Научна електронна библиотека. Какво представлява педагогическият процес? Педагогическият процес се разглежда от педагогиката като

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Въведение

3. Особености на педагогическия процес в личностно ориентиран педагогически процес

Заключение

Библиографски списък

Въведение

Обръщането към произхода на възникването на учителската професия показва, че диференциацията и интеграцията, които спонтанно протичат в нейните рамки, довеждат първо до разграничаване, а след това до ясно противопоставяне на обучението и възпитанието: учителят преподава, а възпитателят възпитава. Но към средата на 19 век в произведенията на прогресивните учители започват да се появяват добре обосновани аргументи в полза на обективното единство на образованието и възпитанието. Тази гледна точка беше най-ясно изразена в педагогическите възгледи на I.F. Хербарт, който отбеляза, че образованието без морално образование е средство без цел, а моралното образование без образование е цел без средство.

Идеята за целостта на педагогическия процес е изразена по-дълбоко от К. Д. Ушински. Той го разбира като единство от административни, научни и образователни елементи. училищни дейности. Прогресивните идеи на Ушински са отразени в произведенията на неговите последователи - Н. Ф. Бунаков, П. Ф. Лесгафт, В. П. Вахтеров и др.

Голям принос за развитието на идеите за целостта на педагогическия процес в новите социално-икономически и политически условия направи Н. К. Крупская, С. Т. Шацки, П. П. Блонски, М. М. Рубинштейн, А. С. Макаренко. Въпреки това, от 1930 г Основните усилия на учителите бяха насочени към задълбочено обучение и образование като относително независими процеси.

Научният интерес към проблема за целостта на педагогическия процес, породен от нуждите на училищната практика, се възобновява в средата на 70-те години. Съществуват и различни подходи към разбирането на интегралния педагогически процес. В същото време авторите на съвременните концепции са единодушни в мнението си, че е възможно да се разкрие същността на педагогическия процес и да се идентифицират условията за придобиване на свойствата на почтеността от него само въз основа на методологията на системния подход. .

1. Педагогически процескато система

Педагогическият процес е взаимодействието на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите. Това е процес, при който социалният опит се трансформира в качества на формирана личност. Този процесне е механично свързване на процесите на образование, обучение и развитие, а ново качествено образование. Целостта, общността и единството са основните характеристики на педагогическия процес.

1.1 Педагогическият процес като цялостен феномен

В педагогическата наука все още няма еднозначно тълкуване на това понятие. В общото философско разбиране целостта се тълкува като вътрешното единство на обекта, неговата независимост от заобикаляща среда; от друга страна, целостта се разбира като единството на всички компоненти, включени в педагогическия процес. Целостта - цел, но не и тяхно постоянно свойство, може да възникне на един етап от педагогическия процес и да изчезне на друг. Целенасочено се изгражда целостта на педагогическите обекти, най-важният и сложен е образователният процес.

Целостта на педагогическия процес се осигурява от:

1.2 Същността на педагогическия процес

Педагогическият процес е специално организирано, целенасочено взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и възпитанието.

Учителите и учениците като актьори, субекти са основните компоненти на педагогическия процес. Взаимодействието на субектите на педагогическия процес (обмен на дейности) има за крайна цел възприемането от учениците на опита, натрупан от човечеството в цялото му разнообразие. А успешното усвояване на опита, както е известно, се извършва в специално организирани условия при наличие на добра материална база, включваща разнообразни педагогически средства. Взаимодействието между учители и ученици на смислена основа с помощта на различни средства е съществена характеристика на педагогическия процес, който се осъществява във всяка педагогическа система.

Системообразуващият фактор на педагогическия процес е неговата цел, разбирана като многостепенно явление. Педагогическата система е организирана с насоченост към целите на образованието и за тяхното осъществяване е изцяло подчинена на целите на образованието.

1.3 Структура и компоненти на педагогическия процес

обучение, ориентирано към педагогически процес

Педагогически процес (ПП):

Целенасочената педагогическа дейност на възрастните и нейният носител - учителят са системообразуващите компоненти на ПП;

Детето е основният и основен компонент на педагогическия процес;

Организационно-административен комплекс - форми, методи на обучение и възпитание;

Педагогическа диагностика - обективна фиксация с помощта на специални техникиуспеха на отделните области на ПП;

Критерии за ефективност на ПП - оценка (характеристика): на усвоените от децата знания, умения и способности; внушени вярвания; ежедневно поведение (основен критерий);

Организация на взаимодействието със социалните и естествена среда- външния спектър на взаимодействие, което е едновременно целенасочено и спонтанно по природа;

2. Методически подходи за изграждане на съвременен педагогически процес: системен, ориентиран към ученика, комплексен

Систематичният подход позволява да се разработи последователна система от теорията на възпитанието и теорията на обучението, характеризираща всички нейни основни елементи (цел, съдържание, средства, методи). Същност: относително независими компоненти се разглеждат като набор от взаимосвързани компоненти:

1) цели на образованието;

2) субекти на педагогическия процес; субекти - всички участници в педагогическия процес (ученици и учители);

Личностен подход - разпознава индивида като продукт на социално-историческото развитие и носител на култура, не допуска свеждането на индивида до природата (жизнени или физиологични потребности). Личността действа като цел, като резултат и основен критерий за ефективността на педагогическия процес. Ценят се уникалността на личността, моралната и интелектуална свобода. Задачата на педагога от гледна точка на този подход е да създаде условия за саморазвитие на личността и реализация на нейния творчески потенциал.

Интегриран подход - ориентира изследователя да разглежда група явления в съвкупност (например при изучаване на темата "система" социално образованиев училище”, изследователят отчита обективните и субективни условия и фактори, които влияят върху ефективността на социалното възпитание на децата в училище, връзката на гражданското, моралното, трудовото, икономическото, физическото и други видове възпитание, единството и координиране на въздействията на училището, семейството, обществото върху възпитанието на децата).

3. Особености на педагогическия процес при ориентиран към ученика педагогически процес

Обучение, ориентирано към ученика - обучение, при което целите и съдържанието на обучението, формулирани в държавния образователен стандарт, програмите за обучение, придобиват лично значение за ученика, развиват мотивация за учене. От друга страна, подобно обучение дава възможност на ученика, в съответствие с неговите индивидуални способности и комуникативни потребности, да модифицира целите и резултатите от обучението. Подходът, ориентиран към ученика, се основава на отчитане на индивидуалните характеристики на обучаемите, които се разглеждат като личности със свои характеристики, наклонности и интереси.

Подходът, ориентиран към личността, съществува от дълго време. Такива изключителни психолози като A.N. Леонтиев, И. С. Якиманская, К. Роджърс пишат за влиянието на училището върху формирането на личността на учениците. За първи път терминът "личностно-ориентиран подход" започва да се използва от К. Роджърс. В същото време той говори за такъв метод на обучение като фундаментално нов, позволяващ на ученика не само да учи, но и да учи с удоволствие и да получава богат на информация материал, който развива въображението. Роджърс подчерта още, че според установената традиция акцентът в образованието е поставен само върху интелектуално развитиеа не лично. Той открои две основни посоки в образованието: авторитарно и ориентирано към човека, безплатно образование, при което учениците от първите дни на обучение попадат в приятелска атмосфера, с открит, грижовен учител, който им помага да научат това, което искат и харесват.

Роджърс има две думи, които характеризират образователния процес: учене и преподаване. Под учене Роджърс разбира процеса на влияние на учителя върху учениците, а под преподаване - процеса на развитие на интелектуалните и личностни характеристики на учениците в резултат на собствената им дейност. Той идентифицира следните нагласи на учителя при използване на метод, ориентиран към ученика: отвореността на учителя към междуличностна комуникация с учениците, вътрешната увереност на учителя във всеки ученик, в неговите способности и способности, способността да вижда света през очите на ученика.

Според К. Роджърс обучението трябва да води до личностно израстване и развитие. И учител, който се придържа към такива нагласи, може да повлияе положително на развитието на личността на учениците. Също така предпоставка е използването на общи методически техники. Тези техники включват: използването на ресурси за четене и създаването на специални условия, които улесняват използването на тези ресурси от учениците, създаването на разнообразна обратна връзка между учителя и учениците, сключването на индивидуални и групови договори с учениците, т.е. ясно съотношение на обемите академична работа, неговото качество и оценки въз основа на съвместна дискусия, организация на учебния процес в ученически групи от различни възрасти, разпределение на учениците в две групи: склонни към традиционно обучение и хуманистично обучение, организация на групи свободно общуванес цел повишаване нивото на психологическата култура на междуличностното общуване.

Заключение

Личността е в центъра на ученето, възпитанието. Съответно цялото образование е центрирано върху ученика, върху неговата личност, става антропоцентрично по предназначение, съдържание и форми на организация.

Съвременното образование е единство от образование и възпитание, което реализира основните принципи за промяна на неговата парадигма от информационна, информираща към развиваща самостоятелна познавателна дейност на ученика. Насоките на обучение в образователния процес отразяват търсенето на психолого-педагогическата наука как да се оптимизира този процес, който е предназначен да осигури личностно-активен подход. Психологическата услуга е органичен компонент модерна системаобразование, осигуряващо своевременно откриване и възможно най-пълноценно използване в обучението и възпитанието на децата, техния интелектуален и личен потенциал, наклонностите, способностите, интересите и наклонностите на детето. Педагогическата служба също е призвана да осигури навременното идентифициране на резервите на педагогическото развитие на децата, тяхното прилагане в обучението и възпитанието. Ако говорим сиза деца, които изостават в развитието си от повечето други деца, тогава задачата на практическия учител е да ги идентифицира и елиминира навреме възможни причиниизоставане в развитието. Ако става въпрос за надарени деца, тогава подобна задача, свързана с ускоряването на педагогическото развитие на детето, се превръща в проблем: осигуряване на ранно откриване на наклонности и превръщането им в високо развити способности. Друга трудна задача в психологическата служба в системата на образованието е постоянно, през цялото детство, да се контролират процесите на обучение и възпитание на децата с цел подобряване качеството на образованието и възпитанието. Това се отнася до необходимостта тези педагогически процеси да се изграждат в строго съответствие с естествените и социални закониумствено развитие на децата, с основните положения на психологическата теория на обучението и възпитанието. Практическата цел на работата на учителя тук е да оцени съдържанието и методите на обучение и възпитание на деца, използвани в различни детски институции от гледна точка на тази наука, да даде препоръки за тяхното подобряване, като вземе предвид научните данни за развитието на децата от различни възрасти. По този начин образованието като комбинация от обучение и възпитание е средство за развитие на личността и формиране на нейната основна култура на различни възрастови нива.

Библиографски списък

1. Зимняя И.А. Педагогическа психология. - М.: Логос, 2002. - 264 с.

2. Сластьонин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. Педагогика - М .: School-Press, 1997. - 512 с.

3. Тализина Н.Ф. Педагогическа психология. - М.: Просвещение, 1998. -139 с.

4. Тализина Н.Ф. Теоретични проблеми на програмираното обучение. - М.: Просвещение, 1969. - 265 с.

5. Якиманская И.С. Обучение, ориентирано към ученика в съвременното училище. - М.: Логос, 1996. - 321 с.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Педагогическият процес - като насочено и организирано взаимодействие на възрастни и деца, възпитатели и ученици, реализиращи целите на обучението и възпитанието в условията на педагогическата система. Функция, структура и етапи на педагогическия процес.

резюме, добавено на 14.07.2011 г


Феноменът на обучението за развитие, ориентирано към ученика. Принципи на изграждане на личностно ориентирана учебна система. Технология на личностно ориентирания образователен процес. Функция, анализ, диагностика на ефективността и развитие на урока.

курсова работа, добавена на 18.10.2008 г


Личностно ориентирани технологии за обучение. Структурата на дейностите на учителя и ученика в традиционното обучение, ориентирано към ученика. Използването на ориентирано към ученика обучение в уроците по химия. Организиране на личностно ориентиран урок.

курсова работа, добавена на 16.01.2009 г


Целостта на педагогическия процес, неговите функции и основни трудности. Структурата на педагогическия процес. Целта като компонент на структурата на педагогическия процес. Таксономия на Блум. Класификация на образователните цели и тяхното прилагане в образователния процес.

курсова работа, добавена на 20.05.2014 г


Характеристика на методологията и разкриване на същността на обучението, ориентирано към ученика, в педагогическата практика. Цялостен анализ на различни подходи към проблема за обучението, ориентирано към ученика, и дефинирането на разликите му от традиционната система за обучение.

курсова работа, добавена на 04/08/2011


Процесът на обучение, развитие на учениците в съвременното средно училище. Психолого-педагогически проблеми на съдържанието на обучението. Използване на технологията за обучение, ориентирано към ученика, в образователния процес. Организация на учебния процес.

курсова работа, добавена на 05/02/2009


Педагогически технологиив образованието: понятие, структура, класификация. Характеристики на личностно ориентираното обучение. Внедряване на проектни и модулни технологии в класната стая. Ефективността на прилагането на информационните и комуникационни технологии.

дисертация, добавена на 27.06.2015 г


Появата и развитието на обучение, ориентирано към ученика; подходи, отличителни черти и особености на приложението му в уроците по изобразително изкуство. Принципи на дизайна на обучението; разработване на план-конспект на уроците по програмата на Б.М. Неменски.

курсова работа, добавена на 01.04.2013 г


Изследване на ретроспективата на формирането на концепцията за обучение, ориентирано към ученика. Разглеждане на основните понятия на тази концепция. Описание на условията, необходими за прилагане на технологии за обучение, ориентирани към ученика, в общообразователно училище.

курсова работа, добавена на 21.10.2014 г


Авторската концепция за организацията на педагогическия процес. Ученически ориентиран подход за развитие на всички аспекти на детската личност. Образователни, възпитателни и развиващи блокове на педагогическия процес. Индивиди със способността да учат като резултат.

Педагогически процеснарича се развиващо се взаимодействие между възпитатели и възпитани, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на субектите. С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният опит се претопява в личностни качества.

В педагогическата литература от предишни години се използва понятието "образователен процес". Проучванията показват, че това понятие е стеснено и непълно, не отразява цялата сложност на процеса и най-вече основните му отличителни черти - цялостност и обобщеност. Основната същност на педагогическия процес е да се осигури единството на образованието, възпитанието и развитието на основата на почтеността и общността.

Педагогическият процес като водеща, обединяваща система включва подсистеми, вградени една в друга (фиг. 3). Той обединява процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение, както и условията, формите и методите на тяхното протичане.

Ориз. 3

Педагогическият процес като система не е идентичен със системата на неговото протичане. Системите, в които се осъществява педагогическият процес са системата на народната просвета като цяло, училището, класът, тренировъчна сесияи т.н. Всяка от тях функционира в определени външни условия: природно-географски, социални, производствени, културни и др. За всяка система има специфични условия. Например вътрешноучилищните условия включват материално-технически, санитарно-хигиенни, морално-психологически, естетически и др.

Структура(от лат. struktura - структура,) - това е подреждането на елементите в системата. Структурата на системата се състои от елементи (компоненти), подбрани според приетия критерий, както и връзки между тях. Като компонентисистема, в която протича педагогическият процес, Б.Т. Лихачов обособява следното: а) целенасочена педагогическа дейност и нейният носител - учителят; б) образовани; в) съдържанието на педагогическия процес; г) организационно-управленски комплекс, организационна рамка, в която се извършват всички педагогически събития и факти (ядрото на този комплекс са формите и методите на възпитание и обучение); д) педагогическа диагностика; е) критерии за ефективност на педагогическия процес; ж) организация на взаимодействието с природната и социалната среда.

Самият педагогически процес се характеризира с цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици и постигнатите резултати. Това са компонентите, които формират системата: цел, съдържание, дейност и резултат.

Мишенакомпонентът на процеса включва разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел (цялостно и хармонично развитие на личността) до специфичните задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Информативенкомпонентът отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача. Дейносткомпонентът отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Този компонент се нарича още организационен, организационно-дейностен, организационно-управленски. Продуктивенкомпонентът на процеса отразява ефективността на неговия поток, характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

1. Дефиниция на понятието "педагогически процес". Цели на педагогическия процес

Преди да обсъдим особеностите на педагогическия процес, даваме някои дефиниции на това явление.

Според И.П. Педагогическият процес на Podlasy се нарича „развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите“ .

Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е „специално организирано взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и възпитанието“ .

Б.П. Бархаев разглежда педагогическия процес като „специално организирано взаимодействие на учители и ученици по отношение на съдържанието на образованието, използвайки средствата за обучение и възпитание, за да се решат проблемите на образованието, насочени както към задоволяване на нуждите на обществото, така и към самия индивид в неговото развитие. и саморазвитие".

Анализирайки тези определения, както и свързаната с тях литература, можем да разграничим следните характеристики на педагогическия процес:

Основни субекти на взаимодействие в педагогическия процес са както учителят, така и ученикът;

Целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и възпитанието на личността на ученика: „Осигуряването на единството на обучението, възпитанието и развитието на основата на целостта и общността е основната същност на педагогическия процес“;

Целта се постига чрез използване на специални средства в хода на педагогическия процес;

Целта на педагогическия процес, както и нейното постигане, се определят от историческата, социалната и културната стойност на педагогическия процес, образованието като такова;

Целта на педагогическия процес е разпределена под формата на задачи;

Същността на педагогическия процес може да се проследи чрез специални организирани форми на педагогическия процес.

Всички тези и други характеристики на педагогическия процес ще бъдат разгледани в бъдеще по-подробно.

Според И.П. Средният педагогически процес се изгражда върху целеви, съдържателни, дейностни и резултатни компоненти.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на личността - до конкретните задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия ход, характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

Целеполагането в образованието е доста специфичен и сложен процес. В края на краищата учителят се среща с живи деца и целите, така добре показани на хартия, могат да се различават от реалното състояние на нещата в образователната група, класа, аудиторията. Междувременно учителят трябва да знае общите цели на педагогическия процес и да ги следва. При разбирането на целите принципите на дейност са от голямо значение. Те ви позволяват да разширите сухата формулировка на целите и да адаптирате тези цели към всеки учител за себе си. В тази връзка работата на B.P. Бархаев, в който той се опитва да покаже в най-пълна форма основните принципи в изграждането на цялостен педагогически процес. Ето принципите:

При избора на образователни цели се прилагат следните принципи:

Хуманистична насоченост на педагогическия процес;

Връзки с бита и производствената практика;

Съчетаване на обучението и образованието с труд за общото благо.

Разработването на средства за представяне на съдържанието на образованието и възпитанието се ръководи от следните принципи:

научен;

Достъпност и осъществимост на обучението и възпитанието на учениците;

Комбинацията от видимост и абстрактност в образователния процес;

Естетизиране на целия живот на децата, особено на образованието и възпитанието.

При избора на форми на организиране на педагогическо взаимодействие е препоръчително да се ръководите от следните принципи:

Обучение и възпитание на деца в екип;

Приемственост, последователност, системност;

Съгласуваност на изискванията на училището, семейството и общността.

Дейността на учителя се ръководи от принципите:

Комбинации от педагогически мениджмънт с развитието на инициативността и самостоятелността на учениците;

Разчитане на положителното в човека, на силни странинеговата личност;

Уважение към личността на детето, съчетано с разумни изисквания към него.

Участието на самите ученици в процеса на обучение се ръководи от принципите на съзнанието и активността на учениците в един цялостен педагогически процес.

Изборът на методи за педагогическо въздействие в процеса на обучение и възпитателна работаръководени от принципите:

Комбинации от преки и паралелни педагогически действия;

Отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

Ефективността на резултатите от педагогическото взаимодействие се осигурява чрез спазване на принципите:

Фокус върху формирането в единство на знания и умения, съзнание и поведение;

Сила и ефективност на резултатите от обучението, възпитанието и развитието.

Възрастови характеристики на съвременните ученици като фактор за подобряване на педагогическия процес

Личността на детето като субект на образователния процес

Възпитателният процес е целенасочен холистичен процесвъзпитание и обучение, педагогически планирано и реализирано единство на цели, ценности, съдържание, технологии, организационни форми, диагностични процедури и др.

Методика научно изследванев педагогиката

Научно-педагогически изследвания – процесът на формиране на нови педагогически знания; изглед познавателна дейностнасочени към откриване на обективните закони на образованието, възпитанието и развитието ...

Образование като социален феномени педагогически процес

Образованието като система е развиваща се мрежа от институции различен типи ниво. Основните елементи на образованието като макросистема с държавен статут са системите на предучилищното, училищното, средното специално...

Педагогическа дейност по Б.Т. Лихачов - специален видсоциално полезна дейност на възрастните, съзнателно насочена към подготовка на по-младото поколение за живот в съответствие с икономическите, политическите, моралните ...

Организация на педагогическия процес

Концепцията за педагогическата система Н.К. Крупская (1869 - 1939) - теоретик и организатор на съветската педагогика. Тя развива идеята за училището като държавно-обществена институция. Видове педагогически системи...

Основи на педагогиката и психологията

Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е "специално организирано взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието" . И.П. Злият мисли...

Педагогически процес

Както беше отбелязано по-горе, сред целите на педагогическия процес като интегрално явление се разграничават процесите на образование, развитие, формиране и развитие. Нека се опитаме да разберем спецификата на тези понятия. Според Н.Н.

Педагогическият процес и неговите характеристики

Педагогическият процес - това понятие включва метода и метода за организиране на образователни отношения, които се състоят в систематичен и целенасочен подбор и прилагане на външни фактори за развитието на учебните предмети ...

Проблемът на педагогическото общуване

В домашната педагогика разбирането на важността на процеса на комуникация между учител и ученик, спецификата на този процес доведе до въвеждането на понятието "педагогическа комуникация" (A.A. Леонтиев, V.A....

Ролята на психологическите аспекти на педагогическия процес във формирането на бъдещ специалист

висше образованиее в основата на човешкото развитие и прогреса на обществото. Той също така действа като гарант за индивидуалното развитие, съставлява интелектуалния, духовния и производствения потенциал на обществото. Държавното развитие...

Структурата на дейността на преподавател във висшето училище в учебния процес

Педагогическият процес е трудов процес, той, както всеки друг трудов процес, се осъществява за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес е ...

Същност и структура на педагогическия процес

Латинската дума "processus" означава "движение напред", "промяна". Педагогическият процес се нарича развиващото се взаимодействие на възпитатели и образовани ...

Ученикът като субект на образователния процес. Образователна дейност и ориентация на тийнейджър към работа

Основното интегративно свойство на образователния процес като динамична система е способността му да изпълнява социално определени функции. Обществото обаче се интересува от...

Педагогически процес - развиващото се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качеството на възпитателите.

Педагогически процес е процес, при който социалният опит се претопява в личностни качества.

Осигуряването на единството на образованието, възпитанието и развитието на основата на почтеността и общността е основната същност на педагогическия процес.

Фигура 1.3. Педагогическият процес като педагогическа система.

Педагогическият процес се разглежда като система (Фигура 1.3.).

В педагогическия процес има много подсистеми, които са свързани помежду си с други видове връзки.

Педагогически процес е основната система, която обединява всички подсистеми. В това основна системапроцесите на формиране, развитие, възпитание и образование са обединени заедно с всички условия, форми и методи на тяхното протичане.

Педагогическият процес е динамична система. Откроени са компонентите, техните съотношения и връзки, необходими за управление на педагогическия процес. Педагогическият процес като система не е идентичен на процесната система. Педагогическият процес се осъществява в системи ( образователна институция), които функционират при определени условия.

Структура е разположението на елементите в системата. Структурата на системата се състои от подбрани според приетия критерий елементи (компоненти) и връзките между тях.

Системни компоненти , в които протича педагогическият процес - учители, обучавани, условия на обучение.

Педагогическият процес се характеризира с: цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици, постигнатите резултати.

Компонентите, които формират системата: 1. Целеви, 2. Съдържателни, 3. Дейностни, 4. Ефективни.

1. Целевият компонент на педагогическия процес включва целите и задачите на педагогическата дейност: от общата цел (цялостно и хармонично развитие на личността) до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи.
2. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача.
3. Дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Този компонент може да се нарече още организационен или организационно-управленски.
4. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия ход, характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

Между компонентите на системата съществуват следните връзки:

информационен,

Организационна и дейностна,

комуникационни връзки,

Комуникации на управление и самоуправление, регулиране и саморегулиране,

причинно-следствени връзки,

Генетични връзки (откриване на исторически тенденции, традиции в обучението и възпитанието).

Връзките се проявяват в процеса на педагогическото взаимодействие.

Педагогически процес - това е трудов процес, който се извършва за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес се състои в това, че работата на възпитателите и работата на възпитателите се сливат, образувайки своеобразна връзка между участниците в трудовия процес - педагогическо взаимодействие.

В педагогическия процес (както и в другите трудови процеси) има:

1) предмети, 2) средства, 3) продукти на труда.

1. Обектите на педагогическата работа (развиваща се личност, екип от ученици) се характеризират с такива качества като сложност, последователност, саморегулация, които определят променливостта, променливостта и уникалността на педагогическите процеси.

Предметът на педагогическата работа е формирането на личност, която за разлика от учителя е на по-ранен етап от своето развитие и няма опита, необходим за възрастен ЗУН. Особеността на обекта на педагогическата дейност също се състои в това, че той се развива не пряко пропорционално на педагогическото въздействие върху него, а според законите, присъщи на неговата психика, особености, формиране на воля и характер.

2. Средства (оръдия) на труда - това е, което учителят поставя между себе си и предмета на труда, за да постигне желаното въздействие върху този предмет. В педагогическия процес много специфични са и оръдията на труда. Те включват: знанията на учителя, неговия опит, личното въздействие върху ученика, дейността на учениците, начините за сътрудничество с тях, методологията на педагогическото въздействие, духовните средства на труда.

3. Продукти на педагогическия труд. В световен мащаб това е добре възпитан, подготвен за живот, социален човек. По-конкретно, това е решаването на конкретни проблеми, формирането на индивидуални черти на личността в съответствие с общата цел.

Педагогическият процес, като трудов процес, се характеризира с нива на организация, управление, производителност (ефективност), технологичност, икономичност. Това дава възможност да се обосноват критериите за оценка на постигнатите (качествени и количествени) нива.

Основната характеристика на педагогическия процес е времето. Той действа като универсален критерий за преценка колко бързо и ефективно протича този процес.

По този начин,

1. педагогическият процес е система, която съчетава процесите на образование, обучение, развитие;
2. компонентите на системата, в която се осъществява педагогическият процес са: а) учители, б) условия и 3) възпитатели;
3. компонентите на педагогическия процес са: а) цел, б) съдържание, в) дейност, г) резултат (цели, съдържание, дейности, резултати);
4. има връзки между компонентите, които подлежат на идентифициране и отчитане (Г. Ф. Шафранов - Куцев, А. Ю. Деревнина, 2002; А. С. Агафонов, 2003; Ю. В. Камински, А. Я. Осин, С. Н. Беньова, Н. Г. Садова, 2004;Л.Д.Столяренко, С.Н.Самигин, 2005).

В структурата на педагогическата система централно място заемат учителят (субект - 1) и обучаемият (субект - 2). Предмет - 1 осъществява педагогическа дейност (преподаване), а предмет - 2 - учебни дейности(преподаване).

Взаимодействието между субектите (субектно - субективно или интерсубективно) се осъществява чрез условия, които включват съдържание, методи, методи, форми, технологии, средства за обучение. Междупредметната комуникация е двупосочна. Иницииращите фактори са потребностите и мотивите, целите и задачите, които се основават на ценностно-семантични ориентации. Резултатът от съвместната дейност се реализира в обучение, възпитание и развитие (ОВР) в цялостен педагогически процес. Представената структура на педагогическата система служи като основа за формирането на оптимални междуличностни отношения и развитието на педагогическо сътрудничество и съвместно творчество (Фигура 1.4.).

Целостта на педагогическия процес.Педагогическият процес е вътрешно свързан набор от много процеси, чиято същност е, че социалният опит се превръща в качество на формирана личност (М. А. Данилов). Този процес не е механично свързване на процеси, подчинени на свои специални закони.

Целостта, общността, единството са основните характеристики на педагогическия процес, които са подчинени на една единствена цел. Сложната диалектика на отношенията в педагогическия процес е:

1. в единството и самостоятелността на процесите, които го формират;
2. в целостта и субординацията на отделните системи, включени в него;

При наличие на общото и запазване на специфичното.

Фигура 1.4. Структурата на педагогическата система.

Спецификата се разкрива в разпределението на доминиращите функции. Доминиращата функция на процеса на обучение е образованието, образованието - образованието, развитието - развитието. Но всеки от тези процеси в холистичния педагогически процес изпълнява и съпътстващи функции: възпитанието изпълнява не само образователна, но и развиваща и образователна функция, а обучението е немислимо без съпътстващото го възпитание и развитие.

Диалектиката на взаимовръзките оставя отпечатък върху целите, задачите, съдържанието, формите и методите за осъществяване на органично неразделни процеси, в които се разграничават и доминиращите характеристики. Съдържанието на обучението е доминирано от формирането на научни идеи, усвояването на концепции, закони, принципи, теории, които впоследствие голямо влияниекакто развитие, така и възпитание на личността. В съдържанието на обучението доминира формирането на вярвания, норми, правила, идеали, ценностни ориентации, нагласи, мотиви и др., но в същото време се формират идеи, знания и умения.

Така и двата процеса (обучение и възпитание) водят до основната цел - формирането на личността, но всеки от тях допринася за постигането на тази цел с присъщите си средства.

Спецификата на процесите се проявява ясно в избора на форми и методи за постигане на целта. В обучението се използват предимно строго регламентирани форми на работа (класна стая - урок, лекция - практика и др.). В образованието преобладават по-свободни форми от различен характер (обществено полезни, спортни, художествена дейност, комуникация, работа и др.).

Има общи методи (начини) за постигане на целта: в обучението се използват главно методи за въздействие върху интелектуалната сфера, в образованието - средства за въздействие върху мотивационната и ефективно - емоционална, волева сфера.

Използваните в обучението и възпитанието методи на контрол и самоконтрол имат своя специфика. В обучението устен контрол, писмен контрол, тестове, изпити и др.

Резултатите от образованието са по-слабо регулирани. Учителите получават информация от наблюдения върху хода на дейността и поведението на учениците, общественото мнение, обхвата на програмата за обучение и самообразование от други преки и косвени характеристики (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003 ; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

По този начин целостта на педагогическия процес се състои в подчиняването на всички процеси, които го формират, на обща и единна цел - формирането на всестранно и хармонично развита личност.

Педагогическите процеси са циклични. В развитието на всички педагогически процеси има едни и същи етапи. Етапите не са съставни части (компоненти), а последователности от развитие на процеса. Основни етапи: 1) подготвителен, 2) основен и 3) заключителен (таблица 1.11.).

На етапа на подготовка на педагогическия процес или подготвителния етап се създават подходящи условия за протичане на процеса в дадена посока и с дадена скорост. На този етап се решават важни задачи:

поставяне на цели,

Диагностични условия,

Прогнозиране на постиженията,

Проектиране на педагогическия процес,

Планиране на развитието на педагогическия процес.

Таблица 1.11.

Етапи на педагогическия процес

1. Целеполагане (обосновка и целеполагане). Същността на целеполагането е превръщането на обща педагогическа цел в конкретна цел, която трябва да бъде постигната в даден сегмент от педагогическия процес и в конкретни условия. Поставянето на цели винаги е „обвързано“ с конкретна система за осъществяване на педагогическия процес (практически урок, лекция, лабораторна работа и др.). Разкриват се противоречия между изискванията на педагогическата цел и специфичните възможности на учениците (тази група, отдел и т.н.), следователно се очертават начини за разрешаване на тези противоречия в планирания процес.

2. Педагогическата диагностика е изследователска процедура, насочена към "изясняване" на условията и обстоятелствата, при които ще протича педагогическият процес. Основната му цел е да се добие ясна представа за причините, които ще помогнат или попречат на постигането на планираните резултати. В процеса на диагностика се събира цялата необходима информация за реалните възможности на учителите и учениците, за нивото на предишната им подготовка, условията за протичане на педагогическия процес и много други обстоятелства. Първоначално планираните задачи се коригират според резултатите от диагностиката. Много често специфични условия налагат те да бъдат преработени, приведени в съответствие с реалните възможности.

3. Прогнозиране на хода и резултатите от педагогическия процес. Същността на прогнозирането е предварително (преди началото на процеса) да се оцени неговата възможна ефективност и съществуващите специфични условия. Предварително можем да научим какво още не е налице, теоретично да претеглим и изчислим параметрите на процеса. Прогнозирането се извършва по доста сложни методи, но разходите за получаване на прогнози се изплащат, т.к учителите получават възможност активно да се намесват в дизайна и протичането на педагогическия процес, за да предотвратят ниска ефективност и нежелани последствия.

4. Проектът за организация на процеса се разработва въз основа на резултатите от диагностиката и прогнозирането, коригирането на тези резултати. Необходимо е допълнително усъвършенстване.

5. Планът за развитие на педагогическия процес е въплъщение на окончателния проект на организацията на процеса. Планът винаги е обвързан с конкретна педагогическа система.

В педагогическата практика се използват различни планове (планове за практически занятия, лекции, извънкласни дейности на студентите и др.). Те са валидни само за определен период от време.

Планът е окончателен документ, който ясно определя кой, кога и какво трябва да се направи.

Основният етап или етап от осъществяването на педагогическия процес включва важни взаимосвързани елементи:

1. Педагогическо взаимодействие:

Поставяне и разясняване на целите и задачите на предстоящите дейности,

Взаимодействие между учители и ученици,

Използването на предвидените методи, форми на педагогическия процес и средства,

Създаване на благоприятни условия,

Прилагане на разработените мерки за стимулиране дейността на обучаемите,

Осигуряване на връзката на педагогическия процес с други процеси.

2. В хода на педагогическото взаимодействие се осъществява оперативен педагогически контрол, който играе стимулираща роля. Неговата насоченост, обем, цел трябва да бъдат подчинени на общата цел и посока на процеса; вземат се предвид други обстоятелства от осъществяването на педагогически контрол; трябва да се предотврати превръщането му (педагогически контрол) от стимул в спирачка.

3. Обратната връзка е в основата на управлението на качеството на педагогическия процес, приемането на оперативни управленски решения.

Учителят трябва да даде приоритет на развитието и укрепването на обратната връзка. С помощта на обратната връзка е възможно да се намери рационално съотношение на педагогическото управление и самоуправление на дейността на учениците. Оперативната комуникация с обратна връзка в хода на педагогическия процес допринася за въвеждането на коригиращи промени, които придават на педагогическото взаимодействие необходимата гъвкавост.

Крайният етап или анализ на постигнатите резултати. Защо се нуждаем от анализ на хода и резултатите от педагогическия процес след неговото приключване? Отговор: за да не повтаряте грешки в бъдеще, вземете предвид неефективните моменти от предишния. Анализиране - учене. Учителят, който печели от допуснатите грешки, расте. Взискателният анализ и самонаблюдението е правилният път към върховете на педагогическото майсторство.

Особено важно е да се разберат причините за допуснатите грешки, непълното съответствие на хода и резултатите от педагогическия процес с първоначалния план (проект, план). Повечето грешки се появяват, когато учителят пренебрегва диагностиката и прогнозата на процеса и работи "на тъмно", "на пипане", надявайки се да постигне положителен ефект. От това следва, че обобщението на резултатите ни позволява да съставим Главна идеяучител за динамиката на етапите на педагогическия процес (В. Г. Кудрявцев, 1991; Н. В. Бордовская, А. А. Реан, 2000; А. А. Реан, Н. В. Бордовская, 2004; А. Я. Осин, Т. Д. Осина, М. Г. Шегеда, 2005).

Така в ЛМУ се организира педагогически процес, който по своята структура съответства на съвременни изискванияобразователна институция. Разглежда се като многокомпонентна педагогическа система и педагогически трудов процес. Тя се основава на модела на педагогическо сътрудничество и сътворчество, който осигурява оптимални междуличностни отношения между субектите на обучение, възпитание и развитие. Холистичният педагогически процес е насочен към постигане на основната цел - формирането на саморазвиваща се личност на бъдещ специалист. Въпреки специфичните дидактически особености на преподаваните дисциплини, педагогическият процес се изгражда на едни и същи етапи на неговото разгръщане, протичане и завършване.

В съвременната педагогическа наука има няколко различни гледни точки за разбирането на същността на педагогическия процес (Ю.К. Бабански, Б.П. Битинас, З.И. Василиева, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачов, В.А. Сластенин, Г.И. Шчукина и др.) . Можете да подчертаете и сравните различни авторски позиции по този въпрос, представени в учебниците.

Такива обща дефинициядава възможност да се откроят водещите характеристики и особености на педагогическия процес детска градина.

Както се вижда от дефиницията, водещите характеристики на педагогическия процес са:

целенасоченост;

Интегритет;

Наличието на връзки между участниците;

Последователност и процедурност (характер на дейност).

Нека разгледаме тези характеристики по-подробно.

Целенасоченост на педагогическия процес.Всички автори разглеждат педагогическия процес като процес за постигане на специални педагогически цели. Самата цел на педагогическия процес обаче се разбира по различен начин.

Характерът на целите на педагогическия процес на детската градина се дължи на съвременните тенденции в развитието на педагогическата наука и практика до училищно образование. В най-общ вид характеристиката на целта на педагогическия процес се определя от редица прости въпроси – защо е нужна на детето детска градина? Защо родителите водят детето си на предучилищна възраст?

Като начало нека изразим собствената си позиция и да опровергаем разпространеното мнение, че детската градина е времето и мястото, което подготвя детето за училище. Такава, за съжаление, изключително разпространена гледна точка води до факта, че целите на педагогическия процес на детската градина се свързват не с развитието на детето, а с подготовката му за преминаване на приемните изпити в училище. При това разбиране на задачите на предучилищното образование този период не се превръща в ценен етап от живота на човека, а в подготвителна стъпка преди началото на следващия; и животът на детето с неговите уникални ценности и значения, които могат да се живеят само в тях предучилищна възрастзапочва да придобива все повече черти на училището.

предучилищна образователна институциясе разглежда като уникално пространство за натрупване на опит на детето от взаимодействие със света - опит от учене и навлизане в културата, запознаване и запознаване с човешките отношения. В предучилищна възраст протичат процеси, които позволяват на децата да открият света за себе си и в същото време да се разкрият пред света. Следователно целите на педагогическия процес на детската градина са свързани преди всичко с развитието на интегралната природа на детето, неговата уникалност, индивидуална оригиналност. В тази връзка действителният педагогически процес се превръща в набор или комплекс от педагогически условия, насочени към развитието на личността на детето, разкриването на неговия индивидуален свят, способности и наклонности, натрупването на опит в общуването и взаимодействието със света на хората и култура.

Какъв е механизмът за определяне на целите на педагогическия процес? Или, с други думи, откъде идват целите на педагогическия процес?

Причините за възникването на целите на педагогическия процес се разбират в съвременната педагогика нееднозначно - от диктувания социален ред на обществото до следване на личните потребности и интереси на детето. Целите на педагогическия процес често се идентифицират с целите на дейността на учителя, която се тълкува от различни автори много широко - от дейността по формиране, управление и ръководство - до дейността по подпомагане, помощ и подкрепа.

Важно е учителят да знае, че целите на педагогическия процес се формират чрез комбиниране на четири компонента в една точка:

Ценностната позиция на учителя. Целите на педагогическия процес се определят от особеностите на вашата педагогическа позиция, вашата интерпретация на философията на детството, оригиналността на вашето ценностно отношение към детето, вашето разбиране за приоритетните задачи на предучилищното образование.

Целеви настройки на образователната институция. Целите на педагогическия процес се определят от тези нормативни документи, които съдържат социална поръчка за това как обществото иска да види възпитаник на дадено учебно заведение. В училище и професионално образованиетакива документи са предимно държавни образователни стандарти. Детска градина - като образователна институция от специален тип, по-малко подложена на стандартизация. Неговите целеви настройки се определят от нормативни документи и, разбира се, от целите на избраната образователна програма.

Съобразяване с възможностите, потребностите, интересите и наклонностите на децата. Целите на педагогическия процес се определят от индивидуалните особености на учениците. Съвременните диагностични средства, налични в арсенала на педагогическата наука и практика, вашата педагогическа интуиция и умение ви позволяват да изучавате своите ученици, да коригирате целите на тяхното развитие и обучение, всъщност превръщайки педагогическия процес в индивидуален образователен път за детето. .

Отчитане на социалните потребности на родителите. Целите на педагогическия процес се определят, като се вземе предвид как родителите виждат престоя на детето си в детската градина. Това може да бъде желанието да гледате и да се грижите за детето, да организирате общуването и игрите му с връстниците, ранното специално образование и подготовката за училище.

Сложността на определянето на целите на педагогическия процес е в намирането на хармонично единство на често противоречиви компоненти. Подчертаваме, че те са равностойни и равностойното им отчитане в крайна сметка определя ефективността на педагогическия процес.

Целостта на педагогическия процес.Една от водещите характеристики на педагогическия процес е неговата цялостност. Цялостността като вътрешно единство и последователност на всички компоненти на педагогическия процес характеризира най-високото ниво на неговата организация.

Интегритет - Характеристикапедагогическия процес на детската градина. Всъщност, за разлика от системата на училищното образование, в педагогическия процес на детската градина няма ясна граница във формите на организация на процесите на възпитание и обучение на детето. Въпреки това, в съвременна наукаи практиката на предучилищното образование проблемът за целостта на педагогическия процес се разглежда като един от водещите. Целостта на педагогическия процес се разбира като целостта на процесите на социализация и индивидуализация на дете в предучилищна възраст, запазването на природата на детето и неговото развитие в културата, обогатяването на индивидуалния културен опит в процеса на включване в социокултурния опит. , единството на развитието и образованието.

И така, какъв вид педагогически процес може да се нарече холистичен? Или кои са съществените характеристики на цялостния педагогически процес на детската градина?

първо,това е педагогически процес, при който се осигурява целостта на медицинската, психологическата и педагогическата подкрепа на детето. Възрастовите характеристики на предучилищното дете, гъвкавостта, мобилността и чувствителността в развитието на соматиката, физиологията и психиката изискват специален вид подкрепа за бебето в педагогическия процес. Наличието на комплекс от надеждна информация за здравословното състояние, развитието на психичните процеси, проявата на специални наклонности, постиженията и проблемите на всяко дете позволява да се проектират линиите на неговото индивидуално цялостно развитие. Използването на системата за медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа в педагогическия процес го превръща на етапа на практическо прилагане в индивидуален образователен и развиващ маршрут за дете в предучилищна възраст.

второ,това е педагогически процес, в който се осигурява целостта на образователните, образователните и развиващите задачи. В педагогическия процес детската градина взаимодейства с децата голям бройучители. В модерните предучилищни институцииима все повече допълнителни образователни услуги, което означава нарастващ брой специалисти, които като правило решават тясно фокусирани задачи. Необходимо е да се координира работата на учителите, изборът на общи приоритетни задачи за развитие и образование, цялостна визия за детето по отношение на взаимодействието с различни специалисти и проектирането на единен педагогически процес. Изпълнението на здравословната функция на педагогическия процес в съвременните условия е свързано с намирането на начини за интегриране на различни видове детски дейности, организиране на образователния процес, синтезиране на работата на различни специалисти.

на трето място,Това е педагогически процес, в който се осигурява целостта на живота на детето. Макро- и мезофакторите, съвременната социокултурна среда промениха живота на детето, изпълниха го с нови културни атрибути. Обективният свят около детето в предучилищна възраст се промени, появиха се нови източници на информация. Целостта на педагогическия процес може да бъде осигурена, ако обогатяването на социокултурния опит на детето се извършва въз основа и като се вземе предвид вече съществуващия опит, индивидуална субкултура, чийто източник е не само педагогическият процес на детската градина, но и но жизнената среда, заобикаляща детето в предучилищна възраст.

четвърто,това е педагогически процес, в който се осигурява интегритет в процеса на взаимодействие на детето със света на възрастните. Ефективността на педагогическия процес, оптимизирането на неговия потенциал за развитие е възможно, ако учителят е добре информиран за уникалността на живота на детето в семейството, а родителите знаят как живеят децата в детската градина. Разбирането на света на детето в предучилищна възраст, разбирането на правото му на този уникален свят - това са задачи, които обединяват както учители, така и родители в цялостния процес на развитие на детето. Сътрудничеството между учители и родители позволява да се изградят единни стратегически линии за формиране на целостта на личността, разкриване на нейния вътрешен потенциал.

Пето,това е педагогически процес, в който се осигурява целостта на образователното пространство. Съвременният педагогически процес е проектиран като система от условия, които позволяват на всяко дете да реализира индивидуалните потребности и същевременно да взаимодейства с детската общност. Вариативността на образователното пространство предоставя на децата възможност за избор и проява на самостоятелност в съответствие с техните интереси и наклонности. Организирането на полифункционални видове детски дейности инициира създаването на детски асоциации, в които всяко дете изпълнява функция, която харесва, и в същото време си сътрудничи с други деца. В такова образователно пространство процесите на социализация и индивидуализация, водещи в предучилищна възраст, хармонично се допълват взаимно.

Характерът на връзките между участниците в педагогическия процес.Най-често срещаният тип връзки между учител и деца е взаимодействието като особен вид пряка или непряка, външна или вътрешна връзка, връзка.

Процесът на взаимодействие между учителя и децата в педагогическия процес може да се организира като:

Процес на въздействие

Процес без действие

Процес на съвместно действие

Взаимодействието като въздействие е по-характерно за авторитарния подход и се изразява в желанието на учителя да формира личността на детето в съответствие с някакъв идеален модел. Оценката на ефективността на педагогическото въздействие и успеха на развитието на децата се оценява по степента на доближаване до този идеал. Този тип взаимодействие се характеризира с диференциране на нивата на деца с ниска, средна и висока ефективност. Учителят сам избира начините и формите на взаимодействие, насочени към повишаване на нивото на развитие на учениците. Този тип взаимодействие често се среща в практиката на предучилищното образование. Предимствата му са свързани с лекотата на организация, но когато учителят влияе на децата, правото на детето на индивидуална уникална линия на развитие не е гарантирано.

Взаимодействието като недействие е характерно за учителите от либерален или формален тип. Формалната организация на педагогическия процес, живота на децата се проявява във факта, че учителят само номинално изпълнява възложените му функции. Методите и формите на взаимодействие са от обобщен характер, предназначени за "средното" дете, учителят не се задълбочава в проблемите на децата, повърхностно решава проблемите на педагогическия процес. Този тип взаимодействие е може би най-опасният и, за съжаление, поради редица причини присъства в практиката на детската градина.

Организацията на взаимодействието като процес на съвместно действие е присъща на личностно-ориентирания подход и включва максимално възможно отчитане на субективните позиции на участниците в педагогическия процес, т. субект-субектни отношения на учителя и децата.

При този тип взаимодействие учителят предлага начини и форми, които отчитат индивидуалните интереси, взаимоотношения, наклонности на децата и предлагат широка „палитра” от ролеви взаимоотношения и сътрудничество. Процесът на съвместно действие е най-труден при практическо изпълнение, тъй като учителят не само определя задачите на собствената си дейност, но и проектира задачите на дейността на детето по такъв начин, че да ги възприема като свои.

За педагогическия процес на детската градина възприемането на модел на взаимодействие между учителя и учениците, ориентиран към ученика, вече е станало традиционно. Какви са характерните разлики на този модел?

1. Специалното отношение на учителя към детето. Учителят възприема детето като уникална цялостна личност. Педагогическите задачи са свързани с разбирането на света на детето, изучаването на неговия вътрешен потенциал, обогатяването на индивидуалния социокултурен опит. От основно значение е положителното отношение на учителя към проявите на децата. Всяко дете е уникално и талантливо по свой начин. „Ключът” към тази уникалност и талант е проявата на истинско педагогическо майсторство. Действията и продуктите от дейността на детето се оценяват по „формулата на успеха“, по отношение на постиженията. В този случай процесът на развитие на детето се превръща в процес на придобиване на нови и нови висоти и открития, а не в процес на коригиране на съществуващи недостатъци.

2. Организация на педагогическото взаимодействие чрез подкрепа и поддръжка, което предполага (O.S. Gazman):

Разглеждане на педагогическия процес като процес, основан на принципите на вътрешната свобода на детето и учителя, творчеството, хуманизма на взаимоотношенията;

Отношение към детето като субект на свободен избор и дейност;

Оказване на педагогическа помощ на детето в опознаването на себе си и своите способности, в ситуации на затруднение и преживяване на успех.

Смисълът на методите за подкрепа и придружаване се състои в поддържането от учителя на това уникално, индивидуално качество или способност, което е присъщо на всеки отделен човек и се развива от него.

Последователност и процесуалност (дейностен характер) на педагогическия процес.Педагогическият процес на предучилищна образователна институция е пример за системен обект - набор от елементи, които са във взаимоотношения и връзки помежду си и образуват определена цялост, единство. За педагогическия процес като система са характерни следните характеристики:

Цялостност, изразяваща се във взаимосвързаността и взаимообусловеността на всички компоненти на педагогическия процес. Промяната или изчезването на един от компонентите на педагогическия процес променя целия характер на неговия ход.

Структурност. Структурата на педагогическия процес включва следните основни компоненти: целеви, съдържателни, технологични, продуктивни, ресурсни.

откритост. Педагогическият процес на детската градина е система, отворена към социокултурното пространство, интегрираща се в системата продължаващо обучениечовек.

Множество описания. Педагогическият процес може да бъде описан от гледна точка на различни аспекти, в зависимост от позициите, от които се извършва анализът на тази система.

Реалната структура на педагогическия процес на детската градина като система е показана на схема 1.

Систематичното разглеждане на педагогическия процес ни позволява да го разгледаме структурни компонентив статичен, пространствен образ.

Ако говорим за реалната практика на организиране на педагогическия процес, тогава в този случай можем да отбележим такава важна характеристика на педагогическия процес като процедурност или изпълнение на педагогическия процес във времето. В този контекст педагогическият процес е дейност, последователно заменяща една друга и изискваща решаването на разнообразни и разнообразни задачи. Същата педагогическа задача, в резултат на осъзнаването на учителя за целите на развитието и възпитанието на детето, както и условията и методите за тяхното прилагане на практика, е единица или "тухла" на педагогическия процес. В процеса на организиране на педагогическия процес учителят решава различни по съдържание, по сложност и по мащаб на резултатите задачи. Това са задачи, които са разработени предварително въз основа на резултатите от развитието на детето и задачи, които възникват ситуативно в ежедневието на децата.

Педагогическият процес като педагогическа система

В организацията на педагогическия процес могат да се разграничат няколко етапа:

1. Етапът на анализ на ситуацията, определяне на педагогическата задача, проектиране на решения и избор на оптимални условия за изпълнение.

2. Етапът на прилагане на плана за решаване на проблема на практика, който предвижда организацията на дейностите и взаимодействието между субектите на педагогическия процес.

3. Етап на анализ на резултатите от решаването на проблема.