Лични качества по фгос. Изисквания към съвременния учител според фгос от ново поколение

СТРАНИЦА \* MERGEFORMAT 1

Въведение…………………………………………………………………………3

1. Характеристики на Федералния държавен образователен стандарт за начално основно образование…………………………………….5

2. Същността и съдържанието на понятието „личностно развитие”……………..13

3. Преглед на програмите за основно основно образование………………..25

Заключение…………………………………………………………………..39

Използвана литература………………………………………………………….42

Приложение……………………………………………………………….45

Въведение

От септември 2011 г. всички образователни институции в страната ни преминаха в 1-ви клас към Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение, чието въвеждане беше предвидено от Закона на Руската федерация „За образованието“, Конституцията на Руската федерация Руската федерация и президентската образователна инициатива „Нашето ново училище“.

Националната образователна инициатива „Нашето ново училище” определя основните насоки за развитие на общото образование, една от които е обновяването на образователните стандарти. Още в училище децата трябва да могат да разкрият своите способности, да се ориентират в един високотехнологичен конкурентен свят. Образователният стандарт от второ поколение трябва да отговаря на тази задача.

Новият стандарт е актуализация на съдържанието на образованието, учебните помагала и ценностите на образованието, включително личностното развитие на по-младото дете в предучилищна възраст.

За постигане на поставената задача са необходими системни промени в съдържанието на образователната дейност на училището.

Настоящите образователни стандарти не дават желаните резултати, тъй като не отговарят на целите за изпреварващо развитие. Това означава, че в училище е необходимо да се изучават не само постиженията на миналото, но и онези методи и технологии, които ще бъдат полезни на децата в бъдеще.

Тази разпоредба определи уместността и избора на темата на курсовото изследване „Рличностно развитие в процеса на прилагане на Федералния държавен образователен стандарт IEO».

Цел на изследването: въз основа на анализа на психологическа, педагогическа и специална литература, разгледайте проблема на стрличностно развитие в процеса на прилагане на Федералния държавен образователен стандарт IEO.

Цели на изследването:

Да характеризира Федералния държавен образователен стандарт за начално основно образование;

Да разкрие същността и съдържанието на понятието „личностно развитие”;

Да се ​​преразгледат програмите за основно основно образование в светлината на GEF IEO.

Изследователски методи:

- теоретични: анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването;

Емпиричен: изучаване на опита на практикуващите учители вразвитие на личността на младши ученик в условията на Федералния държавен образователен стандарт на IEO.

Курсовата работа се състои от увод, три параграфа, заключение, библиография и приложение.

1. Характеристики на Федералния държавен образователен стандарт за начално основно образование

Федералните държавни стандарти са установени в Руската федерация в съответствие с изискването на член 7 от „Закона за образованието“ и са „набор от изисквания, които са задължителни за изпълнението на основните образователни програми за начално общо образование (BEP IEO) от учебни заведения с държавна акредитация"[ 28 ] .

Началното училище играе изключително важна роля в системата на общото образование. Това е връзката, която трябва да осигури цялостното развитие на личността на детето, неговата социализация, формирането на елементарна култура на дейност и поведение, формирането на интелигентност и обща култура. Определянето на съвременните изисквания за началното училище, осигуряването на качеството на основното образование е основната задача на федералните държавни образователни стандарти от второ поколение. В съответствие със заповедта на Министерството на образованието и науката на Русия от 6 октомври 2009 г. № 373 (регистрирана от Министерството на правосъдието на Русия от 22 декември 2009 г. № 15785) „За одобрението и прилагането на федералната държава образователен стандарт за начално общо образование", новият Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование влиза в сила от 1 януари 2010 г. за пилотни училища, от 1 септември 2011 г. за всички училища в Руската федерация.

В съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“, Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование е набор от изисквания, които са задължителни за изпълнението на основни образователни програми за начално общо образование от образователни институции с държавна акредитация[ 28 ] .

Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование трябва да предвижда:

Единство на образователното пространство на Руската федерация;

Приемственост на основните образователни програми на началното общо и основно общо образование.

Структурата на стандартите включва три групи изисквания:

Към резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование;

Към структурата на основната образователна програма на основното общо образование, включително изискванията за съотношението на частите от основната образователна програма на основното общо образование и техния обем, както и съотношението на задължителната част от основната образователна програма на основното общообразователна и формирана част от участниците в образователния процес;

Към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование, включително кадрови, финансови, логистични и други условия.

Изискванията за резултатите, структурата и условията за усвояване на основната образователна програма на основното общо образование отчитат възрастовите и индивидуалните характеристики на учениците в етапа на основното общо образование, присъщата стойност на етапа на основното общо образование като основа на цялото следващо образование.

Изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма за начално общо образование съдържат описание на целите, компетенциите на завършил основно училище, определени от личните, семейните, социалните, държавните нужди и възможности на дете в начална училищна възраст, индивидуални характеристики на неговото развитие и здравословно състояние.
Изискванията определят насоки за оценяване на лични, метапредметни и предметни учебни резултати.

Лични резултати - готовността и способността на учениците за саморазвитие, формирането на мотивация за учене и познание, ценностно-семантичните нагласи на завършилите основно училище, отразяващи техните индивидуални лични позиции, социални компетенции, лични качества; формирането на основите на руската, гражданска идентичност.

Метапредметни резултати – усвоени от учениците универсални учебни дейности(когнитивни, регулативни и комуникативни).

Резултати от предмета - усвоени от студентите в хода на изучаване на учебни дисциплини, опит от специфична дейност за всяка предметна област при получаване на нови знания, тяхната трансформация и приложение, както и системата от основни елементи на научното познание, която е в основата на съвременната научна картина на света.
Изискванията определят планираните резултати от основното общо образование, възможността за постигането на които трябва да бъде гарантирана от всички институции, изпълняващи основните образователни програми за основно общо образование, независимо от техния вид, местоположение и правна форма. Планираните резултати са задължителен компонент на основната образователна програма на основното общо образование.

След влизането в сила на новия федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование бяха наложени нови изисквания към структурата на основната образователна програма, която определя съдържанието и организацията на образователния процес на ниво основно общо образование и е насочени към формиране на обща култура на учениците, тяхното духовно, морално, социално, личностно и интелектуално развитие, създаване на основа за самостоятелно изпълнение на образователни дейности, които осигуряват социален успех, развитие на творчески способности, саморазвитие и самоусъвършенстване, запазване и укрепване на здравето на по-младите ученици.

Основната образователна програма на основното общо образование включва следните раздели:

Обяснителна записка;

Планирани резултати от усвояването на основната образователна програма на началното общо образование от учениците;

Базов учебен план на учебно заведение;

Програмата за формиране на универсални образователни дейности за ученици на етапа на основното общо образование;

Работни програми по отделни предмети, курсове;

Програмата за духовно и морално развитие, обучение на ученици на етапа на основното общо образование;

Програмата за формиране на култура на здравословен и безопасен начин на живот;

Програма за корекционна работа;

Система за оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование.

Изискванията за условията за изпълнение на основната образователна програма за основно общо образование са система от изисквания за персонал, финансови, логистични и други условия за изпълнение на основната образователна програма за основно общо образование и постигането на планираните резултати от основно общо образование.

Интегративният резултат от изпълнението на тези изисквания трябва да бъде създаването на комфортна развиваща се образователна среда:

Осигуряване на високо качество на образованието, неговата достъпност, откритост и привлекателност за учениците, техните родители (законни представители) и цялото общество, духовно и морално развитие и възпитание на учениците;

Гарантиране опазването и укрепването на физическото, психологическото и социалното здраве на учениците;

Комфортен по отношение на учениците и преподавателския състав.

Прилагането на съвременните изисквания ще изисква специален професионализъм от учител в началното училище: в допълнение към функцията на координатор, организатор, помощник, консултант, той трябва да владее екипната, съвместна, колективна форма на работа; бъдете съюзник на психолог, социален педагог и др.

Изпълнението на тези функции определя и избора на учителя на приоритетни образователни технологии – проектни, изследователски, рефлексивно обучение, информационни и комуникационни технологии. Тези технологии не само решават проблемите с усвояването на съдържанието на предмета, но и допринасят за формирането на компетентности на учениците: информационни, социални, личностни, комуникативни, което напълно отговаря на задачите за развитие на съвременното образование в нова социална и образователна среда. ситуация.

Стандартът поставя три групи изисквания:

Изисквания за резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование;

Изисквания към структурата на основната образователна програма на основното общо образование;

Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование.

Отличителна черта на новия стандарт е неговият активен характер, който поставя основната цел за развитие на личността на ученика. Образователната система изоставя традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности, формулировката на стандарта посочва реалните видове дейности, които ученикът трябва да усвои до края на основното образование. Изискванията към резултатите от обучението са формулирани под формата на лични, метапредметни и предметни резултати.

Неразделна част от ядрото на новия стандарт са универсалните учебни дейности (UUD). UUD се разбира като „общи образователни умения“, „общи методи на дейност“, „надпредметни действия“ и др. За UUD е предвидена отделна програма за формиране на универсални образователни дейности (UUD). Всички видове UUD се разглеждат в контекста на съдържанието на конкретни учебни предмети. Присъствието на тази програма в комплекса от основната образователна програма на началното общо образование определя дейностния подход в образователния процес на началното училище.

Важен елемент във формирането на универсални образователни дейности на учениците на етапа на основното общо образование, което осигурява неговата ефективност, е ориентирането на по-младите ученици в информационните и комуникационните технологии (ИКТ) и формирането на способността да ги прилагат правилно ( ИКТ компетентност). Като най-естествен начин за формиране на УУД е посочено използването на съвременни дигитални инструменти и комуникационни среди, включена е подпрограмата „Формиране на ИКТ компетентност на учениците“. Прилагането на програмата за формиране на UUD в началното училище е ключова задача за въвеждане на нов образователен стандарт.

Стандартът установява изисквания за резултатите на учениците, които са усвоили основната образователна програма за основно общо образование:

Личностни, включително готовността и способността на учениците за саморазвитие, формирането на мотивация за учене и познание, ценностно-семантичните нагласи на учениците, отразяващи техните индивидуално-личностни позиции, социални компетенции, личностни качества; формирането на основите на гражданската идентичност;

Метапредмет, включващ развитието от учениците на универсални учебни дейности (когнитивни, регулаторни и комуникативни), осигуряващи овладяването на ключови компетентности, които са в основата на способността за учене;

Предметна, включително опита, усвоен от студентите в хода на изучаване на предметната област, дейността, специфична за тази предметна област при получаване на нови знания, тяхната трансформация и прилагане, както и системата от основни елементи на научното познание, които са в основата на съвременната научна картина на света.

Резултатите по предмети са групирани по предметни области, в които са посочени предмети. Те са формулирани в термините „завършилият ще научи...“, което е група от задължителни изисквания, и „завършилият ще има възможност да научи...“, непостигането на тези изисквания от завършилия не може да служи като пречка за прехвърляне го към следващото ниво на образование.

Стандартът предполага прилагането в образователна институция както на класни, така и на извънкласни дейности. Организират се извънкласни дейности в областите на личностното развитие (спортно-възстановителни, духовно-нравствени, социални, общоинтелектуални, общокултурни).

Извънкласните дейности могат да включват: писане на домашни (от втората половина на годината), индивидуални уроци на учител с деца, нуждаещи се от психологическа, педагогическа и корекционна подкрепа (включително индивидуални уроци по настройка устна реч, почерк и писане и др.), индивидуални и групови консултации (включително дистанционни) за деца от различни категории, екскурзии, кръжоци, секции, кръгли маси, конференции, диспути, училищни научни дружества, олимпиади, състезания, търсене и Научно изследванеи т.н.

Времето, отделено за извънкласни дейности, не е включено в максимално допустимото натоварване на учениците. Редуването на класни и извънкласни дейности се определя от учебното заведение и се съгласува с родителите на учениците.

По този начин, нормативен документ,

2. Същността и съдържанието на понятието "личностно развитие"

В европейските езици понятието "личност" идва от латинското "persona" - маската на актьор в театъра, социалната роля на човек. На руски "лице" е изображение на лице върху икона. В източните култури понятието „личност“ се отнася не само до лицето, но и до цялото тяло на човек. Това понятие има много значения: индивид, индивидуалист; съвкупност от свойства, присъщи на даден човек, съставляващи неговата личност; социално-психологическата същност на човек, която се формира в резултат на усвояването на социални норми, съзнание и поведение, социално-исторически опит (човек става личност под влияние на общността, образование, обучение, комуникация, взаимодействие) .

В хуманистичната философия човек е човек като ценност, за която се осъществява развитието на обществото. Личността е едно цяло, тя е „сложна като микрокосмос“ (E.I. Rogov), в нея всички свойства и компоненти, субективни и обективни са свързани „в изключително трудно разчленима, неразложима цялост. Според Р. Линтън личността е "организирана съвкупност от психологически процеси и състояния, преживявани от индивида, от които следва неговото поведение". Личността е изключително „повторение” на света в себе си, проява на себе си като субект, в който външните явления-смисли приемат формата на значения; тя не съществува извън системата на своите избори, тя се конструира и създава от тях. Това е уникален комплекс от енергийни и информационни процеси и трансформации със сложна структура на връзките между тях, който няма аналог в живата и неживата природа.

Личността е социална и изразява всичко надестествено, историческо в човека; възниква в резултат на културно и социално развитие, то е своеобразен закон на устройството на човека в собственото му битие и отношенията му със света. Нивото на неговото развитие се характеризира със способността да поддържа и защитава пространството на тази индивидуалност; власт, упражняваща контрол върху жизненото пространство на дадено лице чрез разработване на правила за поведение в това пространство. Понятието "личност" е социална характеристика на индивида, показваща онези качества, които се формират под влияние на социалните отношения, общуването с други хора. Като личност човек се формира в социалната система чрез целенасочено и обмислено възпитание. Личността се определя от мярката за присвояване на социалния опит, от една страна, и от мярката за връщане в обществото на постижим принос в съкровищницата на материални и духовни ценности, от друга. Субектът и личността в ранните етапи на онтогенезата съвпадат, а по-късно образованието - личността - е съзнателен предмет на дейност. Човек става личност в процеса на достигане на определено ниво на развитие, което му позволява да се счита за способен на самостоятелна преобразуваща дейност. Той трябва да покаже, разкрие своите свойства, заложени от природата и формирани в него от живота и възпитанието.

Според А.А. Бодальов, колкото и строги изисквания да се поставят пред човек, каквито и да са те по съдържание и форма, тя все пак ги приема и трансформира за себе си в съответствие с характера и степента на своята субективност - нивото на развитие на съзнанието , формиране на потребности,развитие на способноститевъзпитание на характера. И никой друг, а самият човек си поставя цели, избира начини за постигането им и стига до определени резултати. „От определена възраст, ставайки суверенна личност, уникална индивидуалност, човек започва да изгражда себе си, да се усъвършенства, да развива способностите и наклонностите на душата и тялото, присъщи му от природата, Бог и предишното възпитание.

Личността е способна не само да присвоява света на предметите и идеите, но и да произвежда, трансформира, създава, отразява. Има "интегративна активност", която предполага активна позиция на индивида в различни прояви, вариращи от съзнателно поставяне на цели, диалектическа работа и конструктивно коригиране на методите на дейност във всички (от традиционни до принципно нови) ситуации, завършващи с желанието и способност за интуитивно, критично и новаторско отразяване и прогнозиране на резултатите от дейности и взаимоотношения. Основната съществена характеристика е съзнателно и свободно поставена цел, желание за постигането й чрез изпълнение на адекватни дейности, висока активност и последователност в това.

Лична свобода - когато в процеса на целеполагане определянето на действията възниква в самия човек, когато има способност на човек самостоятелно да коригира своята дейност и съпътстващите я обстоятелства, като вземе предвид поставената цел, когато има е правото и възможността не само самостоятелно да избират задачи, методи и условия за тяхното решаване, но и творчески да ги създават и интегрират, да създават принципно нови. Личността като субект характеризира вътрешната независимост от "външния свят", външните влияния, независимостта не в смисъл на игнорирането им, а в смисъла на стабилността на възгледите, вярванията, значенията, мотивите, тяхната корекция, промяна (и с тяхното поведение, стил, начин на живот, конкретни дела) само по сериозни причини, самоубеденост в това. В единство с най-важните процесуални характеристики (пълнота и многостранност на уменията, самостоятелност, креативност и др.) тези значения, възгледи, мотиви, вярвания формират самата уникалност, оригиналност, оригиналност на индивида, които са основа за плодотворна интерсубективна отношения, стимулират желанието за взаимодействие, сътрудничество, общуване.

На първо място, човекът е човек като субект на енергична дейност, преобразуващ света, и следователно носител на съзнанието и самосъзнанието във връзка със системата на неговите отношения. Това е вид власт, упражняваща контрол върху жизненото пространство на дадено лице чрез разработване на собствени принципи и правила на поведение в това пространство.

Според V.A. Петровски , личността е своеобразен закон на структурата на собственото битие, поведение и отношения със света. В личността - специално качество на човек, продукт на социокултурния контекст - социалните и културните принципи са затворени, те го формират. Социалната природа на човек се проявява в процеса на усвояване на социалната култура от него, в резултат на което той развива специфична система от интереси, стабилна верига от мотивации. В същото време, както правилно беше отбелязаноЕ. И. Игнатиев , във всяка историческа епоха хората имат определен образ на света, специфичен светоглед и се държат не само и не толкова в съответствие с външните обстоятелства, а в зависимост от картината на света, която се е установила в съзнанието им. Под съзнание тук трябва да се разбират не само рефлексирани и обмислени мисловни системи, но и цялата магма от неясни и автоматизирани реакции на човешкото съзнание, света на въображението. Насоките за поведение и житейските ценности се дават на човека до голяма степен от неговия език, религия, възпитание и примера на околните.

Много големи изследвания в областта на психологията са посветени на идентифицирането на механизма на личностното развитие (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, G.A. Kovalev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov, B.D. Elkonin). Концептуалните разпоредби за личностното начало на човек са резултат от фундаментални изследвания в областта на психологията на личността. 3. Фройд разработи психодинамична теория за личността, която набляга на несъзнателните умствени или емоционални мотиви като основа на човешкото поведение. Формирането на личността е представено под формата на последователност от етапи на психосексуално развитие и се случва в ранна детска възраст, когато социалната среда потиска преди всичко сексуалните желания като нежелани, неприемливи в обществото. По този начин се нанасят наранявания на човешката психика, които след това под различни форми (под формата на промени в чертите на характера, психични заболявания, обсесивни сънища, характеристики на художественото творчество и т.н.) се усещат през целия човешки живот. Имайки предвид това, етнолозите заключават, че различията в образователните системи на различните народи водят до формирането на техните специфични черти на характера.

А. Адлер разработва индивидуална теория за личността, като набляга на уникалността на всеки индивид и процесите, чрез които хората преодоляват своите недостатъци и се стремят да постигнат житейски цели. КИЛОГРАМА. Юнг е автор на аналитичната теория за личността, която отдава голямо значение на противопоставянето на силите в личността и желанието за придобиване на самоличност (индивидуалност) чрез процеса на индивидуализация. Е. Ериксон формулира концепцията за осем етапа на развитие на егото, произхождаща от теорията на Фройд. Егото е теория за личността, базирана на психоаналитичната теория, но развиваща нови насоки и начини за разбиране на човешкото поведение. Е. Фром разработва концепцията за „социална личност“, която се определя като повече или по-малко съзнателна система от идеи - вярвания, нагласи, ценности, чувства, която подчертава ролята на социологическите, политическите, икономическите, религиозните и антропологичните фактори в развитие и формиране на характера на индивида. Въпреки това, нагласите и ценностите не са идентични с индивида като такъв; те отразяват някакъв повърхностен слой на личността.

К. Хорни създава социокултурна теория за личността или теория за оптимизиране на междуличностните отношения, насочена към справяне с основната тревожност чрез прекомерна зависимост или емоционална изолация от други хора. Г. Олпорт разработи диспозиционна теория за личността, подчертавайки стабилните качества (личностни черти), присъщи на човек и осигуряващи постоянството на неговото поведение във времето и с промяна в ситуацията. Р. Кател създава структурна теория за чертите на личността, като постулира съществуването на фундаментални наклонности или характеристики, които инициират и ръководят поведението; Б.Ф. Теорията на Скинър за оперантното учене: форма на учене, при която правилният отговор или промяна в поведението се подсилват и правят по-вероятни; А. Бандура – ​​социално-когнитивна теория за личността, подчертаваща, че поведението е резултат от сложно взаимодействие между когнитивните (когнитивните) процеси и влиянието на средата; Д. Ротър – теорията за социалното научаване; Дж. Кели – когнитивната теория за личността, която обръща специално внимание на когнитивните процеси (мислене, съзнание, преценка) при разбирането на човешкото поведение; Хуманистичната теория на А. Маслоу за личността, подчертаваща уникалността на човешката личност, търсенето на ценности и смисъла на съществуването, както и свободата, изразена в самоуправление и самоусъвършенстване.

Личностното развитие се случва през целия живот. Съответно бяха предложени различни етапни модели за разбиране на фазите на растеж и развитие в човешкия живот: G. Eysenck. Освен това много учени подчертават ролята на връзката между детето и родителя като важен фактор за разбирането на проблемите в развитието. Изхождайки от факта, че във всяка ситуация човек трябва сякаш да балансира между изискванията „да бъде като всички останали“ и „да бъде като никой друг“, т.е. за да бъдат същевременно идентични и уникални, те (Колберг) поставят задачата да формират съзнателно и дори критично отношение към съществуващите социални порядки, развивайки у индивида желанието за „контакти с материалната и социална среда“ (В. Хайнц). ), за себеутвърждаване в обществото. К. Роджърс придава особено значение на това как се формира „Аз-концепцията“ на индивида (както по отношение на познанието, така и емоционално) под влияние на родителските нагласи и поведение на етапа на формиране на личността. Това е феноменологична теория за личността, подчертаваща важността на субективните преживявания на човека, неговите чувства и лични концепции, личната гледна точка към света и себе си.

Категорията развитие, претърпяла непрекъснато преосмисляне и трансформация в зависимост от икономическия, политическия и културния живот, се превръща в основна в хуманистичната парадигма на образованието. Личностното развитие се осъществява под въздействието на външни и вътрешни, социални и природни, контролирани и неконтролирани фактори, в процеса на усвояване от човек на ценности, норми, нагласи, модели на поведение, присъщи на дадено общество на даден етап от развитието. Докато поведенчески или психологическинеоплазмине стават предмет на собствената дейност на субекта, не се отразяват в съзнанието му като специална цел, развитието на индивида не се превръща в собствения смисъл на думата в личностно развитие. Друг аспект на механизма на личностното развитие е "намесата" на съзнанието в спонтанния поток от преживявания на индивида, което е свързано с един вид вербализация на сетивния опит, неговото изразяване в словото. Развитието на личността включва развитието на потребността да бъдеш личност, да получиш признание за този факт от своята среда. Това е един вид ставане и „упражняване“ на способността да бъдеш такъв. Основата и движещата сила за развитието на индивида е съвместната дейност и общуване, чрез които се осъществява движението на индивида в света на хората, запознаване с културата. Принадлежността към определена култура води до нормативни модели на мислене, емоции и поведение, формира отношение към околния свят.

Механизмът на развитие на личносттаВ.А. Крутецкий определя като вкоренени в своята психологическа организация методите и инструментите за самотрансформация. Словесният доклад действа като средство за "работа" на индивида с неговата чувствена сфера; вътрешно изявление; формулирането на собствено мнение, което по правило е неделимо от желанието да се противопостави на различно мнение; съзнателно извършване на "лично действие" - избор, отговорно решение, изказване на позиция и др. Този най-важен аспект на неоплазмите на личността е вътрешен диалог, не на последно място зависим от овладяването на реални диалогични отношения.

Говорейки за механизма на личностното развитие,Р.С. Немов подчертава в него аспекта на тайната, "интимността". Той смята, че е необходимо да се разграничава действителното съдържание на вътрешната работа на човек от това как той представя тази „работа“ на друг. Интимността на процеса на личностни неоплазми води до факта, че личният опит на индивида е продукт на неговото саморазвитие, а не на външно влияние. Развитието на функциите на селективност, рефлексия, дефиниране на смисъл, изграждане на образа на Аза, поемане на отговорност, творческа самореализация в избраната сфера на дейност, осигуряване на автономността и индивидуалността на субектното същество е възможно само при условие, че те са изисквани от ситуацията на жизнената дейност на индивида, намират приложение в него. „Без знанието“ на индивида е невъзможно да се реши какъв човек да бъде (това не трябва да се бърка с когнитивната сфера, където образователните стандарти се определят до голяма степен от други съображения). Една от функциите на човек е непрекъснато търсене, оправдание и преразглеждане на смисъла на нейните действия и живота като цяло. Неизпълнението на тази функция, недостатъчното й представяне в живота на индивида е признак на неговото недостатъчно личностно развитие. „Смисълът на човешкия живот е в реализацията на неговите същностни сили.“ Липсата на смислотърсена политика води до екзистенциален вакуум, обезличаване на личността и в крайна сметка до загуба на жизнен смисъл, обезсмисляне.

Личностното развитие на човек действа като вид балансиране на два принципа - императивът и свободата. Императивът за личността е преди всичко универсалните норми на морала, докато свободата се изразява в собствените претенции на личността за постижения, които утвърждават образа на Аза.Личността търси хармонията на тези случаи.

Личностното развитие е сложна връзка между еволюционното натрупване на личен опит (смисли) и такива житейски събития, които амортизират или, напротив, укрепват някои от тези значения, изискват размисъл или дори преразглеждане на натрупания опит под влияние на не-никакъв въздействия и главно тези от тях, които изразяват потребностите на самия човек, насочени са към неговата личност, основават се на собственото му отношение към действителността. Говорим за формирането на индивидуална хармония на индивида, за осигуряване на основно ниво на култура, необходимо за саморазвитието на индивида.

"Педагогика на личността" (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.C. Ilyin, I.F. Isaev, M.V. Klarin, SV. Kulnevich, V.A. Slastyonin, E.N. Shiyanov) разглежда развитието на личността като дейност, извършвана от учителите въз основа на целенасочен трансфер към учениците определен опит в личната самоорганизация.

Специална функция на образованието е, че със своето съдържание то поставя основните, фундаментални основи на културата на индивида - умствена, морална, екологична, естетическа, икономическа, правна и др. Механизмите на личностното развитие се променят значително: теоретичното обучение в областта на хуманитарните науки излиза на преден план, диалог с културата, интегриране на знанието в холистична картина на света, културна рефлексия,саморегулация, вземане на решения в ситуации на избор, създаване на живот, саморазвитие. Личната парадигма изисква универсалност, морален интегритет. Не може да се формира частично, стандартизирано. Личността в тази система не е нещо, което трябва да се "активира", за да изпълни дадена учебна програма, т.е. действа не като средство, а като самоцел на образователния процес.

Ако говорим за сферата на личностното развитие на учениците, тогава тя трябва да осигури:

Желание и способност за духовно развитие, морално самоусъвършенстване, самоуважение, разбиране на смисъла на собствения живот, индивидуално отговорно поведение;

Желание и способност за реализиране на творчески потенциал в духовни и предметно-продуктивни дейности, социална и професионална мобилност, основана на морални норми, непрекъснато образование и универсална духовно-нравствена нагласа „да станеш по-добър“;

Укрепване на морала, основан на свободата, волята и духовните битови традиции, вътрешната нагласа на индивида да действа според съвестта си;

Формирането на морала като съзнателна личност от необходимостта от определено поведение въз основа на приетите в обществото идеи за добро и зло, правилно и неприемливо;

Развитието на съвестта като морално самосъзнание на индивида, способността да формулира собствените си морални задължения, да упражнява морален самоконтрол, да изисква от себе си изпълнение на моралните норми, да дава морална самооценка на собствените си и чужди действия;

Приемане от индивида на основни национални ценности, национални духовни традиции;

Желание и способност за изразяване и защита на обществена позиция, за критична оценка на собствените намерения, мисли и действия;

Способност за самостоятелни действия и действия, извършвани въз основа на морален избор, поемане на отговорност за техните резултати, целенасоченост и постоянство в постигането на резултати;

Усърдие, спестовност, житейски оптимизъм, способност за преодоляване на трудности;

Осъзнаване на ценността на другите хора, ценността на човешкия живот, нетърпимост към действия и влияния, които представляват заплаха за живота, физическото и моралното здраве, духовната сигурност на индивида, способността да им противодейства;

Любов към свободата като способност за съзнателно лично, професионално, гражданско и друго самоопределение и развитие, съчетано с моралната отговорност на индивида към семейството, обществото, Русия и бъдещите поколения;

Укрепване на вярата в Русия, чувството за лична отговорност за Отечеството пред миналите, настоящите и бъдещите поколения.

Идентифициране на основните области на оценъчна дейност - оценка на резултатите от дейността на образователните системи на различни нива, учители, ученици.

По този начин стандартът е фокусиран върху формирането на личностните характеристики на завършилия („портрет на завършил начално училище“):

Обичащ народа си, земята и родината си;

Уважаване и приемане на ценностите на семейството и обществото;

Любознателен, активен и заинтересован да опознае света;

Притежаване на основите на способността за учене, способни да организират собствените си дейности;

Готовност да действа самостоятелно и да носи отговорност за действията си пред семейството и обществото;

Приятелски настроен, умее да изслушва и чува събеседника, да обосновава позицията си, да изразява мнението си;

Спазване на правилата за здравословен и безопасен начин на живот за себе си и другите.

3. Преглед на програмите за основно основно образование

Анализът на информацията по темата на курса ни позволи да установим, че в момента има доста обширен набор от образователни методически комплекти за решаване на проблемите на обучението и възпитанието на по-млад ученик, включително неговото личностно развитие. То:

Програма „Начално училище XXI век“;

Програма „Училище 2100”;

Програма "Училище на Русия";

Програма „Перспектива”;

Програма "Хармония";

Програма „Училище 2000...”;

Система „Развитие. Индивидуалност. Създаване. Мислене“ („Ритъм“).

Нека дадем описание на най-често срещаните програми за начално образование.

Програма "Началното училище на XXI век"

„Началното училище на 21 век“ е система от учебници (учебно-методически комплект) за 1-4 клас на общообразователните институции, която осигурява постигането на изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование. Системата е разработена от екип от учени от Института за съдържание и методи на обучението на Руската академия на образованието, Московския държавен педагогически университет, Руската академия за повишаване на квалификацията и преквалификацията на педагогическите работници, Московския държавен университет. Ръководител на проекта е заслужил учен на Руската федерация, член-кореспондент на Руската академия на образованието, доктор на педагогическите науки, професор Наталия Виноградова.

Предпоставките за създаването му бяха: основните положения на теорията на L.S. Виготски, научни идеи за развиващо образование от D.B. Елконина, В.В. Давидова, А.В. Запорожец, концепцията за перспективно начално училище (A.M. Pyshkalo, L.E. Zhurova, N.F. Vinogradova).

Водещата идея на TMC „Начално училище на 21 век“ е прилагането на един от възможните начини за модернизиране на началното образование, разкриването на нови подходи към целите, съдържанието и методологията на обучение на по-малките ученици в масово основно образование училище. Въз основа на това авторският колектив създава учебни помагала за ученици (учебници, работни тетрадки) и учители (книги, насоки, планиране на уроците и др.).

ТМЦ „Начално училище 21 век” включва учебници по учебни предмети, чиито имена са представени в Приложение 1.

Всички учебници са включени във федералните списъци на учебници, препоръчани (одобрени) от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за 2010-2011 г. академична година.

TMC "Начално училище на 21 век" е изградено върху едни и същи фундаментални принципи за всички учебни предмети.

1. Обучението, ориентирано към ученика, включва: запазване и подкрепа на индивидуалността на детето; предоставяне на възможности за всяко дете да работи със собствено темпо; създаване на условия за задължителна успешна дейност; обучение в зоната на "проксималното развитие", оказване на навременна помощ на всяко дете при обучителни затруднения; създаване на условия за реализация на творческите възможности на ученика.

2. Естественото съответствие на обучението се разглежда като съответствие на съдържанието, формите на организация и средствата за обучение на психологическите възможности и характеристики на децата в начална училищна възраст, оказване на помощ на ученици, които изпитват затруднения в обучението; създаване на условия за растеж на творческия потенциал, успешното развитие на талантливи деца. Мярка за трудността на съдържанието на обучението за всеки ученик, като се вземе предвид темпът на неговия напредък в овладяването на знания, умения и универсални действия, нивото на действителното умствено развитие и етапа на обучение.

3. Принципът на педоцентризма включва подбор на съдържанието на образованието, което е най-адекватно на нуждите на децата от този възрастов етап на развитие, знания, умения, универсални действия, които са най-подходящи за по-младите ученици. При това се отчита необходимостта от социализация на детето, неговото осъзнаване на мястото му не само в „детския” свят, но и в училищната общност; овладяване на нови социални роли („Аз съм ученик“, „Аз съм студент“) с постепенно разширяване на участието му в света на „възрастните“. Той също така взема предвид знанията и опита на по-младия ученик във взаимодействието с връстници, с други хора, с околната среда, нивото на осъзнаване на принадлежността към общество от хора (права, задължения, социални роли).

4. Принципът на културното съответствие дава възможност да се предоставят на ученика най-добрите предмети на културата от различни сфери на заобикалящия живот (наука, изкуство, архитектура, народно изкуство и др.) За обучение, което дава възможност да се осигури интеграция връзки между учебната и извънкласната дейност на ученика.

5. Организацията на учебния процес под формата на образователен диалог (диалогичният характер на образователния процес) включва ориентацията на учителя към демократичния стил на взаимоотношения между учители и ученици; даване на правото на грешка на детето, собствено мнение, избор на образователна задача и партньор в дейностите. В началното училище се използват различни форми на организация на обучението, по време на които децата се учат да си сътрудничат, да извършват съвместни образователни дейности (двойка, група, общ колектив).

6. Приемственост и перспективност на обучението. Създайте последователни връзки между методическата система на образованието и предучилищната възраст, както и основната връзка в образованието.

От тази гледна точка особено важен е периодът на адаптация в първи клас, чиято организация трябва да помогне на всеки първокласник, като се вземе предвид неговата готовност за училище, да премине безболезнено от предучилищното детство към училищния етап на живота. Ето защо авторите обърнаха специално внимание на създаването на нови интегрирани курсове, изучавани през първата половина на 1. клас („Диплома“, „Околен свят“), които наред с образователните функции да осигурят изпълнението на функцията на „ мека" адаптация на децата към нови дейности.

Интеграцията, която позволява да се вземе предвид целостта на възприятието на детето за света около тази възраст, постепенно се заменя с диференцирани курсове (те започват през втората половина на първата година на обучение). Функцията за цялостно възприемане на заобикалящата реалност остава приоритетна посока на изграждане в следващите класове на "Околен свят".

Следващата особеност на проекта "Началното училище на XXI век" е, че според учебните материали той позволява успешно да се реши една от приоритетните задачи на началното образование - да се формират основните компоненти на образователната дейност.

Идеята за изграждане на образованието на по-младите ученици въз основа на учебната дейност принадлежи на теоретиците на образованието за развитие. В същото време авторите на „Началното училище на 21 век“ си поставят задачата да разработят методика за този тип обучение за масовите училища в Русия, независимо от местоположението, условията на работа, подготовката на учителите и т.н. Въз основа на това в методиката на обучението се обръща специално внимание, първо, на целенасоченото използване на моделиращи дейности, и второ, авторите създадоха система от игри с правила, които развиват качествата, необходими за преподаване. И трето, съдържанието и структурата на учебните помагала отразяват нови подходи към развитието на дейностите за контрол и оценка на учениците (раздел „Проверете се“, задачите „Сравнете отговора си с текста“, „Намерете грешки“ и др. ).

Ремонтът на началното училище означава преминаване от приоритета на репродуктивно-образователната дейност към приоритета на търсенето и изследването. В учебните материали това се постига чрез метод, при който ученикът овладява коренно различна роля – не просто на „зрител“, „слушател“, „говорител“ („гледам, слушам, запомням, повтарям“), а на „изследовател“. ". Ролята на изследователя се състои преди всичко в това, че ученикът е равноправен участник в учебния процес, негов субект. Той е много заинтересован да намери истината, да открие нови знания за себе си: ученикът може да изложи своя собствена хипотеза (раздел от учебника „Изразете предположение“), да избере и обоснове свой собствен начин за решаване на образователния проблем, да влезе в дискусия (задачи „Изразете своето мнение“). В този случай се променя мястото и ролята на извадката (правила, метод, заключение и др.). Тя не се представя от учителя в началото на познавателната дейност като неподлежаща на обсъждане, промяна и още повече оценка, а се ражда в процеса на колективна работа и често я завършва, което дава възможност на всеки ученик да „ открийте” и съзнателно приемайте научните знания.

Авторите на учебните материали си поставят друга задача: да повишат вниманието към творческа дейностучениците, което включва инициативността и самостоятелността на всеки ученик. Това се постига чрез използването на "скрити" проби в методологията на обучението, преобладаването на задачи от проблемен характер (в сравнение с репродуктивните), наличието на система от специални творчески задачи, които се усложняват от клас в клас. Авторите тясно свързват развитието на креативността с подобряването на такъв умствен процес като въображението, следователно за първи път в началното училище е разработена система за използване на ролеви игри в обучението за началното училище, което позволява да се развиват различни аспекти на ролевото поведение, а оттам и въображението и креативността на ученика. По този начин ролевата игра беше въведена като задължителен структурен елемент на урока по "Околен свят", особено в 1-ви и 2-ри клас. Развитието на креативността се улеснява и от въведеното във всички учебници заглавие – „Пътуване в миналото”.

ТМЦ „Начално училище XXI век” реализира в образователния процес правото на детето на своята индивидуалност. Всички учебни помагала съдържат материал, който позволява на учителя да вземе предвид индивидуалното темпо и успех на обучението на всяко дете, както и нивото на неговото общо развитие. Всички учебници предоставят допълнително образователно съдържание, което ви позволява да създадете доста висок ерудиран, културен фон за учене, осигурявайки, от една страна, премахване на задължението за овладяване на всички представени знания (детето може, но не трябва да научи това ), а от друга страна, да се даде възможност на всеки да работи според способностите си (заглавия на учебниците „За тези, които четат добре“, „Пътуване в миналото“, „Този ​​прекрасен свят“ и др.).

Корекционно-развиващите учебници, разработени по основните предмети от учебната програма, позволяват на учителя да се отдалечи от традиционно приетата ориентация към „средния“ ученик и да провежда целенасочена работа в зависимост от успеха на обучението на всеки ученик. TMC представя система на работа на учител в началното училище за отстраняване на причините за трудностите, които възникват при по-млад ученик в процеса на изучаване на различни предмети. За това те са представени като тестови работи, и диагностичната система за учениците от всеки клас, която позволява на учителя да проследява не само успеха на обучението, но и динамиката на развитието на детето.

Авторите на учебните материали обръщат специално внимание на създаването на емоционално положителна атмосфера за обучение на по-малките ученици, развитието на образователна инициатива и независимост. Методиката на преподаване е структурирана така, че дава право на всяко дете да сгреши, да се самооценява работата си, самостоятелно да анализира както процеса, така и резултатите от обучението (раздел „Проверете себе си“, препоръки към учител за формирането на контролната дейност на учениците).
Всеки субект на ЕМС допринася за прилагането на горните разпоредби.

ЕМС „Начално училище XXI век” стана победител в „Конкурс за създаване на учебници от ново поколение за гимназия", проведено от Националната фондация за обучение и Министерството на образованието на Руската федерация. Индустриалните и правителствени награди на комплекта станаха израз на общественото признание на WCU. През 2001 г. комплектът стана победител в номинацията "Учебник на XXI век" и собственик на книгата "Оскар" на XIV Московски международен панаир на книгата. През 2002 г. комплектът е удостоен с наградата на президента на Руската федерация в областта на образованието.

Програма "Училище 2100"

Образователната система "Училище 2100" е една от програмите за развитие на общото средно образование, насочена предимно към развитие и усъвършенстване на съдържанието на образованието и осигуряването му с програмни, методически и учебни материали.

Програмата "Училище 2100" е изградена на основата на концепцията за "педагогиката на здравия разум" и концепциите на отделните предмети. Той съчетава основните съвременни подходи към учебния процес (развиващ, вариативен, хуманистичен, ориентиран към ученика и др.). Тази концепция се противопоставя на остарялата „манипулативна” парадигма, при която ученикът действа като обект на обучение и възпитание, а не като равноправен участник или субект на образователния процес. Той формулира целите, принципите и перспективите за развитие на съдържанието и технологията на руското образование (включително възпитание) за следващите десет години, съответстващи на подхода за развитие и вариативност и въз основа на идеята за образование през целия живот.

Научен ръководител на програмата от 1990 г. до август 2004 г. Академик на Руската академия на образованието А. А. Леонтиев, от септември 2004 г. - академик на Руската академия на образованието D.I. Фелдщайн.

Първо, това би била система за развиващо се образование, която подготвя нов тип ученик, който е вътрешно свободен, любящ и способен да се свързва творчески с реалността, с другите хора, способен не само да решава стария, но и да поставя нов проблемспособни да правят информиран избор и да вземат самостоятелни решения;

Второ, ще бъде достъпно за масово училище, няма да изисква учителите да се преквалифицират наново;

Трето, той ще бъде проектиран точно така цялостна системаот теоретични основи, учебници, програми, методически разработки до система за повишаване на квалификацията на учителите, система за мониторинг и мониторинг на резултатите от обучението, система за внедряване в конкретни училища;

Четвърто, това ще бъде система за холистично и непрекъснато образование.

а) принципи, ориентирани към личността: принцип на адаптивност, принцип на развитие, принцип на психологически комфорт;

б) културно ориентирани принципи: принципът на картината на света, принципът на целостта на съдържанието на образованието, принципът на системността, принципът на семантичното отношение към света, принципът на индикативната функция на знанието, принципът на опиране на културата като мироглед и като културен стереотип;

в) принципи, ориентирани към дейността: принципът на учебната дейност, принципът на контролиран преход от дейност в учебна ситуация към дейност в житейска ситуация, принципът на преход от съвместна образователна и познавателна дейност към самостоятелна дейност на ученик, принцип на разчитане на предишно развитие, принцип на оформяне на потребността от творчество и умения творчество.

Разработена е технологията на проблемно-диалогичното обучение, която позволява да се замени урокът за "обяснение" на нов материал с урока за "откриване" на знания. Технологията на проблемния диалог е подробно описание на методите на обучение и тяхната връзка със съдържанието, формите и средствата на обучение. Тази технология е ефективна, защото осигурява високо качество на усвояване на знания, ефективно развитие на интелекта и творческите способности, възпитание на активна личност при запазване на здравето на учениците. Технологията на проблемния диалог е от общопедагогически характер, т.е. прилагани върху всяко учебно съдържание и всяко образователно ниво.

Предложена е оптимална интерпретация на образователния стандарт за условията на развиващо се образование, която се основава на несъответствието на принципа на минимакса между нивото на изискванията към съдържанието на представения материал и нивото на изискванията за усвояването му от учениците. На този принцип са създадени учебници, които се различават съществено по обема на материала, който учениците могат и трябва (стандартни и програмни изисквания) да усвоят. Това ви позволява да формирате информационна компетентност, т.е. способност за идентифициране на липсваща информация, търсене, анализ и синтез на нова информация.

Образователни принципи на програмата: социална активност; социално творчество; взаимодействие между индивида и екипа; развиващо образование; мотивация; индивидуализация; целостта на образователния процес; единство на образователната среда; разчитане на водещи дейности.

В момента учебниците от Образователната програма „Училище 2100“ са активно включени в практиката на масовото училище, авторите на учебниците редовно провеждат методически курсове, консултации и семинари за учители, научни и практически конференции.

„Училище 2100“ за начално училище е система от учебници (учебно-методически комплект) за 1-4 клас на общообразователните институции, която осигурява постигането на изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование.

Системата от учебници "Училище 2100" за основно училище включва завършени тематични линии от учебници по основните предмети на началното общо образование, чиито наименования са представени в Приложение 2.

Всички учебници от системата School 2100 са включени във Федералните списъци на учебници, препоръчани (одобрени) от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за използване в образователния процес в образователните институции за учебната 2012/2013 г. (Заповед на Министерство на образованието и науката на Руската федерация № 2885 от 27 декември 2011 г. № ).

OS "School 2100" включва и курса "Реторика" (автори: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). Програмата е разработена в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование и е снабдена с учебни материали (учебници, насоки за учители).

Колективът от автори на образователната система „Училище 2100“ стана лауреат на наградата на правителството на Руската федерация за 2008 г. в областта на образованието „За теоретичното развитие на основите на образователната система от ново поколение и нейното практическо прилагане в учебници." Съдържанието на обучението се определя от държавните стандарти и е въплътено в съдържанието и формите на учебната литература за ученици. Експерти от Руската академия на образованието отбелязват, че авторският екип на Училище 2100 успя да създаде модерна, ориентирана към ученика образователна система за масово училище, която напълно съответства на държавната политика и насоките за модернизиране на руското образование и ефективно реализира идеите на развиващо образование, непрекъснато и последователно от предучилищна възраст до завършване на общообразователни училища.

Основното предимство на учебно-методическия пакет School 2100 е дълбоката приемственост и приемственост на обучението. По тази програма децата могат да учат от предучилищна възраст до завършване на общообразователно училище (основно в посока руски език и литература).

Всички учебници от програмата са изградени, като се вземат предвид психологическите особености на възрастта. Характерна особеност на тази образователна програма е принципът на "минимакс": образователният материал се предлага на учениците максимално и ученикът трябва да научи материала според минималния стандарт. Така всяко дете има възможност да вземе колкото може повече.

Програма "Училище на Русия"

„Училище на Русия“ е учебен комплект за 1-4 клас на образователни институции. Научен ръководител на комплекта е Андрей Анатолиевич Плешаков, кандидат на педагогическите науки. Като единен холистичен комплект, този комплект работи от 2001 г. Това е един от най-известните и популярни учебно-методически комплекти за обучение в начален клас.

Основната идея на програмата: „Училище на Русия“ е създадено в Русия и за Русия. Програмата "Училище на Русия" трябва да се превърне в училище за духовно и морално развитие. Такова училище би било достойно за Русия.

Цели на обучението:

Създаване на условия за развитие на личността на по-млад ученик, реализация на неговите способности, подкрепа на индивидуалността;

Овладяване от младши ученик на системата от знания, общообразователни и предметни умения и способности;

Формиране у детето на интерес към ученето и способност за учене;

Формиране на умения за опазване на здравето, преподаване на основите на безопасен живот.

Принципи:

Приоритетът на образованието в образователния процес;

Личностно ориентиран и дейностен характер на обучението;

Комбинация от иновативни подходи с традициите на местното образование.

Основната характеристика на методите и формите е, че се дава предимство на проблемно-търсещите и творчески дейности на по-младите ученици. Този подход предвижда създаването проблемни ситуации, правене на предположения, търсене на доказателства, правене на заключения, сравняване на резултатите със стандарт. С този подход възниква естествена мотивация за учене, способността на детето да разбере значението на задачата, да планира академична работа, наблюдава и оценява резултатите от него. Подходът за търсене на проблеми ви позволява да изградите гъвкава методология на обучение, която е добре адаптирана към спецификата на учебното съдържание и конкретната педагогическа ситуация, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата, техните интереси и наклонности. Тя дава възможност за прилагане на богат арсенал от методи и похвати с евристичен характер, целенасочено развиващи познавателната активност и самостоятелност на учениците. В същото време се демонстрира възможността за съществуване на различни гледни точки по един и същи въпрос, възпитава се толерантност и уважение към мнението на другия, култура на диалог, което е в добро съответствие със задачата за формиране на толерантност. .

Всички учебници са включени във Федералния списък на учебниците, препоръчани от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за 2010-2011 учебна година; отговарят на изискванията на действащия Държавен стандарт за начално общо образование; осигуряват приемственост с предучилищното и основното общо образование.

Учебните материали включват учебници и учебни помагала от ново поколение, отговарящи на изискванията за съвременен учебник. В същото време той внимателно запазва най-добрите традиции на руското училище, като взема предвид добре познатите принципи на дидактиката, по-специално, като взема предвид възрастовите характеристики на децата, постепенното увеличаване на трудността при представяне на учебен материал и др. , Авторите на учебници и учебни помагала са възприели всичко най-добро, което е натрупано и изпробвано в практиката на домашното образование, доказано е достъпно за ученици от начална училищна възраст, гарантира постигането положителни резултатив обучението и реални възможности за личностно развитие на детето.

Комплектът учебници "Училище на Русия" е цялостен модел, изграден на единна концептуална основа и имащ пълна софтуерна и методическа поддръжка. В същото време учебно-методическият комплект получи такива качества като фундаменталност, надеждност, стабилност, отвореност към новото, които трябва да бъдат неразделна характеристика на началното училище, за да може успешно да изпълнява своята висока мисия.

Общите характеристики на съдържанието на комплекта са както следва:

Личностно-развиващият характер на образованието с приоритет на духовното и морално развитие на детето.

Гражданско-ориентираният характер на образованието, който осигурява възпитанието на детето от гражданин на неговата страна, развивайки чувства на гражданство и патриотизъм.

Глобално ориентираният характер на образованието, отговарящ на новите предизвикателства на образованието в ерата на глобализацията.

Екоадекватен характер на образованието с приоритетно внимание към проблемите на екологичната етика, възпитание на любов и уважение към природата.

Списъкът на EMC "Училище на Русия" е представен в Приложение 3.

Учебно-методически комплекс (EMC) за начални класове "Училище на Русия" е един от най-известните проекти в страната на издателство "Просвещение". Практиката показва, че повече от половината от учениците в началните училища в Русия се обучават по този EMC. Като цяло училището на Русия работи от 2001 г. Въпреки това, учебниците с учебни материали бяха преработени в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт и върнати за проверка. През ноември 2010 г. издателство "Просвещение" получи положителни експертни становища от Руската академия на науките и Руската академия на образованието, че учебната система "Училище на Русия" осигурява постигането на резултатите от усвояването на основната образователна програма за начално общо образование и напълно отговаря на с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт (FSES). Всички учебници, които съставляват завършените предметни линии на UMK „Училище на Русия“, получиха положителни оценки от Руската академия на науките и Руската академия на образованието.

По този начин има доста учебни материали за началното училище и, съгласно Закона за образованието, образователната институция и учителят имат право да избират онези учебници, които според професионалистите им са най-ефективни и разбираеми.

Заключение

В хода на проучването стигнахме до следните заключения.

Федерален държавен образователен стандарт (FSES)– нормативен документ,което е набор от изисквания, които са задължителни за изпълнението на основната образователна програма за общо образование, имаща държавна акредитация.

Стандартът има за цел да осигури:

Равни възможности за получаване на качествено основно общо образование;

Духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците на етапа на основното общо образование, формирането на тяхната гражданска идентичност като основа за развитието на гражданското общество;

Опазване и развитие на културното многообразие и езиковото наследство на многонационалния народ на Руската федерация, правото да изучават родния си език, възможността за получаване на образование на родния си език, овладяване на духовните ценности и култура на многонационалния народ на Русия ;

Единство на образователното пространство на Руската федерация в контекста на разнообразието от образователни системи и видове образователни институции;

Демократизиране на образованието и образователните дейности, включително чрез развитие на форми на държавно публично управление, разширяване на възможностите за упражняване на правото на учителите да избират методи на обучение и възпитание, методи за оценка на знанията на учениците, развитие на културата на образователната среда на образователна институция;

Условия за индивидуално развитие на всички ученици, особено на тези, които имат най-голяма нужда от специални условия за обучение - надарени деца и деца с увреждания.

В съответствие със стандарта на ниво основно общо образование се извършват:

Формиране на основите на гражданската идентичност и светоглед на учениците;

Формиране на основите на способността за учене и способността да организират своите дейности способността да приемат, поддържат цели и да ги следват в образователните дейности, да планират своите дейности, да ги наблюдават и оценяват, да взаимодействат с учителя и връстниците си в образователния процес;

Духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците, осигуряващо усвояването им на морални норми, морални нагласи, национални ценности;

Укрепване на физическото и духовното здраве на учениците.

В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, личностното развитие на учениците от началното училище е насочено към:

Определяне на динамиката на картината на развитието на учениците въз основа на подчертаване на постигнатото ниво на развитие и непосредствените перспективи - зоната на проксималното развитие на детето;

Определяне на възможностите на учениците да овладеят образователни дейности на ниво, съответстващо на зоната на проксимално развитие, по отношение на знания, които разширяват и задълбочават системата от поддържащи знания, както и знания и умения, които са подготвителни за този предмет;

Идентифициране на основните направления на дейностите по оценяване - оценка на резултатите от дейността на образователните системи на различни нива, учители, ученици.

Прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование е сложен иновативен процес. Въвеждането на Федералния стандарт във всички образователни институции на Руската федерация, които изпълняват образователни програми за основно общо образование и имат държавна акредитация, доведе до въвеждането на нови програми в училищната практика, като например:

Програма „Начално училище XXI век“;

Програма „Училище 2100”;

Програма "Училище на Русия";

Програма „Перспектива”;

Програма "Хармония";

Обещаваща програма за начално училище;

Програма „Планета на знанието”;

Програма „Училище 2000...”;

Програма „Начално иновативно училище” (ОУУ);

Системата за развитие на образованието L.V. Занков;

Системата за развиващо се образование Д.Б. Елконина - В.В. Давидов;

Система „Развитие. Индивидуалност. Създаване. Мислене“ („Ритъм“).

Съгласно Закона за образованието в Руската федерация, както образователната институция, така и учителят имат право да избират онези учебници, които според професионалното им мнение са най-ефективни и разбираеми.

Въвеждането на федерални държавни образователни стандарти ще позволи да се получи оптимално качество на образователния резултат за конкретна образователна институция и да се изгради индивидуален процес на образователна дейност за всеки ученик. Колкото и нови за училището да са стандартите от второ поколение, те гарантират и достъпност, приемственост и безплатно обучение. Стандартите от второ поколение ще станат обективна оценка на нивото на образование и квалификация на завършилите, независимо от формите на обучение.

Библиография

1. Баранова O.I. Теория на обучението на деца в начална училищна възраст. Педагогически технологии. М. СФЕРА. 242s.

2. Беспалко В.П. Време ли е да променим образователната стратегия? - М.: Педагогика. 2001. - № 9.

3. Бодалев А. А. Личност и комуникация. - М.Академия. 2013. 216с.

4. Божович Л.И. Личността и нейното формиране в детство. - М. образование. - 2001. 236s.

5. Бондаревская Е.В., Кулневич С.В. Педагогика. Ростов n/a. - 2009. 264с.

6. Гакаме Ю.Д. Проблеми на прилагането на мултикултурното образование в съвременното начално училище. Санкт Петербург. - 2010. 210с.

7. Дарник Б.В. Теория на личността в западната психология. - М.: Мисъл. - 2012. 198с.

8. Демчук Г.Г. Организация на работата в началното училище в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на IEO // Управление на началното училище. 2011. - № 10. С.34-35.

9. Капустин Н.П. Педагогически технологии на адаптивното училище: учеб. помощ за студенти. по-висок уч. мениджър М.: Академия. - 2001. 216s.

10. Базиран на компетентности подход в обучението на учители: Колективна монография / Изд. В.А. Козирев и Н.Ф. Радионова. - Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет им. ИИ Херцен. - 2011. 254с.

11. Кон И.С. Отваряне на "Аз". М. ВЛАДОС. - 2008. 166s.

12. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.

13. Краевски В.В. Общи основи на педагогиката. М. ВЛАДОС. 2010. 211с.

14. Крутецки В.А. Основи на педагогическата психология. – М. Просвещение. - 2002. 225с.

12. Лихачов Б. Педагогика - М. "Юрайт". - 2008. 244с.

13. Микерова Г.Г. Прилагане на принципите на разширените дидактически единици в началното училище. Урок. Краснодар, КубГУ. - 2003. 179с.

14. Микерова Г.Г. Проблеми на началното езиково образование в светлината на новите федерални държавни образователни стандарти. - Краснодар, КубГУ. - 2010. 114с.

15. Микерова Г.Г. Организационна и методическа подкрепа за разработване на основната образователна програма на висшето училище професионално образование . - Краснодар, КубГУ. - 2011. 104с.

16. Национална образователна инициатива „Нашето ново училище”.

17. Немов Р.С. Психология: учеб. за студ. по-висок пед. изследвания, институции: В 3 кн. 4-то изд. М.: Туманит, изд. център ВЛАДОС. - 2002. Кн. 3: Психодиагностика. Въведение в научните психологически изследвания с елементи на математическата статистика. 640-те.

18. Осипова А.А. Обща психокорекция. М. ВЛАДОС. - 2010. 365s.

19. Петровски V.A. Личността в психологията: парадигмата на субективността. - Ростов на Дон. - 2006. 222с.

20. Podlasy I.P. Педагогика. - М. ВЛАДОС. - 2010. 346s.

21. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 06 октомври 2009 г. № 373 „За одобрение и прилагане на федералния държавен образователен стандарт за началнообщо образование“.

22. Програмата за начално общо образование на UMC "Начално училище на 21 век" / Под. изд. Член-кореспондент на Руската академия на образованието, доктор на педагогическите науки, професор Виноградова Н.Ф. М. ВЛАДОС. 2001. 119с.

23. Програмата за основно общо образование на UMK "Училище 2100" / Ed. Академик на Руската академия на образованието D.I. Фелдшейн. М. ВЛАДОС. 2004. -145с.

24. Програмата за начално общо образование на UMK "Училище на Русия" / Ed. кандидат на педагогическите науки A.A. Плешаков. - М. ВЛАДОС. 188-и.

25. Психология на младши ученик / Изд. Е. И. Игнатиева М. Просвещение. - 2000 -С. 128-146.

26. Rogov E. I. Наръчник на практически психолог: Proc. помощ: В 2 кн.. М .: Издателство ВЛАДОС-ПРЕС. - 2002. Книга 2: Работата на психолог с възрастни. Коригиращи техники и упражнения.480стр.

27. Сергеева Б.В. Как да подготвим бъдещ учител по начално образование за изпълнение на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. - Краснодар, КубГУ. - 2011. 142с.

28. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. - М.: Просвещение. - 2010. 244с.

29. Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ от 10.07.1992 г. N 3266-1 (изменен на 03.12.2011 г., с изменения и допълнения, в сила от 01.02.2012 г.).

30. Харламов И.Ф. Педагогика. - "Висше училище" - М. - 2010. 366с.

31. Харламов И.Ф. Педагогика. - "Гароарики". - М. - 2011. 212s.

32. Kheyal L, Zigyaer D. Теории за личността. - Санкт Петербург. - 2007. 202с.

33. Шамова T.I., Третяков P.I., Капустин N.P. Управление на образователни системи. М.: ВЛАДОС. 2001. 218с.

34. Елконин Д.Б. Психологическо развитие в детството / Изд. DI. Фелдщайн. - М.: „Институт по практическа психология; Воронеж: НПО "МОДЕК" - 2006. 436с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Списък с учебни материали "Началното училище на 21 век"

7. Основи на духовната и морална култура на народите на Русия (4 клас). Автори: Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В.

8. Английски език "НАПРЕД" (2-4 клас). Автори: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B., Warell E., Ward E.

Приложение 2

Списък на учебниците "Училище 2100"

1. Обучение по грамотност и четене. Грунд. Автори: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.

10. Физическа култура.

11. Английски език "English with pleasure" ("Enjoy English") (2-4 клас). Автори: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. (Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 24 декември 2010 г. № 2080).

Приложение 3

Списък на учебниците "Училище на Русия"

5. Светът наоколо.

9. Физическа култура.

11. Английски език (разширено съдържание на обучението по чужд език). Автори: Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A., Afanasyeva O.V.

Във всяко общество, изрично или имплицитно, винаги има идеи за идеалния тип личност, отразяващ набор от лични нормативни характеристики. Такъв набор от характеристики на детето винаги е бил разглеждан в контекста на предучилищното образование. Акцентът в него обаче беше поставен в зависимост от приоритетите на обществото в конкретен исторически момент, в зависимост от икономическите, социалните и други условия, в които обществото живее. Приоритетът на училищното образование, който доминираше в образователната система доста дълго време, определи приложението в предучилищни институции тактики за форсиране или ускоряване на темповете на развитие на децата и директно приспособяване на социално-педагогическите приоритети на предучилищното образование към изискванията на училището. Издаването на Федералните държавни образователни стандарти определи революционен подход към статута, ролята и задачите на предучилищното образование. То става най-важният етап от народното образование, не по-малко, а може би дори по-значим от училищния етап. Радващо е, че днес държавата преминава от формалните думи „децата са нашето бъдеще” към превръщането на детството в самостоятелен етап на развитие, за който носи отговорност. GEF на предучилищното образование е много специален документ, свързан с подкрепата на многообразието на детството, а не с неговото обединяване. Той декларира присъщата ценност на детското "живот" на ерата на детството, неговата уникалност, важността на създаването на благоприятна ситуация за социално развитие за всяко дете в съответствие с неговата възраст и индивидуални характеристики и наклонности. Тези приоритети определят на преден план задачите, свързани преди всичко с придобиването на училищни умения от децата да четат, смятат и пишат, а с формирането на психологическа стабилност, високо самочувствие, самочувствие и развитие на социални способности. Всички тези психологически характеристики са в основата на високата мотивация на децата да учат в училище. Ето защо те са посочени в стандарта като цели за всички участници в обучението. В този смисъл GEF са стандарт за развитие на личността, нейната социализация, която включва процеса на навлизане на детето в света на социалните отношения с други деца и възрастни, изучаване на нормите и правилата на социално взаимодействие и осъзнаване на себе си в света на хората и околните предмети. Академик А. Г. Асмолов определи детството като най-бързия период на хуманизация. В края на краищата именно на този етап децата навлизат в света на хората и предметите чрез своето разбиране и разбиране на трайни човешки ценности, които са важни и ценени от цялото общество, а не от определен кръг хора. В предучилищна възраст детето придобива основите на личната култура, нейната основа, съответстваща на универсалните духовни ценности. В основата на формирането на личността на децата през предучилищното детство трябва да бъде идеята за обогатяване на техния духовен свят, насищане на живота им с ярки, необичайни, интересни събития: дела, срещи, игри, приключения. Детската градина трябва да се превърне в специално пространство за децата, в специален микрокосмос, в който се създава „щастлива културна социална ситуация за децата“ (А. Г. Асмолов). Животът им трябва да бъде наситен със света на изкуството, в цялото му многообразие и богатство. Духовно обогатява, развива способността за съпричастност и децентрализация, значението на което не може да бъде надценено в рамките на формирането на емоционалната сфера, формирането на морални и етични норми. Федералните държавни образователни стандарти решават проблема с преконфигурирането на образователната система в предучилищните институции, за да я „приспособят“ към детето, към характеристиките на неговото личностно развитие на определен етап от детството и дават приоритет на емоционалното, умственото и физическото развитие на детето. Основната цел, която си поставят стандартите, е формиране на устойчивост на стрес, на външна и вътрешна агресия, формиране на способност и желание за учене. Стратегическата ориентация на стандартите към формиране на личностни качества е тясно свързана с ориентацията към индивидуализация на обучението. И ако по-рано се разбираше като използването на специален подход за постигане на норми на развитие от децата, т.е. установеното оптимално ниво за определена възраст, то в рамките на стандарта индивидуализацията означава, че всяко дете има свой собствен път на развитие и го следва през цялото предучилищно детство. Това е различна ценностна ориентация, която предполага подкрепа за разнообразието на детството, наличието на много програми, които подпомагат развитието на детето в съответствие с неговите характеристики. Вероятно се обсъжда възможността за създаване на определен път на развитие на всяко дете, който да отчита характеристиките на неговата нервно-психическа, емоционално-волева, физическа и интелектуално развитиеи в съответствие с това определят вектора и траекторията на движението на детето напред. Именно в предучилищна възраст се формират основните личностни черти, развиват се ключови социални умения - поливалутност, уважение към другите, емоционални и волеви реакции, въображение. Но говорейки за тези най-важни характеристики на личността на дете в предучилищна възраст, трябва да се отбележи, че тяхното формиране става преди всичко чрез игрова дейност . Говорейки обаче конкретно за този вид дейност, можем да отбележим намаляване на игровите умения при съвременните деца, което, за съжаление, заявяват психолози и практикуващи учители: 60% от съвременните деца в предучилищна възраст имат ниско ниво на игрови умения, 35% имат средно ниво и само 5% от децата в предучилищна възраст показват високо ниво на игрови умения. Наред с маркетизацията на детството, фокусирането върху изпълнението на исканията на родителите за директна подготовка за училище под формата на „обучение“ на децата в умения за учене, един от най-важните фактори, влияещи върху излизането на играта от практиката на децата, е липсата на игра компетентност на възпитателя. "Школизацията" на предучилищното образование почти напълно измести игровата дейност. Наситеността на деня със занимания с образователен характер, изкуственото намаляване на времето на децата за най-елементарни нужди ограничават децата в игровите дейности. В тази връзка системата на предучилищното образование е изправена пред проблема за подготовка и преквалификация на учители, които разбират значението и стойността на приоритетите на предучилищното образование - социализация, развитие на личностни качества в дейности, които са адекватни на възрастта на децата. Педагозите трябва да овладеят актьорското изкуство и буквално да преминат почти актьорско обучение, когато работят с деца в предучилищна възраст. Друг важен проблем на играта е информационното ускоряване на съвременните предучилищни деца. Те живеят в информационния свят, дишат го, родени са с него. От това следват няколко проблема. Първият е свързан с риска от дисбаланс между интелектуалното и личностното развитие на дете, което е овладяло информационните технологии, но все още не е достигнало личностна зрялост. В резултат на това технологиите поглъщат детето и отнемат от реалността. Колкото по-голям е той, толкова по-трудни стават игрите и по-сериозни последствията. Обикновено такива ситуации могат да се наблюдават в семейства, където детето е оставено на себе си, малко общуват с него, не му се обръща достатъчно внимание. Ето защо един от най-важните проблеми на личностното развитие на детето е формирането на умения за социално взаимодействие, които ще запълнят празнотата на комуникацията и, заедно с използването на информационни технологии, няма да позволят на детето да се откъсне от света на хората . И разбира се, учителите от образователната система трябва да дадат тона в тази работа. Те трябва да станат майстори на общуването, психолози на детската душа. Друг проблем е изоставането на възпитателите от информационната зрялост на децата в предучилищна възраст, което определя неразбирането на съвременните деца от учителите. Програмите за обучение и преквалификация на бъдещи преподаватели също трябва да вземат предвид този аспект. Развитието на детската личност е пряко свързано с личното ценностно-смислово съдържание на самия учител. Само учител, който притежава професионалната и личностна компетентност на професионален педагог, намирайки се в пряк контакт с детето, може да изгради адекватна педагогическа позиция според ситуацията, да организира дейности, които са насочени към моделиране и създаване на нещо ново. Следователно стандартът определя дейността на учителя като безкрайно професионално разнообразие от техники, методи и технологии за постигане на персонализиране на образователния процес. Задачата за развитие на ново поколение педагози е приоритет на Федералните държавни образователни стандарти, пряко свързани с развитието и формирането на личността на детето. GEF предучилищно образование - стандарти, които определят нов подход към разбирането на детството като период от време, ценен за децата не чрез подготовката за училищния живот, а чрез факта, че живеят в него. Те ни водят всички да разберем присъщата стойност на Детството в координатите на достойнството, а не в координатите на получаването. Академик А. Г. Асмолов каза по този повод: „Самостойността на периода на детството се определя от постулата - да бъдеш много, а не да притежаваш много. Да станат деца на тези много в рамките на техния път на развитие и стандарти помагат.

„Новото трябва да бъде създадено с потта на челото, докато самото старо продължава да съществува и здраво се опира на патериците на навика.” А. И. Херцен

Одобрени със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 декември 2010 г. и регистрирани от Министерството на правосъдието на Руската федерация от 01 февруари 2011 г. нови изисквания за резултатите от студентите, усвояващи основната образователна програма

Какво иска да получи всеки субект? Държава - национално единство, сигурност, човешко развитие, конкурентоспособност Общество - сигурност и здраве, свобода и отговорност, благосъстояние. Семейство – личен успех, социален успех, професионален успех.

Глобални предизвикателства 10-те най-търсени работни места през 2010 г. все още не съществуват през 2004 г. През 2006 г. имаше 31 милиона търсения в Google, а през 2008 г. те бяха 267 милиарда и всяка секунда - по-малко от 5 години За да достигнете 50 милиона публика, радиото отне 38 години, телевизията - 13, интернет - 4, Iphon - 3 За една година произвеждаме повече информация, отколкото през всичките 5000 години съществуване на човечеството по-умни от човека, но на цялото човечество

RAO данни Детето стана различно! Дете, юноша, който наистина се е издигнал до ново ниво на социална зрялост, не е включен сериозно, последователно в сферата на обществото, не е включен в обсъждането на проблемите на възрастните на достъпното за него ниво. диагнози на медикализация, маркетизация и осиновяване.

„Всичко ново е отдавна забравено старо“ Проектна дейност(групова форма), изследователска дейност KTD (колективна творческа работа) По-рано в домашната педагогическа практика съвременното време има по-сложна структура и съдържа строги задължителни стъпки Не изхвърляйте това, което се е оказало ефективно на практика. това, което преди това позволяваше да се формират стабилни резултати от предмета у учениците.

Цел на обучението: GEF 1-во поколение 2004 г. Да знаете Да можете да използвате ZUN GEF 2-ро поколение

Матрица на личните резултати от усвояването на основната образователна програма (5-7 клас) Формиране на съзнателно, уважително и добронамерено отношение към друг човек, неговото мнение, мироглед, култура, език, вяра, гражданство, история, култура, религия, традиции, езици, цени народите на Русия и народите по света. Осъзнаване на своята етническа принадлежност, познаване и уважение към историята, езика, културата на своя народ, неговата земя, основите културно наследстводруги народи на Русия и човечеството. Осъзнаване на ценността на човешката личност, формиране на хуманизъм, уважение към другите. Формиране на отговорно отношение към ученето. Формиране на готовност и способност на учениците за саморазвитие и самообучение въз основа на мотивация за учене и познание. Формиране на умения за реалистично залагане постижими целида избира подходящи начини и средства за постигането им. Формиране на умения за адекватна оценка на способността им за постигане на цел с определена сложност в различни области на самостоятелна дейност.

Матрица на личните резултати от усвояването на основната образователна програма (8-9 клас) Развитие на морално съзнание и компетентност за решаване на морални проблеми въз основа на личен избор, формиране на морални чувства и поведение, съзнателно и отговорно отношение към собствените действия. Формиране на комуникативна компетентност в общуването и сътрудничеството с връстници, деца от по-голяма възраст и по-млада възраст, възрастни в процеса на образователни, обществено полезни, преподавателски и изследователски, творчески и други дейности. Усвояване на социални норми, правила на поведение, роли и форми на социален живот в групи и общности, включително възрастни и социални общности; участие в училищното самоуправление и обществения живот в границите на възрастовите компетенции, като се отчитат регионалните, етнокултурните, социалните и икономическите характеристики. Формиране на цялостен светоглед, съответстващ на съвременното ниво на развитие на науката и социалната практика, като се отчита социалното, културно, езиково, духовно многообразие на съвременния свят. Формиране на готовност за личностно и професионално самоопределение и самостоятелно изграждане на жизнени планове. Желание за избор на специализирано обучение по IEP за 3 степени на образование.

Характеристики на оценка на личните резултати, формиране на основите на гражданската идентичност на човека; готовност за преход към самообразование въз основа на образователна и когнитивна мотивация, включително готовност за избор на посока на специализирано обучение; формирането на социални компетенции, включително ценностно-семантични нагласи и морални норми, опит от социални и междуличностни отношения, правно съзнание.

Препоръчвам за четене! Светът, в който ще живеят нашите деца, се променя четири пъти по-бързо от нашите училища. Автор: G. Dryden, D. Vos. Революция в обучението. Научете света да учи по нов начин. - М .: PARVINE, 2003 - 672s. Спиваковски В.М. Образователен взрив. - Киев: ChF "IEC" Grand - Expo ", - 436 с. П. Сенге и др., Училища, които учат: справочник за петата дисциплина. - М .: "Просвещение", - 575 с. Podlasy I. Енергоинформационна педагогика. – М.: Data Square, 2010 – 424 с.

ОСНОВНИ ИЗИСКВАНИЯ НА GEF КЪМ ЛИЧНОСТТА НА МОДЕРЕН УЧИТЕЛ

Днес всяка образователна институция се стреми да живее и работи по нов начин. Просто е невъзможно да се приложи напълно системна дейност, особено подход, основан на компетентности, без да се промени съществуващата система на традиционното училище. Така както е невъзможно да се формират ключови компетентности у учениците, работейки само в класно-урочната система на обучение. И следователно е съвсем очевидно, че не е възможно прилагането на Федералния държавен образователен стандарт в предишните условия.

Приоритетната цел на съвременното руско образование не е репродуктивният трансфер на знания, умения и способности от учителя, а пълното формиране и развитие на способностите на ученика самостоятелно да очертае образователния проблем, да формулира алгоритъм за решаването му, да контролира процеса и оценете резултата - да научите да учите. Водещият лозунг от изминалите години „Образование за цял живот“ беше заменен от лозунга „Образование през целия живот“. Основните фактори за изграждане на вектор за личностно развитие са способността за навигация в морето от информация и способността за вземане на правилни решения въз основа на данни от различни източници.

Работейки в съответствие със стандартите от второ поколение, учителят трябва да направи прехода от традиционните технологии към технологиите за развиващо се обучение, ориентирано към ученика, да използва обучение, основано на подход, основан на компетентности, „учебни ситуации“, проектни и изследователски дейности, информация и комуникационни технологии, интерактивни методи и активни форми на обучение.

Така с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт отговорността на учителя, която винаги е била изключителна, ще се удвои.

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт не може да бъде осъществено без ясен отговор въпросът "как да преподавам?".С други думи, учителят трябва да знае конкретен и разбираем алгоритъм на своята дейност, който, първо, по никакъв начин няма да унищожи личния практически опит, и второ, ще се впише в нова представа за това какво е добро за децата и какво ще помогне на ученика да стане успешен в съвременния свят.

Преди всичко Това са нови изисквания към резултатите от обучението.Достатъчно е да припомним, че по-рано задачата на основното училище беше да постигне основното ниво на задължителния минимум на съдържанието на образованието.

Според новите образователни стандарти завършилите основно образование трябва да са активни и активни, любознателни, инициативни, да имат положително отношение към себе си, самочувствие, самоуважение, изследователски интерес, уважение към заобикаляща средаи умения за самоорганизация и здравословен начин на живот.

Новият стандарт за първи път фиксира изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма от няколко нива и три вида - това са, първо, резултати от предмети или знания в предметни области, както и мета-предмет (това е най-значимата иновация на стандарта) и лични. Друг момент, който не може да бъде пренебрегнат, е базираният на дейности характер на обучението. Подходът на дейността, който е в основата на съвременното образование, предполага, че ученикът ще се научи да планира (задава си въпроса: „Какво трябва да науча?“) и дизайн („Как мога да науча това?“). За да бъде готов за това, учителят трябва не само да разбере идеята за системно-дейностния подход като основа на Федералния държавен образователен стандарт, но и да се научи как да изгражда образователни и извънкласни дейности в рамките на тази технология, проектиране на обучение на базата на учебни ситуации, проблемни задачи, методи на проектно обучение. Учителят трябва да бъде активен потребител на информационни технологии, да общува свободно в информационното пространство.

Несъмнено всеки разбира, че за кратко време няма да тренирате, няма да доведете до автоматизма универсалните образователни действия и умения на децата при решаване на образователни проблеми. Това е голяма, систематична работа. За да научи децата на всичко това, да развие у тях специални умения за учене, самият учител трябва да притежава компетенции.

Известно е, че компетентността не съществува в завършен вид. Всеки трябва да си го създаде наново. Можете да научите нечие откритие, правило, метод на обучение, но не и компетентност. Трябва да се създаде компетентност продукт на индивидуалното творчество и саморазвитие.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на IEO той (учителят) е мъдър възпитател, съюзник на психолог, социален педагог, владее екипни, съвместни, колективни и двойки форми на работа.

Ученикът се превръща в активен участник в образователния процес, който умее да мисли, мисли, разсъждава, свободно да изразява и при необходимост да доказва мнението си.

Учителят трябва да изгради учебния процес не само като процес на овладяване на системата от знания, умения и компетентности, които са в основата на образователната дейност на ученика, но и като процес на личностно развитие, приемане на духовни, морални, социални, семейни и други ценности.

Основният елемент на образователния процес беше и остава урокът. Каква е новостта на стандарта от второ поколение и модерния урок?

Постепенно се преодолява авторитарният стил на общуване между учител и ученик. От голямо значение е характерът на взаимоотношенията между участниците в образователния процес. Положителният характер на връзката стимулира познавателната дейност на учениците, повишава нейната ефективност. Учителят в урока трябва да съчетава взискателността на учениците с проявата на педагогически такт, уважение и чувствителност към децата.

В момента учителят действа повече като инструктор, ментор, заема позицията на куратор, мениджър. Ученикът става активен участник в образователния процес, а не пасивен слушател. Необходимо е да се засили мотивацията за учене, да се покаже, че училищното знание не е придобиване на знания, абстрахирани от живота, а необходимата подготовка за живота, неговото разпознаване, търсене на полезна информация и умения за прилагането й в реалния живот.

Какъв е той, модерен учител? Може би е трудно да се даде еднозначен отговор на този въпрос. Това е човек, който е в състояние да създаде условия за развитие на творческите способности, да развие у учениците желанието за творческо възприемане на знанията, да ги научи да мислят самостоятелно, самостоятелно да формулират въпроси за себе си в процеса на изучаване на материала. , за по-добра реализация на потребностите им, за повишаване на мотивацията за изучаване на предметите, за насърчаване на индивидуалните им наклонности и таланти. Съвременният учител е в постоянно творческо търсене, както и в търсене на отговор на неотложния проблемен въпрос „на какво да уча учениците?“. Съвременният учител съчетава любов към работата и към учениците, той не само може да учи деца, но и самият той може да се учи от своите ученици. Съвременният учител трябва да разкрива най-добрите качества, присъщи на душата на всяко дете, да насърчава децата да се наслаждават на придобитите знания, така че след завършване на училище те ясно да осъзнават своето място в обществото и да могат да работят в негова полза и да са готови да участват в решаването на настоящи и бъдещи проблеми на нашето общество. Съвременният учител е професионалист. Отличителни черти на съвременния учител, майстор учител са постоянното самоусъвършенстване, самокритичност, ерудиция и висока култура на работа. Професионалното израстване на учителя е невъзможно без нужда от самообучение. За съвременния учител е много важно никога да не почиваме на лаврите си, а да вървим напред, защото работата на учителя е чудесен източник за неограничено творчество.

Учителят, отношението му към учебния процес, неговата креативност и професионализъм, желанието му да разкрие способностите на всяко дете - това е всичко основен ресурс, без които не могат да съществуват новите изисквания на Федералния държавен образователен стандарт за организацията на учебния процес в училище. Много зависи от желанието и характера на учителя и от нивото на неговата професионална подготовка. Ако самият човек е отворен за нови неща и не се страхува от промяна, той ще може да започне да прави първите уверени стъпки в новите условия за по-кратко време.

Известно е, че само „крилатият” учител може да възпита „крилато” дете, само щастливият може да възпита щастливо и само съвременният може да възпита модерно.

Децата са щастие, децата са радост, Децата са свеж бриз в живота. Те не могат да бъдат заслужени, това не е награда, Бог ги дава по благодат на възрастните. Децата, колкото и да е странно, също са изпитание. Децата, като дърветата, не растат сами. Имат нужда от грижа, обич, разбиране. Децата са време, децата са работа. Децата са чудо, послание за доброта, лъчи на изгрев, капки любов. Децата са желанието на всяко момиче (Дори кариеристите, дълбоко в себе си). Децата са често ставане през нощта, Децата са зърна, колики, гърнета. Децата са спорове по въпросите на възпитанието, молитвите на мама, публикациите на татко. Децата са обич, искреност и приятелство. Карат се за забавление, обичат се толкова сериозно. Не е нужно да хитруваме с тях, не трябва да се крием - Детските очи могат да видят през нас. Децата са татковци, често не са вкъщи, Децата са мами вкъщи по цял ден. Децата често са тесен кръг от познати, собствените планове се движат в сенките. Деца - сякаш животът започва отначало: Първи усмивки, първи стъпки, Първи успехи, първи провали. Децата са опит, децата сме ние.

Раздели: Общи педагогически технологии

Един от сложните и ключови проблеми на педагогическата теория и практика е проблемът за личността и нейното развитие в специално организирани условия.

Активността на индивида е водещ фактор в неговото формиране чрез целенасочена дейност, саморазвитие на индивида, т.е. непрекъсната работа върху себе си, върху собственото духовно израстване. Саморазвитието осигурява възможност за последователно усложняване на задачите и съдържанието на обучението, прилагане на възрастови и индивидуални подходи, формиране на творческата индивидуалност на ученика.

Формиращото влияние на средата, образованието и възпитанието, природните наклонности става фактор за развитието на индивида само чрез неговата активна дейност. Необходимо е да се определят условията за включване на човек в дейност, да се предизвика собствената му активност и само чрез механизма на собствената му дейност, съвместна с други хора, той се формира като личност.

Изкуството на възпитанието във връзка с проблема за самообразованието се състои в това възможно най-рано да се събуди у детето желанието за самоусъвършенстване и да му се помогне със съвети за постигане на целите му.

GEF е фокусиран върху това да стане личностни характеристики на ученика:

• любов към своята земя и отечество, владеене на руски и роден език, уважение към своя народ, неговата култура и духовни традиции;
• осъзнаване и разбиране на ценността на живота, семейството, гражданското общество, човечеството;
• активно и заинтересовано познаване на света, осъзнаване на стойността на труда, науката и творчеството; знания в практиката;
• социална активност, уважение към законността и реда, съизмерване на действията с моралните ценности, осъзнаване на задълженията към семейството, обществото, Отечеството;
• уважение към другите хора, способност за водене на конструктивен диалог, постигане на взаимно разбирателство, сътрудничество за постигане на общи резултати;
• ориентация в света на професиите, разбиране на значението на професионалната дейност за човек в интерес на устойчивото развитие на обществото и природата.

По време на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт , прилагайки системно-дейностен подход за развитие на личността в комплекс от образователни задачи, е необходимо да се съсредоточим върху създаване на условия за изпълнение на личните изискваниякъм резултатите от усвояването на образователни програми: самоопределяне(вътрешна позиция на ученика); самоидентификация; формиране на смисъл:мотивация (образователна, социална), границите на собственото знание и "незнание"; ценностни и морално-етични ориентация:ориентация към прилагане на морални стандарти; способността за решаване на морални проблеми на базата на децентрация; оценка на вашите действия.

Изпълнението на образователните цели на урока (урока) е един от най-важните елементи на съвременното образование. Това е един от аспектите на обучението, ориентирано към ученика.

Новостта на съвременното руско образование изисква личното начало на учителя, което му позволява, запълвайки учениците със знания, умения и способности, да създава условия за развитие на личните ресурси и социализация на по-младото поколение.

Това изисква определени условия: целева настройка за осигуряване на положителна социализация под формата на интеграция; определяне на общи и частни задачи на социализацията, като се вземат предвид психологическите характеристики на възрастовото развитие; потенциала на предметните области, извънкласните и извънучилищните дейности за постигане на предметни, метапредметни и личностни резултати от обучението; хуманизиране на позицията на учител, който е в състояние да приеме с уважение дете, да прояви съпричастност, да създаде благоприятен морален и психологически климат в екипа.

Училището създава условия за развитие на личностните способности на всеки, допринасяйки за положителната социализация на подрастващото поколение. Участие в социални събития, в работата по проекти, в подготовката класни часовеи при провеждането на събития помага на ученика да развие личния си потенциал, да формира лични качества и да получи положителен социален опит. Трябва да помним думите на великия Гьоте: „Във всеки човек има кълн на дързост, без която не е мислим нито един талант“.

Потенциал за развитие на личността на ученика в изучаването на филологическите дисциплини , несъмнено е важен Филологическите дисциплини дават представа за езиковото и културното многообразие на Русия; осъзнаване значението на четенето за личностното развитие; опит в общуването с носители на друг език, друга култура; култура на устната и писмена реч; опит в диалогичните отношения; формирането на етнокултурна идентичност като основа на гражданството в процеса на изучаване на фолклора, народните приказки, произхода на народната мъдрост ...

Така училището ежегодно провежда различни състезания, конференции, турнири, презентации и др., където децата могат да покажат своите творчески способности, развивайки своя личен потенциал.

Илюстрация е предоставена от годишника Риторичен турнир , епиграф към който са думите на Цицерон: " Най-добрият оратор е този, който наставлява, радва и докосва сърцата на своите слушатели с речта си.Турнирът е предназначен да развие ключовите умения на учениците (реч и комуникация) в рамките на национално-регионалния компонент (Свердловска област) на държавния образователен стандарт по руски език. Темите на изказванията са разнообразни:

• Умът е не само в знанието, но и в умението да прилагаме знанията на практика. (Аристотел)
• Живее само този, който твори (поговорка).
• Хората също се различават по това, че някои хора първо мислят, след това казват и правят, докато други първо казват и правят, а след това мислят. (Л.Н. Толстой)
• Хората спират да мислят, когато спрат да четат. (Д. Дидро)
• Будната работа преодолява пречките. (М. В. Ломоносов)
• Езикът ми е враг, той говори преди ума (поговорка).
• Поведението е огледало, в което всеки показва лицето си. (В. Гьоте)

Разработени са правила за турнира, критерии за оценка на оратор по предложена (или избрана) тема, които включват изисквания за състава на речта, формулирането на теза, подбора на аргументи, илюстриране на речта, контакт с публика, изисквания към качеството и техниката на речта и др.

Библиотечни срещи „Кръгът на четенето” – традиционни срещи с нови книги, известни и позабравени имена на писатели, поети – важен вектор за развитие на ученическата личност. Участието в конкурсите на Централната градска библиотека, посветени на годишнини: 80-годишнината на уралския писател Н. Г. Никонов, 75-годишнината на руския поет Н. Рубцов и др., Дава възможност на студентите да покажат своите творчески способности. В стените на училището се провеждат библиотечни уроци с участието на служители на Централната библиотека за деца и младежи с представяне на интересни теми: „Началото на руската литература“, „Звездата му гори“ (въз основа на поезията на Н. Рубцов), „Уралски писатели за родния край“, „Съвременни литературни награди“. Всяка академична четвърт са организирани „Ваканциите на читателското удоволствие“ (представяне на нови книги, срещи с интересни страници от класически произведения, поставени от ученици).

Учениците систематично се запознават с музикалната и поетична култура не само в уроците по литература, музика, но и на концерти на артисти от Уралската държавна филхармония (посещават концерти на едногодишен абонамент): цикъл " Руска дума в руската музика"

(„Албум с романси“ по стихове на А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, А. Фет, В. Крестовски и др.).

Изпълнението на руски песни от училищен хор е още един фактор за създаване на образователна среда за личностно развитие / възпитаване на любов към руската дума, своята земя и отечество, уважение към своя народ, неговата култура и духовни традиции. Учениците правят във фолклорна група "Шейтан", представят уралския фолклор чрез енергични танци, весели песнички, разказза колектива и неговия репертоар, който предизвиква интерес към фолклора, народната обредна поезия.

Поетичен конкурс, посветен на паметта на В. И. Швецова (учител по руски език и литература на училище № 10, на чиято памет е посветен традиционният училищен конкурс за поезия)развива творческите способности на децата да се изразяват чрез поетичното слово. Всяка година десетки ученици участват в конкурса, разкривайки своя творчески потенциал за свободно изразяване на мисли и чувства, желание за самоусъвършенстване на речта. От записи на ученици:

Ликасова Алена 10 клас

Вечерна зора
замества звездния балдахин.
Моята звезда среща Луната...
И този момент е красив
толкова скъпа за мен
Какво искаш в сърцето си
винаги го пазете.
Моята звезда -
прекрасен свят на желания,
Огън от любов, надежда
и разочарования.
Нека всичко се съхранява в паметта ми;
Нека звездата не изгасне, а само да стане по-ярка.
Тя, като мен, внезапно ще замръзне, после ще пламне,
Това ще блести от нежност, а после, разбирате ли, ще утихне,
Тя ще хвърли светлината си с тъга,
Прозрачна сълза ще падне на сърцето.

Овсянникова Юлия 5 клас

Есента. Листата се въртят над двора...
Днес е септември
и с мама
Хайде да отворим нов свят…
Висока сграда стои в горичка,
AT красиви класове
слънцето гледа.
Тук ни чакат добри учители,
Верни, мили приятели от детството.
Научихме се да четем и пишем
Бъдете учтиви и уважавайте всички.
Това училище ще ни научи на всичко -
Десето училище е наше собствено.

От училищния конкурс на млади поети - да се Всеруски конкурс творчески произведения "Байконур - Земя - Вселена", посветен на 50-годишнината от полета на Ю. А. Гагарин в космоса / номинация: литературно творчество / - такава творческа стъпка за ученици от 5-6 клас в реализацията на техните литературни способности. Създадените условия за успешно участие в този конкурс позволиха на децата не само да участват, но и да бъдат сред победителите в конкурса, заемайки почетно второ място за сборника от ученически стихове „Обичам да гледам звездното небе“. Ученици изпратиха свои стихотворения в конкурса, като проявиха голям интерес към темата за изследване на космоса. Кореспондентска обиколка на Байконур (Интернет), занятия в творческата лаборатория „Проба на писалката“, училищен конкурс за поезия, победа в градския конкурс „Сребърно перо“ - всичко това вдъхнови децата да участват в Всеруски конкурс"Байконур - Земя - Вселена"

Фалалеев Владислав 5 клас

Снимка в списание
Куче в ракета...
смешно лице
Като деца.

И това е Arrow!
Тя не знаеше
Какво е ПРЕДИ човек
Тя полетя в космоса!

И хора БЛАГОДАРЯ
Не забравяйте да кажете
Кучета скаути.
Бяха обичани.
Те се знаят и помнят
Те са обичани и почитани
Всички протеини и Strelok
И всичките им кученца!

Габтулзянова Албина 5 клас

Сред празниците в Русия
Много ярки и красиви
Нова година и Ден на победата,
И денят на знанието, и денят на мама,
И ние хвалим защитниците ....
Е, тази година
Честит ден на науката
Ние сме космически полет
(но не туристически,
не за забавление, а за учене),
Често ще си спомняме
Почетни астронавти:
Все пак полетът на Гагарин
Живее в сърцето на всеки!

Кизенко Евгения 6 клас

Човек е изпратен до звездите...
Гледаме го с наслада.
Изглежда, че няма на цялата планета
И по-смел, и по-висок от всички.

През годините нашият Гагарин се втурва -
Изминаха петдесет години от...
Този полет ме накара да се чудя
Всички хора, живеещи на Земята.

Пролетните капки звънят,
Като химн за славата на ЧОВЕКА!
Земните хора помнят онзи април.
Нека всички го помнят вечно!

Едно от най-интересните училищни събития е традиционното научно-практическа конференция на студентите по филологически дисциплини (защита на научни проекти), чиято цел е да създаде условия за развитие на интелектуалното творчество на учениците, да ги въвлече в изследователска и практическа дейност. Конференцията / защитата на проекти се провежда в рамките на регионалния фестивал „Младите интелектуалци на Средния Урал“. Конференцията представя широка гама от резюмета, научни доклади, презентации на проекти по руски език, литература, реторика:

• Наблюдение на звуковите фигуративни средства на руския език.
• Редактиране на текст.
• Н. Г. Никонов - певец на уралската природа (на 80-годишнината на писателя).
• Историята на училищния литературен конкурс, посветен на паметта на В. И. Швецова.
• Характеристики на речевия етикет в комуникацията между учител и ученик.
• Уралските лингво-регионални изследвания са начин за изучаване на историята на региона чрез фактите на езика.
• Бардовска поезия.
• Книжната култура на Урал.
• Ерата на очакванията и постиженията в творчеството на Скрябин и Пастернак.
• Произходът на езика. Въпрос за изкуствените езици.
• Езикова енергия.
• Из историята на славянската писменост.
• Архитектурният образ на града в литературата.
• Философски категории „Ред и хаос” в езика, литературата, културата.
• М. В. Ломоносов като филолог, поет.
• Проблемът за чистотата на съвременния руски език.
• Конотация на думи на руски език.
• Образни възможности на средствата за писане.
• Компютърен жаргон в съвременния руски език.
• Руски език в близката и далечната чужбина.

Творбите, избрани в резултат на критериална оценка, и техните автори участват в НПК на различни нива (от градски до общоруски и международни).

След като са разработили план за проекта в училище, след като са подготвили защита на проекта, учителят и неговите ученици демонстрират резултатите от своята работа. По време на защитата студентите се учат да представят получената информация, да се изправят пред други гледни точки по проблема, да се научат да доказват своята гледна точка, да отговарят на въпроси, като по този начин развиват умения за водене на бизнес дискусии, компетенции, свързани с културата на информационната дейност.

Потенциалът на творческите способности на учениците се разкрива значително по време на учене специален курс на училищния компонент "Въведение в изследователската дейност".Специалният курс помага да се постигне ново качество на резултата от образованието, да се разшири социокултурното образователно пространство, развитие на надарени деца. Развитието на независимост, инициативност, формиране на умения за интензивна работа, за включване в творческия процес - всичко това е възможно чрез включване на учениците в изследователска работа, разработване на проекти, изпълнение на творческа работа, организиране на което при спазване на редица дидактически условия ви позволява да включите децата в продуктивни дейности, където няма готови отговори, усъвършенствани знания. Учениците трябва самостоятелно да придобиват знания, работейки с различни източници на информация, да ги анализират, сравняват, обобщават и потвърждават теоретични положения. Информационните и комуникативните компетенции, формирани от гимназистите в часовете по специалния курс, им позволяват да използват своите знания, умения и способности в различни образователни области, да участват в работата на Малката хуманитарна академия към Уралския клон на Руската академия на науките, в общоруски и международни проекти.

Учениците на училището участват ежегодно не само във фестивала "Младите интелектуалци на Средния Урал" на градски и регионални турнета; участват в

• Международен проект "PlayEnergy"
• Международна олимпиада по руски език "Интелект на XXI век"
• Международна научно-практическа конференция "Курчатовски четения" (Педагогически център за надарени деца "Школа по космонавтика" към Сибирския клон на Руската академия на науките) - лауреатски дипломи, право на участие извън конкурса във Всеруския международен научен и Практическа конференция в Москва
• Общоруска игра-конкурс на руски език "Руска мечка"
• Международен детски литературен конкурс „Приказка в навечерието на Нова Година»
• Младежки форум на учениците от гимназията (Академични четения) (Малка хуманитарна академия към Уралския клон на Руската академия на науките), спечелване на награди в секциите по лингвистика, културолози, получаване на сертификати за преференциален прием в университети в Екатеринбург
• Всеруски фестивал на изследователската и творческата работа на учениците "Портфолио" / "Портфолио на ученика"
• Всеруски конкурс за творчество "Байконур-Земя-Вселена" (печеливши място)
• Всеруски конкурс "Силата на словото" (номинация "Филологическо изследване")
• Всеруски конкурс на млади читатели „Жива класика“

На уроци, извънкласни дейностипровежда се системна работа за включване на ученици в различни интернет състезания по руски език и литература, чиито цели и задачи са: идентифициране на талантливи деца и създаване на условия за тяхната самореализация; запознаване на децата с литературното творчество; подкрепа на руския език в Русия, както и в страни от близкото и далечното чужбина (Международен детски литературен конкурс „Приказка в новогодишната нощ“, Международна олимпиада по руски език „Интелигентността на 21 век“ в режим on-lain, и т.н.).

Като част от ежегодното Декада на руската литература, подбор на най-добрите изследователски и творчески работистуденти по руски език, литература, световна художествена култура за участие във Всеруския фестивал за изследователска и творческа работа на учениците "Портфолио" / "Портфолио на ученика", в научни и практически конференции на висши учебни заведения в Екатеринбург (Урал Държавен минен университет, Руски държавен професионален педагогически университет и др.).

Професионалният подход на учителя към развитието на учениците универсални дейности за обучение (UUD)допринася за разкриването на личността на ученика, неговата страст творческа работа, успешни стъпки към бъдеща професионална дейност Професионализмът на учителя се счита за един от най-важните фактори за подобряване на качеството на образованието

Овладяване на руския език като средство за комуникация, развиване на готовност и способност за речево взаимодействие; овладяване на най-важните UUD (способността да формулирате целите на дейността, да я планирате, да провеждате библиографско търсене, да извличате и трансформирате необходимата информация от речници, енциклопедии и други източници, включително медиите и интернет, способността да извършвате обработка на информация на текста и др.) - всичко това помага на учениците да успеят в процеса на комуникация, като същевременно показват социална активност. Семинари, колоквиуми, ролеви игри, конференции, „творчески лаборатории” разкриват личностния потенциал на студента. Един вид оценка на работата на учителя в развитието на личността на учениците е информация за неговата дейност и неговите ученици във Всеруската енциклопедия "Най-добрите хора на Русия" / приложение "Надарените деца - бъдещето на Русия" .