শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ। কোর্সওয়ার্ক: শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের পর্যায়ক্রমে প্রকৃতির বৈশিষ্ট্যগুলি নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতি দ্বারা আলাদা করা হয়

শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ

জ্ঞানের যুক্তি এবং শিক্ষামূলক উদ্দেশ্যের সাথে শিক্ষার পদ্ধতির সঙ্গতি অনুসারে শ্রেণিবিন্যাস

আছে বিভিন্ন ধরনেরশিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া সংগঠিত করার ক্ষেত্রে তাদের ব্যবহারিক কার্যাবলী এবং ক্ষমতা বিবেচনায় নিয়ে শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ। উপরন্তু, বিভিন্ন লেখক বিভিন্ন মানদণ্ডের ভিত্তিতে শিক্ষণ পদ্ধতির গোষ্ঠী এবং উপগোষ্ঠীতে বিভক্ত করেছেন, তাই এই বিষয়ে কোন একক দৃষ্টিভঙ্গি নেই। যাইহোক, একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সামগ্রিক শিক্ষার প্রক্রিয়া একটি নির্দিষ্ট জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ায় ব্যবহারের জন্য সর্বোত্তমভাবে উপযুক্ত পদ্ধতির একীভূত শ্রেণীবিভাগ দ্বারা নিশ্চিত করা হয়।

আসুন শিক্ষণ পদ্ধতির সবচেয়ে সাধারণ শ্রেণীবিভাগ দেখি।

জ্ঞানের যুক্তির সাথে শিক্ষার পদ্ধতির সঙ্গতি অনুসারে শ্রেণিবিন্যাস (বিটি লিখাচেভ)।পদ্ধতিগুলিকে সত্য বোঝার প্রধান পর্যায় অনুসারে বিভক্ত করা হয়েছে: "জীবন্ত মনন", বিমূর্ত চিন্তাভাবনা (বোধগম্যতা, সাধারণীকরণ, বিশ্লেষণ) এবং অনুশীলন। এই অনুসারে, পদ্ধতির নিম্নলিখিত গ্রুপগুলিকে আলাদা করা হয়েছে:

পর্যবেক্ষণের সংগঠন, অভিজ্ঞতামূলক উপাদানের সঞ্চয়;

প্রকৃত তথ্যের তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াকরণের সাধারণীকরণ;

উপসংহার এবং সাধারণীকরণের সঠিকতার ব্যবহারিক যাচাইকরণ, সত্য প্রকাশ করে।

শেখার প্রক্রিয়ার সামগ্রিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ (ইউ. কে. বাবানস্কি)।

এই শ্রেণিবিন্যাস অনুসারে, শিক্ষার পদ্ধতিগুলি তিনটি গ্রুপে বিভক্ত:

1) শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কার্যক্রম সংগঠিত এবং বাস্তবায়নের পদ্ধতি;

2) শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উদ্দীপনা এবং অনুপ্রেরণার পদ্ধতি;

3) শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতা পর্যবেক্ষণ এবং স্ব-নিরীক্ষণের পদ্ধতি।

প্রথম গ্রুপ নিম্নলিখিত পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত:

অনুধাবন (ট্রান্সমিশন এবং উপলব্ধি শিক্ষাগত তথ্যঅনুভূতির মাধ্যমে);

মৌখিক (বক্তৃতা, গল্প, কথোপকথন, ইত্যাদি);

চাক্ষুষ (প্রদর্শন, চিত্রণ);

ব্যবহারিক (পরীক্ষা, অনুশীলন, অ্যাসাইনমেন্ট সম্পূর্ণ করা);

যৌক্তিক, অর্থাৎ লজিক্যাল ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠন এবং বাস্তবায়ন (ইন্ডাকটিভ, ডিডাক্টিভ, সাদৃশ্য, ইত্যাদি);

নস্টিক (গবেষণা, সমস্যা-অনুসন্ধান, প্রজনন);

শিক্ষামূলক কার্যক্রমের স্ব-ব্যবস্থাপনা (একটি বই, সরঞ্জাম, ইত্যাদি সহ স্বাধীন কাজ)।

পদ্ধতির দ্বিতীয় গ্রুপ অন্তর্ভুক্ত:

শেখার আগ্রহ বাড়ানোর পদ্ধতি ( শিক্ষামূলক গেম, শিক্ষাগত আলোচনা, সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করা ইত্যাদি);

শিক্ষাদানে দায়িত্ব ও দায়িত্ব গঠনের পদ্ধতি (উৎসাহ, অনুমোদন, নিন্দা, ইত্যাদি)।

তৃতীয় গ্রুপ অন্তর্ভুক্ত:

জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার মৌখিক, লিখিত এবং মেশিন পরীক্ষার পদ্ধতি;

নিজের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতার স্ব-পর্যবেক্ষণের পদ্ধতি।

শিক্ষামূলক উদ্দেশ্য অনুসারে শিক্ষার পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ (এমএ ড্যানিলভ, বিপি এসিপভ, এলপি ক্রিভশেঙ্কো)।

এই শ্রেণীবিভাগ নিম্নলিখিত শিক্ষার পদ্ধতি চিহ্নিত করে:

নতুন জ্ঞান অর্জনের পদ্ধতি;

দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশের পদ্ধতি;

জ্ঞান প্রয়োগের পদ্ধতি;

জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা একত্রীকরণ এবং পরীক্ষা করার পদ্ধতি।

এই শ্রেণীবিভাগ মূল শিক্ষার উদ্দেশ্যগুলির সাথে ভাল চুক্তিতে এবং তাদের কার্যকরী উদ্দেশ্যগুলিকে আরও ভালভাবে বুঝতে সাহায্য করে।

জ্ঞান আহরণের উৎস দ্বারা শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ (N.M. Verzilin, L.P. Krivshenko, D.O. Lordkipanidze, E.I. Perovsky, P.I. Pidkasisty)

জ্ঞানের তিনটি উত্স লক্ষ্য করে: শব্দ, দৃশ্যায়ন, অনুশীলন, তারা হাইলাইট করে:

মৌখিক পদ্ধতি (জ্ঞানের উৎস হল কথ্য বা মুদ্রিত শব্দ);

ভিজ্যুয়াল পদ্ধতি (জ্ঞানের উৎস হল পর্যবেক্ষণযোগ্য বস্তু, ঘটনা, ভিজ্যুয়াল উপকরণ);

ব্যবহারিক পদ্ধতি (ছাত্ররা জ্ঞান অর্জন করে এবং ব্যবহারিক কর্মের মাধ্যমে দক্ষতা বিকাশ করে।

মৌখিক পদ্ধতিগুলি শিক্ষণ পদ্ধতির একটি কেন্দ্রীয় স্থান দখল করে; তারা এটিকে সবচেয়ে কম সময়ের মধ্যে প্রচুর পরিমাণে তথ্য সরবরাহ করা, শিক্ষার্থীদের কাছে সমস্যা তৈরি করে এবং তাদের সমাধানের উপায় নির্দেশ করে। মৌখিক পদ্ধতিগুলি নিম্নলিখিত ধরণের মধ্যে বিভক্ত: গল্প, ব্যাখ্যা, কথোপকথন, আলোচনা, বক্তৃতা, একটি বইয়ের সাথে কাজ।

এই শ্রেণীবিভাগ অনুসারে দ্বিতীয় গোষ্ঠীটি ভিজ্যুয়াল শিক্ষণ পদ্ধতি নিয়ে গঠিত, যেখানে শিক্ষাগত উপাদানের আত্তীকরণ ব্যবহৃত পদ্ধতির উপর উল্লেখযোগ্যভাবে নির্ভরশীল। ভিজ্যুয়াল এইডস, ডায়াগ্রাম, টেবিল, অঙ্কন, মডেল, ডিভাইস, প্রযুক্তিগত উপায়. ভিজ্যুয়াল পদ্ধতিগুলি প্রচলিতভাবে দুটি গ্রুপে বিভক্ত: প্রদর্শনের পদ্ধতি (পরীক্ষা, যন্ত্র, চলচ্চিত্র ইত্যাদি) এবং চিত্রের পদ্ধতি (পোস্টার, পেইন্টিং, টেবিলের প্রদর্শন)।

ব্যবহারিক শিক্ষাদান পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের ব্যবহারিক কার্যক্রমের উপর ভিত্তি করে। পদ্ধতির এই গ্রুপের উদ্দেশ্য হল ব্যবহারিক দক্ষতা গঠন। ব্যবহারিক পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে ব্যায়াম, ব্যবহারিক এবং পরীক্ষাগার কাজ।

শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতি অনুযায়ী শিক্ষার পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ

ছাত্রদের মানসিক কার্যকলাপের স্তরের উপর ভিত্তি করে, I. Yarner, M. N. Skatkin নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি চিহ্নিত করে:

ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক, বা তথ্য-গ্রহণযোগ্য;

প্রজনন: অনুশীলনে জ্ঞান প্রয়োগ করার জন্য কর্মের পুনরুৎপাদন। আত্তীকরণের মাপকাঠি হল জ্ঞানের সঠিক প্রজনন (পুনরুৎপাদন);

অধ্যয়ন করা উপাদানের সমস্যাযুক্ত উপস্থাপনা;

আংশিকভাবে অনুসন্ধান, বা হিউরিস্টিক;

গবেষণা: শিক্ষার্থীদের একটি জ্ঞানীয় কাজ দেওয়া হয় যা তারা স্বাধীনভাবে সমাধান করে, এর জন্য প্রয়োজনীয় পদ্ধতি নির্বাচন করে এবং একজন শিক্ষকের সাহায্য ব্যবহার করে।

ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক এবং প্রজনন পদ্ধতির প্রধান সুবিধা হল খরচ-কার্যকারিতা। এই কারণেই তারা শ্রেণীকক্ষ ব্যবস্থায় সক্রিয়ভাবে ব্যবহৃত হয়। ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতির সারমর্ম হল যে শিক্ষক বিভিন্ন মাধ্যমে তৈরি তথ্য যোগাযোগ করেন এবং শিক্ষার্থীরা এটি উপলব্ধি করে, এটি উপলব্ধি করে এবং স্মৃতিতে রেকর্ড করে। কথ্য শব্দ (গল্প, কথোপকথন, ব্যাখ্যা, বক্তৃতা), মুদ্রিত শব্দ (পাঠ্যপুস্তক, অতিরিক্ত ম্যানুয়াল), ভিজ্যুয়াল এইডস (টেবিল, ডায়াগ্রাম, ছবি, ফিল্ম এবং ফিল্মস্ট্রিপ), পদ্ধতির ব্যবহারিক প্রদর্শন ব্যবহার করে তথ্যের যোগাযোগ করা হয়। কার্যকলাপ (অভিজ্ঞতা দেখানো, মেশিনে কাজ, একটি সমস্যা সমাধানের পদ্ধতি, ইত্যাদি)। কিন্তু এখানে মানসিক কার্যকলাপ একটি মোটামুটি নিম্ন স্তরের আছে।

আধুনিক জীবনযাত্রায়, সঠিক চিন্তাভাবনার দক্ষতা বিকাশ করা প্রয়োজন। সঠিক চিন্তা ভাবনার মানে প্রতিফলিত করার ক্ষমতা, চিন্তা করার ক্ষমতা আছে। শিক্ষার্থী যা শেখে তার বেশিরভাগই ভুলে যায়, তবে একটি নির্দিষ্ট উপায়ে উপাদানের উপর কাজ করার অভ্যাস থেকে যায়। মনোবিজ্ঞানীরা বলছেন যে একই সময়ে তিনি বিকাশের অন্য স্তরে চলে যান। ফলস্বরূপ, এটি জ্ঞান নিজেই মূল্যবান নয়, তবে, প্রথমত, এটির বিকাশের উপায়গুলি।

এটা বিশ্বাস করা হয় যে ধর্মীয় শিক্ষার ক্ষেত্রে পরামর্শের পদ্ধতিটি সবচেয়ে সক্রিয়ভাবে ব্যবহৃত হয় - জ্ঞান অবচেতন স্তরে অর্জিত হয়। অবশ্যই, এই ধরনের একটি পদ্ধতি শুধুমাত্র ধর্মীয় মধ্যে পাওয়া যাবে না শিক্ষা ব্যবস্থা, কিন্তু অন্যদের মধ্যেও শিক্ষাগত ব্যবস্থাএবং ঘনিষ্ঠ অধ্যয়ন প্রয়োজন.

সৃজনশীল ক্ষমতা এবং স্বাধীনভাবে চিন্তা করার ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্য অর্জন করা হয়, উদাহরণস্বরূপ, সমস্যা উপস্থাপনের পদ্ধতি দ্বারা। এই পদ্ধতি পারফর্মিং থেকে ট্রানজিশনাল সৃজনশীল কার্যকলাপ. সমস্যা উপস্থাপন পদ্ধতির সারমর্ম হল যে শিক্ষক একটি সমস্যা তুলে ধরেন এবং এটি নিজেই সমাধান করেন, যার ফলে জ্ঞানের প্রক্রিয়ায় চিন্তার ট্রেন দেখায়। একই সময়ে, শিক্ষার্থীরা উপস্থাপনার যুক্তি অনুসরণ করে, সামগ্রিক সমস্যা সমাধানের ধাপগুলি আয়ত্ত করে। একই সময়ে, তারা শুধুমাত্র প্রস্তুত জ্ঞান এবং উপসংহারগুলি উপলব্ধি করে, উপলব্ধি করে এবং মনে রাখে না, তবে প্রমাণের যুক্তি, শিক্ষকের চিন্তার গতিবিধি বা একটি বিকল্প মাধ্যম (সিনেমা, টেলিভিশন, বই, ইত্যাদি) অনুসরণ করে। এবং যদিও শিক্ষার এই পদ্ধতির শিক্ষার্থীরা অংশগ্রহণকারী নয়, তবে চিন্তার প্রক্রিয়ার নিছক পর্যবেক্ষক, তারা জ্ঞানীয় অসুবিধাগুলি সমাধান করার প্রক্রিয়ার অন্তর্ভুক্ত।

জ্ঞানীয় কার্যকলাপের একটি উচ্চ স্তরের আংশিকভাবে একটি অনুসন্ধান (হিউরিস্টিক) পদ্ধতি দ্বারা বাহিত হয়।

পদ্ধতিটিকে আংশিকভাবে অনুসন্ধান বলা হয়েছিল কারণ শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে একটি জটিল শিক্ষাগত সমস্যা শুরু থেকে শেষ পর্যন্ত সমাধান করে না, তবে কেবলমাত্র আংশিকভাবে: সমস্ত জ্ঞান অবশ্যই প্রস্তুত আকারে দেওয়া হয় না; শিক্ষক পৃথক অনুসন্ধান পদক্ষেপগুলি সম্পাদনে শিক্ষার্থীদের জড়িত করেন। কিছু জ্ঞান শিক্ষক দ্বারা প্রদান করা হয়, এবং কিছু জ্ঞান ছাত্ররা নিজেরাই প্রাপ্ত করে, প্রশ্নের উত্তর দেয় বা সমস্যাযুক্ত কাজগুলি সমাধান করে। শিক্ষামূলক কার্যক্রমস্কিম অনুযায়ী বিকশিত হয়: শিক্ষক-ছাত্র-শিক্ষক-শিক্ষার্থী ইত্যাদি এই পদ্ধতিএকটি হিউরিস্টিক কথোপকথন, যা কথোপকথনের পদ্ধতি বিশ্লেষণ করার সময় আরও আলোচনা করা হবে।

এইভাবে, গবেষণা পদ্ধতিটি শুধুমাত্র জ্ঞানের সাধারণীকরণের জন্যই ব্যবহৃত হয় না, তবে প্রধানত যাতে শিক্ষার্থী জ্ঞান অর্জন করতে, একটি বস্তু বা ঘটনা অনুসন্ধান করতে, সিদ্ধান্তে উপনীত হতে এবং অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতাকে জীবনে প্রয়োগ করতে শেখে। এর সারমর্মটি শিক্ষার্থীদের জন্য নতুন সমস্যা সমাধানের জন্য অনুসন্ধান এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার জন্য নেমে আসে।

এই শিক্ষাদান পদ্ধতির প্রধান অসুবিধা হল এটির জন্য একটি উল্লেখযোগ্য পরিমাণ সময় এবং শিক্ষকের উচ্চ স্তরের শিক্ষাগত যোগ্যতা প্রয়োজন।

শিক্ষণ পদ্ধতির অন্যান্য শ্রেণীবিভাগ আছে।

আমরা দেখতে পাচ্ছি, বর্তমানে শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগের সমস্যা নিয়ে কোনো একক দৃষ্টিভঙ্গি নেই এবং বিবেচিত যে কোনো শ্রেণীবিভাগের সুবিধা ও অসুবিধা উভয়ই রয়েছে যা নির্বাচনের পর্যায়ে এবং নির্দিষ্ট শিক্ষণ পদ্ধতি বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ায় বিবেচনায় নেওয়া উচিত। . শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগের সমস্যা সম্পর্কে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গির উপস্থিতি শিক্ষণ পদ্ধতির উদ্দেশ্য, বাস্তব বহুমুখিতা প্রতিফলিত করে।

আসুন আমরা বিভিন্ন শ্রেণীবিভাগের অন্তর্ভুক্ত এবং উভয় ক্ষেত্রেই প্রযোজ্য কিছু শিক্ষণ পদ্ধতি সম্পর্কে আরও বিশদে আলোচনা করি স্কুল শিক্ষা, এবং বিশ্ববিদ্যালয়ে।

প্রশিক্ষণ শিক্ষামূলক মডুলার ব্যায়াম

* ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক, বা তথ্য-গ্রহণযোগ্য;
* প্রজনন: অনুশীলনে জ্ঞান প্রয়োগ করার জন্য কর্মের পুনরুৎপাদন। আত্তীকরণের মাপকাঠি হল জ্ঞানের সঠিক প্রজনন (পুনরুৎপাদন);
* অধ্যয়ন করা উপাদানের সমস্যাযুক্ত উপস্থাপনা;
* আংশিক অনুসন্ধান, বা হিউরিস্টিক;
* গবেষণা: শিক্ষার্থীদের একটি জ্ঞানীয় কাজ দেওয়া হয়, যা তারা স্বাধীনভাবে সমাধান করে, এর জন্য প্রয়োজনীয় পদ্ধতি নির্বাচন করে এবং একজন শিক্ষকের সাহায্য ব্যবহার করে।

আধুনিক জীবনযাত্রায়, সঠিক চিন্তাভাবনার দক্ষতা বিকাশ করা প্রয়োজন। সঠিক চিন্তার ধারণার অর্থ চিন্তা করার ক্ষমতা, চিন্তা করার ক্ষমতা থাকা। শিক্ষার্থী যা শেখে তার বেশিরভাগই ভুলে যায়, তবে একটি নির্দিষ্ট উপায়ে উপাদানের উপর কাজ করার অভ্যাস থেকে যায়। মনোবিজ্ঞানীরা বলছেন যে একই সময়ে তিনি বিকাশের অন্য স্তরে চলে যান। ফলস্বরূপ, এটি জ্ঞান নিজেই মূল্যবান নয়, তবে, প্রথমত, এটির বিকাশের উপায়গুলি। এটা বিশ্বাস করা হয় যে ধর্মীয় শিক্ষার ক্ষেত্রে পরামর্শের পদ্ধতিটি সবচেয়ে সক্রিয়ভাবে ব্যবহৃত হয় - জ্ঞান অবচেতন স্তরে অর্জিত হয়। অবশ্যই, এই ধরনের একটি পদ্ধতি শুধুমাত্র ধর্মীয় শিক্ষাব্যবস্থাতেই নয়, অন্যান্য শিক্ষাগত ব্যবস্থায়ও পাওয়া যেতে পারে এবং সতর্কতার সাথে অধ্যয়নের প্রয়োজন।

প্রশিক্ষণে বর্তমান পদ্ধতির ব্যবহার স্বল্পতম সময়ে এবং অল্প প্রচেষ্টায় উল্লেখযোগ্য পরিমাণ জ্ঞান এবং দক্ষতা স্থানান্তর করার সুযোগ দেয়। এর পুনরাবৃত্তির সম্ভাবনার কারণে জ্ঞানের স্থায়িত্ব উল্লেখযোগ্য হতে পারে। কিন্তু কোনো ব্যতিক্রম ছাড়াই গোঁড়ামি ব্যতিরেকে সমস্ত তথ্য আদান-প্রদান করা, সমস্ত রেডিমেড সিদ্ধান্তে উপনীত হওয়া, ছাত্রকে বিশ্বাস, উপাসনা, যুক্তি ছাড়াই তা গ্রহণ করার দাবি করা মানসিক প্রতিবন্ধকতার দিকে নিয়ে যায়। ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক এবং প্রজনন পদ্ধতি উভয়ই এই সত্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে তারা জ্ঞান এবং দক্ষতা সমৃদ্ধ করে, বিশেষ মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠন করে, তবে শিক্ষার্থীর সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের গ্যারান্টি দেয় না। আজকাল, প্রত্যেককে সমস্ত জটিল জীবন পরিস্থিতি নিজেরাই বুঝতে হবে, পারিপার্শ্বিক ঘটনাগুলির মধ্যে কার্যকারণ সংযোগগুলি সন্ধান করতে হবে। জীবনের বাইরে গিয়ে, কেউ প্রতিটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে প্রস্তুত সমাধান দেবে না, তাই একজন শিক্ষার্থীকে নিয়ম এবং সিদ্ধান্তগুলি তৈরি করার সুযোগ থেকে বঞ্চিত করা উচিত নয়। এই উপলক্ষে, E.R. Kuliev লিখেছেন: “মুসলিম বিশ্ববিদ্যালয়গুলি ঐতিহ্যগতভাবে প্রজনন পদ্ধতি ব্যবহার করে, যা শিক্ষার্থীদের মধ্যে নমনীয় চিন্তাভাবনা বিকাশ করে না এবং জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়ার আনুষ্ঠানিককরণে অবদান রাখে। ফলস্বরূপ, তরুণ ক্যাডাররা স্বাধীনভাবে এমন অপ্রয়োজনীয় পরিস্থিতির মূল্যায়ন করতে অক্ষম যে, ইমাম ও মুদাররিস হিসেবে তাদের মুখোমুখি হতে হয়। ইসলামে জ্ঞানের সংস্কৃতি নির্দিষ্ট বিষয়ের ক্ষেত্রে সচেতনতার মাত্রা দ্বারা নয়, ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ সম্ভাবনা, ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতায় অর্জিত জ্ঞানের প্রয়োগ এবং জীবনের পরিস্থিতি মূল্যায়নের দ্বারা নির্ধারিত হয়।" অতএব, অন্যান্য, আরও কার্যকর শিক্ষণ পদ্ধতিগুলি আরও প্রায়ই ব্যবহার করা উচিত। সৃজনশীল ক্ষমতা এবং স্বাধীনভাবে চিন্তা করার ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্য অর্জন করা হয়, উদাহরণস্বরূপ, সমস্যা উপস্থাপনের পদ্ধতি দ্বারা। এই পদ্ধতিটি সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ থেকে সঞ্চালন থেকে পরিবর্তনশীল। সমস্যা উপস্থাপন পদ্ধতির সারমর্ম হল যে শিক্ষক একটি সমস্যা তুলে ধরেন এবং এটি নিজেই সমাধান করেন, যার ফলে জ্ঞানের প্রক্রিয়ায় চিন্তার ট্রেন দেখায়। একই সময়ে, শিক্ষার্থীরা উপস্থাপনার যুক্তি অনুসরণ করে, সামগ্রিক সমস্যা সমাধানের ধাপগুলি আয়ত্ত করে। একই সময়ে, তারা শুধুমাত্র প্রস্তুত জ্ঞান এবং উপসংহারগুলি উপলব্ধি করে, উপলব্ধি করে এবং মনে রাখে না, তবে প্রমাণের যুক্তি, শিক্ষকের চিন্তার গতিবিধি বা একটি বিকল্প মাধ্যম (সিনেমা, টেলিভিশন, বই, ইত্যাদি) অনুসরণ করে। এবং যদিও শিক্ষার এই পদ্ধতির শিক্ষার্থীরা অংশগ্রহণকারী নয়, তবে চিন্তার প্রক্রিয়ার নিছক পর্যবেক্ষক, তারা জ্ঞানীয় অসুবিধাগুলি সমাধান করার প্রক্রিয়ার অন্তর্ভুক্ত।

পদ্ধতিটিকে আংশিকভাবে অনুসন্ধান বলা হয়েছিল কারণ শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে একটি জটিল শিক্ষাগত সমস্যা শুরু থেকে শেষ পর্যন্ত সমাধান করে না, তবে কেবলমাত্র আংশিকভাবে: সমস্ত জ্ঞান অবশ্যই প্রস্তুত আকারে দেওয়া হয় না; শিক্ষক পৃথক অনুসন্ধান পদক্ষেপগুলি সম্পাদনে শিক্ষার্থীদের জড়িত করেন। কিছু জ্ঞান শিক্ষক দ্বারা প্রদান করা হয়, এবং কিছু জ্ঞান ছাত্ররা নিজেরাই প্রাপ্ত করে, প্রশ্নের উত্তর দেয় বা সমস্যাযুক্ত কাজগুলি সমাধান করে। স্কিম অনুযায়ী শিক্ষামূলক কার্যকলাপ বিকাশ হয়: শিক্ষক - ছাত্র - শিক্ষক - ছাত্র, ইত্যাদি

শিক্ষাদানের গবেষণা পদ্ধতিতে শিক্ষার্থীদের দ্বারা জ্ঞানের সৃজনশীল আত্তীকরণ জড়িত: শিক্ষক, ছাত্রদের সাথে একসাথে, সমস্যাটি তৈরি করেন; ছাত্ররা এটি স্বাধীনভাবে সমাধান করে; সমস্যা সমাধানে সমস্যা দেখা দিলেই শিক্ষক সহায়তা প্রদান করেন। এইভাবে, গবেষণা পদ্ধতিটি শুধুমাত্র জ্ঞানের সাধারণীকরণের জন্যই ব্যবহৃত হয় না, তবে প্রধানত যাতে শিক্ষার্থী জ্ঞান অর্জন করতে, একটি বস্তু বা ঘটনা অনুসন্ধান করতে, সিদ্ধান্তে উপনীত হতে এবং অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতাকে জীবনে প্রয়োগ করতে শেখে। এর সারমর্মটি শিক্ষার্থীদের জন্য নতুন সমস্যা সমাধানের জন্য অনুসন্ধান এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার জন্য নেমে আসে।

শিক্ষণ পদ্ধতির অন্যান্য শ্রেণীবিভাগ আছে।

আসুন আমরা কিছু শিক্ষাদান পদ্ধতি সম্পর্কে আরও বিশদে আলোচনা করি যা বিভিন্ন শ্রেণিবিন্যাসে অন্তর্ভুক্ত এবং স্কুল শিক্ষা এবং বিশ্ববিদ্যালয় উভয় ক্ষেত্রেই প্রযোজ্য।

বিভিন্ন শ্রেণীবিভাগের অন্তর্ভুক্ত শিক্ষণ পদ্ধতি। একটি পাঠ্যবই এবং বই নিয়ে কাজ করা। পদ্ধতির সারমর্ম হল যে পাঠ্যপুস্তক থেকে উপাদানের একটি চিন্তাশীল উপস্থাপনা এবং উপস্থাপিত তথ্য এবং উপসংহার বোঝার মাধ্যমে নতুন জ্ঞান অর্জন স্বাধীনভাবে করা হয়। একই সময়ে, শিক্ষামূলক সাহিত্যের সাথে, পাঠ্যের সাথে, উত্সগুলির সাথে কাজ করার ক্ষমতা তৈরি হয়। পদ্ধতির প্রধান সুবিধা হল শিক্ষাগত তথ্য বারবার অ্যাক্সেসযোগ্য গতিতে এবং সুবিধাজনক সময়ে অ্যাক্সেস করার ক্ষমতা। আজকাল, ইলেকট্রনিক পাঠ্যপুস্তকগুলি শিক্ষামূলক পাঠ্যপুস্তকের পাশাপাশি উপস্থিত হয়েছে, এতে ব্যবস্থাপনার তথ্যও রয়েছে এবং জ্ঞান ও দক্ষতার নিয়ন্ত্রণ, সংশোধন এবং নির্ণয়ের সমস্যাগুলি কার্যকরভাবে সমাধান করা হয়।

দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশের জন্য ব্যবহারিক শিক্ষণ পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়। এর মধ্যে রয়েছে ব্যায়াম, ব্যবহারিক এবং পরীক্ষাগার পদ্ধতি।

ব্যায়াম হল শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের বারবার পারফরম্যান্স যাতে তাদের আয়ত্ত করা বা তাদের গুণমান উন্নত করা যায়। শিক্ষার্থীরা শেখা বিষয়বস্তুকে অনুশীলনে প্রয়োগ করার জন্য প্রশিক্ষণ (অনুশীলন) করে এবং এইভাবে তাদের জ্ঞানকে গভীর করে, উপযুক্ত দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশ করে, পাশাপাশি তাদের চিন্তাভাবনা এবং সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশ করে।

মৌখিক, লিখিত, গ্রাফিক এবং শিক্ষামূলক ব্যায়াম আছে।

মৌখিক অনুশীলন শিক্ষার্থীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, স্মৃতিশক্তি, মনোযোগ এবং বক্তৃতা সংস্কৃতির বিকাশে অবদান রাখে।

লিখিত ব্যায়াম জ্ঞান একত্রিত করতে এবং এর প্রয়োগে দক্ষতা বিকাশের জন্য ব্যবহৃত হয়।

গ্রাফিক ব্যায়াম ভালোভাবে উপলব্ধি করতে, বুঝতে এবং মনে রাখতে সাহায্য করে শিক্ষাগত উপাদান; স্থানিক কল্পনার বিকাশে অবদান রাখে। গ্রাফিক ব্যায়ামের মধ্যে রয়েছে গ্রাফ আঁকার কাজ, অঙ্কন, ডায়াগ্রাম, প্রযুক্তিগত মানচিত্র, স্কেচ, ইত্যাদি

একটি বিশেষ গোষ্ঠী শিক্ষাগত এবং শ্রম অনুশীলন নিয়ে গঠিত, যার উদ্দেশ্য হল কাজের ক্রিয়াকলাপে তাত্ত্বিক জ্ঞান প্রয়োগ করা। তারা হাতিয়ার, পরীক্ষাগার সরঞ্জাম (যন্ত্র, পরিমাপ সরঞ্জাম) পরিচালনায় দক্ষতার দক্ষতার প্রচার করে এবং ডিজাইন এবং প্রযুক্তিগত দক্ষতা বিকাশ করে।

যে কোন ব্যায়াম, ছাত্রদের স্বাধীনতার ডিগ্রীর উপর নির্ভর করে, একটি প্রজনন, প্রশিক্ষণ বা সৃজনশীল প্রকৃতির হতে পারে।

ব্যায়াম কার্যকর হওয়ার জন্য, তাদের অবশ্যই বেশ কয়েকটি প্রয়োজনীয়তা পূরণ করতে হবে। এর মধ্যে রয়েছে ব্যায়াম করার বিষয়ে শিক্ষার্থীদের সচেতন দৃষ্টিভঙ্গি; কর্ম সম্পাদনের নিয়ম সম্পর্কে জ্ঞান; ব্যায়াম সম্পাদনে শিক্ষামূলক ক্রম মেনে চলা; প্রাপ্ত ফলাফল বিবেচনায় নিয়ে; সময়ের সাথে পুনরাবৃত্তির বিতরণ।

ল্যাবরেটরি পদ্ধতি হল যন্ত্র, যন্ত্র, অর্থাৎ বিশেষ সরঞ্জাম ব্যবহার করে পরীক্ষা-নিরীক্ষার ছাত্রদের স্বাধীন আচরণ। কাজটি শিক্ষকের নির্দেশ অনুসারে পরিচালিত হয় এবং পৃথকভাবে বা গোষ্ঠীতে করা যেতে পারে। পরীক্ষাগার পদ্ধতি শুধুমাত্র নিশ্চিত করে না যে শিক্ষার্থীরা জ্ঞান অর্জন করে, তবে শেখার আগ্রহও বজায় রাখে, আরও গবেষণাকে উৎসাহিত করে এবং ব্যবহারিক দক্ষতা গঠনে অবদান রাখে। কিন্তু পরীক্ষাগার পদ্ধতির জন্য বিশেষ, প্রায়ই ব্যয়বহুল সরঞ্জামের প্রয়োজন হয়, এর ব্যবহার উল্লেখযোগ্য শক্তি এবং সময় ব্যয়ের সাথে জড়িত। ব্যবহারিক পদ্ধতিগুলি সাধারণ প্রকৃতির, এগুলি বড় অংশগুলি অধ্যয়ন করার পরে পরিচালিত হয় এবং ব্যবহারিক সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য অর্জিত জ্ঞান প্রয়োগ করার লক্ষ্যে করা হয়। ব্যবহারিক কাজ জ্ঞান, দক্ষতা, নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধনের কাজগুলি গভীরতর করে এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে। বিশেষ দৃশ্য ব্যবহারিক পদ্ধতিপ্রশিক্ষণ মেশিন এবং সিমুলেটর সহ ক্লাস নিয়ে গঠিত। কিছু লেখক (Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Krivshenko L.P.) একটি বিশেষ গোষ্ঠী হিসাবে শিক্ষার্থীদের শেখার প্রক্রিয়ায় সক্রিয় করার উপায় খুঁজে বের করার সাথে জড়িত সক্রিয় এবং নিবিড় শিক্ষাদান পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত করে। শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ জ্ঞানের প্রতি স্থিতিশীল আগ্রহ প্রকাশ করে, বিভিন্ন ধরনের স্বাধীনভাবে শিক্ষামূলক কার্যক্রম. প্রথাগত শিক্ষাদান প্রযুক্তি, যার লক্ষ্য হল যে ছাত্র শিক্ষক যা বলেন তা শোনে, মনে রাখে এবং পুনরুত্পাদন করে তা নিশ্চিত করা, ছাত্রের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপকে খারাপভাবে বিকাশ করে।

সক্রিয় শিক্ষণ পদ্ধতি হল শিক্ষাদানের পদ্ধতি যেখানে শিক্ষার্থীর কার্যকলাপ উত্পাদনশীল, সৃজনশীল এবং অনুসন্ধানমূলক প্রকৃতির হয়। সক্রিয় শেখার পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত শিক্ষাগত খেলা, নির্দিষ্ট পরিস্থিতির বিশ্লেষণ, সমস্যা সমস্যা সমাধান, একটি অ্যালগরিদম ব্যবহার করে প্রশিক্ষণ, বুদ্ধিমত্তা, ধারণার একটি শব্দার্থিক মানচিত্র আঁকা, স্বাধীন কাজের অংশ হিসাবে একটি পোর্টফোলিও তৈরি করা ইত্যাদি। নিবিড় শিক্ষাদান পদ্ধতিগুলিও অল্প সময়ের মধ্যে প্রশিক্ষণের আয়োজন করতে ব্যবহৃত হয়। দীর্ঘ এক-কালীন সেশন ("নিমজ্জন পদ্ধতি")। এই পদ্ধতিগুলি শিক্ষাদান ব্যবসা, বিপণন, বিদেশী ভাষা, ভি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানএবং শিক্ষাবিদ্যা। অনুশীলন দেখায়, তারা ধর্মীয় শিক্ষা ব্যবস্থায়ও সফলভাবে ব্যবহৃত হয়।

ধর্মতাত্ত্বিক শৃঙ্খলা শেখানোর পদ্ধতিগুলি বহু শতাব্দী ধরে বিকশিত হয়েছে; উদাহরণস্বরূপ, একটি ঐতিহ্যবাহী মুসলিম স্কুলে শিক্ষাদানের এককেন্দ্রিক পদ্ধতির বর্ণনা (আজ সক্রিয়ভাবে ব্যবহৃত হয়), জারবাদী রাশিয়ার পাবলিক স্কুলের পরিদর্শক ইয়া.ডি. কোবলভ লিখেছেন: “মৌলিক উপাদান অধ্যয়ন করার পরে, তারা আরও এগিয়ে যায়, পুরানোটির পুনরাবৃত্তি করে। শিক্ষাদানের এই পদ্ধতির সাথে সম্পর্কিত, একজন মোহামেডানের জানা দরকার এমন সমস্ত তথ্য উপস্থাপন করা হয়েছে; পরবর্তীতে, উল্লিখিত প্রাথমিক তথ্য বিভিন্ন শাখায় বিভক্ত। ...কিন্তু স্বতন্ত্র ধর্মতাত্ত্বিক বিজ্ঞানের নির্মাণেও তারা সাধারণত উপস্থাপনের একই কেন্দ্রীভূত পদ্ধতি মেনে চলে। সাধারণত, একটি সুপরিচিত বিজ্ঞানের বইয়ের শুরুতে, সংক্ষিপ্ত, মাত্র কয়েক পৃষ্ঠা, কিছু প্রাচীন লেখকের বিজ্ঞানের উপস্থাপনা (matn) দেওয়া হয়, তারপর পুরো বই জুড়ে অন্য লেখকের একটি বিশদ, ব্যাপক ব্যাখ্যা দেওয়া হয়। বিজ্ঞানের ভিত্তির উপর উপস্থাপিত হয় যা শুরুতে (শার্খ) সেট করা হয়। এবং পরিশেষে, বিশেষ জ্ঞানপ্রেমীদের জন্য, একই বিষয় (হাশিয়াত) বইয়ের মার্জিনে আরও বিস্তারিতভাবে উপস্থাপন করা হয়েছে। ... তাই তারা ধীরে ধীরে একটি সহজ উপস্থাপনা থেকে আরও কঠিন এবং জটিল উপস্থাপনায় চলে যায়।" ফলস্বরূপ, ঐতিহ্যগত ইসলামী শিক্ষা প্রক্রিয়ায় ইতিমধ্যেই বহু-স্তরীয় প্রশিক্ষণ এবং মডুলার প্রশিক্ষণ বিদ্যমান ছিল, যা সক্রিয়ভাবে আধুনিক শিক্ষা প্রক্রিয়ায় প্রবর্তিত হয়েছে।

এই শ্রেণীবিভাগ অনুসারে, অধ্যয়ন করা বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার সময় শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে শিক্ষার পদ্ধতিগুলিকে ভাগ করা হয়। জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতি হল ছাত্রদের মানসিক কার্যকলাপের স্তর।

নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি আলাদা করা হয়:

ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক (তথ্যমূলক এবং গ্রহণযোগ্য);

প্রজনন

সমস্যাযুক্ত উপস্থাপনা;

আংশিকভাবে অনুসন্ধান (হিউরিস্টিক);

গবেষণা

সারাংশ ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতিশিক্ষক বিভিন্ন মাধ্যমে তৈরি তথ্য যোগাযোগ করে এবং শিক্ষার্থীরা এটি উপলব্ধি করে, উপলব্ধি করে এবং স্মৃতিতে রেকর্ড করে। শিক্ষক কথ্য শব্দ (গল্প, কথোপকথন, ব্যাখ্যা, বক্তৃতা), মুদ্রিত শব্দ (পাঠ্যপুস্তক, অতিরিক্ত ম্যানুয়াল), ভিজ্যুয়াল এইডস (টেবিল, ডায়াগ্রাম, ছবি, ফিল্ম এবং ফিল্মস্ট্রিপ), কার্যকলাপের পদ্ধতির ব্যবহারিক প্রদর্শন (দেখানো) ব্যবহার করে তথ্য যোগাযোগ করেন অভিজ্ঞতা, একটি মেশিনে কাজ, একটি সমস্যা সমাধানের জন্য একটি পদ্ধতি, ইত্যাদি)।

প্রজনন পদ্ধতিঅনুমান করে যে শিক্ষক একটি তৈরি ফর্মে জ্ঞানের যোগাযোগ এবং ব্যাখ্যা করেন, এবং শিক্ষার্থীরা এটিকে আত্মসাৎ করে এবং শিক্ষকের নির্দেশ অনুসারে কার্যকলাপের পদ্ধতিটি পুনরুত্পাদন এবং পুনরাবৃত্তি করতে পারে। আত্তীকরণের মাপকাঠি হল জ্ঞানের সঠিক প্রজনন (পুনরুৎপাদন)।

এই উভয় পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য এই যে তারা জ্ঞান এবং দক্ষতা সমৃদ্ধ করে, বিশেষ মানসিক ক্রিয়াকলাপ গঠন করে, কিন্তু শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশের নিশ্চয়তা দেয় না। এই লক্ষ্যটি অন্যান্য পদ্ধতি দ্বারা অর্জন করা হয়, বিশেষ করে সমস্যা উপস্থাপনের পদ্ধতি।

সমস্যা উপস্থাপনের পদ্ধতিপারফর্মিং থেকে সৃজনশীল কার্যকলাপে একটি রূপান্তর। সমস্যা উপস্থাপন পদ্ধতির সারমর্ম হল যে শিক্ষক একটি সমস্যা তুলে ধরেন এবং এটি নিজেই সমাধান করেন, যার ফলে জ্ঞানের প্রক্রিয়ায় চিন্তার ট্রেন দেখায়। একই সময়ে, শিক্ষার্থীরা উপস্থাপনার যুক্তি অনুসরণ করে, সামগ্রিক সমস্যা সমাধানের ধাপগুলি আয়ত্ত করে। একই সময়ে, তারা শুধুমাত্র প্রস্তুত জ্ঞান এবং উপসংহারগুলি উপলব্ধি করে, উপলব্ধি করে এবং মনে রাখে না, তবে প্রমাণের যুক্তি, শিক্ষকের চিন্তার গতিবিধি বা একটি বিকল্প মাধ্যম (সিনেমা, টেলিভিশন, বই, ইত্যাদি) অনুসরণ করে। এবং যদিও শিক্ষার এই পদ্ধতির সাথে শিক্ষার্থীরা অংশগ্রহণকারী নয়, তবে চিন্তার প্রক্রিয়ার নিছক পর্যবেক্ষক, তারা জ্ঞানীয় অসুবিধাগুলি সমাধান করতে শেখে।

একটি উচ্চ স্তরের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এটির সাথে বহন করে আংশিকভাবে অনুসন্ধান (হিউরিস্টিক) পদ্ধতি।

পদ্ধতিটিকে আংশিক অনুসন্ধান বলা হয়েছিল কারণ শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে একটি জটিল শিক্ষাগত সমস্যা শুরু থেকে শেষ পর্যন্ত নয়, শুধুমাত্র আংশিকভাবে সমাধান করে। শিক্ষক পৃথক অনুসন্ধান পদক্ষেপগুলি সম্পাদনে শিক্ষার্থীদের জড়িত করেন। কিছু জ্ঞান শিক্ষক দ্বারা প্রদান করা হয়, এবং কিছু জ্ঞান ছাত্ররা নিজেরাই অর্জিত হয়, প্রশ্নের উত্তর দেওয়া বা সমস্যাযুক্ত কাজগুলি সমাধান করে। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ নিম্নলিখিত স্কিম অনুসারে বিকাশ লাভ করে: শিক্ষক - ছাত্র - শিক্ষক - ছাত্র ইত্যাদি।

শিক্ষাদানের গবেষণা পদ্ধতিছাত্রদের দ্বারা সৃজনশীল শেখার জন্য উপলব্ধ করা হয়. এর সারমর্ম নিম্নরূপ:

শিক্ষক, ছাত্রদের সাথে একসাথে, সমস্যাটি তৈরি করেন;

ছাত্ররা স্বাধীনভাবে সমাধান করে;

সমস্যা সমাধানে সমস্যা দেখা দিলেই শিক্ষক সহায়তা প্রদান করেন।

ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতি।

ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতিতে শিক্ষার্থীদেরকে একটি তৈরি ফর্মে তথ্য প্রদান করা জড়িত: একটি গল্প, ব্যাখ্যা, কথোপকথনের আকারে। শোনার মাধ্যমে তথ্য শোষিত হয়। স্কুলছাত্রীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ ন্যূনতম।

তবে শিক্ষক শুধু ব্যাখ্যা করেন না নতুন উপাদান, অধ্যয়ন করা হচ্ছে উপাদানের বিষয়বস্তু প্রকাশ, কিন্তু এটি চিত্রিত. এই উদ্দেশ্যে, ঐতিহ্যগত এবং উদ্ভাবনী উভয়ই শিক্ষাদানের সরঞ্জামগুলির একটি সমৃদ্ধ অস্ত্রাগার ব্যবহার করা হয়।

এই পদ্ধতির ব্যবহার জ্ঞানের একটি "ব্যাগেজ" গঠন করা সম্ভব করে, যা শিক্ষার্থীদের স্বাধীন জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সংগঠিত করার ভিত্তি হিসাবে কাজ করবে। ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতি ধারণা এবং ধারণা গঠনের প্রক্রিয়াতে একটি বড় ভূমিকা পালন করে। শিক্ষকের ব্যাখ্যাগুলি উপাদানের উপস্থাপনার যুক্তি, এর বৈজ্ঞানিক কাঠামো দেখায়। শিক্ষকের উদাহরণ ব্যবহার করে, শিক্ষার্থীরা দক্ষতার সাথে এবং বিশ্বাসযোগ্যভাবে উপাদান উপস্থাপন করতে শেখে। পদ্ধতিটি বেশ "অর্থনৈতিক", কারণ আপনাকে অল্প সময়ের মধ্যে প্রচুর পরিমাণে নতুন উপাদান পর্যালোচনা করতে দেয়। এই পদ্ধতিটি এমন ক্ষেত্রে ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয় যেখানে শিক্ষার্থীদের নেই পটভূমি জ্ঞান, অথবা যে বিষয়ে অধ্যয়ন করা হচ্ছে সেই বিষয়ে দুর্বল প্রস্তুতি। আধুনিক পরিস্থিতিতে, শিক্ষক বিভিন্ন শিক্ষার উপকরণ ব্যবহার করেন, যা তথাকথিত "সংশ্লেষিত" হয়। মাল্টিমিডিয়া উপস্থাপনা।

প্রজনন পদ্ধতি

প্রজনন পদ্ধতিতে ছাত্রদের কার্যক্রম এমনভাবে সংগঠিত করা জড়িত যাতে তারা একটি মডেল অনুযায়ী কাজ করে, পূর্বে অর্জিত জ্ঞান এবং দক্ষতা একটি পরিচিত শিক্ষার পরিস্থিতিতে প্রয়োগ করে। তাই এই পদ্ধতির উদ্দেশ্য – একটি পরিচিত পরিস্থিতিতে জ্ঞান এবং দক্ষতা প্রয়োগ করতে স্কুলছাত্রীদের শেখান। এই পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য – কার্যকলাপের একটি পদ্ধতির প্রজনন এবং পুনরাবৃত্তি। এই পদ্ধতি পুনরাবৃত্তি, একত্রীকরণ এবং জ্ঞান নিয়ন্ত্রণের জন্য ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়। শিক্ষকের ক্রিয়াকলাপ হ'ল জ্ঞান এবং কর্মের পদ্ধতিগুলি পুনরুত্পাদন করার জন্য বাচ্চাদের কাজকে সংগঠিত করা। স্কুলছাত্রদের সাধারণ অ্যাসাইনমেন্ট অফার করা হয় যা বিষয় থেকে অন্য বিষয়ে পুনরাবৃত্তি হয়, সমাধানের পদ্ধতি যা তারা সংযোগগুলি জানে। তাদের সমাধানও প্রজনন পদ্ধতির মাধ্যমে উপলব্ধি করা হয়।

যাইহোক, এটি লক্ষ করা উচিত যে কাজগুলি সম্পূর্ণ করার সময় সর্বদা সৃজনশীলতার একটি উপাদান থাকে, যা তাদের বিকাশের সম্ভাবনা বাড়ায়।

সমস্যা বিবৃতি

এই পদ্ধতির উদ্দেশ্য হল ছাত্রদের একটি সমস্যার প্রমাণ-ভিত্তিক সমাধানের উদাহরণ দেখানো এবং বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের পথ প্রকাশ করা। একটি পদ্ধতি হিসাবে সমস্যা উপস্থাপনার বাস্তবায়ন নিম্নরূপ ঘটে। শিক্ষক সমস্যাটি তৈরি করেন এবং নিজেই সমাধান করেন, সমস্যা সমাধানের উপায় প্রদর্শন করার সময়। এইভাবে, বৈজ্ঞানিক জ্ঞান এবং বৈজ্ঞানিক যুক্তির পথ প্রদর্শিত হয়। যাইহোক, শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে তারা যুক্তির যুক্তি অনুসরণ করে, সমস্যা সমাধানের ধাপগুলি আয়ত্ত করে।

সমস্যা উপস্থাপনা ব্যবহার করার অভিজ্ঞতা নির্দেশ করে যে অধ্যয়ন করার সময় এটি ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয় জটিল সমস্যাযখন সমস্যাটি বিষয়বস্তুতে সমন্বিত হয়, ইত্যাদি

আংশিক অনুসন্ধান পদ্ধতি

আংশিক অনুসন্ধান পদ্ধতির উদ্দেশ্য হল ধীরে ধীরে সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের সাথে স্কুলছাত্রীদের পরিচয় করিয়ে দেওয়া। এটি সমস্যাযুক্ত বা সৃজনশীল কাজের ব্যবহারের মাধ্যমে অর্জন করা হয়, সমাধানের পদ্ধতি যা শিক্ষার্থীদের কাছে আগে থেকেই অজানা। আংশিক অনুসন্ধান পদ্ধতি ব্যবহার করার সময়, শিক্ষক ছাত্রদের টাস্ক বলেন। এর পরে, তিনি কাজটিকে বেশ কয়েকটি কাজ বা প্রশ্নে বিভক্ত করেন। এটি আপনাকে সামগ্রিকভাবে কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে সঠিক দিকে নির্দেশ করতে দেয়। ছাত্রদের ক্রিয়াকলাপ হল যে তারা সামগ্রিকভাবে কাজটি বুঝতে পারে এবং ধারাবাহিকভাবে সমস্ত সমস্যার সমাধান করে।

গবেষণা পদ্ধতি

গবেষণা পদ্ধতির উদ্দেশ্য হল স্কুলছাত্রীদের গবেষণা কার্যক্রমের সাথে পরিচিত করা। আংশিক অনুসন্ধান পদ্ধতির বিপরীতে, শিক্ষার্থীরা সমস্যার (কাজ) সম্পূর্ণরূপে সমাধান করে, এর সমস্ত দিক অন্বেষণ করে। এই ধরনের কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য গবেষণা, নতুন জ্ঞান, সমাধান খুঁজে বের করার নতুন উপায় জড়িত। এই পদ্ধতি ছাত্রদের মাস্টার কৌশল সাহায্য করে বৈজ্ঞানিক গবেষণা. শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ সামগ্রিকভাবে সমস্যাটি উপলব্ধি করা, বোঝা এবং সমাধান করা। শিক্ষকের কাজ হল শিক্ষার্থীদের কাছে সমস্যা-ভিত্তিক কাজগুলি ডিজাইন করা এবং উপস্থাপন করা।

চিত্র 3.2। শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণিবিন্যাস (আই.ইয়া. লার্নার, এম.এন. স্কটকিনের মতে)।

আজ পর্যন্ত এটি প্রস্তাব করা হয়েছে বড় সংখ্যাশিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ। তাদের মধ্যে একটি উল্লেখ করা যুক্তিযুক্ত, যেখানে ভিত্তি হল শিক্ষামূলক লক্ষ্য, কাজ এবং শিক্ষকের কার্যকলাপ (ভিএ ওনিশ্চুক)। পদ্ধতি আছে: যোগাযোগমূলক (কথোপকথন, গল্প, মূল্যায়ন), জ্ঞানীয় (পর্যবেক্ষণ, মডেলিং), রূপান্তরমূলক (ব্যায়াম), পদ্ধতিগত (সাধারণকরণ), নিয়ন্ত্রণ।

"ইন্টারেক্টিভ শিক্ষণ পদ্ধতি" শব্দটি প্রায়শই বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্য, শিক্ষাবিদ্যা এবং স্কুল অনুশীলনে ব্যবহৃত হয়। একদিকে, শব্দটি প্রায়শই তথ্য এবং যোগাযোগের উপায়গুলির ব্যবহার বোঝায়। অন্যদিকে, অনেক পদ্ধতিবিদরা এই শব্দটি দ্বারা সক্রিয় যোগাযোগ, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া (শিক্ষক এবং ছাত্র, ছাত্র - ছাত্র) বোঝায়।

ক্রিয়াকলাপের প্রতি শিক্ষকের সৃজনশীল দৃষ্টিভঙ্গি একটি পাঠ ডিজাইন করার জন্য পর্যাপ্ত শিক্ষণ পদ্ধতি নির্বাচন করার ক্ষমতার উপর ভিত্তি করে, নির্দিষ্ট শিক্ষার শর্তগুলি (ছাত্রদের প্রস্তুতির স্তর, পাঠের লক্ষ্য, এর বিষয়বস্তু) বিবেচনায় নিয়ে। বাস্তব অনুশীলনে শিক্ষাদানের পদ্ধতিগুলি শিক্ষণ কৌশলগুলির মাধ্যমে প্রয়োগ করা হয়, যা ফলস্বরূপ, " ব্যবসা কার্ড"সৃজনশীল শিক্ষক। শিক্ষকের প্রাণবন্ত, উজ্জ্বল এবং রূপক বক্তৃতা, "শব্দ দিয়ে আঁকার" ক্ষমতা ধারণা এবং ধারণা গঠনের একটি কার্যকর উপায়, "বিষয়ে জ্ঞানীয় আগ্রহ বিকাশ করে" আমাদের চারপাশের পৃথিবী" সমস্যাযুক্ত প্রশ্ন উত্থাপন এবং গবেষণা উপাদান প্রবর্তন এছাড়াও দৃঢ়ভাবে প্রয়োগের কার্যকারিতা প্রমাণিত হয়েছে. বিভিন্ন শিক্ষণ পদ্ধতির ব্যবহার এবং শিক্ষার ধরন হল একজন শিক্ষকের কাজে সাফল্যের "পদ্ধতিগত চাবিকাঠি"।

পদ্ধতিগত জটিল

প্রশ্ন

1. শিক্ষণ পদ্ধতি কি?

2. শিক্ষণ পদ্ধতির কোন শ্রেণীবিভাগ আপনি জানেন? আপনি কোন শ্রেণীবিভাগ মেনে চলতে পছন্দ করেন?

3. জ্ঞানের উত্স দ্বারা শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগের সারমর্ম প্রকাশ করুন।

4. জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতি দ্বারা শিক্ষণ পদ্ধতির সারমর্ম প্রকাশ করুন।

ছাত্রদের স্বাধীন কাজের জন্য ব্যবহারিক কাজ

1. "শিক্ষক কি কল করেছেন?" ওয়েবসাইটে যান (intrerneturok.ru)। যেকোনো বিষয়ে ২-৩টি পাঠ অধ্যয়ন করুন। পাঠে কোন শিক্ষার পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছে তা নির্ধারণ করুন।

2. বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্য অধ্যয়ন করুন (জার্নালগুলির বৈদ্যুতিন সংস্করণ সহ)। "ইন্টারেক্টিভ শিক্ষণ পদ্ধতি" ধারণার ব্যাখ্যা সংজ্ঞায়িত করুন। এটা কমেন্ট করুন. আপনার দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশ করুন।

3. একটি গল্প ব্যবহার করে একটি পাঠ খণ্ড তৈরি করুন। গল্পের বিকাশের জন্য আপনি কেন এই বিষয়টি বেছে নিয়েছেন তার কারণ ব্যাখ্যা করুন।

4. প্রজনন পদ্ধতি ব্যবহার করে একটি পাঠের খণ্ড তৈরি করুন।

5. একটি পাঠের টুকরো তৈরি করুন যাতে যেকোনো শেখার সরঞ্জামের সাথে কাজ করা জড়িত থাকে (আপনার পছন্দের)। এটির সাথে কাজ করার সময় সমস্যাযুক্ত এবং ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতি ব্যবহার করার উদাহরণ দিন।

6. যেকোন একটি অনুচ্ছেদের জন্য পাঠ্যপুস্তকের বিষয়বস্তু (শিক্ষার নির্দেশনা, ক্লাস, বিষয় - শিক্ষার্থীর পছন্দে) বিশ্লেষণ করুন। এই পাঠ শেখানোর জন্য আপনি কোন শিক্ষার পদ্ধতি ব্যবহার করতে পারেন তা বিবেচনা করুন। বিষয়বস্তু পড়া চালিয়ে যান পদ্ধতিগত সুপারিশশিক্ষকের জন্য। আপনার ফলাফল তুলনা করুন. কোন পাঠ বিকল্পটি আপনি সবচেয়ে সফল বলে মনে করেন? আপনার উত্তর ন্যায্যতা. অধ্যয়নের অগ্রগতি টেবিলে প্রতিফলিত হতে পারে।

আলোচনার জন্য প্রশ্ন

1. হিউরিস্টিক কথোপকথন প্রাচীনকাল থেকেই শেখার প্রক্রিয়ায় ব্যবহৃত হয়ে আসছে। আপনি তাকে কল করতে পারেন আধুনিক পদ্ধতিপ্রশিক্ষণ?

2. পদ্ধতিবিদরা মনে করেন যে হিউরিস্টিক কথোপকথন আংশিক অনুসন্ধান পদ্ধতির একটি স্পষ্ট অভিব্যক্তি। আপনি কি এই বক্তব্যের সাথে একমত?

3. আপনি কি এই মতামতের সাথে একমত যে শিক্ষণ পদ্ধতির বিকাশ, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার্থীদের শিক্ষিত করা উচিত? আপনার দৃষ্টিভঙ্গি ন্যায্যতা.

জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকৃতি ঐতিহ্যগতভাবে শিক্ষার্থীদের মানসিক কার্যকলাপের স্তর হিসাবে বিবেচিত হয়। এই বিশেষ মানদণ্ডের উপর ভিত্তি করে শিক্ষার পদ্ধতির একটি শ্রেণীবিভাগ প্রস্তাবিত হয়েছিল বিশিষ্ট সোভিয়েত শিক্ষক I. Yarner এবং M. N. Skatkin।

এই শ্রেণীবিভাগ নিম্নলিখিত শিক্ষার পদ্ধতি চিহ্নিত করে:

ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক;
প্রজনন
সমস্যাযুক্ত উপস্থাপনা;
আংশিকভাবে অনুসন্ধান (হিউরিস্টিক);
গবেষণা

যখন একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় জ্ঞানীয় কাজ শুধুমাত্র তৈরি জ্ঞানের মুখস্থ করার দিকে পরিচালিত করে এবং এর পরবর্তী সঠিক প্রজনন, যা হয় সচেতন বা অচেতন হতে পারে, তখন স্কুলছাত্রীদের মানসিক ক্রিয়াকলাপের একটি বরং নিম্ন স্তরের এবং শিক্ষার একটি অনুরূপ প্রজনন পদ্ধতি। পালন করা হয় শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনার উত্তেজনার উচ্চ স্তরে, যখন জ্ঞান অর্জিত হয় স্বাধীন কার্যকলাপ, শিক্ষণের একটি হিউরিস্টিক বা এমনকি অনুসন্ধানমূলক পদ্ধতি রয়েছে।

এই শ্রেণীবিভাগ শিক্ষাগত বৃত্তে ব্যাপক সমর্থন পেয়েছে এবং অনুশীলনে ব্যাপক।

ব্যাখ্যামূলক-দৃষ্টান্তমূলক এবং প্রজনন পদ্ধতি

ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতির বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা এটিকে চিহ্নিত করে এবং আলাদা করে:

জ্ঞান একটি প্রস্তুত আকারে ছাত্রদের দেওয়া হয়;
শিশুদের শিক্ষাগত তথ্য উপলব্ধি করতে সাহায্য করার জন্য শিক্ষক বিভিন্ন কৌশল ব্যবহার করেন;
শিক্ষার্থীরা জ্ঞান উপলব্ধি করে, তা উপলব্ধি করে, এটি তাদের নিজস্ব স্মৃতিতে লিপিবদ্ধ করে এবং পরবর্তীতে এটি প্রয়োগ করে, এটি অনুশীলন করে।

এই ক্ষেত্রে, তথ্যের সমস্ত উত্স ব্যবহার করা হয় (শব্দ, ভিজ্যুয়াল, প্রযুক্তিগত উপায়), এবং উপস্থাপনার যুক্তিটি উদ্দীপক এবং ডিডাক্টিভ উভয়ভাবেই বিকাশ করা যেতে পারে। শিক্ষকের কাজ শুধুমাত্র শিশুদের দ্বারা জ্ঞানের উপলব্ধি সংগঠিত করার মধ্যে সীমাবদ্ধ।

শিক্ষাদানের প্রজনন পদ্ধতিটি আগেরটির মতো অনেক উপায়ে অনুরূপ, যেহেতু জ্ঞানও শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত আকারে দেওয়া হয় এবং শিক্ষক এটি প্রকাশ করেন এবং প্রয়োজনীয় ব্যাখ্যা দেন। যাইহোক, একটি স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হল যে এখানে জ্ঞানের আত্তীকরণের একটি দিককে তাদের সঠিক বিনোদন বা প্রজনন হিসাবে বিবেচনা করা হয়। উপরন্তু, অর্জিত জ্ঞান শক্তিশালী করতে নিয়মিত পুনরাবৃত্তি ব্যবহার করা হয়।

এই পদ্ধতিগুলির প্রধান সুবিধা হল অর্থনীতি, যেহেতু এটি অল্প সময়ের মধ্যে এবং অল্প প্রচেষ্টায় প্রচুর পরিমাণে জ্ঞান এবং দক্ষতা স্থানান্তর করার ক্ষমতা প্রদান করে।

জ্ঞানের আত্তীকরণ, বিশেষ করে পর্যায়ক্রমিক পুনরাবৃত্তির মাধ্যমে, খুব শক্তিশালী হয়ে ওঠে।

প্রজনন কাজ, যেমনটি আমরা জানি, সৃজনশীল কাজের আগে, তাই প্রশিক্ষণে এটিকে অবহেলা করা অসম্ভব, তবে আপনার এটি অতিরিক্ত করা উচিত নয়। সাধারণভাবে, এই পদ্ধতিগুলিকে শ্রেণীকক্ষে অন্যান্য শিক্ষণ পদ্ধতির সাথে সফলভাবে একত্রিত করা যেতে পারে।

সমস্যা বিবৃতি

সমস্যা উপস্থাপনের পদ্ধতিটি কাজ সম্পাদন থেকে সৃজনশীল কাজ পর্যন্ত একটি ক্রান্তিকাল হিসাবে বিবেচিত হয়। প্রথমদিকে, শিক্ষার্থীরা এখনও অন্যের সাহায্য ছাড়া সমস্যাযুক্ত সমস্যাগুলি সমাধান করতে সক্ষম হয় না, তাই শিক্ষক একটি সমস্যা সমাধানের উদাহরণ দেখান, শুরু থেকে শেষ পর্যন্ত তার পথের রূপরেখা দেন। এবং যদিও শিক্ষার্থীরা প্রক্রিয়াটিতে সম্পূর্ণ অংশগ্রহণকারী নয়, তবে শুধুমাত্র যুক্তির কোর্সের পর্যবেক্ষক, তারা জ্ঞানীয় অসুবিধাগুলি সমাধান করার জন্য একটি চমৎকার পাঠ পায়।

সমস্যার উপস্থাপনা দুটি দিক দিয়ে করা যেতে পারে: যখন শিক্ষক নিজেই বা প্রযুক্তিগত উপায়ের সাহায্যে অসুবিধার সমাধান খুঁজে বের করার যুক্তি প্রদর্শন করেন, বা জ্ঞানের সত্যতার প্রমাণের একটি সিস্টেম প্রকাশ করেন, যা চূড়ান্ত প্রদান করে। বিবেচনাধীন সমস্যার সমাধান। শিক্ষকের দ্বারা সমস্যাযুক্ত উপস্থাপনার উভয় ক্ষেত্রেই, শিশুরা উপস্থাপনার যুক্তি পর্যবেক্ষণ করে এবং প্রয়োজনে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে।

একটি সমস্যা উপস্থাপনার সাধারণ কাঠামো নিম্নলিখিত পয়েন্টগুলিতে প্রকাশ করা হয়: সমস্যার বিবৃতি, সমাধান পরিকল্পনা, সমাধান প্রক্রিয়া নিজেই, এর সঠিকতার প্রমাণ, জ্ঞানীয় কার্যকলাপের পরবর্তী বিকাশের জন্য সমাধানের মূল্য প্রকাশ।

সমস্যা উপস্থাপনের পদ্ধতির লক্ষ্য শিক্ষার্থীদের কাছে জ্ঞানের জটিল পথ এবং সত্যের দিকে আন্দোলন প্রদর্শন করা। একই সময়ে, শিক্ষক নিজেই সমস্যাটি তুলে ধরেন, এটি বিশেষভাবে শিক্ষার্থীদের সামনে প্রণয়ন করেন এবং সরাসরি নিজেই সমাধান করেন। শিশুরা যুক্তির প্রক্রিয়াটি দেখে, বুঝতে পারে এবং মনে রাখে, বৈজ্ঞানিক চিন্তাভাবনার উদাহরণ পায়।

আংশিক অনুসন্ধান এবং গবেষণা পদ্ধতি

আংশিক অনুসন্ধান (হিউরিস্টিক) শিক্ষণ পদ্ধতির সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

জ্ঞান একটি প্রস্তুত আকারে ছাত্রদের দেওয়া হয় না, তারা স্বাধীনভাবে অর্জিত করা আবশ্যক;
শিক্ষক নতুন জ্ঞানের উপস্থাপনা সংগঠিত করেন না, তবে বিভিন্ন উপায় ব্যবহার করে এটি অনুসন্ধান করেন;
শিক্ষার্থীরা, একজন শিক্ষকের নির্দেশনায়, স্বাধীনভাবে যুক্তি দেয়, জ্ঞানীয় সমস্যা সমাধান করে এবং বিশ্লেষণ করে সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি, তুলনা করুন, সাধারণীকরণ করুন, সিদ্ধান্তে আঁকুন, যার ফলস্বরূপ তারা সচেতন শক্তিশালী জ্ঞান গঠন করে।

পদ্ধতিটিকে আংশিক অনুসন্ধান বলা হয় কারণ শিক্ষার্থীরা সবসময় সময়সাপেক্ষ সমস্যাগুলি নিজেরাই সমাধান করতে পারে না। শেখার কাজশুরু থেকে শেষ পর্যন্ত। এই বিষয়ে, শিক্ষক তাদের কাজে তাদের গাইড করেন। কখনও কখনও জ্ঞানের কিছু অংশ শিক্ষক দ্বারা সরবরাহ করা হয়, এবং এর কিছু অংশ শিক্ষার্থীরা নিজেরাই, প্রশ্নের উত্তর দিয়ে বা সমস্যাযুক্ত কাজগুলি সমাধান করে। এই পদ্ধতির বৈচিত্রগুলির মধ্যে একটিকে হিউরিস্টিক (উন্মুক্ত) কথোপকথন হিসাবে বিবেচনা করা হয়।

গবেষণা শিক্ষণ পদ্ধতির সারমর্মটি নিম্নলিখিতগুলিতে নেমে আসে:

শিক্ষক, ছাত্রদের সাথে, ক্লাসের নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে যে সমস্যাটি সমাধান করা প্রয়োজন তা নির্ধারণ করেন;
জ্ঞান শিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগ করা হয় না, সমস্যাটি সমাধানের (গবেষণা) সময় তাদের অবশ্যই এটি অর্জন করতে হবে;
শিক্ষকের কাজ সমস্যাযুক্ত সমস্যা সমাধানের অগ্রগতির অপারেশনাল ব্যবস্থাপনায় নেমে আসে;
শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি উচ্চ তীব্রতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, শেখার জ্ঞানীয় আগ্রহের সাথে মিলিত হয়, অর্জিত জ্ঞান তার গভীরতা, শক্তি এবং কার্যকারিতা দ্বারা আলাদা করা হয়।

শিক্ষার গবেষণা পদ্ধতি জ্ঞানের সৃজনশীল আত্তীকরণের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। এর অসুবিধাগুলি শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের সময় এবং শক্তির বড় ব্যয় হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। উপরন্তু, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় এর ব্যবহারের জন্য শিক্ষকের কাছ থেকে উচ্চ স্তরের পেশাদার প্রশিক্ষণ প্রয়োজন।