, při níž dochází k poznávání a zdokonalování lidských schopností.

Tvořivost přímo souvisí s psychologickými charakteristikami rozvoje schopností, které působí jako mechanismus rozvoje činností. To vše nám umožňuje zdůraznit hlavní složky kreativity:

Percepční, což je pozorování, zvláštní koncentrace pozornosti);

Intelektuální, včetně intuice, představivosti, rozsáhlosti znalostí, flexibility, nezávislosti, rychlého myšlení atd.);

Charakteristický, spojený s touhou po objevech, vlastnictvím faktů, schopností být překvapen, spontánností.

Podle T.N. Kovalchuku, kreativita je lidská činnost k vytváření kvalitativně nových materiálů a duchovních hodnot. K tomu člověk potřebuje soubor vlastností a vlastností, které mu umožňují úspěšně realizovat tvůrčí činnost, hledat originální, nestandardní řešení v jeho různých podobách. Kreativita předpokládá vytvoření produktu, který se vyznačuje novostí, originalitou a jedinečností, což znamená, že osoba, která jej vytváří, má určité schopnosti, motivy, znalosti a dovednosti.

Kreativní osobnost se vyznačuje kreativním a inovativním charakterem, sebezdokonalováním a řadou dalších vlastností:

Tvůrčí orientace spojená s motivačně-potřebně orientovanou orientací na kreativní sebevyjádření, cílové postoje k osobnostně a společensky významným výsledkům;

Kreativita, vyjádřená souhrnem znalostí, schopností a dovedností, schopnost je aplikovat při kladení problémů a hledání řešení na základě intuice a logického myšlení, nadání v určité oblasti;

Individuální a psychologická originalita díky přítomnosti charakterových rysů silné vůle, emoční stabilita při překonávání obtíží, sebeorganizace, kritické sebevědomí, nadšené prožívání dosaženého úspěchu, vědomí sebe sama jako tvůrce materiálních a duchovních hodnot.

Individuální charakteristiky vývoje člověka, jeho formace, individualita určují především přítomnost jeho schopností.

B.M. Thermal empiricky identifikoval tři znaky schopností, které určují jejich podstatu:

Individuální psychologické charakteristiky, které odlišují jednu osobu od druhé;

Funkce, které vám umožňují úspěšně provádět činnost nebo několik činností;

Rysy rychle a snadno získávají znalosti a dovednosti.

V dílech psychologa A.V.Petrovského jsou schopnosti obrazně srovnávány s obilím, které se ještě vyvine, jako zrno vhozené do půdy a klas, který z tohoto zrna vyrůstá za příznivých podmínek. Lidské schopnosti jsou také příležitostí k získání znalostí a dovedností.

Schopnost je v pedagogické encyklopedii charakterizována jako osobnostní rys, který významně ovlivňuje výkon určité činnosti, na základě požadavků na ni kladených různými druhy práce, psychofyziologickými charakteristikami člověka. Struktura schopnosti jednat zahrnuje více jednoduchých schopností (zapamatování příslušné látky, představivost, mentální operace). V procesu učení se nejprve projevují jednodušší schopnosti, v tvůrčí činnosti - složitější. Schopnosti, které člověk projevuje, jsou vyjádřeny ve výsledcích jeho práce a rozdělují je do tří skupin: schopný, talentovaný a brilantní.

Schopnosti jsou dynamické a utvářejí se, rozvíjejí a projevují se v činnostech, které mohou mít specifický charakter, který může sloužit jako základ pro klasifikaci a schopnosti, například matematické, lingvistické, humanitní, tvůrčí (hudební, literární, umělecké) a inženýrské schopnosti jsou známy. Přidělte senzomotorické, percepční, mnemotechnické, imaginativní, myšlení a komunikační schopnosti.

Kromě toho existují speciální a obecné schopnosti. Speciální schopnosti zahrnují schopnosti pro určité druhy činností (matematické, hudební, pedagogické atd.). Obecná zahrnuje schopnost, která určuje rozvoj speciálních schopností.

Základem schopností jsou sklony - přirozené předpoklady - podmínky pro rozvoj schopností, dávající tomu originalitu v kontextu určování obsahové stránky a vlivu na úroveň prospěchu. Sklony jsou jak anatomickými, morfologickými a fyziologickými vlastnostmi mozku, tak duševní vlastností způsobenou dědičností.

V tvůrčí činnosti je důležitá role faktorů: zvláštnost temperamentu, schopnost snadno asimilovat a vytvářet nápady, nebýt k nim kritický. Častěji kreativní řešení přicházejí ve chvíli uvolnění, rozptýlení pozornosti.

Indikátory přítomnosti tvůrčích schopností D.B. Epiphany klasifikuje intelektuální činnost, skládající se ze dvou složek: kognitivní (obecné duševní schopnosti) a motivační. Vědec odkazuje na kritérium projevu kreativity jako na charakter toho, jak člověk vykonává mentální úkoly, které jsou mu nabízeny.

J. Guilford připisuje kreativitu rysům tzv. divergentního myšlení. Tento typ myšlení je přítomen u lidí, kteří při řešení problému nesoustředí veškeré své úsilí na nalezení jediného správného řešení, ale hledají řešení jinými možnými způsoby a v různých možnostech. Tito lidé tvoří nové kombinace prvků, které většina lidí nezná nebo je používá pouze doporučeným způsobem. Také lidé s divergentním myšlením mohou nacházet souvislosti mezi prvky, které na první pohled nemají nic společného. Divergentní typ myšlení tvoří základ kreativního myšlení, charakterizovaného takto:

Rychlost - schopnost rozdat maximální počet nápadů, největší počet jejich variant.

Flexibilita je schopnost přicházet s mnoha nápady.

Originalita je schopnost najít nestandardní nápady, které se neshodují s obecně přijímanými.

Úplnost - schopnost vylepšit kreativní produkt a dát mu konečný vzhled.

Mezi další rysy kreativity patří:

Vidět problém tam, kde jej ostatní nevidí;

Aplikace dovedností získaných při řešení jednoho problému při řešení jiného;

Snadné přiřazování vzdálených pojmů;

Začlenění nově vnímaných informací do stávajícího systému znalostí;

Dolaďte detaily, vylepšete původní koncept.

Tvůrčí schopnosti lze definovat jako komplex osobnostních vlastností a vlastností, které přispívají k úspěšné realizaci tvůrčí činnosti, hledání originálních, nestandardních řešení v jejích různých podobách. Kreativita se projevuje tím, do jaké míry člověk tradičně neřeší každodenní problémy, opouští obecně uznávané vzorce, jeho aktivity jsou různorodé, iniciativní, aktivní a nezávislé.

Oblast ontogeneze tvůrčích schopností zahrnuje studium věkových charakteristik vývoje osobnosti a zdůvodňování zákonitostí a předpokladů pro tento vývoj. Přední názor, který zdůrazňuje roli kreativity při utváření osobnosti dítěte, patří ruskému psychologovi L.S. Vygotsky, zdůrazňující, že kreativita je normálním a stálým společníkem vývoje dítěte.

Psychologové přitom zjistili, že 37 % dětí nastupujících do školy má vysoký potenciál pro tvůrčí činnost a ke konci prvního roku školní docházky klesá na 17 %. Mezi dospělými lze pouze 2 % označit za kreativně aktivní.

Lze tedy tvrdit, že věk základní školy je nejpříznivějším obdobím pro rozvoj tvořivých schopností, protože ze své podstaty je v tomto období dítě nejaktivnější a nejzvídavější.

Úkoly rozvoje tvořivých schopností žáků na stupni základního všeobecného vzdělávání tak nabývají na důležitosti, právě v tomto období je třeba efektivně formovat schopnost pracovat mimo rámec.

V každé věkové fázi dítě vstupuje do toho či onoho systému sociálních vztahů, který určuje život dítěte a naplňuje jej konkrétní náplní: vztahy s druhými, činnosti charakteristické pro tuto fázi – hra, studium, práce. V každé věkové fázi existuje také určitý systém práv, která dítě požívá, a povinností, které musí plnit.

M. A. Puylová, I. V. Grineva všimněte si „některé potíže, zejména rozšířený názor, že schopnost tvořit je výsadou několika vyvolených lidí nadaných zvláštním talentem. Mezitím praxe ukazuje, že neexistují žádné děti, které by byly absolutně neschopné kreativity, a „neschopnost“ člověka je téměř vždy vysvětlena skutečností, že v dětství nedostal řádné cílevědomé kreativní vzdělání. Aby se rozvíjely tvůrčí schopnosti dítěte, je nutné vytvořit podmínky, zapojit se s ním do jednoho nebo druhého typu tvůrčí činnosti a dát mu příležitost vyjádřit se. ...

Přejděme k úvahám o psychologických a pedagogických charakteristikách dětí ve věku základní školy, které jsou předpokladem pro rozvoj jejich tvůrčích schopností.

Pro mladší školní věk je charakteristické období od šesti do deseti let a v tomto věku si dítě osvojuje nové, zodpovědnější postavení v životě, vykonává důležitou činnost nejen pro sebe, ale i pro své okolí. Dítě začíná zaujímat nové sociální postavení žáka a učení se jeví jako nová společensky významná aktivita.

Někdy je projevující se charakteristický naivní a hravý postoj k některým znalostem spojen s neustálým kontaktem dětí tohoto věku se všemožnými koncepty světa dospělých a s tím, že ještě nemají tendenci přemýšlet o jakýchkoli potížích a potížích. . Snadno a bezstarostně se vztahují ke všemu, co nesouvisí s jejich bezprostředními záležitostmi. Učení, poznávání, zdá se, že si hrají, a asimilace mnoha pojmů je z velké části vnější, formální.

Ale s převážně naivní, hravou povahou poznání, která je vlastní dětem tohoto věku, se zároveň ukazuje obrovský potenciál dětské inteligence: s nedostatečnými životními zkušenostmi a malou částí teoretických a kognitivních procesů se mentální schopnosti mladších překvapivé jsou zejména školáci, jejich zvláštní dispozice k poznání.

Mladší školáci jsou v míře svého vývoje rozumní, schopní usuzovat, ale nevyznačují se reflexí. Děti tohoto věku spojují ve svých duševních vlastnostech správnost úsudků, formální jasnost úsudků a extrémní jednostrannost a často i nereálnost úsudků. Přítomnost naivně hravého přístupu k životnímu prostředí je způsobena nezbytnou fází vývoje souvisejícího s věkem, která bezbolestně a vesele uvádí dítě do života dospělých, nevěnuje pozornost obtížím.

U mladšího studenta závisí vytvořená sebeúcta do značné míry na hodnocení dospělého: učitele, rodičů. V tomto věku je specifická, situační a má sklony přeceňovat vlastní výsledky a schopnosti.

V této fázi vývoje hrají velkou roli široké společenské motivy spojené s povinností, odpovědností, ale i motivy osobní – touha být zdravý, prosperující, prestižní. Dominantním motivem ve skupině je motiv pro získání dobrých známek. Motivace k dosažení úspěchu u mladšího školáka má často něco společného s motivací vyhýbat se trestu, získávat jednodušší typy výchovných úkolů. Motivy spojené s vyhýbáním se problémům nepatří mezi hlavní motivátory pro mladší ročníky.

Mentální vývoj mladšího studenta prochází třemi fázemi:

Asimilace akcí se standardy pro zdůraznění nároků na vlastnosti věcí a budování jejich modelů;

Eliminace detailních akcí se standardy a tvorba akcí v modelech;

Přechod modelů k duševnímu jednání s vlastnostmi věcí a jejich vztahy.

Dochází také ke změně charakteru myšlení žáka. Účast na tvůrčích procesech vede k rozvoji kreativního myšlení a kvalitativní restrukturalizaci vnímání a paměti, čímž se stávají více svévolnými a regulovanými. Při rozvíjení dětského myšlení je důležité vzít v úvahu, že se nejedná o „nerozvinuté“ myšlení dospělého a že se dítě s věkem více učí, chytře, stává se chytrým. Myšlení dítěte je kvalitativně odlišné od myšlení dospělého, které v procesu jeho vývoje diktuje opírající se o znalost vlastností každého věku. U dítěte se myšlení může projevit velmi brzy, poté, když před dítětem vyvstane určitý úkol, může být spontánní, např. vymyslet zajímavou hru, nebo jej mohou navrhnout dospělí cíleně v rámci řešení pedagogických problémy.

Dítě ve věku základní školy je od přírody zvídavé, má zájem poznávat svět kolem sebe a vytvářet si o tomto světě vlastní obraz. Dítě v tomto věku je experimentátor, osobně navazuje vztahy příčina-následek a závislosti na operování se znalostmi, a když se objeví problémy, řeší je, případně psychicky, opravdu se snaží a snaží. Dítě ve své představě představuje reálnou situaci a jakoby v ní jedná.

Za psychologickou neoformaci myšlení mladšího školáka je považována jeho připravenost analyzovat, plánovat a reflektovat konkrétní operace a rozvoj formálních operačních struktur, intenzivní tvůrčí rozvoj. Je to dáno tím, že ve věku základní školy již mají děti nashromážděny dostatečné zkušenosti s praktickým jednáním, vnímání, paměť, myšlení a pocit sebedůvěry jsou již rozvinuty na dostatečné úrovni. To vše pomáhá dítěti stanovovat si stále rozmanitější a složitější cíle, jejichž dosažení je spojeno s rozvojem volní regulace chování. Ve studiích K.M. Gurevich dokázal, že dítě ve věku 6-7 let může dosáhnout vzdálených cílů a po dlouhou dobu uplatňovat značné volní napětí.

Podle federálního státního vzdělávacího standardu NEE je nejdůležitějším pedagogickým úkolem v tomto věku ve fázi vzdělávání formování schopnosti mladších studentů učit se snadno a úspěšně, přičemž výsledkem školení není shromažďování znalostí. , ale asimilace různých metod poznávání a zlepšování dovedností a pracovních dovedností. Mladší školáky v první řadě zajímá jejich pokrok ve zvládnutí předmětu, nikoli obsah předmětu a způsoby jeho výuky. Mladšího studenta tedy může zajímat jakýkoli předmět, pokud dostane příležitost zažít situaci úspěchu.

Vytváření kreativity ve třídě, začlenění žáků do ní jako prostředku aktivace kognitivních procesů jim umožňuje vytvářet nové vzdělávací produkty.

Tvůrčí schopnosti žáků základních škol jsou doloženy přítomností kreativního myšlení, kreativní představivosti, kreativní činnosti, která je usnadněna formováním následujících dovedností:

Klasifikovat předměty, situace, jevy z různých důvodů;

Navazovat kauzální vztahy;

Podívejte se na propojení a identifikujte nová spojení mezi systémy;

Předpovědět;

Najděte opačné znaky předmětu;

Reprezentovat objekty v prostoru;

Zhodnoťte originalitu řešení;

Omezte vyhledávací pole pro řešení;

Mentálně transformovat

Domácí psychologové a učitelé L.I. Aydarová, L.S. Vygotsky, L.V. Žankov, V.V. Davydov, Z.I. Kalmyková, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin prokázal, že vzdělávací činnost je důležitou podmínkou při utváření kreativního myšlení, kognitivní činnosti, shromažďování subjektivních zkušeností z tvůrčí vyhledávací činnosti žáků základních škol.

Na základě specifik psychologických novotvarů a povahy vedoucí činnosti tohoto věkového období je možné vyčlenit požadavky na organizaci školení jako tvůrčího procesu. V rámci takového výcviku je důležité vytvářet podmínky pro hromadění tvůrčích zkušeností nejen v procesu poznávání, ale i v takových činnostech, jako je tvorba a přeměna konkrétních předmětů, situací, jevů, kreativní aplikace znalosti získané v procesu učení v kreativních činnostech:

Poznávací, vzdělávací činnost, chápaná jako proces tvůrčí činnosti pro utváření poznání;

Transformace, která je zobecněním základních znalostí, které slouží jako vývojový základ pro asimilaci nových vzdělávacích a speciálních znalostí;

Tvorba, zahrnující modelování vzdělávacích produktů studenty;

Tvůrčí aplikace znalostí, založená na vnášení vlastních myšlenek do aplikace znalostí v praxi.

Domníváme se tedy, že tvořivá činnost mladších školáků, jako produktivní forma jejich činnosti, směřuje k osvojení prožitku tvůrčího poznávání, tvorby, přeměny, využití v nové kvalitě předmětů hmotné a duchovní kultury v procesu vzdělávacích aktivit organizovaných ve spolupráci s učitelem, jejichž výsledkem se stává rozvoj tvořivých schopností u žáků jako obecné univerzální schopnosti tvořivosti.

Organizace mimoškolních aktivit žáků je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole. Mimoškolní aktivity řeší problematiku rozvoje, výchovy a socializace školáků včetně jejich zařazení do všech typů činností kromě vyučovací hodiny v rozsahu 10 hodin týdně v každé třídě.

Mimoškolní aktivity jsou nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu základní školy a jednou z forem organizace volného času žáků, organizované po vyučování za účelem naplnění potřeb žáků ve smysluplném trávení volného času, jejich účasti na samosprávě a společensky prospěšných činnostech.

Mimoškolní aktivity jsou dnes pedagogicky účelnější, všestrannější odhalující individuální schopnosti dítěte, které není vždy možné v hodině rozpoznat, na základě rozvoje zájmu dětí o různé druhy činností, chuti aktivně se zapojit do výuky. produktivní činnosti schválené společností, schopnost samostatně organizovat svůj volný čas. Každý typ mimoškolní aktivity (tvůrčí, poznávací, sportovní, pracovní, hra) obohacuje v určitém aspektu zážitek z kolektivní interakce školáků, což ve svém souhrnu dává velký výchovný efekt.

Systém mimoškolních aktivit je při správné organizaci sférou, která může maximálně rozvíjet či formovat kognitivní potřeby a schopnosti každého žáka a zajistit výchovu svobodné osobnosti.

Při charakteristice účelu mimoškolních aktivit je třeba poznamenat, že je zaměřen na vytváření podmínek, ve kterých bude rozvoj zájmů dítěte probíhat na základě svobodné volby, pochopení duchovních a mravních hodnot a kulturních tradic.

Řešení cíle je usnadněno prováděním následujících úkolů:

Aktivace pedagogické interakce se studenty v jejich volném čase od studia, realizace znalostí, dovedností a schopností získaných ve třídě i v životě;

Aktualizace pedagogických možností pro společensky užitečné a volnočasové aktivity, zkušenost s neformální komunikací, interakce studentů ve spolupráci s mimoškolními institucemi, organizacemi kultury, tělovýchovy a sportu, veřejnými sdruženími, rodinami studentů;

Vytváření podmínek pro zjišťování zájmů, sklonů, schopností, příležitostí žáků, hledání „sebe“ v různých činnostech.

Mezi úkoly řešené v rámci mimoškolních aktivit patří úkoly zaměřené na rozvoj tvořivých schopností. V souladu s cíli a cíli mimoškolní činnosti vyčleníme přibližné typy činností a formy výuky se žáky 1. stupně ZŠ a výsledky jejich výchovy a socializace v oblasti tvůrčí činnosti.

Vedení mimoškolních aktivit pro žáky základních škol přispívá k získání prvotních představ o úloze znalostí, práce a významu kreativity v životě člověka a společnosti, k tomu:

Respektující a tvořivý postoj k výchovné práci je utvářen prezentací výchovných a tvůrčích úspěchů, podněcující tvořivou výchovnou práci, poskytováním příležitostí k tvořivé iniciativě ve výchovné práci;

Využívá se znalostí získaných studiem akademických předmětů „Technika (práce, umělecká tvorba), podíl na vývoji a realizaci různých projektů;

Zkušenosti s účastí na různých typech společensky užitečných aktivit na základě školy a institucí dalšího vzdělávání, které s ní spolupracují, dalších sociálních institucí (zaměstnání lidových řemesel, ochrana životního prostředí, práce tvůrčích a vzdělávacích dílen, pracovní akce, činnost školních produkčních firem, jiných dělnických a tvůrčích veřejných sdružení jak žáků základních škol, tak dětí různého věku jak ve škole, tak o prázdninách);

Školáci se setkávají a hovoří s absolventy své školy, seznamují se s biografiemi absolventů, kteří prokázali důstojné příklady vysoké profesionality, tvůrčího přístupu k práci a životu.

Hlavní formou organizace hodin je skupinová, ale v průběhu výuky se uplatňují zásady individuálního a diferencovaného přístupu. Na každou lekci jsou naplánovány teoretické a praktické části. Teoretickou část plánuje učitel s přihlédnutím k věkovým, psychickým a individuálním charakteristikám studentů. Praktická část obsahuje úkoly a zábavná cvičení, například pro rozvoj prostorového a logického myšlení.

Organizace mimoškolních aktivit pro mladší žáky zajišťuje, že přijetí do první třídy je spojeno se zvláštním vnímáním nových poznatků dětmi, touhou porozumět pro ně nové školní realitě. Pedagogové by měli tento trend podporovat poskytováním forem mimoškolních aktivit, které slouží k dosažení první úrovně výsledků u dítěte.

V dalších ročnících - druhém a třetím - se aktivují procesy mezilidské interakce žáků základních škol mezi sebou, což vytváří v mimoškolních aktivitách školáků situaci příznivou pro dosahování druhé úrovně výsledků.

Ve čtvrtém roce studia dochází v průběhu tří let školní docházky k konzistentnímu vzestupu od výsledků prvního k výsledkům druhého stupně, což vytváří skutečnou příležitost pro mladšího studenta vstoupit do prostoru společenského jednání. , což je dosažení třetí úrovně výsledků.

Mezi kritérii pro výše uvedené úspěchy lze vyčlenit ty, které jsou spojeny s rozvojem tvůrčích schopností v mimoškolních aktivitách, a to:

Schopnost fantazírovat, rozvinuté kauzální myšlení, kreativní představivost;

Schopnost skládat příběhy a pohádky;

Schopnost řešit složité problémové úkoly;

Zvědavost;

Snaha o poznání nového, neznámého;

Schopnost myslet logicky, mimo rámec;

Rozvinutá řeč, logika myšlení;

Motivace k sebezdokonalování.

Rozvoj tvůrčích schopností musí být prováděn s ohledem na psychologické, věkové a individuální vlastnosti dětí. Je důležité zvážit metody a prostředky tvořivého rozvoje vhodné pro věk základní školy. Efektivitu rozvoje tvůrčích schopností napomáhá výběr materiálu, na jehož základě jsou sestavovány mimoškolní aktivity.

Rozbor učebnic pro ZŠ ukázal, že tvůrčí úkoly v nich obsažené jsou "podmínečně tvořivé", tzn. jejich produktem je esej, kresba, ruční práce atd. Navrhované úlohy zahrnují použití metod jako intuitivního postupu - výčet možností, morfologická analýza, analogie atd. Aktivně se využívá modelování, zdrojový přístup a některé metody fantazírování. Programy však nezajišťují cílevědomý rozvoj tvůrčích schopností žáků pomocí těchto metod.

Pro efektivní rozvoj tvůrčích schopností je přitom nutné využívat heuristické metody v kombinaci s využitím algoritmických metod kreativity.

Na základě analýzy výzkumu G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalova, A.A. Gina, M.A. Danilová, A.M. Matyushkin a další, kreativní úkoly musí splňovat požadavky: být otevřený, to znamená obsahovat problémovou situaci nebo rozpor; poměr podmínek a vybraných metod kreativity; mít několik nebo různé způsoby řešení; zohlednit aktuální úroveň rozvoje a věk studentů.

Na základě toho by měl být navržen systém tvořivých úkolů v podobě metod tvořivosti pro poznávání, tvorbu, transformaci a využití předmětů, situací, jevů v nové kvalitě.

Při výběru obsahu tvůrčích úkolů je třeba vzít v úvahu následující faktory: tvůrčí činnost mladších školáků se provádí na problémech, které již společnost vyřešila; s přihlédnutím k tvůrčím možnostem náplně mimoškolních aktivit.

Tvůrčí úkoly jsou seskupeny na základě složitosti problémových situací v nich obsažených, mentálních operací nutných k jejich řešení, forem znázornění rozporů (explicitních, skrytých). V souladu s tím jsou zvýrazněny úrovně obsahové složitosti systému tvůrčích úkolů.

Úlohy na počáteční úrovni obtížnosti jsou určeny pro žáky prvního a druhého ročníku. Objekt na této úrovni je konkrétní objekt, fenomén nebo lidský zdroj, obsahuje problémový problém nebo problémovou situaci. Zde se uplatní metody výčtu možností nebo heuristické metody kreativity, určené k rozvoji tvůrčí intuice a prostorové produktivní představivosti.

Úkoly druhé úrovně složitosti jsou zaměřeny na rozvoj základů systémového myšlení, produktivní představivosti, zejména algoritmických metod kreativity. Pod objektem v úkolech této úrovně je pojem "systém", stejně jako zdroje systémů, které jsou řešeny v průběhu problémové situace nebo rozporu v explicitní formě. Účelem úloh tohoto typu je rozvíjet základy systémového myšlení studentů.

Úlohy třetího stupně složitosti zahrnují úkoly z různých oblastí vědění, obsahující skryté rozpory. Bisystémy, polysystémy, zdroje jakýchkoli systémů fungují jako objekty. Úkoly tohoto typu jsou nabízeny studentům 3. a 4. ročníku studia. Rozvíjejí základy dialektického myšlení, řízenou představivost, vědomou aplikaci algoritmických a heuristických metod kreativity.

Pro rozvoj tvůrčích schopností se používají metody jako: metoda ohniskových objektů, morfologická analýza, metoda kontrolních otázek, některé typické metody fantazírování, heuristické metody a prvky TRIZ,

V rozvoji tvořivých schopností žáka základní školy tak mohou hrát významnou roli mimoškolní aktivity za předpokladu, že jejich obsah využívá systém tvořivých úkolů aktivizujících imaginaci a emocionálně-figurativní sféru žáků.

Kreativita není novým předmětem výzkumu. Problém lidských schopností vždy vzbuzoval velký zájem lidí. Rozbor problematiky rozvoje tvůrčích schopností bude do značné míry předurčen obsahem, který do tohoto konceptu vložíme. Velmi často se v běžném vědomí kreativita ztotožňuje se schopností k různým druhům umělecké činnosti, se schopností krásně kreslit, psát poezii, psát hudbu atd. Co je to vlastně kreativita?

Je zřejmé, že pojem, o kterém uvažujeme, úzce souvisí s pojmem „kreativita“, „tvůrčí činnost“. Úsudky vědců o tom, co je považováno za kreativitu, jsou rozporuplné. V každodenním životě se kreativitou obvykle nazývá za prvé činnosti v oblasti umění, za druhé design, tvorba, realizace nových projektů, za třetí vědecké poznání, tvorba rozumu a za čtvrté myšlení ve své nejvyšší formě, chození za hranice toho, co je potřeba k vyřešení problému, který vznikl již známými způsoby, projevující se jako představivost, která je podmínkou dovednosti a iniciativy.

The Philosophical Encyclopedia definuje kreativitu jako činnost, která generuje „něco nového, nikdy předtím“. Novost vyplývající z tvůrčí činnosti může být objektivní i subjektivní. Objektivní hodnota je uznávána pro takové produkty tvořivosti, v nichž se odhalují dosud neznámé zákonitosti okolní reality, navazují a vysvětlují se souvislosti mezi jevy, které byly považovány za nesouvisející. Subjektivní hodnota produktů tvořivosti nastává, když je produkt tvořivosti nový, nikoli sám o sobě, objektivně, ale je nový pro toho, kdo jej jako první vytvořil. Z velké části jde o výplody dětské tvořivosti v oblasti kreslení, modelování, psaní poezie a písniček. V moderních studiích evropských vědců je „kreativita“ definována deskriptivně a působí jako kombinace intelektuálních a osobních faktorů.

Kreativita je tedy činnost, jejímž výsledkem jsou nové materiální a duchovní hodnoty; nejvyšší forma duševní činnosti, nezávislost, schopnost vytvářet něco nového, originálního. V důsledku tvůrčí činnosti se utvářejí a rozvíjejí tvůrčí schopnosti.

Co je to „kreativita“ nebo „kreativita“? E.P. Torrens tedy chápal kreativitu jako schopnost zvýšeného vnímání nedostatků, mezer ve znalostech, disharmonie. Ve struktuře tvůrčí činnosti vyzdvihl:

• 1. vnímání problému;
• 2. hledat řešení;
• 3. vznik a formulace hypotéz;
• 4. testování hypotéz;
• 5. jejich modifikace;
• 6. zjištění výsledků.

Je třeba poznamenat, že faktory, jako jsou temperamentové vlastnosti, schopnost rychle asimilovat a generovat nápady (není k nim kritické), hrají důležitou roli v tvůrčí činnosti; že kreativní řešení přicházejí ve chvíli uvolnění, rozptýlení pozornosti.

Podstata kreativity podle S. Mednika spočívá ve schopnosti překonávat stereotypy v konečné fázi duševní syntézy a ve využití širokého pole asociací.

D.B. Epiphany označuje za hlavní ukazatel tvůrčích schopností intelektuální činnost, která spojuje dvě složky: kognitivní (obecné duševní schopnosti) a motivační. Kritériem pro projev kreativity je povaha toho, jak člověk vykonává mentální úkoly, které jsou mu nabízeny.

I.V. Lvov věří, že kreativita není výbuchem emocí, je neoddělitelná od znalostí a dovedností, emoce doprovázejí kreativitu, inspirují lidskou činnost, zvyšují tón jejího toku, práci člověka-tvůrce, dodávají jí sílu. Ale pouze přísné, ověřené znalosti a dovednosti probudí tvůrčí akt.

Ve své nejobecnější podobě je tedy definice kreativity následující. Tvůrčí schopnosti jsou individuální psychologické vlastnosti jedince, které souvisejí s úspěšností vykonávání jakékoli činnosti, ale neomezují se pouze na znalosti, dovednosti a schopnosti, které si žák již osvojil.

Vzhledem k tomu, že prvek kreativity může být přítomen v jakékoli lidské činnosti, je spravedlivé hovořit nejen o umělecké kreativitě, ale také o kreativitě technické, o matematické kreativitě atd. Kreativita je spojením mnoha vlastností. A otázka složek lidské tvořivosti je stále otevřená, i když v tuto chvíli existuje několik hypotéz týkajících se tohoto problému.

Mnoho psychologů spojuje schopnost tvůrčí činnosti především se zvláštnostmi myšlení. Zejména slavný americký psycholog J. Guilford, který se zabýval problémy lidské inteligence, zjistil, že pro kreativní jedince je charakteristické tzv. divergentní myšlení. Lidé s tímto typem myšlení při řešení problému nesoustředí veškeré své úsilí na nalezení jediného správného řešení, ale začnou hledat řešení všemi možnými směry, aby zvážili co nejvíce možností. Takoví lidé mají tendenci vytvářet nové kombinace prvků, které většina lidí zná a používá jen určitým způsobem, nebo vytvářet spojení mezi dvěma prvky, které na první pohled nemají nic společného. Divergentní způsob myšlení je základem kreativního myšlení, které se vyznačuje následujícími hlavními charakteristikami:

• 1. Rychlost - schopnost vyjádřit maximální počet nápadů (v tomto případě není důležitá jejich kvalita, ale kvantita).
• 2. Flexibilita – schopnost vyjádřit širokou škálu myšlenek.
• 3. Originalita - schopnost generovat nové nestandardní nápady (to se může projevit odpověďmi, rozhodnutími, která se neshodují s obecně uznávanými).
• 4. Úplnost – schopnost vylepšit svůj „produkt“ nebo mu dodat hotový vzhled.

Známý ruský badatel problému kreativity A.N. Luke na základě biografií významných vědců, vynálezců, umělců a hudebníků rozlišuje následující tvůrčí schopnosti:

• 1. Schopnost vidět problém tam, kde jej ostatní nevidí.
• 2. Schopnost omezit mentální operace, nahradit několik konceptů jedním a používat symboly, které jsou stále více a více informačně objemné.
• 3. Schopnost aplikovat dovednosti získané při řešení jednoho problému na řešení jiného.
• 4. Schopnost vnímat realitu jako celek, bez rozdělování na části.
• 5. Schopnost snadno asociovat vzdálené pojmy.
• 6. Schopnost paměti poskytnout správné informace ve správný okamžik.
• 7. Flexibilita myšlení.
• 8. Schopnost vybrat si jednu z alternativ řešení problému před jeho kontrolou.
• 9. Schopnost začlenit nově vnímané informace do stávajících znalostních systémů.
• 10. Schopnost vidět věci takové, jaké jsou, odlišit pozorované od toho, co je představeno výkladem. Snadné generování nápadů.
• 11. Tvůrčí představivost.
• 12. Schopnost vylepšit detaily, vylepšit původní design.

Kandidáti psychologických věd V.T. Kudrjavcev a V. Sinelnikov na základě širokého historického a kulturního materiálu (dějiny filozofie, společenských věd, umění, jednotlivé sféry praxe) identifikovali následující univerzální tvůrčí schopnosti, které se rozvinuly v procesu lidských dějin

• 1. Realismus imaginace - obrazné uchopení nějaké podstatné, obecné tendence nebo vzoru vývoje integrálního objektu, než má člověk o něm jasnou představu a může jej zařadit do systému přísných logických kategorií. Schopnost vidět celek před částmi.
• 2. Nadsituační - transformativní povaha kreativních řešení, schopnost při řešení problému nejen vybírat z alternativ vnucených zvenčí, ale alternativu samostatně vytvářet.
• 3. Experimentování - schopnost vědomě a cílevědomě vytvářet podmínky, ve kterých předměty nejnázorněji odhalují svou podstatu skrytou v běžných situacích, stejně jako schopnost vysledovat a analyzovat rysy "chování" předmětů v těchto podmínkách.

Vědci a učitelé podílející se na vývoji programů a metod kreativního vzdělávání založených na TRIZ (teorie invenčního řešení problémů) a ARIZ (algoritmus pro řešení invenčních problémů) věří, že jednou ze složek tvůrčího potenciálu člověka jsou následující schopnosti:

• 1. Schopnost riskovat.
• 2. Divergentní myšlení.
• 3. Flexibilita v myšlení a jednání.
• 4. Rychlost myšlení.
• 5. Schopnost vyjádřit originální nápady a vymýšlet nové.
• 6. Bohatá představivost.
• 7. Vnímání nejednoznačnosti věcí a jevů.
• 8. Vysoké estetické hodnoty.
• 9. Rozvinutá intuice.

Analýzou výše uvedených úhlů pohledu na problematiku složek tvůrčích schopností lze konstatovat, že i přes rozdílné přístupy k jejich vymezení badatelé jednomyslně vyčleňují tvůrčí představivost a kvalitu kreativního myšlení jako povinné složky tvůrčích schopností.

Aktivizace tvůrčí činnosti se podle A. Osborne dosahuje dodržováním čtyř zásad:

• 1) princip vyloučení kritiky (můžete vyjádřit jakoukoli myšlenku bez obav, že bude uznána jako špatná);
• 2) povzbuzování co nejbezuzdnějšího sdružování (čím divočejší nápad vypadá, tím lépe);
• 3) požadavky na co největší počet navrhovaných nápadů;
• 4) uznání, že vyjádřené myšlenky nejsou něčím majetkem, nikdo nemá právo je monopolizovat; každý účastník má právo kombinovat nápady vyjádřené ostatními, upravovat je, „vylepšovat“ a zlepšovat.

D.N. Druzhinin věří, že pro aktivaci tvůrčí činnosti je nutné:

• 1) nedostatek regulace předmětové činnosti, přesněji - nedostatek vzorku regulovaného chování;
• 2) přítomnost pozitivního vzorku kreativního chování;
• 3) Flexibilita v myšlení a jednání. vytváření podmínek pro napodobování kreativního chování a blokování projevů agresivního a deduktivního chování;
• 4) sociální posílení kreativního chování.

Tvůrčí činnost studenta zvyšuje jeho zapojení do vzdělávacího procesu, přispívá k úspěšné asimilaci znalostí, stimuluje intelektuální úsilí, sebedůvěru, podporuje nezávislost názorů. M.N. Skatkin zvažuje určité způsoby, jak zlepšit tvůrčí činnost:

• 1) problematická prezentace znalostí;
• 2) diskuse;
• 3) metoda výzkumu;
• 4) tvůrčí práce studentů;
• 5) vytváření atmosféry kolektivní tvůrčí činnosti v hodině.

K úspěšné aktivaci tvůrčí činnosti školáků potřebuje učitel vidět efektivitu a efektivitu své práce. K tomu je nutné sledovat dynamiku projevu tvůrčí činnosti každého dítěte. Prvky kreativity a interakce prvků reprodukce v činnosti studenta, stejně jako v činnosti zralé osoby, by se měly rozlišovat podle dvou charakteristických rysů:

• 1) výsledkem (produktem) činnosti;
• 2) způsobem, jakým probíhá (proces).

Je zřejmé, že ve vzdělávací činnosti se prvky kreativity studentů projevují především ve zvláštnostech jejího průběhu, a to ve schopnosti vidět problém, nacházet nové způsoby řešení konkrétních praktických a vzdělávacích problémů v nestandardních situacích. situací.

Můžeme tedy konstatovat, že tvůrčí činnost je aktivována v příznivé atmosféře, s benevolentním hodnocením učitelů a povzbudivými originálními výroky. Důležitou roli v tom hrají otevřené otázky, které podněcují žáky k přemýšlení, hledání různých odpovědí na stejné otázky učiva. Ještě lepší je, když se na podobné otázky mohou ptát a odpovídat na ně samotní studenti.

Tvůrčí činnost lze podnítit i realizací mezipředmětových vazeb, uvedením do neobvyklé hypotetické situace. Stejným směrem působí i otázky, při jejichž zodpovídání je nutné vytáhnout z paměti všechny informace v ní, kreativně je uplatnit v nastalé situaci.

Tvůrčí činnost přispívá k rozvoji tvůrčích schopností, zvyšování intelektuální úrovně.

Tvůrčími schopnostmi tedy rozumíme soubor osobnostních rysů a vlastností nezbytných pro úspěšnou realizaci tvůrčí činnosti, umožňující v jejím procesu proměňovat předměty, jevy, vizuální, smyslové a mentální obrazy, objevovat nové věci pro sebe, hledat a činit originální, nestandardní rozhodnutí. ...

Rozvoj tvořivých schopností u žáků základní školy.

Každé dítě má schopnosti a talent. Děti jsou přirozeně zvídavé a dychtivé se učit, ale k tomu, aby ukázaly svůj talent, je zapotřebí chytré a zručné vedení dospělých.

Vědci poznamenávají, že je nemožné vyvinout celý komplex vlastností, které jsou součástí konceptu „tvůrčích schopností“ najednou. Jedná se o dlouhou, cílevědomou práci a občasné využití kreativních kognitivních úkolů nepřinese kýžený výsledek. Kognitivní úkoly by proto měly tvořit systém, který vám umožní formovat potřebu tvůrčí činnosti a rozvíjet veškerou rozmanitost intelektuálních a tvůrčích schopností dítěte.

Nikdy není příliš brzy a nikdy není příliš pozdě začít se zlepšováním kognitivních dovedností. Ale je lepší začít s touto prací co nejdříve. K tomu může pomoci speciální kurz „Rozvoj kreativních schopností“ (RTA). Systém úloh a cvičení poskytovaných v lekcích RTS umožňuje úspěšně řešit problémy komplexního rozvoje různých typů paměti, pozornosti, pozorování, představivosti, rychlosti reakce, utváření nestandardního, "krásného" myšlení. Mnoho cvičení připravuje studenty na testové položky. Testování, jak víte, se aktivně používá v mnoha vyspělých zemích světa, protože existuje jasný vztah mezi výsledky inteligenčních testů a školními známkami, známkami ze zkoušek a zejména dalším úspěchem ve vzdělávání.

Nejvhodnější formou vedení výuky RTS je zajištění speciálně vymezených hodin ve školním rozvrhu jednou týdně. Výhody této formy tréninku jsou především dostatečný objem, pravidelnost, ale i pravidelnost a účelnost.

Také tyto hodiny mohou být pořádány formou volitelných předmětů jak pro děti s různými učebními mezerami, tak pro děti motivované k učení.

Jaké jsou vlastnosti lekcí RTS a jak se liší od školních lekcí? Třídy RTS se vyznačují především tím, že dítěti jsou nabízeny úkoly nevýchovného charakteru, seriózní práce má proto podobu herní činnosti, která je pro mladšího žáka velmi atraktivní.

V těchto lekcích se neudělují žádné známky, i když se samozřejmě provádí ústní hodnocení. Kromě toho dítě v těchto třídách hodnotí své vlastní pokroky. To vytváří zvláštní pozitivní emocionální pozadí: uvolněnost, zájem, touha naučit se provádět navrhované úkoly. Třídy jsou strukturovány tak, že jeden typ činnosti je nahrazen jiným. Díky tomu je práce dětí dynamická, přínosná a méně únavná kvůli častému přecházení z jedné činnosti na druhou.

Díky těmto lekcím dosahují děti významných úspěchů ve svém rozvoji, hodně se učí a tyto dovednosti uplatňují ve výchovné práci, která vede k úspěchu. A to znamená, že o učení je zájem.

Jak víte, neexistují žádné neschopné děti, stačí dítěti pomoci rozvíjet jeho schopnosti, učinit proces učení vzrušujícím a zajímavým.

Třídy jsou strukturovány tak, že sto a jeden druh činnosti je nahrazen jiným. Díky tomu je práce dětí dynamická, přínosná a méně únavná.

S každou lekcí se úkoly stávají komplikovanějšími: objem materiálu se zvyšuje, tempo úkolů se zvyšuje, navrhované výkresy se stávají složitějšími.

Systém úloh a cvičení prezentovaných v lekcích o RTS umožňuje řešit všechny tři aspekty cíle: kognitivní, vývojový a výchovný.

Kognitivní aspekt

Formování a rozvoj různých typů paměti, pozornosti, představivosti.

Formování a rozvoj všeobecně vzdělávacích dovedností a schopností (schopnost samostatně pracovat s knihou daným tempem, schopnost kontrolovat a hodnotit svou práci).

Vývojový aspekt

Rozvoj řeči při práci na slově, frázi, větě.

Rozvoj myšlení dětí v průběhu zvládnutí takových metod duševní činnosti, jako je schopnost analyzovat, porovnávat, syntetizovat, zobecňovat, vyzdvihovat to hlavní, dokazovat a vyvracet.

Rozvoj dětské smyslové sféry (oči, drobné svaly na rukou).

Rozvoj motorické sféry.

Vyživující aspekt

Výchova k systému mravních mezilidských vztahů (k formování "já jsem pojem").

Tyto třídy zahrnují:

ZAHŘÁTÍ (3-5 minut). Hlavním úkolem této etapy je vytvořit pro děti určité pozitivní emocionální zázemí, bez kterého není efektivní asimilace znalostí možná. Otázky, které jsou součástí rozcvičky, jsou proto dostatečně snadné, dokážou vzbudit zájem a jsou navrženy pro pohotový vtip, rychlou reakci a jsou podbarveny značnou dávkou humoru. Ale také připravují dítě na aktivní vzdělávací a poznávací činnost.

1. Jaké je dnes datum?

2. Den v týdnu? Měsíc?

3. Jaké roční období?

4. Jaké jsou všechny podzimní měsíce?

5. Jak se jmenuje hlavní město Ruska?

6. Jaká jsou čísla od 1 do 10 a naopak.

7. Dva berani stojí. Jeden se dívá doprava, druhý doleva. Vidí se?

"GYMNASTIKA MOZKU" (1-2 minuty). Cvičení ke zlepšení výkonu mozku je důležitou součástí třídy RTS. Výzkumy vědců přesvědčivě dokazují, že pod vlivem fyzických cvičení se zlepšují ukazatele různých duševních procesů, které jsou základem tvůrčí činnosti: zvyšuje se objem paměti, zvyšuje se stabilita pozornosti, zrychluje se řešení základních intelektuálních úkolů, zrychlují se psychomotorické procesy.

Head bob (cvičení stimuluje myšlenkové procesy): Zhluboka se nadechněte, uvolněte ramena a skloňte hlavu dopředu. Nechte svou hlavu pomalu houpat ze strany na stranu, zatímco se napětí uvolňuje dechem. Brada sleduje mírně zakřivenou linii přes hrudník, jak se krk uvolňuje. Proveďte 30 sekund.

„Líné osmičky“ (cvičení aktivuje mozkové struktury zajišťující zapamatování, zvyšuje stabilitu pozornosti): nakreslete „osmičky“ ve vzduchu v horizontální rovině třikrát každou rukou a poté oběma rukama. Myšlenkový klobouk * (zlepšuje pozornost, srozumitelnost a řeč): „Nasaďte si klobouk“, to znamená, že třikrát jemně otočte uši od horní části k laloku.

VÝCVIK DUŠEVNÍCH MECHANISMŮ Leží v ZÁKLADĚ TVORIVÝCH SCHOPNOSTÍ - PAMĚŤ, POZORNOST, PŘEDSTAVIVOST, MYŠLENÍ. (15 minut). Úkoly používané v této fázi lekce nejen přispívají k rozvoji těchto velmi potřebných vlastností, ale také umožňují při odpovídající didaktické zátěži prohlubovat znalosti dětí, zpestřit metody a techniky kognitivní činnosti a provádět logicko-hledací a kreativní úkoly. Všechny úkoly jsou vybírány tak, aby se stupeň jejich obtížnosti lekce od lekce zvyšoval.

Zadání: Zakroužkujte samohlásky červenou tužkou, souhlásky modře a čísla žlutě.

Zadání: Nakreslete na ručník vzor:

Zadání: Na kterém obrázku je dívka vyšší než chlapec, ale menší než strom? Vybarvěte tento obrázek.

FUNNY BREAK (3-5 minut). Dynamická pauza ve třídě rozvíjí nejen motorickou sféru dítěte, ale přispívá i k rozvoji schopnosti vykonávat několik různých úkolů současně.

STAVBA PŘEDMĚTOVÝCH OBRÁZKŮ, LÍHOVÁNÍ (15 minut). V. A. Suchomlinsky napsal, že počátky schopností a talentů dětí mají na dosah ruky. Z nich, obrazně řečeno, odcházejí ty nejjemnější proudy, které živí zdroj kreativního myšlení. Čím větší jistota a vynalézavost v pohybech dětské ruky, tím zřetelněji se projevuje tvůrčí prvek dětské mysli. Proto je velmi důležité „podat ruku“

Zadání: Naučte se kreslit a líhnout.

V této fázi lekce děti vylíhnou předměty, které nakreslily nebo postavily pomocí šablon s vyřezanými geometrickými tvary. Kroužení tvarů a předmětů na geometrické šabloně pomáhá dětem kreslit předměty z přírody, nezkreslují proporce a tvar. Naproti tomu šrafování přivádí děti nejen k pochopení symetrie a kompozice v dekorativní malbě, ale také rozvíjí drobné svaly prstů a rukou dítěte.

Skládání, modelování a stínování předmětů je také způsob rozvoje řeči, protože děti na cestě skládají malé příběhy na dané téma, pokračují v započatém příběhu, pracují na slově, frázi, ovládají vyjadřovací vlastnosti jazyka.