Педагогическият процес и неговите характеристики. Образованието като педагогически процес Педагогическият процес в училище като система

1. Същност, закономерности и принципи на педагогическия процес

Педагогически процес- една от най-важните, фундаментални категории на педагогическата наука. Под педагогически процессе разбира като специално организирано, целенасочено взаимодействие на учители и ученици (ученици), насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието. Педагогическият процес е предназначен да осигури изпълнението на обществената поръчка на обществото за образование, прилагането на разпоредбата на Конституцията на Руската федерация относно правото на образование, както и на действащото законодателство в областта на образованието.

Педагогическият процес е система и като всяка система има определена структура. Структура - това е разположението на елементи (компоненти) в системата, както и връзките между тях. Разбирането на връзките е много важно, защото, знаейки какво е свързано с какво и как в педагогическия процес, е възможно да се реши проблемът с подобряването на организацията, управлението и качеството на този процес. Компоненти педагогическия процес са:

цел и задачи;

организация и управление;

методи на изпълнение;

резултати.

Учебният процес е работен процес,както и в другите трудови процеси, в педагогическия процес се отделят предмети, средства и продукти на труда. Предметтрудовата дейност на учителя е развиваща се личност, екип от ученици. Финансови средства(или инструментите) на труда в педагогическия процес са много специфични; те включват не само учебни помагала, демонстрационни материали и т.н., но и знанията на учителя, неговия опит, неговите духовни и духовни възможности. На създаването продуктпедагогическа работа, всъщност педагогическият процес е насочен - това са знанията, уменията и способностите, придобити от учениците, нивото на тяхното възпитание, култура, т.е. нивото на тяхното развитие.

Закономерности на педагогическия процес- това са обективни, съществени, повтарящи се връзки. В такава сложна, голяма и динамична система като педагогическия процес, голям бройразлични връзки и зависимости. Повечето общи закономерности на педагогическия процесследното:

¦ динамиката на педагогическия процес предполага, че всички последващи промени зависят от промените в предходните етапи, следователно педагогическият процес е многоетапен по своята същност - колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат;

¦ темпът и нивото на развитие на личността в педагогическия процес зависят от наследствеността, средата, средствата и методите на педагогическо въздействие;

¦ ефективността на педагогическото въздействие зависи от управлението на педагогическия процес;

~¦ производителността на педагогическия процес зависи от действието на вътрешните стимули (мотиви) на педагогическата дейност, от интензивността и характера на външните (социални, морални, материални) стимули;

¦ ефективността на педагогическия процес зависи, от една страна, от качеството на педагогическата дейност, от друга страна, от качеството на собствената образователна дейност на учениците;

¦ педагогическият процес се обуславя от потребностите на индивида и обществото, материалните, техническите, икономическите и други възможности на обществото, морално-психологическите, санитарно-хигиенните, естетическите и други обстоятелства, при които се осъществява.

Закономерностите на педагогическия процес намират конкретен израз в основните положения, които определят неговата обща организация, съдържание, форми и методи, т.е. принципи.

Принципи в съвременна наука- това са основните, изходни положения на всяка теория, ръководни идеи, основни правила на поведение, действия. Дидактиката разглежда принципите като препоръки, които ръководят педагогическа дейности учебно-възпитателния процес – обхващат всичките му страни и му дават целенасочено, логически последователно начало. За първи път основните принципи на дидактиката са формулирани от Я. А. Коменски във Великата дидактика: съзнание, видимост, постепенност, последователност, сила, осъществимост.

По този начин, принципи на педагогическия процес- това са основните изисквания към организацията на педагогическата дейност, указващи нейната насоченост и оформяне на педагогическия процес.

Задачата за разбиране и регулиране на такава разклонена и многостранна дейност като педагогическата дейност изисква разработването на доста широк набор от норми от различни посоки. Заедно с общи педагогически принципи(например принципите на връзката на образованието с живота и практиката, връзката на образованието и възпитанието с труда, хуманистичната ориентация на педагогическия процес и др.) разграничават други групи принципи:

¦ принципи на обучение- обсъдени в раздела за образование;

¦ принципи на организация на педагогическия процес- принципите на обучение и възпитание на личността в екипа, приемственост и др.;

¦ принципи на ръководство на педагогическата дейност- принципите на съчетаване на управлението в педагогическия процес с развитието на инициативата и независимостта на учениците, съчетаване на взискателност към учениците с уважение към тяхната личност, използване на положителните качества на човек като опора, силните страни на неговата личност и др .;

¦ принципи на преподаване- принципите на научност и възможна трудност на ученето, систематично и последователно учене, съзнателност и творческа активност на учениците, видимост на ученето, сила на учебните резултати и др.

В момента в педагогиката няма единен подход при определяне на състава и системата от принципи на педагогическия процес. Например Ш. А. Амонашвили формулира следните принципи на педагогическия процес:

„1. Познаването и усвояването на детето в педагогическия процес е наистина човешко. 2. Познание на детето за себе си като личност в педагогическия процес. 3. Съвпадение на интересите на детето с общочовешките интереси. 4. Недопустимост в педагогическия процес да се използват средства, които могат да провокират детето към противообществени прояви. 5. Осигуряване на детето в педагогическия процес на публично пространство за най-добра изява на неговата индивидуалност. 6. Хуманизиране на обстоятелствата в педагогическия процес. 7. Определяне на качествата на формиращата се личност на детето, неговото възпитание и развитие от качествата на самия педагогически процес.

При подчертаване система от принципи на обучение във висшето образованиетрябва да се има предвид особености учебен процес тази група образователни институции:

- във висшето образование не се изучават основите на науките, а самите науки в процес на развитие;

- самостоятелната работа на студентите е близка до изследователската работа на учителите;

- характерно е единството на научния и образователния процес в дейността на учителите;

- Обучението по природни науки се характеризира с професионализация. Изхождайки от това, С. И. Зиновиев, автор на една от първите монографии за образователния процес във висшето училище, принципи на дидактиката на висшето образованиеразглеждан:

научен;

Връзка на теорията с практиката, практическия опит с науката;

Последователност и последователност в обучението на специалисти;

Съзнателност, активност и самостоятелност на учениците в обучението;

Връзка на индивидуалното търсене на знания с учебната работа в екип;

Комбинацията от абстрактно мислене с нагледност в преподаването;

Наличие на научни знания;

Силата на усвояването на знания.

Педагогически процес

Педагогически процес

Учебният процес е:

Педагогически процес- специално организирано взаимодействие на по-старото (обучение) и по-младото (обучено) поколение с цел предаване от по-възрастните и овладяване на социалния опит, необходим за живот и работа в обществото.

Изразът "педагогически процес" е въведен от P.F. Каптерев (1849-1922). Същността и съдържанието му той разкрива и в труда „Педагогически процес” (1904).

зная:структура, модели и принципи на холистичен педагогически процес

да може да:определят и типизират структурни компонентипедагогически процес

Педагогически процессе основава на принципа на първоначалните ръководни идеи, на изходните точки на всяка теория, доктрина или наука като цяло и логическото начало на всяка система от дейности.

Ян Амос Коменскисе стреми да възпита вярващ християнин. Неговият идеал беше човек, способен да "знае, действа и говори". Правилното възпитание, според Коменски, трябва да бъде естествено. Той се бори срещу схоластичните методи на преподаване и призовава да се преподава на всички и всичко да се изхожда от индивидуалните особености на детето. Коменски вярваше, че всички деца са способни да възприемат знания и затова изискваше образование както на богатите, така и на бедните, както на момчетата, така и на момичетата: „до занаятчиите, мъжете, носачите и жените“. Училището, от негова гледна точка, трябва всестранно да образова децата, да развива техния ум, морал, чувства и воля.

Въз основа на принципа на естественото съответствие Коменски установява четири периода в човешкото развитие, отделяйки шест години за всеки период, определяйки вида на съответното училище: детство (от раждането до 6 години се предлага специално майчино училище, където възпитанието и обучението на бебетата се извършва под ръководството на майката), юношеството (от 6 до 12 години децата трябва да посещават училище майчин език, което трябва да има във всяка общност, село), ​​младеж (от 12 до 18 години, юноши и младежи, открили способността за научни изследвания, трябва да посещават латинско училище или гимназия, организирана във всеки голям град), зрялост (младежи на възраст от 18 до 24 години, които се подготвят за научна дейност, трябва да учат в академията, създадена във всяка държава).

Образованието трябва да завърши с пътуване. За всички нива (с изключение на академията) великият учител разработи съдържанието на образованието, настоявайки за преподаване въз основа на принципа от просто към сложно, започвайки "от най-простите елементи на детското познание от етап на етап", тогава знанието трябва разширяване и задълбочаване "като дърво, което година след година, пускайки нови корени и клони, става все по-силно и по-силно, расте и носи повече плодове. За да се гарантира достъпността на знанията за учениците, Коменски препоръчва да се върви в ученето от просто към сложно, от конкретно към абстрактно, от факти към заключения, от лесно към трудно, от близо към далеч. Той предложи правилата да се предхождат с примери.

Коменски изисква да се направи начално училищеучилище по роден език. Той прави промени в структурата на обучението, като запазва латинския език и "седемте свободни науки" и въвежда в курса на гимназията физика (естествознание), география и история. Той предложи след изучаване на езика (граматика), противно на приетия план за обучение в училищата, да отиде на физика и математика и да премести часовете по реторика и диалектика в гимназията, като по този начин приписва развитието на речта и мисленето на учениците на такъв етап от развитието на детето, когато то е усвоило реални знания. „Думите трябва да се преподават и научават само във връзка с нещата“, пише Коменски.

Коменски обърна голямо внимание на последователността на обучението. Класовете, според него, трябва да бъдат структурирани по такъв начин, че „предишното да проправя пътя за следващото“, тоест новият материал трябва да се представя само след като предишният е усвоен, а изучаването на новия трябва да на свой ред спомагат за консолидирането на предишния.

Коменски е първият, който обосновава необходимостта от класно-урочна система от часове, когато учителят работи с целия клас върху определен учебен материал по време на учебна година, които да започват и завършват по едно и също време за всички ученици, а часовете да се редуват с почивка. Учебният ден трябва да се регулира в съответствие с възрастта на учениците от различните класове. Значителна роля Коменски отдава и на появата на училището.

Коменски високо оцени социалното значение на дейността на учителите, за разлика от пренебрежителното отношение към тях по това време. Коменски пръв говори за необходимостта от специални учебници за децата във всеки клас, които да съдържат целия систематичен материал по темата. Учебниците трябва да бъдат написани на точен и разбираем език, те са предназначени да отразяват реалната картина на света; външният им вид трябва да е привлекателен за децата.

Самият Коменски създава няколко отлични образователни книги, като Светът на разумните неща в картини. Образователните книги на Коменски започват да се използват в Русия в края на 17 век, те са били използвани в образователни институцииМосква и Петербург до началото на 18 век. По същото време се появява и първият ръкописен превод на учебните книги на Коменски, през втората половина на 18 век. Светът на чувствените неща в снимки е издаден от Московския университет.

Джон Локв Мисли за образованието той твърди, че девет десети от хората са добри или зли, полезни или не, поради възпитанието си. Той искаше да образова джентълмен, който знае как да "върши делата си разумно и благоразумно", притежаващ качествата на бизнесмен и отличаващ се с "изтънченост в боравенето". Джентълменът трябва да получи физическо, морално и умствено възпитание у дома, тъй като „дори недостатъците на домашното възпитание са несравнимо по-полезни от знанията и уменията, придобити в училище“.

Придавайки голямо значение на физическото възпитание, Лок извежда морала от принципа на ползата и интересите на индивида. Според него истинският джентълмен знае как да постигне собственото си щастие, но не пречи на другите да го правят. Той смята средата, средата на детето, за основно възпитателно средство. Той отрежда специална роля на възпитанието на устойчиви положителни навици у децата при формирането на личността. За да се постигне положителни резултатив образованието той препоръчва внимателно да се изучават индивидуалните характеристики на детето, тихо да го наблюдават, за да „забележат неговите преобладаващи страсти и доминиращи наклонности“, да идентифицират различни качества у децата.

Лок се противопоставяше на телесните наказания, изискваше в никакъв случай да не се задоволяват постоянните желания на детето, особено ако те са придружени от плач, но в същото време в случаите на упоритост и открито неподчинение допускаше телесно наказание. Той придаваше голямо значение на религиозното образование, но вярваше, че основното нещо не е да привикват децата към ритуали, а да предизвикват любов и почит към Бога като най-висшето същество.

Развитието на необходимите бизнес качества трябва да повлияе на умственото възпитание на джентълмена. Той вярваше, че трудовото възпитание на чист въздух е полезно за здравето, а познаването на занаятите предотвратява възможността от вредно безделие. Педагогическата теория на Лок определя целите и характера на възпитанието на джентълмена, описва подробно въпросите за неговото физическо, морално и умствено възпитание. Жан Жак Русов романа-трактат „Емил, или за възпитанието“ той критикува тогавашното възпитание и предлага план за формирането на нов човек.

Педагогическите възгледи на Русо се основават на теорията за естественото възпитание, която твърди, че човек се ражда съвършен, но се деформира под влияние на съвременните социални условия. Образованието допринася за развитието на детето само с естествен, оформен от природата характер. Природата, хората и нещата са активни участници в образователния процес, смята Русо. Според Русо естественото възпитание следва естествения ход на развитие на природата на самото дете, следователно е необходимо задълбочено изучаване на детето, добро познаване на неговата възраст и индивидуални характеристики.

Педагогът трябва да осигури на детето възможност да расте и да се развива свободно, в съответствие с неговата природа, а не да му налага своите възгледи и убеждения, готови морални правила. Естественото образование също е безплатно образование. Педагогът, според теорията на Русо, трябва да убеди децата в логиката на естествения ход на нещата, широко да прилага метода на „естествените последствия - самото дете ще почувства резултата от своите погрешни действия, последствията, които неизбежно възникват поради това , вреден за него." Педагогът трябва да даде на детето общочовешко, а не класово, не професионално образование.

Русо установи четири възрастови периода в живота на детето и в съответствие с това посочи към какво трябва да се насочи основното внимание на възпитателя: първият период - от раждането до 2 години, до появата на речта (основното внимание трябва се заплаща за физическото възпитание на детето); вторият - от 2 до 12 години (образно наречен "сън на ума", когато детето все още не е способно на абстрактно мислене, следователно през този период е необходимо да се развият външните му чувства); в третия период - от 12 до 15 години - основното внимание трябва да се обърне на умственото и трудовото възпитание.

На 15-годишна възраст до пълнолетие, което принадлежи към четвъртия период, в „периода на бури и страсти“, моралното възпитание на младия човек трябва да бъде изведено на преден план. Според Русо всяка жена е длъжна да изповядва религията на майка си, а съпругата – религията на съпруга си. Така Русо отказва независимостта на жената, въпреки искането за свободно възпитание на независим гражданин от момче. Идеите на Русо за възпитание на активна, мислеща, свободна личност оказват огромно положително влияние върху педагогическата теория и практика, въпреки че по-късно те са предимно отхвърлени.

Клод Адриан Хелвецийнаписва книгата "На ума", която е забранена и осъдена на изгаряне. Хелвеций развива идеите си по-подробно в книгата „За човека, неговите умствени способности и неговото образование“, която излиза след смъртта му. Той пръв в историята на педагогиката разкри факторите, формиращи човека. Всички представи и понятия при хората, според Хелвеций, се формират на базата на сетивни възприятия, а мисленето се свежда до способността да се чувства. Човек, според него, се формира под влияние на околната среда и е продукт на обстоятелства и възпитание.

Хелвеций формулира единна цел на образованието за всички граждани, подчертавайки огромната роля на образованието в реорганизацията на обществото. Той поиска изолиране на социалното образование от духовенството, поиска видимост на преподаването, използване на личния опит на детето, ако е възможно, и привеждане на учебния материал до нивото на учениците по отношение на простота и разбираемост. Хелвеций вярва, че независимо от пола, всички трябва да получат еднакво образование.

Дени Дидрорешително се противопостави на религията и смята усещанията за източник на знания. За разлика от Хелвеций, той вярва, че вторият етап на познанието е обработката на усещанията от ума. Той обосновава своята гледна точка за образованието в "Систематично опровержение на книгата на Хелвеций" За човека ". Дидро отхвърли твърдението на Хелвеций за всемогъществото на образованието и липсата на индивидуални естествени различия при хората, подчерта значението на физическата организация и анатомичните и физиологични особености за формирането на човек.

Дидро вярва, че умствените операции зависят от това какви естествени наклонности и характеристики имат хората, каква организация на мозъка има човек; а проявлението на физиологичните характеристики на хората зависи изцяло от социалните причини, включително образованието. Дидро вярваше, че възпитателят, който се стреми да развие способностите и наклонностите, дадени от природата на детето, може да постигне големи резултати и да заглуши лошите наклонности.

Дидро изисква от учителя дълбоко познаване на преподавания предмет, скромност, честност и други високи морални качества. Той смята, че учителят трябва да създаде добри материални условия. Йохан Хайнрих Песталоципосветил живота си на образованието и образованието на децата на народа. Песталоци искаше „последният беден човек да направи това възможно правилно развитиефизически, умствени и морални способности.

Песталоци, подобно на Русо и Коменски, е привърженик на естествения характер на образованието. Според Песталоци естествените сили и наклонности на детето са присъщи на желанието за развитие и за да се осигури развитието на детето в съответствие с неговата природа, е необходимо елементарно възпитание, включващо физическо, трудово, морално, естетическо и умствено възпитание. Теорията на Песталоци за началното образование се основава на изискването да се започне отглеждането на детето с най-простите елементи и постепенно да се усложнява все повече и повече.

Физическото възпитание трябва да развива всички естествени физически наклонности на детето, да развива в него подходящи умения и способности, да допринася за формирането на човешката личност, развитието на неговия ум, морални чувства и волеви качества. Учителите трябва да развиват физическата сила на детето, като извършват такива прости движения, които то прави, докато ходи, яде, пие, вдига тежести, тоест ежедневни, ежедневни движения. Песталоци тясно свързва физическото възпитание с труда, придавайки му голямо значение в развитието на детето. Според него трудовата дейност възпитава у децата човешко достойнство, трудолюбие, постоянство, съвестност и други качества.

Песталоци определи целта на моралното възпитание като формиране на активна любов към хората у децата. По-късно - с порастването - нравственото възпитание на децата трябва да се извършва в училище, което ще бъде улеснено от отношенията между учител и ученици, които са изградени на основата на бащинската любов. Песталоци отрежда важно място на тясната връзка между моралното възпитание и физическо развитиедете, изискването за постигане на морално поведение на децата не само чрез инструкции, но и чрез упражнения в морални дела.

Бързото развитие на индустрията в края на XVIII - началото на XIXв. в Западна Европа беше придружено от изостряне на социалните противоречия. Робърт Оуене бил привърженик на народното образование на гражданите с ранна възрасттой организира първия предучилищни институцииза децата на работниците, като ги възпитава в дух на колективизъм, възпитава у тях трудови умения, като отчита техните интереси и използва игри и забавления в работата с тях. Оуен създава училища, където образованието без религия е съчетано с физическо възпитание и продуктивен труд, както и усвояването на високи морални принципи от децата.

Голям принос за развитието на руската педагогическа мисъл има М. В. Ломоносов(1711-1765). „Не сумата от знания, а правилният начин на мислене и моралното възпитание е целта на образованието“, пише Ломоносов. Създава редица образователни книги: "Реторика" (1748), "Руска граматика" (1755) и др. Издател на първото списание в Русия " Детско четенеза сърцето и ума" Н. И. Новиков(1744-1818) за първи път в руската педагогическа литература обявява педагогиката за наука. Първата дидактическа система в Русия е разработена от К.Д.Ушински(1824-1870). В труда „Човекът като субект на възпитание.

Опитът на педагогическата антропология“ (1868-1869), той прави анализ на психологическите механизми на вниманието, интереса, паметта, въображението, емоциите, волята, мисленето, обосновава необходимостта от тяхното отчитане в процеса на обучение. K.D.Ushinsky обърна специално внимание на влиянието на непреднамереното образование, влиянието на социалната среда, "духа на времето", неговата култура и напреднали обществени идеали.

Целта на образованието според Ушински е формирането на активна творческа личност, подготовка на човек за физически и умствен трудкато висша форма на човешка дейност. Отчитайки положителната роля на религията във формирането на обществения морал, той се застъпва за независимостта на училищата и науката от нея. Системата за морално възпитание на Ушински е изградена върху патриотизма, силата на положителния пример и рационалната дейност на детето.

Той изискваше от учителя развитие на активна любов към човек, създаване на атмосфера на другарство. Новата педагогическа идея на Ушински беше идеята да се обучават учениците как да учат. „... Необходимо е да се прехвърлят на ученика не само определени знания, но и да се развие в него желанието и способността самостоятелно, без учител, да придобива нови знания.“ Ушински одобри принципа на възпитателното образование: „Образованието трябва да действа не само за увеличаване на запаса от знания, но и за вярванията на човека“.

Педагогически принципи на К.Д.Ушински

1) Обучението трябва да се изгражда, като се вземат предвид възрастта и психологически особеностиразвитие на детето. Тя трябва да бъде силна и последователна.

2) Обучението трябва да се основава на принципа на видимостта.

3) Курсът на обучение от конкретното към абстрактното, абстрактното, от идеите към мислите е естествен и се основава на ясни психологически закони на човешката природа.

4) Образованието трябва да развива умствените сили и способности на учениците, както и да осигурява необходимите за живота знания.

Педагогически процес- специално организирано взаимодействие между учител и ученик с цел предаване от по-възрастните и усвояване от по-младите социален опит, необходим за живот и работа в обществото. Педагогическият процес, както и процесите на обучение и възпитание на човек, е специална функция на обществото, която се осъществява в условията на единен педагогическа система.

Структурата (от лат. structura - структура) на педагогическия процес е подреждането на елементите в системата. Най-важното е да се разберат връзките между компонентите, които изграждат структурата на системата. В една педагогическа система връзките не са подобни на връзките между компоненти в други динамични системи. Тук обектът е и субект. Обектите на педагогическата работа са група ученици, развиваща се личност. Те се характеризират със сложност, последователност, саморегулация и, освен това, саморазвитие, и от това - променливостта и уникалността на педагогическите процеси. Предметът на дейността на учителя е формирането на човек. Той все още не притежава знанията, уменията и опита на възрастен. То се развива по законите на своята психика - особеностите на възприятието, мисленето, разбирането, формирането на волята и характера. Това не е правопропорционална зависимост от педагогическото въздействие.

Резултатът от процеса зависи от взаимодействието на учителя, използваната технология и ученика. Всяка система съдържа следните елементи. Целта е крайният резултат. Принципи - основните насоки за постигане на целта. съдържание - учебен материал. Методи - действията на учителя и ученика при предаването, обработката и възприемането на съдържанието. Средствата са специфични начини за внедряване на съдържание. Това са знанията и опита на учителя, въздействието на неговата личност върху ученика, както и видовете дейности, към които той ще може да превключи учениците, методите на въздействие и начините за сътрудничество. Тези духовни средства за труд.

Форми на обучение (външни очертания, външен вид, структура на нещо) - външната страна на организацията на процеса (индивидуална, групова, фронтална, класна стая, извънкласна и др.). Продуктът на педагогическия труд, неговият логичен завършек на процеса е добре възпитан човек, подготвен за живота. В конкретни процеси се формират индивидуални черти на личността, които съответстват на целта. Педагогическият процес съчетава процесите на формиране, развитие, възпитание, обучение, както и всички условия, форми и методи на тяхното протичане. Това е динамична система.

При ниската ефективност на педагогическия процес анализът на причините ви позволява да правите промени, да избягвате предишни грешки. Полезно е да се вземат предвид генетичните връзки, традициите в обучението и възпитанието. Това осигурява приемственост в планирането на нови педагогически процеси. В допълнение към ясното идентифициране на компонентите, такова представяне дава възможност да се анализират различните връзки и взаимоотношения между компонентите. Педагогическата се характеризира с нивата на управление, производителност, икономичност и др., чието дефиниране позволява да се обосноват критериите, които дават качествени и количествени оценки на постигнатото.

Времето действа като универсален критерий, който ви позволява да определите колко бързо и ефективно този процес. В практиката на управление на педагогическия процес това е основното. Педагогическият процес не е механична комбинация от възпитание, развитие, обучение, а ново висококачествено образование, което се подчинява на специални закони. Основните му характеристики - цялостност, общност, единство - подчертават подчинеността на всички съставляващи го процеси на една цел.

Същностната характеристика на понятието "педагогически процес" (дефиниция на понятието, структура на педагогическия процес, педагогическият процес като система)

1. Педагогическият процес е цялостен процес Педагогическият процес е цялостен образователен процес на единството и взаимовръзката на възпитанието и образованието, характеризиращ се със съвместни дейности, сътрудничество и съвместно създаване на неговите субекти, допринасящи за най-пълното развитие и самоусъвършенстване реализация на индивида.

Какво се разбира под почтеност?

В педагогическата наука все още няма еднозначно тълкуване на това понятие. В общото философско разбиране целостта се тълкува като вътрешното единство на обекта, неговата относителна автономност, независимост от заобикаляща среда; от друга страна, целостта се разбира като единството на всички компоненти, включени в педагогическия процес. Почтеността е тяхно обективно, но не постоянно свойство. Целостта може да възникне на един етап от педагогическия процес и да изчезне на друг. Това е характерно както за педагогическата наука, така и за практиката. Целенасочено се изгражда целостта на педагогическите обекти. Компонентите на холистичния педагогически процес са процесите на образование, обучение, развитие.

И така, целостта на педагогическия процес означава подчинеността на всички процеси, които го формират, на основната и единствена цел - цялостното, хармонично и цялостно развитие на личността. Целостта на педагогическия процес се проявява: - в единството на процесите на обучение, възпитание и развитие; -в подчинението на тези процеси; -при наличие на общо запазване на спецификата на тези процеси.

3. Педагогическият процес е многофункционален процес. Функциите на педагогическия процес са: възпитателни, образователни, развиващи.

Образователни:

реализирани предимно в учебния процес;

в извънкласни дейности;

в дейностите на институциите за допълнително образование.

Образователни (появява се във всичко):

в образователното пространство, в което протича процесът на взаимодействие между учител и ученик;

в личността и професионализма на учителя;

в учебни програмии програми, форми, методи и средства, използвани в учебния процес.

Разработване: Развитието в процеса на обучение се изразява в качествени промени в умствената дейност на човека, във формирането на нови качества, нови умения.

Педагогическият процес има редица свойства.

Свойствата на педагогическия процес са:

холистичният педагогически процес подобрява неговите съставни процеси;

цялостен педагогически процес създава възможности за проникване на методите на обучение и възпитание;

холистичният педагогически процес води до сливането на педагогически и ученически екипи в единен общоучилищен екип.

Структурата на педагогическия процес.

Структура – разположение на елементите в системата. Структурата на системата се състои от подбрани по определен критерий компоненти, както и връзките между тях.

Структурата на педагогическия процес се състои от следните компоненти:

Стимулиращо-мотивационен- учителят стимулира познавателния интерес на учениците, който поражда техните потребности и мотиви за учебно-познавателна дейност;

Този компонент се характеризира с:

емоционални отношения между неговите субекти (възпитатели-ученици, ученици-ученици, възпитатели-възпитатели, възпитатели-родители, родители-родители);

мотивите на тяхната дейност (мотивите на учениците);

формирането на мотиви в правилната посока, възбуждането на социално ценни и лично значими мотиви, което до голяма степен определя ефективността на педагогическия процес.

Мишена- осъзнаване от учителя и приемане от учениците на целта, задачите на образователната и познавателната дейност;

Този компонент включва цялото разнообразие от цели, задачи на педагогическата дейност от общата цел - "всестранно хармонично развитие на личността" до конкретни задачи за формиране на индивидуални качества.

Свързани с разработването и подбора на учебно съдържание. Съдържанието най-често се предлага и регулира от учителя, като се вземат предвид учебните цели, интереси, наклонности на учениците; Съдържанието се конкретизира по отношение както на индивида, така и на определени групи, в зависимост от възрастта на субектите, особеностите на педагогическите условия.

оперативно-ефективен- най-пълно отразява процесуалната страна на учебния процес (методи, техники, средства, форми на организация);

Характеризира взаимодействието на учители и деца, свързано е с организацията и управлението на процеса. Средствата и методите, в зависимост от характеристиките на образователните ситуации, се формират в определени форми на съвместна дейност на възпитатели и ученици. Така се постигат желаните цели.

Контрол и регулиране- включва комбинация от самоконтрол и контрол от учителя;

отразяващ- интроспекция, самооценка, като се вземе предвид оценката на другите и определяне на по-нататъшното ниво на техните образователни дейности от учениците и педагогически дейности от учителя.

4. Педагогически процес, особености на педагогическия процес, принципи на неговата организация

Педагогически процес- това понятие включва метода и начина на организиране на образователните отношения, които се състоят в систематичен и целенасочен подбор и прилагане на външни фактори за развитието на субектите на обучение. Педагогическият процес се разбира като процес на обучение и възпитание на човек като специален обществена функция, за осъществяването на които е необходима средата на определена педагогическа система.

Понятието „процес“ идва от латинската дума processus и означава „движение напред“, „промяна“. Педагогическият процес определя постоянното взаимодействие на субекти и обекти на образователната дейност: възпитатели и възпитатели. Педагогическият процес е насочен към решаването на този проблем и води до промени, които са планирани предварително, до трансформация на свойствата и качествата на учениците. С други думи, педагогическият процес е процес, при който опитът се превръща в качество на личността. Основната характеристика на педагогическия процес е наличието на единство на образованието, възпитанието и развитието въз основа на поддържането на целостта и общността на системата. Понятията "педагогически процес" и "възпитателен процес" са еднозначни.

Учебният процес е система. Системата се състои от различни процеси, включително формиране, развитие, образование и обучение, неразривно свързани с всички условия, форми и методи. Като система педагогическият процес се състои от елементи (компоненти), от своя страна подредбата на елементите в системата е структура.

Структурата на педагогическия процес включва:

1. Целта е да се идентифицира крайният резултат.

2. Принципите са основните насоки при постигане на целта.

4. Методи е необходимата работа на учителя и ученика, за да се пренесе, преработи и възприеме съдържанието на обучението.

5. Средства – начини за „работа” със съдържанието.

6. Форми - това е последователно получаване на резултата от педагогическия процес.

Целта на педагогическия процес е ефективното прогнозиране на резултата и резултата от работата. Педагогическият процес се състои от различни цели: целите на директното преподаване и целите на обучението във всеки урок, всяка дисциплина и т.

Регулаторните документи на Русия представят следното разбиране на целите.

1. Системата от цели в стандартните разпоредби за образователните институции (формиране на обща култура на индивида, адаптиране към живота в обществото, създаване на основа за съзнателен избор и развитие на професионална образователна програма, възпитание на отговорност и любов за родината).

2. Системата от диагностични цели в определени програми, където всички цели са разделени на етапи и нива на обучение и представляват показване на съдържанието на определени курсове за обучение. В образователната система такава диагностична цел може да бъде преподаването на професионални умения, като по този начин се подготви ученикът за бъдещо професионално образование. Определянето на такива професионални цели на образованието в Русия е резултат от важни процеси в образователната система, където се обръща внимание преди всичко на интересите на по-младото поколение в педагогическия процес.

Метод(от гръцки sheShoskzh) на педагогическия процес - това са начините на връзката между учителя и ученика, това са практическите действия на учителя и учениците, които допринасят за усвояването на знанията и използването на учебното съдържание като опит. Методът е определен определен начин за постигане на дадена цел, начин за решаване на проблеми, който води до решаване на проблема.

Различните видове класификация на методите на педагогическия процес могат да бъдат определени, както следва: според източника на знания: устни (разказ, разговор, инструкция), практически (упражнения, обучение, самоуправление), нагледни (показване, илюстриране, представяне на материал), въз основа на структурата на личността: методи за формиране на съзнание (разказ, разговор, инструкция, демонстрация, илюстрация), методи за формиране на поведение (упражнения, обучения, игри, задачи, изисквания, ритуали и др.), методи на чувствата формиране (стимулиране) (одобрение, похвала, порицание, контрол, самоконтрол и др.).

Компонентите на системата са преподаватели, ученици и учебна среда. Като система, педагогическият процес се състои от определени компоненти: цели, задачи, съдържание, методи, форми и резултати от взаимоотношенията между учител и ученик. Така системата от елементи е цел, съдържание, дейност и резултатни компоненти.

Целеви компонентПроцесът е единството на всички различни цели и задачи на образователната дейност.

Компонент на дейността- това е връзката между учителя и ученика, тяхното взаимодействие, сътрудничество, организация, планиране, контрол, без които е невъзможно да се стигне до крайния резултат.

Ефективен компонентпоказва колко ефективен е бил процесът, определя успехите и постиженията в зависимост от поставените цели и задачи.

Педагогически процес- това е задължително трудов процес, който е свързан с постигането и решаването на обществено значими цели и задачи. Особеността на педагогическия процес е, че работата на учителя и ученика се комбинират заедно, образувайки необичайна връзка между обектите на трудовия процес, което е педагогическо взаимодействие.

Педагогическият процес не е толкова механична комбинация от процесите на образование, обучение, развитие, колкото напълно нова качествена система, която може да подчини обекти и участници на собствените си закони. Всички съставни компоненти са подчинени на една единствена цел - запазване на целостта, общността, единството на всички компоненти.

Особеността на педагогическите процеси се проявява в определянето на въздействащите функции на педагогическото действие. Доминиращата функция на учебния процес е обучение, възпитание - образование, развитие - развитие. Освен това обучението, възпитанието и развитието изпълняват и други взаимопроникващи задачи в един цялостен процес: например възпитанието се проявява не само във възпитателни, но и в развиващи и образователни функции, а обучението е неразривно свързано с възпитанието и развитието.

Обективните, необходими, съществени връзки, които характеризират педагогическия процес, се отразяват в неговите модели. Закономерностите на педагогическия процес са следните.

1. Динамика на педагогическия процес.Педагогическият процес има прогресивен характер на развитие - общите постижения на ученика растат заедно с неговите междинни резултати, което показва именно развиващия се характер на връзката между учител и деца.

2. Личностно развитие в педагогическия процес.Нивото на развитие на личността и скоростта на постигане на целите на педагогическия процес се определят от следните фактори:

1) генетичен фактор - наследственост;

2) педагогически фактор - нивото на образователна и образователна сфера; участие в учебната работа; средства и методи за педагогическо въздействие.

3. Управление на учебния процес.В управлението на образователния процес е от голямо значение нивото на ефективност на педагогическото въздействие върху ученика. Тази категория зависи от:

1) наличието на систематична и ценна обратна връзка между учителя и ученика;

2) наличието на определено ниво на въздействие и коригиращи действия върху ученика.

4. Стимулиране.Ефективността на педагогическия процес в повечето случаи се определя от следните елементи:

1) степента на стимулиране и мотивация на педагогическия процес от учениците;

2) подходящото ниво на външно стимулиране от учителя, което се изразява в интензивност и навременност.

5. Единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес.Ефективността на педагогическия процес зависи от:

1) качеството на личното възприятие на ученика;

2) логиката на асимилацията, възприета от ученика;

3) степен практическа употребаучебен материал.

6. Единството на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности.Логическото единство на два взаимодействащи принципа - това е степента на педагогическо въздействие и възпитателната работа на учениците - определя ефективността на педагогическия процес.

7. Обусловеност на педагогическия процес.Развитието и обобщаването на педагогическия процес зависи от:

1) развитието на най-разнообразните желания на човек и реалностите на обществото;

2) наличните материални, културни, икономически и други възможности за човек да реализира своите нужди в обществото;

3) нивото на условията за изява на педагогическия процес.

И така, важни характеристики на педагогическия процес се изразяват в основните принципи на педагогическия процес, които съставляват неговата обща организация, съдържание, форми и методи.

Нека да определим основното принципи на педагогическия процес.

1. Хуманистичният принцип, което означава, че хуманистичният принцип трябва да се проявява в посоката на педагогическия процес, което означава желанието да се обединят целите за развитие и жизнените нагласи на определен индивид и общество.

2. Принципът на връзката между теоретичната насоченост на педагогическия процес и практическите дейности. В случая този принцип означава връзката и взаимното влияние между съдържанието, формите и методите на възпитание и обучение. възпитателна работаот една страна, и промените и явленията, които се случват навсякъде Публичен животдържави – икономика, политика, култура, от друга страна.

3. Принципът на съчетаване на теоретичното начало на процесите на обучение и възпитание с практически действия. Определянето на значението на прилагането на идеята за практическа дейност в живота на по-младото поколение предполага впоследствие системно придобиване на опит в социалното поведение и дава възможност за формиране на ценни лични и бизнес качества.

4. Принципът на научния характер, което означава необходимостта от привеждане на съдържанието на образованието в съответствие с определено ниво на научни и технологични постижения на обществото, както и в съответствие с вече натрупания опит на цивилизацията.

5. Принципът на ориентация на педагогическия процес към формирането в единство на знания и умения, съзнание и поведение. Същността на този принцип е изискването да се организират дейности, в които децата да имат възможност да проверят достоверността на теоретичното изложение, потвърдено от практически действия.

6. Принципът на колективизма в процесите на обучение и възпитание. Този принцип се основава на връзката и взаимопроникването на различни колективни, групови и индивидуални методи и средства за организиране на учебния процес.

7. Системност, приемственост и последователност. Този принцип предполага консолидиране на знания, умения и способности, лични качествакоито са усвоени в процеса на обучение, както и тяхното системно и последователно развитие.

8. Принципът на видимостта. Това е един от важните принципи не само на учебния процес, но и на целия педагогически процес. В този случай основата за визуализация на обучението в педагогическия процес може да се счита за тези закони и принципи на изучаване на външния свят, които водят до развитието на мисленето от образно конкретно до абстрактно.

9. Принципът на естетизиране на процесите на обучение и възпитание по отношение на децата. Разкриването и развитието в по-младото поколение на чувство за красота, естетическо отношение към околната среда позволява да се формира техният художествен вкус и да се види уникалността и стойността на социалните принципи.

10. Принципът на връзката между педагогическото ръководство и независимостта на учениците. Много е важно от детството да свикнете човек да изпълнява определени видове работа, да насърчава инициативата. Това се улеснява от принципа на комбиниране на ефективно педагогическо управление.

11. Принципът на съзнанието на децата. Този принцип има за цел да покаже значението на активната позиция на студентите в педагогическия процес.

12. Принципът на разумното отношение към детето, който съчетава взискателност и поощрение в разумно съотношение.

13. Принципът на съчетание и единство на уважение към собствената личност, от една страна, и известна степен на взискателност към себе си, от друга страна. Това става възможно, когато има фундаментално разчитане на силни страниличност.

14. Достъпност и осъществимост. Този принцип в педагогическия процес предполага съответствие между конструкцията на работата на учениците и техните реални възможности.

15. Принципът на влияние на индивидуалните характеристики на учениците. Този принцип означава, че съдържанието, формите, методите и средствата за организиране на педагогическия процес се променят в съответствие с възрастта на учениците.

16. Принципът на ефективността на резултатите от процеса на обучение. Проявата на този принцип се основава на работата на умствената дейност. По правило знанията, придобити независимо, стават силни.

По този начин, определяйки поетапно единството на образованието и обучението в педагогическия процес, целта като опорен компонент на образователната система, основни характеристикина образователната система в Русия, както и характеристиките, структурата, моделите, принципите на педагогическия процес, успяхме да разкрием основната идея на лекцията и да разберем как образователният процес, като основен, системен, целенасочен и обединяващ процес на възпитание и обучение, влияе върху развитието на индивида, а следователно и върху развитието на обществото и държавата.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЯТ ПРОЦЕС е цялостен образователен процес в единството и взаимовръзката на образованието и обучението, характеризиращ се със съвместни дейности, сътрудничество и съвместно създаване на неговите субекти, допринасящи за най-пълното развитие и самореализация на личността на ученика. Процесът, който реализира целите на обучението и възпитанието в условията на пед. системи, в които педагози и ученици взаимодействат организирано (образователни, образователни, професионални и образователни институции, детски сдружения и организации).

Педагогически речник. - М.: Академия. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2005 .

Вижте какво е "ПЕДАГОГИЧЕСКИЯТ ПРОЦЕС" в други речници:

Педагогически процес- специално организирано взаимодействие на по-старото (обучение) и по-младото (обучено) поколение с цел предаване от по-възрастните и овладяване на социалния опит, необходим за живот и работа в обществото. Изразът "педагогически процес" ... ... Wikipedia

ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС- целенасочено, богато на съдържание и организационно формализирано взаимодействие на учители и ученици, насочено към съзнателното и трайно усвояване на знания, умения и способности от последните, формирането на способността да ги прилагат на практика. ... ... Професионално образование. Речник

педагогически процес- pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis, ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ir… … Enciklopedinis edukologijos žodynas

педагогически процес- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemonėmis, būdais, metodais ųžų žir…

Педагогически процес- последователна смяна на състоянията на педагогическата система. (Педагогика. Учебник, под редакцията на L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Ch312.1 ... Педагогически терминологичен речник

Педагогически процес Речник-справочник по педагогическа психология

Педагогически процес- това е система, в която процесите на възпитание, развитие, формиране и обучение на по-младото поколение, заедно с всички условия, форми и методи на тяхното протичане, са обединени на базата на цялостност и общност; целенасочено, съзнателно Речник на термините по обща и социална педагогика

Педагогически процес- насочено и организирано взаимодействие между възрастни и деца, реализиращо целите на обучението и възпитанието в условията на педагогическата система ... Речник по педагогическа психология

Военно-педагогически процес- категорията на военната педагогика, обозначаваща кумулативните, организирани и целенасочени дейности на командирите и началниците в обучението, възпитанието, развитието и психологическата подготовка на войниците, както и дейностите на военния персонал, военните ... ... Психолого-педагогически речник на офицера на възпитателя на корабната част

Педагогически диалог в анкетна ситуация- образователна речева ситуация със задача да провери знанията, уменията и способностите на учениците. Въпросната ситуация, както всяка друга образователна речева ситуация, включва набор от семантични компоненти, които, като взаимозависими, определят ... ... Педагогическа наука за речта

Книги

• Педагогическият процес във висшето образование, VN Zaichenko. Урокразработен, като се вземат предвид изискванията за обучение на висококвалифицирани специалисти и е предназначен да допринесе за разбирането на насоките и основните направления на психологическото и педагогическото ... Купете за 320 рубли електронна книга
• Руската литература и световният литературен процес. Сборникът "Руската литература и световният литературен процес" отразява едно от направленията научна работапреподаватели и аспиранти от катедрата по чуждестранна литература на Ленинградския държавен педагогически институт. А. И. Херцен...

Възпитанието е педагогически процес на движение към дадена цел чрез субективно-обективни действия на учители и обучаеми. Формирането на човек като личност, формирането му в съответствие със социалния идеал е немислимо извън педагогическия процес (понятието "образователен процес" се използва като синоним).

Педагогически процес - това е специално организирано взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на образователни, образователни и развиващи задачи. С други думи, педагогическият процес се разбира като цялостен процес на осъществяване на образованието в широк смисъл чрез осигуряване на единството на образованието, образованието (в неговия тесен специален смисъл).

По своята същност педагогическият процес е социален процес. Социалният ред на обществото се изразява в основната цел на педагогическия процес - осигуряване на цялостна подготовка на хората за успешно решаване на възложените им задачи. В педагогическия процес се осъществява предаването и активното усвояване на социалния опит, осъществявано чрез целенасочено организирани дейности (образователни, познавателни, игрови, производствени, художествено-творчески и др.), Чрез общуване между възпитатели и възпитатели, системно въздействие върху съзнанието, волята и емоциите на последния.

Определящите компоненти на педагогическия процес са процесите на обучение и възпитание, които определят вътрешните процеси на промяна на образованието, възпитанието и личностното развитие. От своя страна, процесите на обучение и възпитание се състоят от определени взаимосвързани процеси: процесът на обучение - от преподаването и ученето, процесът на обучение - от образователните взаимодействия и произтичащият процес на самообразование.

Основен функции на педагогическия процес са:

• а) информационни (обучение на ученици);
• б) образователни (персонална смяна на учениците);
• в) развиване (цялостно развитие на учениците);
• г) аксиологични (ценностна ориентация на учениците, формиране на отношението им към обекти и явления);
• д) социална адаптация (адаптиране на учениците към живота в реални условия).

Структурата на педагогическия процес разглеждани от две позиции: субектен състав (участници в педагогическия процес) и процесуален състав.

Субектите на педагогическия процес са ученици и възпитатели, чийто състав е много разнообразен: ученици - от предучилищна възраст до възрастни и възрастни хора; възпитатели – от родители, професионални учители до медии, обичаи, религия, език, природа и т.н. Взаимодействието на субектите на педагогическия процес има за крайна цел възприемането от учениците на разнообразния опит, натрупан от човечеството.

В процесуалната структура на педагогическия процес се разграничават следните компоненти:

• цел (определяне целите на обучението и възпитанието). Целта, разбирана като многостепенно явление, действа като системообразуващ фактор в педагогическия процес;
• съдържателни (развитие на съдържанието на обучението). Съдържанието отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача;
• оперативна и дейност (създаване на процедури за обучение, обучение и взаимодействие на участниците в процеса, организация на дейностите на учители и ученици в съответствие с определени принципи, използване на средства, форми, методи на работа за постигане на целта);
• емоционално-мотивационен (формирането и развитието на положителни мотиви за дейността на възпитателите и учениците, установяването на положителни емоционални отношения между участниците в процеса);
• контрол и оценка (наблюдение на хода и резултатите от педагогическия процес на всички нива, оценка и самооценка на формирането на личностни качества);
• продуктивен (ефективността на хода на педагогическия процес, напредъкът в постигането на целта).

Педагогическият процес не е просто комбинация от субективен и процесуален състав, а сложна динамично развиваща се система, цялостно образование, което има нови качествени характеристики, които не се съдържат в съставните му компоненти. Холистичният педагогически процес се характеризира както с вътрешно единство на съставните му компоненти, тяхното хармонично взаимодействие, така и с движение, преодоляване на противоречия и формиране на ново качество. Постъпателното движение на педагогическия процес се осъществява в резултат на научно обосновано разрешаване на обективни и субективни (в резултат на погрешни педагогически решения) педагогически противоречия, които са движещата сила, източникът на функциониране и развитие на педагогическия процес.

Педагогическият процес има свои специфични модели. Закономерности на педагогическия процес - това са обективно съществуващи, повтарящи се, устойчиви, съществени връзки между явления, отделни страни на педагогическия процес.

Между общи модели на педагогическия процес I. P. Podlasy идентифицира следното:

• 1) динамиката на педагогическия процес. В педагогическия процес мащабът на всички последващи промени зависи от мащаба на промените на предходния етап. Колкото по-високи са предишните постижения, толкова по-значим е крайният резултат. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учители и възпитатели има постепенен, "стъпка по стъпка" характер. Този модел е проява на следствието от закона: този ученик има по-високи общи постижения, който има по-високи междинни резултати;
• 2) личностно развитие в педагогическия процес. Педагогическият процес допринася за развитието на личността. Темпът и постигнатото ниво на личностно развитие зависят от наследствеността, образователната и образователната среда, включването в образователните дейности, използваните средства и методи на педагогическо въздействие;
• 3) управление на образователния процес. Ефективността на педагогическото въздействие зависи от интензивността на обратната връзка между възпитатели и учители, величината, естеството и валидността на коригиращите действия върху обучаемите;
• 4) стимулиране. Продуктивността на педагогическия процес зависи от действието на вътрешните стимули (мотиви) на образователната дейност, интензивността, характера и навременността на външните (социални, педагогически, морални, материални и други) стимули;
• 5) единството на сетивното, логическото и практическото в педагогическия процес. Ефективността на образователния процес зависи от интензивността и качеството на сетивното възприятие, логическото разбиране на възприетото, практическото приложение на осмисленото;
• 6) единството на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности. Ефективността на педагогическия процес зависи както от качеството на педагогическата дейност, така и от качеството на собствената учебно-познавателна дейност на учениците;
• 7) обусловеност на педагогическия процес. Протичането и резултатите от образователния процес зависят от потребностите на обществото и личността, възможностите (материални, технически, икономически и др.) на личността и обществото, условията за протичане на процеса (морално-психологически, санитарни -хигиенни, естетически и др.).

От тези и други закономерности следват принципи на педагогическия процес - изходни, водещи изисквания за обучение и възпитание, посочени в редица правила, препоръки. (Принципите на обучение и образование ще бъдат обсъдени в съответните раздели.)

Във всеки педагогически процес има етапи, тези. определена последователност на развитие. Основните етапи на педагогическия процес са следните:

• подготовка педагогически процес (подготвителен);
• изпълнение педагогически процес (основен);
• анализ на резултатите педагогически процес (окончателен).

Въведение

Дефиниция на понятието "педагогически процес". Цели на педагогическия процес

Компоненти на педагогическия процес. Ефекти от педагогическия процес

Методи, форми, средства на педагогическия процес

Заключение

Библиография

Въведение

Педагогическият процес е сложно системно явление. Голямото значение на педагогическия процес се дължи на културната, историческата и социалната стойност на процеса на израстване на личността.

В тази връзка е изключително важно да се разберат основните специфични характеристики на педагогическия процес, да се знае какви инструменти са необходими за неговото най-ефективно протичане.

Много домашни учители и антрополози са ангажирани с изучаването на този въпрос. Сред тях A.A. Реана, В.А. Сластенина, И.П. Podlasy и B.P. Бархаев. В произведенията на тези автори най-пълно са осветени различни аспекти на педагогическия процес по отношение на неговата цялост и последователност.

Целта на тази работа е да се определят основните характеристики на педагогическия процес. За постигане на целта е необходимо да се решат следните задачи:

анализ на съставните компоненти на педагогическия процес;

анализ на целите и задачите на педагогическия процес;

характеристика на традиционните методи, форми и средства на педагогическия процес;

анализ на основните функции на педагогическия процес.

1. Дефиниция на понятието "педагогически процес". Цели на педагогическия процес

Преди да обсъдим особеностите на педагогическия процес, даваме някои дефиниции на това явление.

Според И.П. Педагогическият процес на Podlasy се нарича „развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите“ .

Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е „специално организирано взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и възпитанието“ .

Б.П. Бархаев разглежда педагогическия процес като „специално организирано взаимодействие на учители и ученици по отношение на съдържанието на образованието, използвайки средствата за обучение и възпитание, за да се решат проблемите на образованието, насочени както към задоволяване на нуждите на обществото, така и към самия индивид в неговото развитие. и саморазвитие".

Анализирайки тези определения, както и свързаната с тях литература, можем да разграничим следните характеристики на педагогическия процес:

основните субекти на взаимодействие в педагогическия процес са както учителят, така и ученикът;

целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и възпитанието на личността на ученика: „Осигуряването на единството на обучението, възпитанието и развитието на основата на целостта и общността е основната същност на педагогическия процес“;

целта се постига чрез използване на специални средства в хода на педагогическия процес;

целта на педагогическия процес, както и постигането му, се определят от историческата, социалната и културната стойност на педагогическия процес, образованието като такова;

целта на педагогическия процес е разпределена под формата на задачи;

същността на педагогическия процес може да се проследи чрез специални организирани форми на педагогическия процес.

Всички тези и други характеристики на педагогическия процес ще бъдат разгледани в бъдеще по-подробно.

Според И.П. Средният педагогически процес се изгражда върху целеви, съдържателни, дейностни и резултатни компоненти.

Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на личността - до конкретните задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Ефективният компонент на процеса отразява ефективността на неговия ход, характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.

Целеполагането в образованието е доста специфичен и сложен процес. В края на краищата учителят се среща с живи деца и целите, така добре показани на хартия, могат да се различават от реалното състояние на нещата в образователната група, класа, аудиторията. Междувременно учителят трябва да знае общите цели на педагогическия процес и да ги следва. При разбирането на целите принципите на дейност са от голямо значение. Те ви позволяват да разширите сухата формулировка на целите и да адаптирате тези цели към всеки учител за себе си. В тази връзка работата на B.P. Бархаев, в който той се опитва да покаже в най-пълна форма основните принципи в изграждането на цялостен педагогически процес. Ето принципите:

При избора на образователни цели се прилагат следните принципи:

хуманистична насоченост на педагогическия процес;

връзки с бита и производствената практика;

съчетаване на обучение и образование с труд за общото благо.

Разработването на средства за представяне на съдържанието на образованието и възпитанието се ръководи от следните принципи:

научен характер;

достъпност и осъществимост на обучението и възпитанието на учениците;

съчетание на видимост и абстрактност в учебния процес;

естетизиране на целия живот на децата, особено на обучението и възпитанието.

При избора на форми на организиране на педагогическо взаимодействие е препоръчително да се ръководите от следните принципи:

обучение и възпитание на деца в екип;

непрекъснатост, последователност, системност;

съгласуваност на изискванията на училището, семейството и общността.

Дейността на учителя се ръководи от принципите:

съчетаване на педагогическото управление с развитието на инициативата и независимостта на учениците;

разчитане на положителното в човек, на силните страни на неговата личност;

уважение към личността на детето, съчетано с разумни изисквания към него.

Участието на самите ученици в процеса на обучение се ръководи от принципите на съзнанието и активността на учениците в един цялостен педагогически процес.

Изборът на методи за педагогическо въздействие в процеса на преподаване и възпитателна работа се ръководи от принципите:

комбинации от преки и паралелни педагогически действия;

като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

Ефективността на резултатите от педагогическото взаимодействие се осигурява чрез спазване на принципите:

насоченост към формиране в единство на знания и умения, съзнание и поведение;

сила и ефективност на резултатите от обучението, възпитанието и развитието.

2. Компоненти на педагогическия процес. Ефекти от педагогическия процес

Както беше отбелязано по-горе, сред целите на педагогическия процес като интегрално явление се разграничават процесите на образование, развитие, формиране и развитие. Нека се опитаме да разберем спецификата на тези понятия.

Според Н.Н. Никитина, тези процеси могат да бъдат определени по следния начин:

„Формиране - 1) процесът на развитие и формиране на личността под въздействието на външни и вътрешни фактори- образование, обучение, социални и естествена среда, собствена дейност на лицето; 2) метод и резултат вътрешна организацияличността като система от лични свойства.

Образованието е съвместна дейност на учител и ученик, насочена към обучение на човек чрез организиране на процеса на усвояване на система от знания, методи на дейност, опит творческа дейности опит за емоционално и ценностно отношение към света.

При това учителят:

) преподава - целенасочено предава знания, житейски опит, методи на дейност, основите на културата и научните знания;

) ръководи процеса на овладяване на знания, умения и способности;

) създава условия за развитие на личността на учениците (памет, внимание, мислене).

От друга страна ученикът:

) учи - овладява предадената информация и изпълнява образователни задачи с помощта на учител, съвместно със съученици или самостоятелно;

) опитва се самостоятелно да наблюдава, сравнява, мисли;

) поема инициативата в търсенето на нови знания, допълнителни източнициинформация (наръчник, учебник, интернет), занимава се със самообучение.

Преподаването е дейност на учителя по:

организация на учебно-познавателната дейност на учениците;

помощ при затруднения в процеса на обучение;

стимулиране на интереса, самостоятелността и креативността на учениците;

оценяване на образователните постижения на учениците.

„Развитието е процес на количествени и качествени промени в наследствените и придобитите свойства на човека.

Образованието е целенасочен процес на взаимосвързани дейности на учители и ученици, насочени към формиране на ценностни нагласи на учениците към света около тях и себе си.

В съвременната наука „образованието“ като социален феномен се разбира като предаване на исторически и културен опит от поколение на поколение. Правейки това, възпитателят:

) предава опита, натрупан от човечеството;

) въвежда в света на културата;

) стимулира самообразованието;

) помага да се разберат трудни житейски ситуации и да се намери изход от текущата ситуация.

От друга страна ученикът:

) овладява опита на човешките отношения и основите на културата;

) работи върху себе си;

) усвоява начини на общуване и маниери на поведение.

В резултат на това ученикът променя своето разбиране за света и отношението към хората и себе си.

Конкретизирайки за себе си тези определения, можете да разберете следното. Педагогическият процес като сложно системно явление включва цялото разнообразие от фактори, обграждащи процеса на взаимодействие между ученик и учител. Така процесът на възпитание се свързва с морално-ценностни нагласи, обучението - с категориите знания, умения и способности. Формирането и развитието тук са два ключови и основни начина за включване на тези фактори в системата на взаимодействие между ученик и учител. Така това взаимодействие се „изпълва“ със съдържание и смисъл.

Целта винаги е свързана с резултатите от дейността. Без да се спираме на съдържанието на тази дейност, да преминем към очакванията от изпълнението на целите на педагогическия процес. Какъв е образът на резултатите от педагогическия процес? Въз основа на формулирането на целите е възможно да се опишат резултатите с думите „образование“, „учене“.

Критериите за оценка на възпитанието на човек са:

„добро” като поведение в полза на друг човек (група, колектив, общество като цяло);

„истината” като ориентир при оценката на действията и постъпките;

„красота” във всички форми на нейното проявление и създаване.

Обучаемостта е „вътрешна готовност, придобита от ученик (под влияние на обучението и образованието) за различни психологически преструктурирания и трансформации в съответствие с новите програми и цели на по-нататъшното образование. Тоест общата способност за усвояване на знания. Най-важният показател за обучение е количеството дозирана помощ, от която ученикът се нуждае, за да постигне даден резултат. Обучението е тезаурус или набор от научени концепции и методи на дейност. Тоест система от знания, умения и способности, която съответства на нормата (очаквания резултат, посочен в образователния стандарт)“.

Това съвсем не са единствените изрази. Важно е да се разбере не същността на самите думи, а естеството на тяхното възникване. Резултатите от педагогическия процес са свързани с цял набор от очаквания за ефективността на самия процес. Откъде идват тези очаквания? Най-общо можем да говорим за културни очаквания, свързани с образа на образован, развит и обучен човек, който се е развил в културата. По-конкретно може да се говори за обществените очаквания. Те не са толкова общи като културните очаквания и са обвързани с конкретно разбиране, ред на субектите на обществения живот (гражданско общество, църква, бизнес и др.). Тези разбирания в момента се формулират в образа на образован, морален, естетически зрял, физически развит, здрав, професионалист и трудолюбив човек.

важно в модерен святвижте очакванията, формулирани от държавата. Те се конкретизират под формата на образователни стандарти: „Под образователен стандарт се разбира система от основни параметри, приети като държавна норма на образованието, отразяващи обществения идеал и отчитащи възможностите на реалния човек и образователната система да постигне този идеал."

Обичайно е да се разделят федералните, национално-регионалните и училищните образователни стандарти.

Федералният компонент определя тези стандарти, спазването на които осигурява единството на педагогическото пространство в Русия, както и интегрирането на индивида в системата на световната култура.

Национално-регионалният компонент съдържа стандарти в областта на родния език и литература, история, география, изкуство, трудово обучениеи др. Те са от компетентността на районите и учебните заведения.

И накрая, стандартът установява обхвата на училищния компонент на съдържанието на образованието, отразявайки спецификата и посоката на конкретна образователна институция.

Федералните и национално-регионалните компоненти на образователния стандарт включват:

изисквания за минимално необходимото такова обучение на учениците в определения обем на съдържанието;

максимално допустимото учебно натоварване за учениците по години на обучение.

Същността на стандарта за средно общо образование се разкрива чрез неговите функции, които са разнообразни и тясно свързани. Сред тях трябва да се откроят функциите на социалното регулиране, хуманизирането на образованието, управлението и подобряването на качеството на образованието.

Функцията на социално регулиране се дължи на прехода от единно училище към различни образователни системи. Прилагането му предполага механизъм, който да предотврати разрушаването на единството на образованието.

Функцията на хуманизирането на образованието е свързана с утвърждаването на неговата личностно-развиваща същност с помощта на стандарти.

Управленската функция е свързана с възможността за реорганизация на съществуващата система за мониторинг и оценка на качеството на резултатите от обучението.

Държавните образователни стандарти позволяват да се изпълнява функцията за подобряване на качеството на образованието. Те са предназначени да фиксират минимално необходимия обем на учебното съдържание и да определят долната допустима граница на нивото на образование.

педагогически процес

3. Методи, форми, средства на педагогическия процес

Методът в обучението е „подредена дейност на учител и ученици, насочена към постигане на дадена цел“].

вербални методи. Използването на вербални методи в цялостен педагогически процес се осъществява предимно с помощта на устното и печатното слово. Това се обяснява с факта, че словото е не само източник на знания, но и средство за организиране и управление на образователни и познавателни дейности. Тази група методи включва следните методи на педагогическо взаимодействие: разказ, обяснение, беседа, лекция, образователни дискусии, диспути, работа с книга, примерен метод.

Историята е „последователно представяне на предимно фактически материали, извършено в описателна или разказна форма“.

Разказът е от голямо значение за организиране на ценностно-ориентираната дейност на учениците. Въздействайки върху чувствата на децата, приказката им помага да разберат и усвоят смисъла на съдържащите се в нея морални оценки и норми на поведение.

Беседата като метод е „внимателно обмислена система от въпроси, която постепенно води учениците към получаване на нови знания“.

С цялото многообразие на тематичното си съдържание разговорите имат за основна цел привличането на самите ученици в оценката на определени събития, действия, явления от обществения живот.

Вербалните методи включват и образователни беседи. Ситуациите на познавателен спор с тяхната умела организация привличат вниманието на учениците към несъответствието на света около тях, към проблема за познаваемостта на света и истинността на резултатите от това познание. Следователно, за да се организира дискусия, е необходимо преди всичко да се изложи реално противоречие пред учениците. Това ще позволи на учениците да активизират творческата си дейност и ще ги постави пред морален проблем за избор.

Към словесните методи на педагогическо въздействие се отнася и методът на работа с книга.

Крайната цел на метода е да въведе ученика в самостоятелна работа с учебна, научна и художествена литература.

Практическите методи в холистичния педагогически процес са най-важният източник за обогатяване на опит на учениците връзки с общественосттаи социално поведение. Централно място в тази група методи заемат упражненията, т.е. систематично организирана дейност за многократно повтаряне на всякакви действия в интерес на тяхното утвърждаване в личен опитстудент.

Сравнително самостоятелна група практически методи е лабораторната работа - метод на своеобразно съчетание на практически действия с организирани наблюдения на учениците. Лабораторният метод дава възможност за придобиване на умения и способности за работа с оборудване, осигурява отлични условия за формиране на умения за измерване и изчисляване, обработка на резултатите.

Когнитивните игри са „специално създадени ситуации, които симулират реалността, от която учениците са поканени да намерят изход. Основно предназначение този метод- стимулират когнитивния процес.

визуални методи. Демонстрацията се състои в чувствено запознаване на учениците с явления, процеси, обекти в техния естествен вид. Този метод служи главно за разкриване на динамиката на изследваните явления, но се използва широко и за запознаване с външния вид на даден обект, неговата вътрешна структура или местоположение в поредица от еднородни обекти.

Илюстрацията включва показване и възприемане на обекти, процеси и явления в тяхното символично изображение с помощта на диаграми, плакати, карти и др.

Видео метод. Учебните и възпитателните функции на този метод се определят от високата ефективност на визуалните образи. Използването на видео метода дава възможност да се даде на учениците по-пълна и достоверна информация за изучаваните явления и процеси, да се освободи учителят от част от техническата работа, свързана с контрола и корекцията на знанията, и да се установи ефективна обратна връзка.

Средствата на педагогическия процес се разделят на визуални (визуални), които включват оригинални обекти или техни различни еквиваленти, диаграми, карти и др.; слухови (слухови), включително радио, магнетофони, музикални инструменти и др., и аудиовизуални (зрително-слухови) - звукови филми, телевизия, програмирани учебници, които частично автоматизират учебния процес, дидактически машини, компютри и др. Също така е прието учебните помагала да се разделят на такива за учителя и тези за учениците. Първите са обекти, използвани от учителя за по-ефективно постигане на целите на обучението. Второто са индивидуалните средства на учениците, училищни учебници, тетрадки, пособия за писане и др. на брой дидактически средствавключени са и тези, с които са свързани както дейностите на учителя, така и на учениците: спортно оборудване, училищни ботанически обекти, компютри и др.

Обучението и образованието винаги се извършват в рамките на някаква форма на организация.

Всички видове начини за организиране на взаимодействието между учители и ученици са намерили своето място в трите основни системи за организационно проектиране на педагогическия процес. Те включват: 1) индивидуално обучениеи образование; 2) класно-урочна система, 3) лекционно-семинарна система.

Класно-урочната форма на организация на педагогическия процес се счита за традиционна.

Урокът е такава форма на организация на педагогическия процес, при която „учителят за точно определено време ръководи колективната познавателна и друга дейност на постоянна група ученици (клас), като отчита особеностите на всеки от тях. те, като използват видовете, средствата и методите на работа, които създават благоприятни условия за придобиване на знания, умения и способности на всички ученици, както и за възпитанието и развитието на познавателните способности и духовната сила на учениците.

Характеристики на училищния урок:

урокът осигурява изпълнението на учебни функции в комплекса (образователни, развиващи и възпитаващи);

дидактическата структура на урока има строга конструктивна система:

определено организационно начало и поставяне на целите на урока;

актуализиране на необходимите знания и умения, включително проверка на домашните;

обяснение на нов материал;

затвърдяване или повторение на наученото в урока;

контрол и оценка на образователните постижения на учениците по време на урока;

обобщаване на урока;

домашна работа;

всеки урок е връзка в системата от уроци;

урокът е съобразен с основните принципи на обучението; при него учителят прилага определена система от обучителни методи и средства за постигане на целите на урока;

Основата за изграждане на урок е умелото използване на методи, учебни помагала, както и комбинация от колективни, групови и индивидуални форми на работа с учениците и отчитане на техните индивидуални психологически характеристики.

Различавам следните видове уроци:

урок, въвеждащ учениците в нов материал или съобщаващ (научаващ) нови знания;

урок за консолидиране на знанията;

уроци за развитие и консолидиране на умения и способности;

обобщителни уроци.

Структурата на урока обикновено се състои от три части:

Организация на работата (1-3 мин.), 2. основна част (формиране, усвояване, повторение, затвърдяване, контрол, приложение и др.) (35-40 мин.), 3. обобщение и домашна работа (2-3 мин. .).

Урокът като основна форма е органично допълнен от други форми на организация на учебния процес. Някои от тях се развиват успоредно с урока, т.е. в рамките на класно-урочната система (екскурзия, консултация, домашна работа, образователни конференции, допълнителни занятия), други са заимствани от лекционно-семинарната система и адаптирани към възрастта на студентите (лекции, семинари, практически упражнения, тестове, изпити).

Заключение

В тази работа беше възможно да се анализират основните научни педагогически изследвания, в резултат на които бяха идентифицирани основните характеристики на педагогическия процес. На първо място, това са целите и задачите на педагогическия процес, неговите основни компоненти, функциите, които изпълняват, значението за обществото и културата, неговите методи, форми и средства.

Анализът показа голямото значение на педагогическия процес в обществото и културата като цяло. На първо място, това се отразява в специалното внимание от страна на обществото и държавата към образователните стандарти, към изискванията за идеалните образи на човек, проектирани от учителите.

Основните характеристики на педагогическия процес са цялостност и последователност. Те се проявяват в разбирането на целите на педагогическия процес, неговото съдържание и функции. Така процесите на възпитание, развитие и обучение могат да се нарекат единно свойство на педагогическия процес, неговите съставни компоненти, а основните функции на педагогическия процес са възпитаване, обучение и образование.

Библиография

1. Бархаев B.P. Педагогика. - М., 2001.

Бордовская Н.Н., Реан А.А. Педагогика. - М., 2000.

Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Въведение в педагогическата дейност: теория и практика. - М .: Академия, 2008 - 224 с.

Podlasy I.P. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - 450 с.

Сластенин В.А. и др. Педагогика Proc. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Изд. В.А. Сластенин. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 576 с.